Správa na tému „Spôsoby rozvoja pedagogickej excelentnosti“
Za posledných pár rokov prešiel ruský vzdelávací systém dramatickými zmenami. Federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie sa pevne udomácnil v živote celého vzdelávacieho procesu. Jasne definoval, čo chce štát vidieť ako všeobecný absolvent. vzdelávacia inštitúcia, a aká je v tom úloha učiteľa. Stojí za zmienku, že požiadavky kladené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom druhej generácie na učiteľa sú pomerne vysoké. Pasovať potrebné vlastnosti, učiteľ musí neustále zlepšovať svoje pedagogické schopnosti.
Relevantnosť zvolenej témy súvisí s nedostatočnou informovanosťou učiteľov, najmä mladých odborníkov, o metódach rozvoja pedagogických zručností a spočíva v potrebe zovšeobecňovať skúsenosti odborníkov.
Významné miesto v súčasnej realite výchovno-vzdelávacieho procesu zaujíma problematika rozvíjania pedagogických zručností. Formovanie žiaka ako všestranne rozvinutej osobnosti je zložitý proces a vyžaduje od učiteľa nielen hlboké vedomosti, rôznorodé schopnosti, tvorivý prístup, ale aj neustále sebazdokonaľovanie. tvorivosť, schopnosť predvídať a navrhovať, ktoré ho charakterizujú ako tvorivého človeka. Pedagogické majstrovstvo predpokladá formovanie a používanie individuálneho originálneho štýlu činnosti učiteľa, ktorý sa vyznačuje účelnosťou.
Za hlavnú charakteristiku zručností učiteľov sa považuje aj schopnosť prístupnou formou prezentovať zložité problémy, zaujať svojím predmetom každého a nasmerovať aktívnu činnosť študentov k tvorivému hľadaniu vedomostí. IN modernej reality, vzdelávacie inštitúcie potrebujú majstrov učiteľov, vysokokvalifikovaných učiteľov a vychovávateľov.
Slávny učiteľ Anton Semjonovič Makarenko tvrdil, že pedagogická zručnosť nie je vlastnosťou iba talentovaných ľudí. Učiteľ dosiahne majstrovstvo po niekoľkých rokoch práce. 1 Proces dosiahnutia pedagogického majstrovstva je možné urýchliť len správnym výberom budúceho učiteľa jeho povolania, ako aj osvojením si systému potrebných vedomostí, zručností, schopností, formovaním odborne dôležitých vlastností, schopností a, čo je najdôležitejšie, pripravenosť na pedagogickú činnosť. To všetko sú spôsoby formovania pedagogických zručností. Najprv sa však pozrime na fázy jej formovania:
I. etapa - odborné vzdelávanie. Začína na strednej škole, keď už študenti vážne uvažujú o svojom budúcom povolaní. V tejto fáze sa vďaka informáciám od učiteľov, rodičov a médií formuje postoj k určitej špecializácii a študenti sa začínajú pripravovať na prijatie. na príslušné vzdelávacie inštitúcie.
II. etapa – odborný výber. Začína sa prípravou na stredných a vysokých školách, kde študenti získavajú odborne potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti.
III.etapa - profesijná adaptácia.Spojená s pedagogickou praxou študentov, počas ktorej si v praxi overia správnosť teoretických vedomostí a upevnia svoje zručnosti. Dá sa povedať, že zo strany študentov ide o akési „vyskúšanie“ zvoleného povolania, v dôsledku čoho vyvodia záver o správnosti či nesprávnosti svojho výberu.
Štádium IV – odborný rast. Začína sa samostatnou činnosťou mladých odborníkov. Počas jeho samostatného profesionálna práca Uplatňujú predtým nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti, postupne rozvíjajú svoje pedagogické zručnosti. Táto fáza je dlhá a jej úspech závisí od mnohých faktorov. Mladý odborník musí pochopiť, že jeho profesionálny rozvoj a stať sa učiteľom nekončí medzi múrmi pedagogiky vzdelávacia inštitúcia, pokračuje počas celého obdobia odbornej činnosti. Na rozvoj pedagogických zručností bude potrebovať osvojiť si súhrn vedomostí, zručností, schopností, rozvíjať svoje osobnostné vlastnosti.
Po oboznámení sa s fázami rozvoja pedagogických zručností je možné poznamenať, že ich formovanie sa začína už v štádiu 1, keď sa mladý človek práve rozhoduje o výbere povolania a vyskytuje sa počas celej pedagogickej činnosti učiteľa.
Na základe analyzovaných skúseností vynikajúceho učiteľa Makarenka, učiteľov Azarova, Khozyainova, poukážeme na tieto spôsoby rozvoja pedagogických zručností:
1. Profesionálne sebavzdelávanie a sebavzdelávanie. Stojí za zmienku, že sebavzdelávanie, sebavzdelávanie je nemožné, kým učiteľ sám nevidí medzery vo všeobecných pedagogických vedomostiach, kým nepochopí nedostatočnosť svojich pedagogických zručností. Pred začatím práce na sebe musí učiteľ analyzovať svoju prácu za určité obdobie a zbierať odporúčania od kolegov, ako zlepšiť svoju prácu. Potvrdzujú to opäť skúsenosti vynikajúcich učiteľov – Suchomlinského, Makarenka, Amonashvilliho, ktorí neustálou systematickou prácou na sebe dosiahli pozoruhodné úspechy vo svojej profesionálnej činnosti a ktorí začali pracovať na sebazdokonaľovaní hĺbkovou analýzou svojich vlastných zisťovaním príčin úspechu aj neúspechu. Učiteľ analyzuje výsledky a proces vlastnej činnosti, robí reflexiu, bez ktorej sa nezaobíde k pedagogickému majstrovstvu. Po zistení vašich pedagogických nedostatkov a opomenutí sa odporúča zostaviť plán práce na sebe: maximálny plán na dlhé časové obdobie a minimálny plán na deň, týždeň alebo mesiac.
Učiteľovi podľa mňa v sebavýchove a sebarozvoji pomôže niekoľko zásad, ktoré načrtol zakladateľ vedeckej pedagogiky v Rusku Konstantin Dmitrievič Ušinskij: pokoj, priamosť, premyslenosť činov, rozhodnosť, nehovoriac. jediné slovo o sebe zbytočne, netráviť čas nevedome, každý večer, svedomito si vyúčtovať svoje činy, nechváliť sa. 2
2. Zdokonaľovanie a rekvalifikácia v inštitúciách postgraduálneho vzdelávania Zdokonaľovacie vzdelávanie je druh dodatočného odborného vzdelávania zameraného na rozvoj pripravenosti zamestnanca na vykonávanie zložitejších úloh. Pokročilý tréning je zároveň jednou z foriem masteringu lepšie skúsenosti zamerané na zlepšenie profesionálnej práce. Hlavným cieľom prípravy učiteľov je dosiahnuť súlad medzi úrovňou ich pripravenosti na realizáciu úloh školy, neustále rastúcimi spoločenskými požiadavkami na jeho osobnosť a aktivity a úrovňou moderných vedeckých poznatkov, ktoré tvoria základ riadiacich procesov. vo vzdelávacom systéme.
Kontinuita odborného vzdelávania učiteľa je nevyhnutným predpokladom rozvoja jeho tvorivých schopností a podmienkou neustáleho rozvoja individuálnych pedagogických skúseností. Ak učiteľ zaujme aktívny postoj a usiluje sa o dodatočné vzdelanie, potom je rast jeho odborných zručností intenzívnejší.
3. Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách Jednou z dôležitých podmienok formovania odborných zručností učiteľa je dobre organizovaný systém v škole. metodickej práce, ako súčasť systému kontinuálneho vzdelávania.
4. Certifikácia pedagogických zamestnancov. Certifikácia učiteľa sa vykonáva raz za päť rokov na základe osobnej žiadosti učiteľa. Kategóriu a formu certifikácie určuje učiteľ sám: demonštrácia mimoškolských aktivít so študentmi, séria hodín, tvorivá správa, „skúška“ z konkrétneho programu, obhajoba experimentálneho alebo vedeckého metodologického vývoja. Certifikácia dáva učiteľovi dodatočnú motiváciu zlepšovať svoje pedagogické schopnosti. Koniec koncov, je známe, že je to motivácia, ktorá je určená na zlepšenie kvality práce, produktivity, úrovne poskytovaných služieb, zlepšenie mikroklímy v inštitúcii, ako aj pomoc pri dosahovaní profesionálnych cieľov, dáva pozitívny výhľad, pripravuje pedagogických zamestnancov pre inovácie, zvýšenie sebaúcty a v konečnom dôsledku zamedzenie odlivu špecialistov.
5. Inovatívne pedagogické aktivity, vývoj nových pedagogických technológií. Inovatívna pedagogická činnosť vychádza z pochopenia praktických pedagogických skúseností a je zameraná na zmenu a rozvoj vyučovacieho a výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom dosahovať špičkové výsledky, získavať nové poznatky a formovať kvalitatívne odlišnú pedagogickú prax. 3 Inovatívne aktivity pomáhajú učiteľovi nestagnovať. Hľadajte nové spôsoby a riešenia starých problémov a problémov. Oboznámenie sa s inovatívnymi aktivitami pomáha učiteľovi urobiť hodiny rozmanitejšími a zaujímavejšími.
6. Účasť na vedecko-pedagogickom výskume (magisterské a postgraduálne štúdium, práca v experimentálnej skupine pod vedením vedca-pedagóga).Výskumná činnosť je vedúcim činiteľom pri zdokonaľovaní pedagogických zručností učiteľa, keďže prináša odbornú činnosť úroveň vedeckej tvorivosti a ovplyvňuje rozvoj udržateľnej motivácie k neustálemu profesionálnemu zdokonaľovaniu. Zdokonaľovanie pedagogických zručností sa uskutočňuje v procese rozvoja výskumných zručností: od tvorivého využívania výdobytkov modernej psychologickej a pedagogickej vedy až po vývoj a implementáciu vlastných techník, metód a technológií vo vyučovacích činnostiach.
Účasť na odborných súťažiach dáva učiteľom možnosť: študovať skúsenosti kolegov, realizovať svoj tvorivý potenciál, rozvíjať vlastné schopnosti, nadväzovať nové kontakty na odbornej úrovni a zvyšovať svoju autoritu v pedagogickom zbore.
8. Vysielanie vlastnej pedagogickej skúsenosti. Prenos nahromadených vedomostí je akýmsi momentom reflexie. Učiteľ systematizuje svoje skúsenosti a vedomosti, vyzdvihuje hlavné aspekty, výsledkom čoho sú kvalitné výsledky. Nový produkt– článok, vývoj, program. Učiteľ tak odovzdávaním svojich pedagogických skúseností získava nielen pedagogickú autoritu, ale aj aktualizuje svoje doterajšie vedomosti.
Všetky tieto cesty sú navzájom prepojené, treba ich využívať pravidelne, nepretržite, cieľavedome. Nezabúdajte, že žiadna z uvedených metód nebude účinná, ak si učiteľ sám neuvedomí potrebu zlepšovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Z toho vyplýva potreba motivácie a vytvárania priaznivých podmienok pre pedagogický rast.
BIBLIOGRAFIA
Azarov, Yu.P. Tajomstvá pedagogického majstrovstva / Yu.P. Azarov. - M.: MPSI, 2010. - 432 s.
Belyaev, V.I. Pedagogika A.S. Makarenka: tradície a inovácie / V.I. Beljajev. - M.: MIUPU, 2006. - 516 s.
Kotová, I. B. Pedagogická interakcia / I. B. Kotová, E.N. Šijanov. - Rostov na Done: Phoenix, 2013. - 298 s.
Neudakhina, N.A. Základy pedagogického majstrovstva / N.A. Neudakhina. - Barnaul: AltSTU, 2012. - 152 s.
Slastenin, V.A. Pedagogika / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - M.: Akadémia, 2009. - 510 s.
Chozyainov, G.I. Pedagogické zručnosti učiteľa / G.I. Hostitelia.- M.: Vyššie. škola, 2010. - 201s.
1 Belyaev V.I. "Pedagogika A.S. Makarenka: tradície a inovácie." - M.: MIUPU. 2006. S.312.
2 Neudakhina N.A. "Základy pedagogických zručností." - Barnaul: AltSTU. 2012. S. 64.
3 Azarov Yu.P. "Tajomstvo pedagogických zručností." - M.: MPSI. 2010. S. 211.
Medzi objektívne patria: relačná technológia, osobnosť žiaka.
K subjektívnemu: pedagogická technika, kultúra cítenia, vplyv osobnosti a autority učiteľa. Hlavné zložky ped. zručnosť:
1. Humanistická orientácia osobnosti učiteľa sa prejaví v ideáloch, záujmoch a hodnotových orientáciách, ktoré zabezpečia humanistickú orientáciu všetkých činností učiteľa. Humanizmus sa prejavuje v týchto ustanoveniach: - spoliehanie sa na všetko dobré, čo je v žiakovi; - neprípustnosť urážky alebo ponižovania osoby; - absencia hanlivej kritiky, irónie a hrubých hodnotových úsudkov.
2. Základom pedagogiky sú odborné znalosti. zručnosti a musia byť prepojené so znalosťami v príbuzných oblastiach. Pôsobiť ako hlavný jednotky: - špeciálne vedomosti; - znalosti z pedagogiky a psychológie; - znalosť metodiky prezentácie materiálu.
3. Pedagogické schopnosti naznačujú zvláštnosti psychologických procesov, ktoré prispievajú k úspechu pedagogiky. činnosti, schopnosť precítiť žiaka, intuícia a pod.
4. Pedagogická technika - naučiť sa ovládať svoje správanie, mimiku, pantomímu, náladu, kultúru reči, tvorbu hlasu, krásu jazyka, schopnosť ovplyvňovať jednotlivca a tím. Ped. takt vám umožňuje regulovať vzťahy medzi ľuďmi, čo je miera účelnosti vplyvu učiteľa na jeho študentov. Komunikačný štýl: demokratický, autoritársky, liberálny.
Spôsoby formovania: 1. sebavýchova, rozvoj, vzdelávanie. 2. pravidelný odborný rozvoj.
31. Uplatňovanie všeobecných pedagogických a špeciálnych schopností učiteľa hudobnej výchovy v rôznych druhoch odborných činností.
Úspešnosť procesu učenia závisí od pedagogických schopností učiteľa. Na rozdiel od akejkoľvek činnosti, kde sa človek zaoberá nežijúci predmetov je každý učiteľ značne závislý od predmetu svojej práce, t.j. študentov. Vyučovanie je komplexný duševný akt tvorivého charakteru. Preto je pri akejkoľvek pedagogickej činnosti vždy možné vyzdvihnúť priame, okamžité výsledky – to, čo sa študent naučil, a dlhodobé výsledky – ako proces prípravy a vzdelávania ovplyvnil formovanie jednotlivca, jej presvedčenie, voľbu povolania, najprofesionálnejšiu úroveň, osobný život. Druhy hudobnej pedagogiky činnosti: 1. Pedagogický. 2. Predvádzanie. 3.Výskum. 4.Muzikológia. 5.Metodická. 6. Výchovné.
Všetky tieto typy aktivít by mali byť zamerané na tvorivý charakter realizácie, ktorý je spojený s ped. nadanie. Štruktúra pedagogického talentu:
1 .Didaktické schopnosti– schopnosť vyjadrená v potrebe odovzdať vedomosti iným a nájsť spôsoby, ako ich asimilovať. Pedagogickej talent sa nie vždy spája s veľkým hereckým talentom a zručnosťou. Porozumenie vašim schopnostiam je zároveň dôvodom a kľúčom k zlepšeniu vašich vlastných výkonnostných schopností. Didaktické schopnosti v hudbe. Pedagogika pozostáva z: - dôsledného zovšeobecňovania teórie a praxe; - v komplexnom súbore pedagogických kvalít učiteľa, ktorý zahŕňa schopnosť kombinovať v prejave, demonštráciu a vysvetľovanie prístupnosť so zábavou, presvedčivosť s vášňou pre hudbu. 2 .Percepčné schopnosti- schopnosť učiteľa vnímať a chápať psychológiu študenta, čo pomáha určiť jeho kognitívne, emocionálne, technické a popové kvality. Základom percepčnej schopnosti je: pedagogické pozorovanie je nevyhnutnou zložkou pedagogiky. nadanie. 3 .Konštruktívne schopnosti– je to schopnosť predvídať a navrhovať rozvoj študenta. Umožňujú vám plánovať a riadiť hudobných interpretov. rozvoj školy. Konštruktívne schopnosti sú kombinované s takými osobnostnými črtami, ako je nezávislosť a nezávislé myslenie. ako vo všetkých typoch tvorivosti v pedagogike. Intuícia zohráva v tomto procese výnimočnú úlohu.
4 .Expresné schopnosti– to je schopnosť presvedčiť a viesť študentov. S hromadením ped. Skúsenosti vyvolávajú dôveru vo vlastné činy, chuť hľadať nové vyučovacie metódy a odvahu pri ich realizácii. Osobné vlastnosti učiteľa, jeho autorita sú základom psychologického vplyvu na študenta. Základom, nevyhnutnou podmienkou fungovania vecných schopností učiteľa, je vnímavosť a sugestibilita tých, ktorým sú určené. 5 .komunikačné schopnosti je schopnosť komunikovať. Ped. proces je obojsmerný. Jeho produktivita je tým vyššia, čím lepší je kontakt medzi učiteľom a žiakom. Štruktúra osobnosti učiteľa zahŕňa aj také protichodné vlastnosti ako ped. vôľa a konformizmus (dodržiavanie). Bez pedagogickej vôle zostávajú tie najtalentovanejšie nápady nerealizované. Dôležitou zložkou komunikačných schopností je pedagogika. takt (dotyk). Na ped. schopnosti zahŕňajú organizačné schopnosti a umenie učiteľa. Pre úspech v ped. Okrem talentu je potrebné mať aj určité zručnosti a schopnosti. Pasívnym spôsobom ich získavania je hromadenie ped. skúsenosti.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Pedagogické zručnosti a spôsoby ich formovania
Moskva 2010
pedagogický učiteľ výchovný výchovný
Bibliografia
1. Pedagogická zručnosť a jej význam. Vlastnosti pedagogickej zručnosti
Pedagogická dokonalosť je vysoká úroveň odbornej činnosti učiteľa. Navonok sa prejavuje v úspešnom tvorivom riešení najrozličnejších pedagogických problémov, v efektívnom dosahovaní metód a cieľov výchovnej práce.
Jeho špecifickejšie vonkajšie ukazovatele sú: vysoký výkon, kvalita práce učiteľa; účelné kroky učiteľa primerané pedagogickým situáciám; dosahovanie výsledkov vzdelávania, výchovy, samostatnej práce žiakov; rozvíjanie ich schopnosti samostatne sa učiť, získavať vedomosti a zapájať ich do samostatného vedeckého výskumu.
Po vnútornej stránke je pedagogická zručnosť fungujúci systém vedomostí, zručností, schopností, psychických procesov, osobnostných vlastností, zabezpečujúci plnenie pedagogických úloh. V tomto smere je pedagogická zručnosť vyjadrením osobnosti učiteľa, jeho schopnosti samostatne, tvorivo a zručne sa zapájať do vyučovacej činnosti.
Vnútorná stránka pedagogického majstrovstva zahŕňa vedomosti, zručnosti, schopnosti, odborne dôležité vlastnosti učiteľa, kladný vzťah k učiteľskej práci, záujem a lásku k nej, pedagogické a organizačné schopnosti, povahové vlastnosti primerané požiadavkám profesie, prejavy temperament, charakteristika duševných procesov, psychická pripravenosť (dlhodobá a situačná) k činnosti.
Keďže výchova, vzdelávanie, vedenie pôsobia ako jednota v činnosti učiteľa, pedagogická zručnosť má ako psychologický základ systém vedomostí, zručností, schopností a odborne dôležitých vlastností potrebných na úspešné a tvorivé riešenie problémov výchovy, výcvik, riadenie duševnej činnosti žiakov a organizácia ich samostatnej práce .
Vedomosti potrebné pre vysokoškolského učiteľa možno rozdeliť do dvoch skupín.
Jeden z nich zahŕňa:
1. Znalosť základov marxisticko-leninskej teórie;
2. Znalosť vášho predmetu;
Psychologické poznatky (poznanie podstaty a podmienok utvárania psychických procesov u žiakov, osobnostných čŕt, sociálno-psychologických javov, psychologické vlastnosti aktivity študentov a učiteľov);
Pedagogické vedomosti (znalosť cieľov, zákonitostí, zákonitostí, zásad, metód výchovy a vzdelávania žiakov, znalosť metód vyučovania svojho predmetu).
V treťom čísle „Vestníka“ stredná škola„V roku 1974 vyšiel článok M.V. Potockého „Na psychologických základoch matematického kurzu“, v ktorom píše, že schopnosť učiteľa využívať znalosti psychológie sa stáva problémom číslo jeden v univerzitnom vzdelávaní. Prirodzene, psychológia by nemala konať namiesto matematiky, ale pomáhať jej. Oboznámenie sa matematika s povahou myslenia žiaka, so schopnosťami jeho pamäti a pod. mu pomôže pochopiť, ktorý spôsob prezentácie bude pre žiaka prijateľnejší, aká úroveň požiadaviek bude pre neho dostupná, aké vysvetlenia dať mu, aké príklady uviesť, čo ho zaujať atď., t. j. to vám umožní vybrať si ten najlepší z mnohých spôsobov prezentácie matematiky. Ďalšiu skupinu vedomostí tvoria:
Znalosť teórie manažmentu a vedenia vzdelávací proces na univerzite;
Znalosť príbuzných vedných odborov (pre učiteľa pedagogiky budú príbuzné odbory psychológia, fyziológia; pre učiteľa filozofie - psychológia, logika, etika a pod.);
Znalosť hlavných úspechov vedy a techniky, literatúry a umenia.
Prvá skupina vedomostí je nevyhnutná pri neustálej činnosti učiteľa, zároveň zabezpečuje efektívnosť využívania druhej skupiny, čo zase prispieva k tvorivejšiemu a hlbšiemu využitiu najmä na edukáciu. účely prvej skupiny vedomostí.
Každá hodina a výkon učiteľa si od neho vyžaduje nielen reprodukovať poznatky, ale aj ich transformovať, zovšeobecňovať, spracovávať, využívať s prihliadnutím na špecifické podmienky (téma, publikum, dosiahnutie problematického učenia a pod.), čo bez tvorivého myslenia nie je možné. predstavivosť, pozornosť a pozorovanie.
„Majster vyučovania,“ píše V.A. Suchomlinsky, „pozná základy svojej vedy tak dobre, že na hodine, počas štúdia látky, nie je stredobodom jeho pozornosti samotný obsah toho, čo sa študuje, ale študenti, ich duševná práca, ich myslenie, ťažkosti ich duševnej práce“.
Zručnosti učiteľa sú automatizovanými súčasťami jeho vyučovacích činností a činností; ktoré dosiahli vysoký stupeň dokonalosti a pri ich realizácii si nevyžadujú zvláštne úsilie alebo sústredenie.
Najdôležitejšie zručnosti učiteľa sú:
Zručnosti pri štúdiu žiakov, ich činnosti, stavy a vlastnosti, vzťahy v tímoch, úspechy, úspechy, ťažkosti, chyby pri štúdiu a pod.. Patria sem zručnosti v pozorovaní správania sa publika a jednotlivých žiakov, vonkajšie prejavy pozornosti, únava, záujem , atď. P.;
Prípravné a dirigentské schopnosti rôzne formy triedy (zručnosti v štúdiu literatúry, písanie a používanie poznámok, zručnosti v rozdeľovaní pozornosti, odhadovaní času atď.);
Rečové schopnosti (stavba fráz, voľné používanie výrazových prostriedkov jazyka, výslovnosť, prízvuk);
Zručnosti pri riadení kolektívnych a individuálnych činností žiakov (zvládanie pozornosti, myslenia, psychických stavov), organizačné schopnosti (udržiavanie disciplíny, rozdeľovanie úloh a pod.);
Zručnosti vysoko kultúrneho vonkajšieho správania (ovládanie držania tela, gest, mimiky, výrazu očí, pedagogického taktu vo vyučovaní a pod.).
Zručnosti učiteľa sú jednou z podmienok jeho tvorivosti. Ak chýbajú zručnosti, napríklad začínajúci učitelia môžu počas vystúpení pociťovať psychické napätie, stuhnutosť alebo neusporiadanú aktivitu. Prezentačné schopnosti sú podľa skúsených profesorov veľmi blízke schopnostiam umelca.
Zručnosti učiteľa (predovšetkým komplexné, nie počiatočné) sa prejavujú v správnom používaní vedomostí a zručností, najmä v nových a zložitých vyučovacích situáciách. Zručnosti umožňujú na základe získaných vedomostí a zručností vykonávať určité druhy činností v meniacich sa podmienkach. Čím dokonalejšie sú zručnosti učiteľa, tým je plynulejší v rôznych činnostiach, ktoré tvoria jeho vyučovaciu činnosť.
Medzi hlavné zručnosti učiteľa patria:
schopnosť prenášať vedomosti, jasne prezentovať materiál, sledovať a hodnotiť výsledky práce študentov a vlastnej práce;
schopnosť rozvíjať zručnosti a kvality žiakov, brať do úvahy ich individuálne a iné charakteristiky;
Schopnosť riadiť duševnú činnosť žiakov, organizovať ich samostatnú prácu a sebavzdelávanie;
Schopnosť ovládať seba, svoj duševný stav, vonkajšie prejavy emócií a pocitov, prejaviť pedagogický takt a iné.
Učiteľ musí nájsť sám seba ťažké situácie a riešiť náročné pedagogické problémy v triede. Vznikajú nečakane a veľa závisí od toho, ako rýchlo sa vyriešia.
Raz mladý učiteľ na začiatku hodiny rozdal osvedčené testovacie papiere a začal odpovedať na otázky študentov. Študent prišiel k jeho stolu a spýtal sa, prečo dostala D v teste. Učiteľ jej odpovedal a začal sa rozprávať s druhým žiakom. Zrazu prvá nahlas vyhlásila, že s dvojkou nesúhlasí a neodíde od stola, kým nedostane kladné hodnotenie. Študenti sa zasmiali a začali čakať na odpoveď učiteľa a on na ňu pozrel a... vrátil sa k prerušenému rozhovoru. Ťažko povedať, prečo si študent sadol. Možno zapôsobil smiech alebo ho ovplyvnila reakcia učiteľa, či skôr jeho zjavná vonkajšia absencia, v každom prípade sa incident vyriešil. Zdá sa, že v tejto situácii učiteľ našiel správne riešenie.
Po hodine sa učiteľ podelil o svoje dojmy s kolegami. Jeden z nich hneď povedal, že by študenta riadne napomenul. Nevedno, ako by sa to skončilo, namietal druhý, že taká študentka nezostane dlžná a dodal, že jej dovolí stáť, ale upozorní ju na to, že stojac pri stole by zakryte tabuľu, ale ak sa vzdialila k stene alebo vošla do rohu, nebude tam nikoho rušiť a môže stáť, ako dlho sa jej páči. Tretí vyjadril nespokojnosť s tým, že bol odsúdený iba žiak: učiteľ si podľa neho sám vytvoril podmienky na neúspech rozdávaním testov na začiatku hodiny, nie na konci; navyše jeho predchádzajúce správanie evidentne vyvolalo takýto výbuch.
Tento príklad ilustruje rôzne spôsoby riešenia pedagogického problému. Vedomosti, zručnosti a schopnosti učiteľa tvoria systém a prejavujú sa v závislosti od jeho individuálnych vlastností. Táto závislosť je navyše taká veľká, že úroveň zručností môžu určovať vlastnosti a osobnostné črty. Čo je to vlastne za závislosť?
V prvom rade ide o to, že bez komunistickej orientácie, marxisticko-leninského svetonázoru učiteľa je jeho úspech ako vychovávateľa, učiteľa a mentora nemysliteľný. Je zaujímavé pripomenúť, že A.V. Lunacharsky v roku 1919 povedal, že si nevie predstaviť učiteľa, ktorý by nebol socialista.
Majstrovstvo je dosiahnuteľné len s pozitívnou motiváciou k činnosti učiteľa: záujem, zmysel pre zodpovednosť a pod. Charakterové črty ako samostatnosť, organizovanosť, čestnosť, pracovitosť, postreh, pozornosť, vynaliezavosť a vytrvalosť sú veľmi dôležité.
Zvládnutie nie je možné bez schopnosti dialekticky spracovať vzdelávací materiál, vniesť do výchovno-vzdelávacej práce niečo nezvyčajné, nové, zaujímavé, prístupným a expresívnym spôsobom vysvetliť a podať výchovno-vzdelávaciu problematiku, použiť výraz primerane k pedagogickému cieľu, správne vnímať a hodnotiť správanie študentov, vedieť presvedčiť, inšpirovať a požadovať . A.M. Dančenko pri štúdiu pedagogických schopností ukázal, že učiteľ musí byť úspešný: pedagogická predstavivosť, myslenie, takt, náročnosť, citlivosť, sebakritika.
Ako súvisí úroveň zručností a temperament učiteľa?
Výskum sovietskych psychológov naznačuje, že temperament ovplyvňuje metódy a štýl činnosti učiteľa, čo však nie je prekážkou jeho majstrovstva 30. Inými slovami, učitelia s rôznymi temperamentmi sa môžu stať majstrami pedagogickej práce.
Pedagogická zručnosť je teda jedinečným vyjadrením nielen vedomostí, zručností, schopností, ale aj psychických procesov, stavov a osobnostných vlastností rozvíjaných v súlade s požiadavkami profesie.
Stojí za to vyzdvihnúť a podrobnejšie charakterizovať takú podstatnú časť pedagogickej zručnosti, akou je ovládanie pedagogickej techniky a pedagogického taktu.
Pedagogická technika je súbor metód a techník, ktoré zvyšujú účinnosť uplatňovaných princípov, prostriedkov a metód výchovy a vzdelávania. K.S. Stanislavskij povedal, že talent nestačí - potrebujete techniku. Učiteľ musí mať dokonalú techniku rozprávania. Okrem širokej škály výšky a sily zvukov používaných v rozhovore musí mať učiteľ jasnú dikciu, príjemnú farbu a výraznosť reči. Počas vyučovania učiteľ zvyčajne hovorí hlasnejšie ako zvyčajne. Intenzita hlasu zdravého učiteľa sa zvyčajne pohybuje v rozmedzí 65-74 decibelov.
Reč učiteľa by sa mala vyznačovať jasnosťou, výraznosťou, jasnosťou a prístupnosťou prezentácie. Príliš hlasná, kričiaca reč nepomáha mobilizovať pozornosť študentov, študenti sa začínajú zapájať do cudzích rozhovorov a vo všeobecnosti je ich pozornosť viac rozptýlená.
Tichý prejav vytvára skôr obchodnú atmosféru a umožňuje študentom lepšie počúvať učiteľa. Navyše umožňuje v určitých prípadoch zvýšiť tón a výsledný kontrast priťahuje pozornosť študentov. Takáto reč poskytuje bohatú príležitosť na rôzne intonácie, vďaka čomu je výraznejšia.
Jednotlivé limity hlasovej únosnosti sú veľmi rozdielne. Niektorí ľudia vydržia rozprávať sa každý deň mnoho hodín bez toho, aby sa unavili. Iní pociťujú chrapot, bolesť v hrdle a kŕče po 2-3 hodinách nepretržitého rozhovoru. Dôvodom môže byť vrodená menejcennosť rečových orgánov alebo celkové oslabenie organizmu. Nemožno si však myslieť, že hlas učiteľa zostáva nezmenený, že ho nemožno trénovať a rozvíjať. Úlohou každého učiteľa je trénovať hlas a správne ho umiestniť.
A.S. prikladal veľký význam pedagogickej technológii. Makarenko. Napísal: „Ten, kto nemá mimiku, kto nevie dať svojej tvári potrebný výraz alebo ovládať svoju náladu, nemôže byť dobrým učiteľom. Učiteľ sa musí správať tak, aby ho každý pohyb vychovával, a vždy musí vedieť, čo chce tento moment a čo nechce."
Pedagogický takt učiteľa je primeranosť jeho konania a konania vo vzťahoch so žiakmi. Prejavuje sa v správnom prístupe k publiku, k jednotlivým žiakom, v šikovnom zohľadňovaní ich kondície, dodržiavaní úrovne nárokov. Takt je nezlučiteľný s aroganciou, panstvom, domýšľavosťou, bezcitnosťou, formalizmom a zlou vôľou. Pedagogický takt vyžaduje humanizmus, úctu k druhým, citlivosť, férovosť, optimizmus, prirodzenosť, úprimnosť a pozorný prístup k žiakom.
K.D. Ushinsky povedal, že pedagogický takt, bez ktorého učiteľ, akokoľvek študuje teóriu pedagogiky, nikdy nebude dobrým praktickým učiteľom, nie je v podstate nič iné ako psychologický takt.
Učiteľ by mal brať do úvahy skutočnosť, že študenti si vysoko cenia nielen nové a hlboko vedecké myšlienky, ale aj odvážne, pravdivé, ostré slová, ktoré sa niekedy týkajú samotných študentov, ich vedeckého rastu, mravného charakteru, postoja k pedagogickej a sociálnej práci, priemyselnej prax a iné povinnosti. S veľkou pozornosťou počúvajú spravodlivú, dokonca tvrdú kritiku, ktorá je im adresovaná, najmä ak pochádza od učiteľa, ktorého rešpektujú.
Pedagogická zručnosť je teda založená na systéme vedomostí, zručností a schopností, ktoré úzko súvisia s odborne dôležitými vlastnosťami učiteľa, umožňujú mu vykonávať svoju činnosť na vysokej úrovni a efektívne dosahovať ciele vzdelávať a učenie študentov.
2. Spôsoby rozvoja pedagogických zručností
A.S. Makarenko tvrdil, že pedagogická zručnosť nie je vlastnosťou iba talentovaných ľudí. Učiteľ dosiahne majstrovstvo po niekoľkých rokoch práce. Ako urýchliť proces dosahovania pedagogického majstrovstva, ako ho rozvíjať u budúcich učiteľov, ktorí začali učiť na vysokej škole?
Predpokladom na to je kariérové poradenstvo, správna voľba budúci učiteľ svojej profesie, vedecky podložený výber uchádzačov o učiteľskú prácu, ako aj, a to treba zdôrazniť, zvládnutie systému potrebných vedomostí, zručností, schopností, formovanie odborne dôležitých vlastností, schopností a pripravenosti pracovať. na univerzite.
Z.F. Esareva poskytuje zaujímavé údaje súvisiace s pedagogickými schopnosťami učiteľov. Profesori a docenti majú najvyššiu úroveň schopnosti plánovať svoj kurz s prihliadnutím na špecializáciu študentov a nadviazať spojenie medzi ňou a príbuznými vedami. Obe zručnosti sú výsledkom hlbokého a komplexného poznania svojho predmetu a príbuzných vedných disciplín. Profesori na vyššej úrovni ako docenti a asistenti majú schopnosť korelovať preberanú látku s rozvojom osobnosti študentov, najmenej rozvinutú schopnosť majú asistenti, čo naznačuje, že sú menej úspešní v realizácii štátneho cieľa vzdelávať. budúcich špecialistov. Nízka úroveň tejto zručnosti koreluje aj s nízkou úrovňou schopnosti asistentov určovať najracionálnejšie typy činností žiakov a usmerňovať ich samostatnú prácu.
Porovnávacia analýza stupňa rozvoja rôznych dizajnérskych zručností medzi učiteľmi s rôznou úrovňou skúseností ukázala, že je ťažšie ako ostatní rozvíjať schopnosť neustále korelovať svoje pedagogické aktivity s konečným cieľom výučby a vzdelávania na univerzite. Profesori sú vo vnímaní reakcií študentov na ich výučbu menejcenní ako docenti a odborní asistenti. Možno je vo vyučovacej činnosti určitý stereotyp, ktorý je s pribúdajúcimi skúsenosťami a pribúdajúcim vekom učiteľa čoraz ťažšie prekonávať.
Samotná konštruktívna činnosť vysokoškolského učiteľa je spojená s predbežným premýšľaním o budúcom pedagogickom procese, ako aj s realizáciou konkrétnej úlohy na každej vyučovacej hodine.
Výskumné údaje ukazujú, že profesori venujú väčšiu pozornosť výberu a zloženiu teoretického materiálu, zdôrazňujú v ňom kľúčové pojmy a vzory a menej dbajú na metodológiu prezentácie materiálu, nie vždy predvídajú nástup únavy u študentov.
Rozvoj pedagogickej zručnosti, jej rast závisí od charakteristík jednotlivca a vyznačuje sa prechodom od jednoduchej aplikácie poznatkov v priebehu riešenia pedagogických problémov (počiatočná úroveň) k ich aktívnej a proaktívnej realizácii založenej na hĺbkovom štúdium špecifických podmienok vyučovania predmetu, podmienok, skúseností a kvalít študentov (druhý stupeň). A potom zvyčajne prichádza pedagogická kreativita, samostatnosť, originalita, čo najoptimálnejšie využitie vlastných schopností a schopností žiakov (tretí stupeň).
Formovanie pedagogických zručností vysokoškolského učiteľa je spojené s neustálym zdokonaľovaním vedeckého obsahu a metodológie prednášok, zbieraním skúseností s vedením seminárov, praktických cvičení a pod. Významnú úlohu zohráva hlboké pochopenie potrieb. študentov, schopnosť vzbudzovať dôveru a dobrú vôľu.
Zručnosť vysokoškolského učiteľa sa úspešnejšie formuje, ak je zvládnutie teoretického arzenálu sovietskeho učiteľa, potrebných zručností, schopností, pedagogických techník, taktu sprevádzané vytváraním vizuálnych a koncepčných prvkov holistického obrazu človeka. majster pedagogickej práce. „Často sa pýtam sám seba, keď som sám so svojím svedomím,“ píše A.A. Kosmodemyansky, - mám právo byť nazývaný učiteľom vyššieho vzdelávania vo veľkom vedeckom a morálnom zmysle, stručne nazývaný učiteľ? A vo svojej predstavivosti kriesim svojich najlepších mentorov, vyberám a syntetizujem ich pedagogické zistenia a objavy a v duchu kreslím obraz skutočného Učiteľa.
Som si istý, že inovácie sú pre učiteľa nevyhnutnosťou. Táto novosť môže vzniknúť a rásť z hĺbky pochopenia tejto vedy, z tvorivého prínosu a veľkého intelektuálneho obsahu osobnosti vedca-učiteľa, zo schopnosti zaujať až k výšinám vedy a ukázať tie „prázdne miesta“, štúdium, ktorému Učiteľ dôveruje a zveruje ho svojim žiakom. Myslím si, že keď vystupuje na kazateľnicu a komunikuje s mladým študentským publikom, musí Učiteľ úprimne veriť, že medzi jeho poslucháčmi sú veľmi nadaní jedinci, ktorí sú v tejto vede schopnejší ako on. Učiteľ musí vniesť do publika vášeň a vzrušenie zo skutočnej tvorivej inšpirácie, teplo a lásku svojho srdca. Musíte byť schopní vidieť sklony a schopnosti študentov, ktoré sú im od prírody nadané, a prebudiť v nich túžbu po samostatnom konaní (t. j. špecifickej vedeckej reflexii), čo spôsobuje rýchly rast a zlepšenie talentovanej ľudskej osobnosti. Učiteľ by mal vedieť, že medzi študentskou mládežou sa vždy na ruskej pôde rodia „platóni“ a „rýchlomyslení Newtoni“ a jeho najdôležitejšou úlohou je prebudiť ich intelekt, presvedčiť ich, aby verili vo svoj talent a povolanie, a tiež vyskúšať aby pre nich bola každodenná systematická práca najvyšším potešením. Učiteľ je človek s rozvinutou mysľou, trénovaný reflexiou, s veľkou láskou k ľudskosti, a najmä k svojmu žiakovi - jeden (ale s vlastnými špecifickými črtami) z miliónov našej študentskej mládeže.“
Porovnanie seba a svojich skutočných činov s takýmto modelom, zisťovanie podobností a rozdielov, úpravy vašich aktivít je jedným z predpokladov sebazdokonaľovania a formovania pedagogických zručností. Takýmto príkladom môže byť príklad autoritatívnych učiteľov - majstrov pedagogickej práce, vynikajúcich učiteľov - A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky a ďalší.
Na rozvoj reči učiteľa je potrebné analyzovať vzorky reči vynikajúcich rečníkov a nahrávky ich prejavov, rozšíriť ich aktívnu slovnú zásobu, zlepšiť výslovnosť a venovať pozornosť jazyku ich predmetu. Zvlášť dôležitým faktorom pri formovaní pedagogických zručností je aktívna práca budúceho učiteľa aj samotného učiteľa, ich štúdium psychologickej, pedagogickej, metodologickej literatúry, oboznámenie sa s dielami K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, B.G. Ananyeva a ďalší.
Porovnanie práce skúsených pedagógov s prácou mladých ukazuje, že formovanie osobnosti vysokoškolského učiteľa a zvyšovanie efektivity jeho práce je úzko späté s rastom jeho vedomostí v oblasti pedagogiky a psychológie. , psychologické a pedagogické chápanie osobná skúsenosť vyučovanie a skúsenosti iných učiteľov.
Je to celkom opodstatnené v nariadení ministra vyššieho a stredného odborného školstva ZSSR „O skvalitnení prípravy personálu s vysokoškolským vzdelaním a o zvýšení úlohy univerzít vo vysokoškolskom systéme“ s cieľom zvýšiť teoretickú úroveň. vyučovania spoločenských, humanitných, prírodných a iných vied na vysokých školách bez ohľadu na ich odborovú podriadenosť sa navrhuje personálne obsadenie katedier spravidla z osôb s vysokoškolským vzdelaním alebo akademickým titulom v príslušnom odbore. To znamená, že najvážnejšiu pozornosť treba venovať teoretickej príprave budúcich učiteľov, ktorí by mali mať dobré znalosti z psychológie, pedagogiky a ovládať metódy výučby príslušných odborov na vysokej škole.
Práca rezortného tímu na zlepšovaní pedagogických zručností dáva veľa pre rast pedagógov. A.S. Makarenko poznamenal, že učiteľ sa spravidla stáva skutočným majstrom svojho remesla iba v dobrom učiteľskom tíme.
V kolektíve dochádza k vzájomnému obohacovaniu pedagogických skúseností, ujasňovaniu si spôsobov riešenia pedagogických problémov. Uľahčujú to zasadnutia katedry, metodických komisií, návštevy a recenzovanie prednášok, metodické konferencie, semináre a pod.
Niektoré vysoké školy prevádzkujú seminár psychologických a pedagogických vedomostí v rozsahu 72 hodín ročne. V súčasnosti vzrástla úloha rekvalifikačných kurzov pre vysokoškolských učiteľov. Hlavný článok „Bulletin of Higher School“ (1974, č. 4) zdôrazňuje, že v podmienkach rýchleho vedecko-technického pokroku neustále narastá význam periodického preškoľovania vedeckého a pedagogického personálu. Štátny systém zvyšovanie ich kvalifikácie sa dnes stalo neodmysliteľnou súčasťou života vysokoškolského vzdelávania. Novým článkom v tomto systéme boli semináre riadiacich pracovníkov vysokých škôl - rektorov a prorektorov, ako aj vedúcich katedier.
Záverom je potrebné zdôrazniť dôležitosť individuálneho prístupu s prihliadnutím na individuálne vlastnosti budúceho učiteľa (samotným učiteľom) pre zlepšenie jeho pedagogických zručností, zrýchlenú formáciu pozitívne vlastnosti, od ktorej závisí náhrada nedostatkov v pedagogickej práci.
Pre formovanie pedagogického majstrovstva je teda potrebné osvojiť si súhrn vedomostí, zručností, schopností a rozvíjať odborne dôležité osobnostné vlastnosti, ktoré sa dosahujú v procese aktívnej činnosti, samostatnej práce, hromadenia pedagogických skúseností, držby špeciálnych udalosti v rozsahu katedry, univerzity a pod.
Bibliografia
1. Pedagogika a psychológia vysokého školstva. Séria „Učebnice, učebné pomôcky“. Rostov na Done: "Phoenix", 1998.
2. V.M. Roginského. ABC pedagogickej práce. M.: Vyššia škola, 1990.
3. Zložky pedagogickej zručnosti. M.I. Stankin, 1996.
4. Základy učiteľských zručností. Ed. I.A. Zyazyuna. Kyjev: škola Vishcha, 1987.
5. „Vyššia škola“, číslo 3, 1974
6. Suchomlinsky V.A. „O vzdelávaní“, 1973
7. Makarenko A.S. "Metodika organizácie vzdelávacieho procesu."
Uverejnené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Pedagogické zručnosti učiteľa ako komplex osobnostných vlastností učiteľa. Pedagogická komunikácia a techniky na jej optimalizáciu. Reč ako hlavný prostriedok pedagogickej interakcie. Zručnosť a komunikačné schopnosti učiteľa pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu.
tréningový manuál, pridaný 7.3.2011
Problém rozvoja pedagogických zručností vysokoškolského učiteľa, typy učiteľov. Zvláštnosť pedagogickej činnosti spojená so špecifikami jej predmetu, ktorým je človek. Problém vzťahu medzi tvorivosťou učiteľa a akčným algoritmom.
článok, pridaný 10.08.2009
pracovný systém K.D Ushinsky. Pedagogická zručnosť v chápaní A.S. Makarenko. Vlastnosti modernej školy a jej vplyv na formovanie pedagogických zručností učiteľa. Druhy odborných znalostí. Úloha žien pri výchove a vzdelávaní detí.
kurzová práca, pridané 28.04.2014
Koncept pedagogickej dokonalosti. Osobné vlastnosti majstra učiteľa. Reč učiteľa a jeho úloha v profesionálnej činnosti. Tajomstvá pedagogického majstrovstva. Pri príprave na vyučovanie sa zamerajte na kalendárovo-tematické a vyučovacie plány.
správa, doplnené 27.08.2011
Formovanie umenia ako základu odborných pedagogických zručností. Špecifiká pedagogickej práci. Rýchla a flexibilná reakcia na vznikajúce pedagogické úlohy. Porovnávacia charakteristika učiteľských a hereckých schopností.
abstrakt, pridaný 22.06.2012
Špecifiká psychického a pedagogického vývinu detí predškolského veku. Klasifikácia metód používaných v detskej psychológii. Metodické odporúčania na štúdium úrovne rozvoja dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení, ich pedagogický význam pre výchovno-vzdelávaciu prácu.
práca, pridané 17.08.2015
Uvádzajú sa porovnávacie charakteristiky chápania pedagogických zručností školiteľov učiteľov z rôznych čias. Je načrtnutá štruktúra pedagogických zručností trénera. Informácie o pedagogickej komunikácii medzi školiteľom a učiteľom sú široko prezentované.
abstrakt, pridaný 22.06.2004
Koncepcia hodnotenia vedomostí, zručností, didaktických cieľov a zámerov tento proces. Využívanie praktických úloh na testovanie vedomostí. Význam kontrolnej a hodnotiacej samostatnosti žiaka základnej školy. Vlastnosti organizácie kontroly úspechu.
kurzová práca, pridané 16.12.2012
Pedagogická komunikácia v odbornom učilišti, jej podmienky. Vplyv pedagogickej komunikácie na úroveň vzdelávania a výchovy žiakov odborných škôl. Aplikácia modelov a technológií pedagogickej komunikácie v edukačnom procese.
kurz práce, pridané 15.12.2010
Etické a estetické princípy usporiadania vzťahov s deťmi. Hlavné zložky pedagogického umenia. Podstata a sféry prejavu pedagogickej zručnosti. Vplyv, interakcia, stimulácia a inhibícia aktivít školákov.
Rozvoj pedagogických zručností učiteľa
Anotový zápis.Článok rozoberá pojem „pedagogická zručnosť“ a možnosti rozvoja pedagogickej zručnosti učiteľa hudby v podmienkach realizácie vzdelávací štandard.
Kľúčové slová: pedagogická zručnosť, zručnosť učiteľa, odbornosť, zavedenie nového vzdelávacieho štandardu.
Majstrovstvo je niečo, čo sa dá dosiahnuť, a tak ako sa môže presláviť majster sústružník alebo vynikajúci lekár, tak aj majster učiteľ by mal a môže byť slávny a to, do akej miery túto zručnosť ovláda, závisí od jeho vlastného odhodlania a odhodlania. .
A.S. Makarenko
Rýchlosť zmien prebiehajúcich v spoločnosti je spojená s vysokou úrovňou inovačných procesov v rôznych sociálno-ekonomických sférach, vrátane vzdelávania. Zavedenie Štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelanie kladie nové nároky na osobnosť a odbornosť učiteľa. Bez ohľadu na to, ako profesionálne je učiteľ pripravený, je jednoducho povinný neustále zlepšovať svoje osobné vlastnosti, zvyšovať sa profesionálna úroveň, zručnosť, pretože Od jeho profesionality a kompetencie závisí nielen úspešné učenie sa žiakov v škole, ale aj úspech v živote.
Fenomén pedagogického majstrovstva je jedným z tých javov, bez výskumu ktorého nemožno hovoriť o takých dôležitých kategóriách pedagogiky, ako je pedagogická činnosť, odborná pedagogická spôsobilosť. IN iný čas Koncepciou pedagogickej zručnosti sa vo svojich prácach zaoberali Yu.P. Azarov, R. A. Valeeva, I. A. Zimnyaya, I. F. Isaev, V. A. Kan-Kalik, J. Korczak, L. I. Malenková, A. S. Makarenko, A. I. Miščenko, V. A. Slastenin, V. A. Suchomlinsky, E. N. Shiyanov atď. Pri skúmaní pojmu „pedagogická zručnosť“ sa každý z vedcov zameriava na jednu alebo druhú stránku tohto zložitého fenoménu. S.I. Ozhegov v slovníku ruského jazyka definuje „majstrovstvo“ ako „vysoké umenie v akejkoľvek oblasti a majster je odborník, ktorý vo svojom odbore dosiahol vysoké umenie“.
Účelom príspevku je ponúknuť možnosti rozvoja pedagogických zručností učiteľa hudobnej výchovy v kontexte implementácie vzdelávacieho štandardu.
Výskum domácich vedcov ukázal, že úroveň pedagogických schopností učiteľa nie je určená len skúsenosťami a dĺžkou praxe. Je dôležité formovať humanistickú orientáciu a pedagogickú kultúru, získavať potrebné vedomosti a zručnosti, rozvíjať schopnosti a ovládať pedagogické techniky a formovať sa ako tvorivý pedagogický jedinec.
Aby ste zvýšili svoju tvorivú úroveň a úroveň kompetencií, je potrebné nielen zvýšiť množstvo prijímaných informácií, množstvo používaných foriem a metód práce, ale aj vytvárať okolo seba také podmienky, ktoré budú systematicky podporovať introspekciu a sebakontrolu. rozvoj. súťaže odborných zručností, otvorené lekcie a vzdelávacie podujatia, prezentácie a prezentácie na stretnutiach pedagogických obcí a metodických združení učiteľov, tvorivé večery, účasť v odborných komisiách, testovanie učebníc zvyšujú sebavedomie a vedú vpred. Účasť na rôznych podujatiach si vyžaduje mobilizáciu vnútorných zdrojov, presné načasovanie a obrovský psychický stres. Podľa môjho názoru je všetko uvedené vyššie prezentované ako oslava komunikácie, úrodnej pôdy pre profesionálny a osobný rast a formovanie tvorivého potenciálu.
Profesijný rast učiteľa nie je možný bez sebavzdelávacích potrieb, čo uľahčujú pokročilé školenia, účasť na webinároch, masívne otvorené online kurzy atď. Pre moderného učiteľa je veľmi dôležité nezastaviť sa pri tom, ale napredovať, pretože práca učiteľa je výborným zdrojom pre bezhraničnú kreativitu.
Okrem toho paleta pedagogických zručností zahŕňa niekoľko komponentov na formovanie predmetových kompetencií, najmä na hodinách hudobnej výchovy. Štúdium vzdelávacieho odboru „Výtvarné umenie“ má zabezpečiť rozvoj individuálnych tvorivých schopností žiakov, formovanie trvalo udržateľného záujmu o tvorivá činnosť;
D. Allen a K. Rain identifikovali niekoľko techník práce so školákmi. Jedným z nich je obmieňať stimuláciu študenta, ktorá sa môže prejaviť odmietnutím monotónneho spôsobu prezentácie. vzdelávací materiál, vo voľnom správaní sa učiteľa v triede. Okrem toho môžete použiť vzrušujúci začiatok, málo známe fakty, originálne alebo paradoxné formulácie problému a mnohé ďalšie, aby upútali záujem študenta. Nemenej dôležité pri formovaní predmetových kompetencií na hodinách hudobnej výchovy je zhrnutie výsledkov hodiny alebo jej samostatnej časti. Významnú úlohu zohráva telesná výchova a neverbálne komunikačné prostriedky (pohľad, mimika, gestá).
V kombinácii so všetkými technikami rozvoja kompetencií aktívne pomáha šikovné využívanie systému pozitívnych a negatívnych posilňovaní. Negatívne posilnenie - negatívny postoj k odpovedi dieťaťa (ale nie k nemu) môže pozostávať z nespokojnej intonácie alebo zamračeného obočia. Pozitívna metóda posilňovania (úsmev, milé slovo, chvála) je dosť účinný a vedie k tomu, že dieťa si upevní postupnosť akcií; dobrá a správna odpoveď vždy vedie k povzbudeniu.
Nemenej dôležitý v procese rozvíjania kompetencií na hodinách hudobnej výchovy je systém kladenia navádzacích otázok, testovacích otázok, ako aj otázok, ktoré vedú žiaka k zovšeobecneniu preberaného vzdelávacieho materiálu.
Stimulácia tvorivej činnosti pomocou úloh divergentného typu má obrovský vplyv na formovanie predmetových kompetencií. Špecifikom divergentných úloh je, že jedna položená otázka môže mať nie jednu, ale niekoľko alebo dokonca veľa správnych odpovedí. Tento typ úloh sa zvyčajne klasifikuje ako kreatívny a úzko súvisí s predstavivosťou. Pri plnení úloh rôzneho typu si deti rozvíjajú také vlastnosti, ako je originalita, flexibilita, produktivita myslenia, ľahkosť asociácie, precitlivenosť a ďalšie vlastnosti a schopnosti potrebné pre tvorivú činnosť na hodinách hudobnej výchovy.
Na rozvoj predmetových kompetencií je veľmi dôležité určiť koncentráciu pozornosti, mieru zapojenia študenta do duševnej práce vonkajšími znakmi jeho správania: motorický nepokoj, časté rozptyľovanie, neprítomnosť, objavenie sa pocitu únavy. .
Nemenej dôležité v nácviku rozvíjania predmetových kompetencií je používanie ilustrácií a príkladov, ako aj používanie techník opakovania.
Hudobné učenie sa nemôže zredukovať na spontánne zoznamovanie sa s dielami, odpovede na otázky a pripomienky učiteľa. Hodina modernej hudby je vždy fúziou poézie a tvorivej analýzy, priamych hudobných dojmov a úvah o hudbe, obdivu k vokálnym a inštrumentálnym dielam. Učiteľ podnecuje spoločné hľadanie neštandardných riešení, ktoré odhaľujú zmysel existencie hudby v živote každého človeka i celej spoločnosti. Vnímanie hudby je jedným z hlavných a významné druhy aktivity na hodinách hudobnej výchovy. Nie je nič nudnejšie ako monotónnosť neustáleho opakovania tradičných otázok či úloh. Každá lekcia potrebuje problém, novinku, prekvapenie, zaujímavú situáciu, ktorá je relevantná a prístupná pre konkrétnu triedu.
Na hodinách hudobnej výchovy využívam rôzne metódy a techniky na aktivizáciu tvorivých prejavov, ktoré prispievajú k formovaniu predmetových kompetencií. Formy úloh, ktoré tvoria tieto kompetencie, sú veľmi rôznorodé: písanie miniesejí, úvahy o hudbe, eseje. Medzi zaujímavé veci v tejto práci patrí opísanie hudobného obrazu po počúvaní hudby a vymyslenie názvu skladby. Technika „Kreslenie hudby“ rozvíja tvorivú predstavivosť školákov. Je veľmi vhodné použiť techniku písania testov, krížoviek a hádaniek na dielach skladateľov, znalosť notového záznamu, hudobnej skladby atď. Školáci dobre vnímajú rôzne variácie herných foriem práce (realizácia hudobných kvízov, zostavovanie a dirigovanie hudobných didaktické hry). Využitím príbuzných druhov umení sa aktivizuje proces formovania subjektových kompetencií inscenáciou piesne, jej teatralizáciou a využitím rytmoplastiky.
Zo všetkého uvedeného môžeme konštatovať, že s prechodom na nové vzdelávacie štandardy sa osobitná pozornosť venuje rozvoju tvorivého potenciálu učiteľa s moderným myslením, znalosťou informačných technológií a osobnej kultúry. Práve takýto špecialista dokáže zabezpečiť implementáciu inovatívnych technológií do vzdelávacieho procesu vzdelávacej inštitúcie.
LITERATÚRA
1. Gvaldin A. Yu Pedagogické zručnosti v odkaze J. Korczaka a V. A. Suchomlinského // Pedagogické zručnosti: materiály medzinárodného VII. vedecký conf. (Moskva, november 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - s. 29-33.
2. Mulyar N.V., Chernigovskikh E.V., Emelyanova L.N. Pedagogické majstrovstvo v moderných podmienkach rozvoja vzdelávania // Pedagogické majstrovstvo: materiály medzinárodného V. vedecký conf. (Moskva, november 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - s. 171-173.
3. Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka / Pod. vyd. Shvedova N.Yu. - M.: Sovietska encyklopédia, 1973. – 928 s.
4. Pedagogické zručnosti a pedagogické technológie: Návod/ Ed. OK. Grebenkina, L.A. Bayková. – M., 2001. – S.218.
5. Stekleneva S. Yu. Vplyv súťaží pedagogickej excelentnosti na rozvoj tvorivého potenciálu osobnosti učiteľa geografie // Mladý vedec. - 2011. - č. 8. T.2. - s. 136-138.