Παιχνίδια για την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Shchipitsina Marina Ivanovna, εκπαιδευτική ψυχολόγος, MBDOU "Νηπιαγωγείο Savinsky", χωριό Savino, Περιοχή Περμ, συνοικία Καραγάι.
Περιγραφή υλικού:Φέρνω στην προσοχή σας παιχνίδια για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά κανόνα, η επιτυχής εκπαίδευση των παιδιών σε δημοτικό σχολείοεξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διεργασιών. Το υλικό θα είναι χρήσιμο σε γονείς και δασκάλους και θα βοηθήσει στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.
Η επιτυχής εκπαίδευση των παιδιών στο δημοτικό σχολείο εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών (σκέψη, ομιλία, προσοχή, μνήμη κ.λπ.), επιλύοντας δημιουργικά διάφορα προβλήματα.
Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος που η κύρια δραστηριότητα του μωρού είναι το παιχνίδι. Σε ένα παιχνίδι, είναι ευκολότερο να αφομοιωθούν γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, με τη βοήθεια μιας κατάστασης παιχνιδιού είναι ευκολότερο να προσελκύσετε την προσοχή του παιδιού, θυμάται καλύτερα το υλικό, οπότε προσπαθήστε να επιλέξετε εργασίες που είναι διασκεδαστικές στη φύση.
Να θυμάστε ότι σε αυτή την ηλικία η διάρκεια του μαθήματος δεν πρέπει να ξεπερνά τα 25 - 30 λεπτά. Αποφύγετε να κουράζετε υπερβολικά το μωρό σας. Σας προσφέρω πολλά παιχνίδια που θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών των παιδιών:

Παιχνίδι "Μια επιπλέον λέξη"
Στόχος: ανάπτυξη της σκέψης
Οδηγίες:Θα ονομάσω 4 λέξεις, τρεις από τις οποίες μπορούν να συνδυαστούν, αλλά μια λέξη δεν τους χωράει, είναι περιττή.
Για παράδειγμα:
1. Βιβλίο, τηλεόραση, ραδιόφωνο, μαγνητόφωνο.
2. Ρωσία, Πολωνία, Μόσχα, Ιαπωνία.
3. Περιστέρι, κοράκι, πουλί, κίσσα.
4. Δευτέρα, Παρασκευή, Μάιος, Τετάρτη.
5. Σβέτα, Κάτια, Μάλτσεφ, Όλεγκ.

Άσκηση «Σημασιολογική σειρά»
Στόχος: ανάπτυξη της σκέψης
Οδηγίες:Θα σας πω τρεις λέξεις και μαντέψτε ποια θα είναι η τέταρτη.
1. φωλιά πουλί, σκύλος -…
2. σακάκι-ύφασμα, μπότες-…
3. πουλάρι αλόγου, αγελάδα-…
4. Εξώφυλλο βιβλίου, σπίτι -…
5. σκύλος - κουτάβι, άτομο -...
6. χυλός-κουτάλι, κρέας-...
7. βάρκα-νερό, τρένο-…
8. κούφιος σκίουρος, άνθρωπος -...
9. λουλούδι-στέλεχος, δέντρο-…
10. περβάζι, ντουλάπα - ...
11. φύλλα σημύδας, πεύκο - ...
12. ήλιος-φως, νύχτα-...
13. Κουμπί γούνινο παλτό, μπότα -…

Παιχνίδι "Συνέχεια της λίστας των λέξεων"
Στόχος: ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών (προσοχή, σκέψη, ομιλία).
Οδηγίες:συνεχίστε τη λίστα λέξεων και ονομάστε την ομάδα με μία λέξη.

Ρωσία, Πολωνία... - γιατρός, δάσκαλος...
- Σβέτα, Νατάσα... - Βόλγα, Κάμα...
- μπότες, παπούτσια... - σημύδα, λεύκα...
- tit, περιστέρι... - λαγός, αρκούδα...
- τουλίπα, γαρύφαλλο... - πατίνια, σκι...
- Μάρτιος, Ιανουάριος... - φωλιά, τρύπα...
- μπλε, κόκκινο... - βατόμουρο, σταφίδα
- ένα, δύο... - Αφροδίτη, Δίας...
- βροχή, χαλάζι... - αθλητικά παπούτσια, παπούτσια...
- κρέμα γάλακτος, κεφίρ... - cupcake, κέικ...
- λεπτό, δευτερόλεπτο... - γενναίος, γενναίος...
- φτυάρι, τσουγκράνα... - καρέκλα, καρέκλα...
- κύβοι, πυραμίδα... - μαγνητόφωνο, σίδερο...
- αυτοκίνητο, λεωφορείο... - φούστα, παντελόνι...
- μήλο, αχλάδι... - αγγούρι, καρότο...
- κοτόπουλο, χήνα... - αγελάδα, πρόβατο...

Παιχνίδι "Κάνε τις κινήσεις"
Στόχος είναι η ανάπτυξη της προσοχής.
Οδηγίες:Προσπαθήστε να εκτελέσετε σωστά τις κινήσεις: αν ακούσετε το όνομα ενός ζώου, πηδήξτε, αν ακούσετε το όνομα ενός πουλιού, κουνήστε τα χέρια σας, αν ακούσετε το όνομα ενός θέματος για το σχολείο, καθίστε στο τραπέζι και βάλτε τα χέρια σας πάνω στο τραπέζι.

Λέξεις: χάρακας, αγελάδα, σακίδιο, κουκουβάγια, βιβλίο, αρκούδα, άλκη, σημειωματάριο, κοράκι, χελιδόνι, στυλό, αλεπού, περιστέρι, λύκος, σφαίρα, μολύβι, κατσίκα, πάπια, κίσσα, μολυβοθήκη, γουρούνι, ψαλίδι.

Παιχνίδι "Σύγκριση αντικειμένων"
Στόχος είναι η ανάπτυξη της προσοχής και της σκέψης.
Οδηγίες:Συγκρίνετε αντικείμενα μεταξύ τους. Πείτε μου πώς μοιάζουν και πώς διαφέρουν.

Μπότες και κάλτσες
- πιάνο και βιολί
- τσαγιέρα και πιάτο
- μήλο και μπάλα
- κορίτσι και κούκλα
- ρολόι και θερμόμετρο
- σανίδα και γυαλί

«Επίλυση Λογικών Προβλημάτων»
Στόχος: ανάπτυξη λογικής σκέψης, ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων.
Οδηγίες:Ακούστε τα προβλήματα, σκεφτείτε και λύστε τα.
Εννέα κουνελάκια τρώνε από ένα καρότο το καθένα. Πόσα καρότα χρειάζονται για να ταΐσετε όλα τα κουνελάκια;
Δύο κορίτσια έπαιξαν με κούκλες για δύο ώρες. Πόσες ώρες έπαιξε το καθένα από αυτά τα κορίτσια;

Η Λένα είχε τέσσερα κρεβάτια με καρότα και λάχανο στον κήπο της. Υπήρχαν περισσότερα κρεβάτια με καρότα παρά με λάχανο. Πόσα κρεβάτια καρότα και πόσα λάχανα είχε η Λένα στον κήπο της;

Το θερμόμετρο δείχνει τρεις βαθμούς κάτω από το μηδέν. Πόσες μοίρες δείχνουν αυτά τα δύο θερμόμετρα;

Τρία κορίτσια έχουν μαλλιά διαφορετικά μήκη. Η Μαρίνα είναι μεγαλύτερη από την Αλένα, η Αλένα είναι μεγαλύτερη από τη Νατάσα. Ποιο από τα κορίτσια έχει τα περισσότερα μακριά μαλλιά, και ποιος έχει το πιο κοντό; Δείξτε τη Μαρίνα, την Αλένα και τη Νατάσα στην εικόνα.

Τρία αδέρφια - Kolya, Vanya και Tolya - σπουδάζουν σε διαφορετικές τάξεις. Ο Κόλια είναι μεγαλύτερος από τον Βάνια και ο Βάνια είναι μεγαλύτερος από τον Τόλια. Ποιο παιδί είναι το μικρότερο και ποιο το μεγαλύτερο; Δείξτε τους Kolya, Vanya και Tolya στην εικόνα.

Υλικά από το βιβλίο της I. Svetlova "Μαθήματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Λογική"

Το εγχειρίδιο είναι μια συλλογή εργασιών για την εργασία με παιδιά την παραμονή της εισόδου στο σχολείο. Οι εργασίες που παρουσιάζονται σε αυτή τη συλλογή είναι τόσο συναρπαστικές που το παιδί δεν θα χρειαστεί να αναγκαστεί να μελετήσει. Η ολοκλήρωση αυτών των εργασιών όχι μόνο θα βοηθήσει τον μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης να αναπτύξει τη μνήμη, την προσοχή, την αντίληψη, τη σκέψη, να σχηματίσει σωστή ομιλία και να βελτιώσει τις γραφικές δεξιότητες, αλλά θα παρέχει επίσης το απαραίτητο βασικό επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που θα τον βοηθήσουν στην μελλοντική μελέτη καλά και εύκολα στο σχολείο. Το εγχειρίδιο προορίζεται για τάξεις με παιδιά 5-6 ετών και απευθύνεται σε δασκάλους προπαρασκευαστικών ομάδων προσχολικά ιδρύματα, προγυμνασίους, γονείς, καθώς και όλοι όσοι ενδιαφέρονται να προετοιμάσουν επιτυχώς ένα παιδί για εισαγωγή στην Α' τάξη.

Τρεις μήνες πριν το σχολείο. Εργασίες για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων (5-6 ετών). Kholodova O.A.

Περιγραφή του σχολικού βιβλίου

ΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΓΝΩΡΙΖΕΙ ΚΑΙ ΝΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΞΕΡΕΙ ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ ΠΟΥ ΜΠΕΙ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
1. Το όνομα, το πατρώνυμο και το επίθετό σας.
2. Η ηλικία σας (ημερομηνία και έτος γέννησης).
3. Η διεύθυνση του σπιτιού σας.
4. Χώρα και πόλη στην οποία ζει.
5. Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο γονέων, επάγγελμά τους.
6. Εποχές (ακολουθία, μήνες, κύρια σημάδια κάθε εποχής).
7. Μέρος της ημέρας (ακολουθία, κύρια χαρακτηριστικά κάθε ώρας της ημέρας).
8. Οικόσιτα ζώα, τα μικρά τους, συνήθειες.
9. Άγρια ζώα των δασών μας, οι καυτές χώρες, ο Βορράς, τα μικρά τους, οι συνήθειες.
10. Διαχειμάζοντα και αποδημητικά πτηνά.
11. Μεταφορές ξηράς, υπόγειας, νερού, υποβρύχιας, αέρα.
12. Διακρίνετε ρούχα, παπούτσια και καπέλα.
13. Διακρίνετε τα λαχανικά, τα φρούτα και τα μούρα.
14. Πλοηγηθείτε ελεύθερα σε ένα φύλλο χαρτιού (δεξιά - αριστερή πλευρά, πάνω - κάτω).
15. Διακρίνετε και ονομάστε σωστά επίπεδα γεωμετρικά σχήματα: κύκλος, τετράγωνο, παραλληλόγραμμο, τρίγωνο, οβάλ.
16. Μετρήστε ελεύθερα από το 1 έως το 10 και πίσω.
17. Εκτελέστε πράξεις μέτρησης εντός 10 (±, 1, 2).
18. Διακρίνετε φωνήεντα και σύμφωνα.
19. Χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές χρησιμοποιώντας παλαμάκια, βήματα κ.λπ.
20. Προσδιορίστε τον αριθμό και τη σειρά των ήχων σε λέξεις όπως "παπαρούνα",
«σπίτι», «βελανιδιές», «έλκηθρο», «σφήκες».
21. Να ξέρεις και να μπορείς να λες ρωσικές λαϊκές ιστορίες.
22. Μάθετε ποιήματα για παιδιά από έξω.
23. Να είστε σε θέση να επαναλαμβάνετε πλήρως και με συνέπεια την ιστορία που ακούσατε.
24. Να μπορεί να συνθέτει (εφευρίσκει) μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα, βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες.
25. Χρησιμοποιήστε ένα μολύβι: σχεδιάστε κάθετες και οριζόντιες γραμμές χωρίς χάρακα, σχεδιάστε γεωμετρικά σχήματα, ζώα, ανθρώπους, διάφορα αντικείμενα με βάση γεωμετρικά σχήματα, βάψτε προσεκτικά, σκιάστε με μολύβι, χωρίς να ξεπεράσετε τα περιγράμματα των αντικειμένων.
26. Καλή χρήση ψαλιδιών (κομμένες λωρίδες, τετράγωνα, κύκλους, ορθογώνια)
ψευδώνυμα, τρίγωνα, κόψτε ένα αντικείμενο κατά μήκος του περιγράμματος).
27. Να είναι σε θέση να ολοκληρώσει μια εργασία σύμφωνα με ένα μοντέλο.
28. Να μπορείς να ακούς προσεκτικά, χωρίς περισπασμούς (20-30 λεπτά).
29. Θυμηθείτε και ονομάστε 6-10 αντικείμενα, εικόνες, λέξεις.
30. Διατηρήστε καλή στάση ενώ κάθεστε.
Από τον συγγραφέα
Το να είσαι έτοιμος για το σχολείο σήμερα δεν σημαίνει ότι μπορείς να διαβάζεις, να γράφεις και να μετράς.
Το να είσαι έτοιμος για το σχολείο σημαίνει να είσαι έτοιμος να τα μάθεις όλα αυτά.
L.A. Vengsr. A. L. Vemger
Η είσοδος στο σχολείο είναι μια σημαντική στιγμή στη ζωή ενός παιδιού. Εμπρός νέα ζωή, νέοι φίλοι, νέες, μερικές φορές πολύ σοβαρές προκλήσεις. Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να προσαρμοστεί γρηγορότερα στο σχολείο και να αναπτύξει ενδιαφέρον για μάθηση;
Θέλετε το παιδί σας να μελετά καλά, αλλά ταυτόχρονα να είναι χαρούμενο, εύθυμο και υγιές. - Βοήθησέ τον. Η καλή προσχολική προετοιμασία είναι το κλειδί για την άριστη σχολική επίδοση.
Το να σας βοηθήσουμε να προετοιμαστείτε για το σχολείο είναι ο κύριος στόχος αυτού του εγχειριδίου.
Χρησιμοποιώντας τη συστηματική προσέγγιση που υιοθετείται στο εγχειρίδιο, είναι δυνατό να αναπτυχθούν γρήγορα και αποτελεσματικά σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ιδιότητες όπως μνήμη, προσοχή, λογική σκέψη, φαντασία, δημιουργική και χωρική σκέψη, επινοητικότητα και ευφυΐα.
Αυτό το εγχειρίδιο προσφέρει διάφορες εργασίες που θα διδάξουν στα παιδιά:
- ακούστε, παρατηρήστε,
- να θυμάται και να επεξεργάζεται τις πληροφορίες που λαμβάνονται.
- να προσδιορίσει διαφορετικές και πανομοιότυπες ιδιότητες αντικειμένων.
- Αναγνώριση αντικειμένων με δεδομένα χαρακτηριστικά. περιγράφει αντικείμενα.
- συγκρίνετε αντικείμενα μεταξύ τους.
— καθορίζει τη σειρά των γεγονότων·
- πλοήγηση στο διάστημα.
- γενικεύω
- ταξινόμηση;
- εργασία σύμφωνα με το μοντέλο.
- ενεργούν σύμφωνα με την αποδεκτή πρόθεση·
- ανάπτυξη επιδεξιότητας και κινητικότητας του χεριού.
Το εγχειρίδιο περιέχει 36 μαθήματα που μπορούν να διεξάγονται είτε μία φορά την εβδομάδα από Σεπτέμβριο έως Μάιο (ως ειδικό μάθημα για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας), είτε 3 φορές την εβδομάδα από τον Ιανουάριο έως τον Απρίλιο (ως προετοιμασία για ψυχολογικό και παιδαγωγικό συνέντευξη κατά την εγγραφή στην 1η τάξη ), ή 3 φορές την εβδομάδα από τον Ιούνιο έως τον Σεπτέμβριο (προκειμένου να αναπτύξουν τις δεξιότητες των παιδιών, να αναπτύξουν νέες δεξιότητες και να αυξήσουν το επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο). Η συνεργασία με ένα παιδί για τα επιδόματα θα πρέπει να είναι δυναμική, αλλά όχι κουραστική, να μην διαρκεί περισσότερο από 30 λεπτά.
Στο εγχειρίδιο, οι εργασίες διαδέχονται η μία την άλλη με συγκεκριμένη σειρά.
Το ANSWER καθορίζει την ικανότητα του παιδιού να απαντά γρήγορα σε ερωτήσεις, αξιολογεί το επίπεδο γενικών γνώσεων και προοπτικών.
Το PERFORMANCE θα βοηθήσει στην αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της προσοχής, της μνήμης, στην κατανόηση του πόσο ανεπτυγμένη είναι η λογική του παιδιού, αφηρημένη σκέψη, καθορίστε το επίπεδο του λεξιλογίου του παιδιού.
Η ΖΩΓΡΑΦΙΑ στοχεύει στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, καθώς και στην ικανότητα αντίληψης υλικού με το αυτί, να αντικατοπτρίζει αυτό που ακούγεται γραφικά και καθορίζει την ετοιμότητα του παιδιού να γράψει από την υπαγόρευση.
Συστάσεις για την εργασία με αυτά τα εγχειρίδια δίνονται στο οπισθόφυλλο.
Σας εύχομαι επιτυχία στην προετοιμασία του παιδιού σας για μια τόσο σημαντική, δύσκολη, αλλά υπέροχη και ενδιαφέρουσα περίοδο στη ζωή - να σπουδάσει στο σχολείο!
Παίξτε, δοκιμάστε, τολμήστε και πιστέψτε στον εαυτό σας και στις δυνατότητες του παιδιού σας!
ΜΑΘΗΜΑ 1
ΑΠΑΝΤΗΣΗ
1. Τι κάνουν οι μαθητές την 1η Σεπτεμβρίου;
2. Γιατί τα παιδιά πρέπει να πάνε σχολείο;
3. Πότε είναι τα γενέθλιά σου; Τι εποχή του χρόνου είναι αυτή;
4. Σε τι διαφέρει ένας ηλικιωμένος από έναν νέο;
5. Τι είδους άτομο ονομάζεται φίλος;
ΕΚΤΕΛΕΣΗ
1. Χρωματίστε τους καρπούς που φυτρώνουν στα δέντρα. Δώστε έμφαση στα λαχανικά. Μετρήστε και πείτε μου πόσα είδη υπάρχουν συνολικά; Τι νούμερο είναι το λεμόνι; Τι αντικείμενο τραβιέται ανάμεσα στο καρότο και το αχλάδι; Ονομάστε το τέταρτο αντικείμενο από αριστερά προς τα δεξιά.
2. Θυμηθείτε τι πρέπει να είναι πού. Βάλτε τα πράγματα στη θέση τους σχεδιάζοντας βέλη.
3. Βρείτε ένα μοτίβο σε κάθε γραμμή που είναι διαφορετικό από τα άλλα. Διασχίστε το.
4. Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες. Βρείτε και σημειώστε 3 διαφορές.
ΣΧΕΔΙΟ
5. Συνδέστε τις τελείες σύμφωνα με το σχέδιο.
6. Ολοκληρώστε το αρχικό μοτίβο.
ΜΑΘΗΜΑ 2
ΑΠΑΝΤΗΣΗ
Ονομάστε το με μια λέξη.
1. Μαμά, μπαμπάς, αδερφός, θεία, γιαγιά.
2. Κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, οβάλ.
3. Φούστα, παντελόνι, σορτς, πουκάμισο, φόρεμα.
4. Κούκλα, matryoshka, στρατιώτες, κύβοι.
5. Μόσχα, Σότσι, Αγία Πετρούπολη, Κίεβο.
ΕΚΤΕΛΕΣΗ
1. Χρωματίστε ή κυκλώστε το μονό και εξηγήστε την επιλογή σας.
2. Παρακολουθώντας μόνο με τα μάτια σας, μάθετε ποια πεταλούδα πέταξε έξω από το δίχτυ;
) 3. Σχεδιάστε για κάθε στοιχείο αυτό που λείπει.

Εργασίες για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων (5-6 ετών).

Τρεις μήνες πριν το σχολείο. Εργασίες για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων (5-6 ετών). Kholodova O.A.

Μ.: 2009 - 80 σελ.

Το εγχειρίδιο είναι μια συλλογή εργασιών για την εργασία με παιδιά την παραμονή της εισόδου στο σχολείο. Οι εργασίες που παρουσιάζονται σε αυτή τη συλλογή είναι τόσο συναρπαστικές που το παιδί δεν θα χρειαστεί να αναγκαστεί να μελετήσει. Η ολοκλήρωση αυτών των εργασιών όχι μόνο θα βοηθήσει τον μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης να αναπτύξει τη μνήμη, την προσοχή, την αντίληψη, τη σκέψη, να σχηματίσει σωστή ομιλία και να βελτιώσει τις γραφικές δεξιότητες, αλλά θα παρέχει επίσης το απαραίτητο βασικό επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που θα τον βοηθήσουν στην μελλοντική μελέτη καλά και εύκολα στο σχολείο. Το εγχειρίδιο προορίζεται για τάξεις με παιδιά 5-6 ετών και απευθύνεται σε δασκάλους προπαρασκευαστικών ομάδων προσχολικών ιδρυμάτων, δασκάλους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, γονείς, καθώς και σε όλους όσους ενδιαφέρονται να προετοιμάσουν επιτυχώς ένα παιδί για την είσοδο στην 1η τάξη.

Μορφή: pdf

Μέγεθος: 14 MB

Παρακολουθήστε, κατεβάστε:drive.google

Η μετάβαση στο σχολείο είναι μια σημαντική στιγμή στη ζωή ενός παιδιού. Υπάρχει μια νέα ζωή μπροστά, νέοι φίλοι, νέες, μερικές φορές πολύ σοβαρές προκλήσεις. Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να προσαρμοστεί γρηγορότερα στο σχολείο και να αναπτύξει ενδιαφέρον για μάθηση;
Θέλετε το παιδί σας να μελετά καλά, και ταυτόχρονα να είναι χαρούμενο, χαρούμενο και υγιές. - Βοήθησέ τον. Η καλή προσχολική προετοιμασία είναι το κλειδί για την άριστη σχολική επίδοση.
Το να σας βοηθήσουμε να προετοιμαστείτε για το σχολείο είναι ο κύριος στόχος αυτού του εγχειριδίου.
Χρησιμοποιώντας τη συστηματική προσέγγιση που υιοθετείται στο εγχειρίδιο, είναι δυνατό να αναπτυχθούν γρήγορα και αποτελεσματικά σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ιδιότητες όπως η μνήμη, η προσοχή, η λογική σκέψη, η φαντασία, η δημιουργική και χωρική σκέψη, η επινοητικότητα και η ευφυΐα.
Αυτό το εγχειρίδιο προσφέρει διάφορες εργασίες που θα διδάξουν στα παιδιά:
- ακούστε, παρατηρήστε,
- να θυμάται και να επεξεργάζεται τις πληροφορίες που λαμβάνονται.
- να προσδιορίσει διαφορετικές και πανομοιότυπες ιδιότητες των αντικειμένων.
- Αναγνώριση αντικειμένων με δεδομένα χαρακτηριστικά. περιγράφει αντικείμενα.
- συγκρίνετε αντικείμενα μεταξύ τους.
- να καθορίσει τη σειρά των γεγονότων.
- πλοήγηση στο διάστημα.
- γενικεύω
- ταξινόμηση;
- εργασία σύμφωνα με το μοντέλο.
- ενεργούν σύμφωνα με την αποδεκτή πρόθεση·
- ανάπτυξη επιδεξιότητας και κινητικότητας του χεριού.
το εγχειρίδιο περιέχει 36 μαθήματα που μπορούν να διεξάγονται είτε μία φορά την εβδομάδα από Σεπτέμβριο έως Μάιο (ως ειδικό μάθημα για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας), είτε 3 φορές την εβδομάδα από τον Ιανουάριο έως τον Απρίλιο (ως προετοιμασία για ψυχολογική και παιδαγωγική συνέντευξη κατά την εγγραφή στην 1η τάξη ), ή 3 φορές την εβδομάδα από τον Ιούνιο έως τον Σεπτέμβριο (προκειμένου να αναπτύξουν τις δεξιότητες των παιδιών, να αναπτύξουν νέες δεξιότητες και να αυξήσουν το επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο). Η συνεργασία με ένα παιδί για τα επιδόματα θα πρέπει να είναι δυναμική, αλλά όχι κουραστική, να μην διαρκεί περισσότερο από 30 λεπτά.
Στο εγχειρίδιο, οι εργασίες διαδέχονται η μία την άλλη με συγκεκριμένη σειρά.
Το ANSWER καθορίζει την ικανότητα του παιδιού να απαντά γρήγορα σε ερωτήσεις, αξιολογεί το επίπεδο γενικών γνώσεων και προοπτικών.
Η ΑΠΟΔΟΣΗ θα βοηθήσει στην αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της προσοχής, της μνήμης, στην κατανόηση του πόσο ανεπτυγμένη είναι η λογική και η αφηρημένη σκέψη του παιδιού και θα προσδιοριστεί το επίπεδο του λεξιλογίου του παιδιού.
Η ΖΩΓΡΑΦΙΑ στοχεύει στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, καθώς και στην ικανότητα αντίληψης υλικού με το αυτί, να αντικατοπτρίζει αυτό που ακούγεται γραφικά και καθορίζει την ετοιμότητα του παιδιού να γράψει από την υπαγόρευση.
Συστάσεις για την εργασία με αυτά τα εγχειρίδια δίνονται στο οπισθόφυλλο.
Σας εύχομαι επιτυχία στην προετοιμασία του παιδιού σας για μια τόσο σημαντική, δύσκολη, αλλά υπέροχη και ενδιαφέρουσα περίοδο στη ζωή - να σπουδάσει στο σχολείο!

Σχέδιο για την ανάπτυξη κάθε είδους δραστηριότητας:

πρώτα πραγματοποιείται σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες,

στη συνέχεια σε κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους

και, τέλος, γίνεται η ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού.

L. S. Vygotsky

Στη φιλοσοφία, η «γνώση» είναι η διαδικασία κατά την οποία ένα άτομο αποκτά νέα γνώση, η ανακάλυψη κάτι που προηγουμένως άγνωστο. Η αποτελεσματικότητα της γνώσης επιτυγχάνεται κυρίως από τον ενεργό ρόλο ενός ατόμου σε αυτή τη διαδικασία. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στην προσχολική παιδική ηλικία εξασφαλίζει το σχηματισμό δεξιοτήτων όπως η ικανότητα μάθησης και εκπαίδευσης καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.

Η συνάφεια του προβλήματος της βελτίωσης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης σε σύγχρονη σκηνήεπιβεβαιώνεται από το ενδιαφέρον της πολιτείας για την εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ένα παράδειγμα είναι η υιοθέτηση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση, σύμφωνα με το οποίο το πρόγραμμα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και να ερμηνεύει τη γνωστική ανάπτυξη ως εκπαιδευτικό τομέα, η ουσία του οποίου αποκαλύπτεται ως εξής:

Ανάπτυξη της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων.

Σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης.

Ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας.

Σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του γύρω κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση , αιτίες και συνέπειες κ.λπ., για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Η γνωστική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως εξελικτική διαδικασία περνά από διάφορα στάδια: περιέργεια, περιέργεια, το στάδιο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος, το στάδιο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας, τα οποία κινούνται από χαμηλότερα προς υψηλότερα στην κοινή ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα ενός σημαντικό ενήλικα και ένα παιδί.

Ναι, στη σκηνή περιέργειαΤο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ικανοποιημένο μόνο με τον αρχικό προσανατολισμό που σχετίζεται με το ενδιαφέρον, τη φωτεινότητα και το ασυνήθιστο του ίδιου του αντικειμένου. Περιέργειααντιπροσωπεύει μια πολύτιμη κατάσταση προσωπικότητας, ένα ενεργό όραμα του κόσμου, που χαρακτηρίζεται από την επιθυμία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να διεισδύσει πέρα ​​από τα όρια αυτού που αρχικά φαινόταν και αντιλήφθηκε· σε αυτό το στάδιο, δυνατά συναισθήματαέκπληξη, χαρά της μάθησης, απόλαυση, ικανοποίηση από τη δραστηριότητα. Μια νέα ποιότητα της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι γνωστικό ενδιαφέρον,χαρακτηρίζεται από αυξημένη σταθερότητα, σαφή επιλεκτική εστίαση σε ένα αναγνωρίσιμο αντικείμενο, πολύτιμο κίνητρο στο οποίο τα γνωστικά κίνητρα καταλαμβάνουν την κύρια θέση. Το γνωστικό ενδιαφέρον συμβάλλει στη διείσδυση του παιδιού προσχολικής ηλικίας σε ουσιαστικές σχέσεις, συνδέσεις και μοτίβα κατάκτησης της πραγματικότητας. Θεωρούμε το υψηλό επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας γνωστική δραστηριότητα, η βάση για την ανάπτυξη της οποίας είναι η ολιστική πράξη της γνωστικής δραστηριότητας. Η πηγή της γνωστικής δραστηριότητας είναι γνωστική ανάγκη, και η διαδικασία ικανοποίησης αυτής της ανάγκης πραγματοποιείται ως αναζήτηση με στόχο τον εντοπισμό, την ανακάλυψη του αγνώστου και την αφομοίωσή του.

Τα σημειωμένα στάδια της γνωστικής ανάπτυξης δεν υπάρχουν μεμονωμένα το ένα από το άλλο. Στην πράξη, αντιπροσωπεύουν εξαιρετικά σύνθετους συνδυασμούς και σχέσεις και χαρακτηρίζουν τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού ως μια εξελικτική διαδικασία.

Τελικοί δείκτες γνωστικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας:

Αυτή είναι μια πρωταρχική, γενικευμένη στάση απέναντι στον κόσμο:

γνωστική στάση- ο κόσμος είναι καταπληκτικός, γεμάτος μυστικά και μυστήρια - Θέλω να τα μάθω και να τα λύσω.

προσεκτική στάση- ο κόσμος είναι εύθραυστος και ευαίσθητος, απαιτεί λογική προσέγγιση και ακόμη και προστασία - Θέλω να προστατεύσω τον κόσμο μου, δεν μπορεί να τον βλάψει.

δημιουργική στάση- ο κόσμος είναι τόσο όμορφος, - Θέλω να διατηρήσω και να αυξήσω αυτή την ομορφιά.

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Η μέθοδος γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

γνωστική,στοχεύει στο να λαμβάνει το παιδί πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του (μέσω της αισθητηριακής γνώσης, της επίλυσης γνωστικών προβλημάτων, των διανοητικών δεξιοτήτων) και τη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου.

ενεργός,αντικατοπτρίζοντας την οργάνωση διαφορετικών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνίδια ρόλων, έργα και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας, πειραματισμοί με στόχο την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού.

συναισθηματικό-αισθησιακό,προσδιορισμός της στάσης του παιδιού στη γνώση του κόσμου γύρω του.

Όταν εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν γνωστικές εργασίες, τα οποία νοούνται ως εκπαιδευτικά καθήκοντα που προϋποθέτουν την παρουσία γνώσης αναζήτησης, μεθόδων (δεξιοτήτων) και διέγερση της ενεργητικής χρήσης των συνδέσεων, των σχέσεων και των στοιχείων στη μάθηση. Ένα σύστημα γνωστικών εργασιών συνοδεύει ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία, η οποία αποτελείται από διαδοχικές δραστηριότητες που σταδιακά γίνονται πιο πολύπλοκες σε περιεχόμενο και μεθόδους.

Μια τρέχουσα μέθοδος γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πειραματισμός,

που θεωρείται ως πρακτική δραστηριότητα αναζήτησης, με στόχο την κατανόηση των ιδιοτήτων, των ιδιοτήτων των αντικειμένων και των υλικών, τις συνδέσεις και τις εξαρτήσεις των φαινομένων. Στον πειραματισμό, το παιδί προσχολικής ηλικίας λειτουργεί ως ερευνητής που εξερευνά ανεξάρτητα και ενεργά τον κόσμο γύρω του, χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές επιρροής σε αυτόν. Στη διαδικασία του πειραματισμού, το παιδί κατακτά τη θέση του θέματος της γνώσης και της δραστηριότητας.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ αποτελεσματικές μεθόδουςγνωστική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας αναφέρεται δραστηριότητα του έργου, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών, την ικανότητα να οικοδομούν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους και να περιηγούνται στον χώρο των πληροφοριών και την ανάπτυξη κριτικής σκέψης.

Οι ακόλουθοι τύποι έργων χρησιμοποιούνται στην πρακτική των σύγχρονων οργανισμών προσχολικής ηλικίας:

Ερευνητικά έργα (απαιτούν μια καλά μελετημένη δομή, υποτάσσονται πλήρως στη λογική της έρευνας, περιλαμβάνουν την υποβολή μιας υπόθεσης για την επίλυση του προβλήματος που προσδιορίστηκε, την ανάπτυξη τρόπων επίλυσής του, συμπεριλαμβανομένων πειραματικών, πειραματικών. Τα παιδιά πειραματίζονται, διεξάγουν πειράματα, συζήτηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, εξάγουν συμπεράσματα, συντάσσουν τα αποτελέσματα της έρευνας).

Δημιουργικά έργα(κατά κανόνα, αυτοί οι τύποι έργων δεν έχουν λεπτομερή δομή των κοινών δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων· περιγράφεται μόνο και αναπτύσσεται περαιτέρω, εξαρτάται από το είδος του τελικού αποτελέσματος, το οποίο μπορεί να μορφοποιηθεί ως σενάριο για ένα βίντεο ταινία, δραματοποίηση, πρόγραμμα διακοπών, άλμπουμ Η παρουσίαση των αποτελεσμάτων μπορεί να γίνει με τη μορφή διακοπές, βιντεοταινία, δραματοποίηση, αθλητικό παιχνίδι, ψυχαγωγία).

Έργα παιχνιδιών (role-playing).(η δομή αυτών των έργων επίσης μόλις σκιαγραφείται και παραμένει ανοιχτή μέχρι να ολοκληρωθούν οι εργασίες). Τα παιδιά αναλαμβάνουν ορισμένους ρόλους που καθορίζονται από τη φύση και το περιεχόμενο του έργου. Αυτοί μπορεί να είναι λογοτεχνικοί χαρακτήρες ή φανταστικοί ήρωες, που μιμούνται κοινωνικές ή επιχειρηματικές σχέσεις, που περιπλέκονται από καταστάσεις που επινοούν οι συμμετέχοντες. Για παράδειγμα, τα παιδιά

Έργα με προσανατολισμό στην πληροφορία(αρχικά στοχεύουν στη συλλογή πληροφοριών για κάποιο αντικείμενο ή φαινόμενο. Αναμένεται ότι οι συμμετέχοντες στο έργο θα εξοικειωθούν με αυτές τις πληροφορίες, θα τις αναλύσουν και θα συνοψίσουν τα γεγονότα. Επιπλέον, το αποτέλεσμα του έργου επικεντρώνεται αναγκαστικά στα κοινωνικά συμφέροντα των Τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες, τις συζητούν και τις εφαρμόζουν, εστιάζοντας στα κοινωνικά ενδιαφέροντα· τα αποτελέσματα παρουσιάζονται με τη μορφή περιπτέρων, εφημερίδων, βιτρό).

Πρόσφατα, έχει χρησιμοποιηθεί ευρέως στην προσχολική εκπαίδευση ερευνητικές δραστηριότητες, το οποίο στην πιο ολοκληρωμένη, διευρυμένη του μορφή προτείνει τα εξής:

– το παιδί εντοπίζει και θέτει ένα πρόβλημα που πρέπει να επιλυθεί.

– προσφέρει πιθανές λύσεις·

– ελέγχει αυτές τις πιθανές λύσεις με βάση τα δεδομένα·

– εξάγει συμπεράσματα σύμφωνα με τα αποτελέσματα της επιθεώρησης·

– εφαρμόζει συμπεράσματα σε νέα δεδομένα·

– κάνει γενικεύσεις.

Έτσι, χρησιμοποιώντας πειραματισμούς, γνωστικές εργασίες και δραστηριότητες έργου κατά την επίλυση του προβλήματος της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος εξασφαλίζει μια μετάβαση σταδιακά, ποιοτικές αλλαγέςστην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας: από την περιέργεια στη γνωστική δραστηριότητα.

Ένα σημαντικό σημείο που επηρεάζει την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων είναι η παρουσία του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη γνωστική δραστηριότητα και τα γνωστικά κίνητρα.

Για να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, είναι απαραίτητο να δημιουργείται σε κάθε ηλικιακή ομάδα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στο Κεφάλαιο 3, παράγραφος 3.3 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση, το οποίο απαριθμεί τις ειδικές απαιτήσεις για το αναπτυξιακό θέμα-χωρικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος είναι η αντιστοιχία του υλικού με την ηλικία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η συμμόρφωση με την ηλικία είναι μία από τις σημαντικές και ταυτόχρονα δύσκολες προϋποθέσεις. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το υλικό, η πολυπλοκότητα και η προσβασιμότητα του περιεχομένου τους πρέπει να αντιστοιχούν στα σημερινά πρότυπα και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών μιας δεδομένης ηλικίας και να λαμβάνουν υπόψη εκείνα τα χαρακτηριστικά των αναπτυξιακών ζωνών που είναι και πάλι χαρακτηριστικά για κάθε μεμονωμένο παιδί σήμερα.

Προγραμματισμένες εκδηλώσεις εκτός τάξης,είναι υποχρεωτικά αναπόσπαστο μέροςσυστήματα γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού. Σε τέτοιες εκδηλώσεις οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία όχι μόνο να εδραιώσουν, να αποσαφηνίσουν, να διευρύνουν και να συστηματοποιήσουν τις συσσωρευμένες ιδέες των παιδιών. αλλά και εισαγωγή νέου περιεχομένου.

Μορφές δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται εκτός τάξης

Παράδοση "Οι ένδοξες πράξεις μας";

Εκπαιδευτικές βραδιές;

Ιστορίες από δασκάλους «Το ήξερες...»;

Επιλογή υλικού για ζώα και φυτά.

Καλλιέργεια δενδρυλλίων με παιδιά.

Ομαδικό ημερολόγιο ζωής.

Περισυλλογή.

Έτσι, όσο πιο προετοιμασμένο έρχεται ένα παιδί στο σχολείο - αυτό δεν σημαίνει την ποσότητα της συσσωρευμένης γνώσης, αλλά την ετοιμότητα για νοητική δραστηριότητα, τόσο πιο επιτυχημένη θα είναι η έναρξη της σχολικής παιδικής ηλικίας γι 'αυτόν. Ολοκληρώνοντας τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της προσχολικής αγωγής δίνεται το πρόβλημα της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μεγάλη προσοχή, το οποίο με τη σειρά του απαιτεί ιδιαίτερη στάση από την πλευρά του εκπαιδευτικού στο πρόβλημα αυτό.

www.maam.ru

Οργάνωση αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος στον εκπαιδευτικό τομέα «Γνωσιακή Ανάπτυξη»

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων «Οργάνωση αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος στον εκπαιδευτικό τομέα «Γνωστική Ανάπτυξη»

Καλησπέρα, αγαπητοί συνάδελφοι! Στην αρχή της συνάντησής μας, για να ενεργοποιήσουμε τη θετική, παραγωγική και επιτυχημένη δουλειά, θα ήθελα να σας προσκαλέσω να λάβετε μέρος στο «Γρήγορη εγκατάσταση». Το περιεχόμενό του χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους και τεχνολογίες. Θα ήθελα να σας προσφέρω σήμερα τη «Μέθοδο των ημιτελών προτάσεων», η οποία σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις συνειδητές και ασυνείδητες στάσεις των συμμετεχόντων και να δείξετε τη στάση τους σε οποιοδήποτε πρόβλημα. Σας προτείνω να ολοκληρώσετε τις δηλώσεις σας ΔΙΑΣΗΜΟΙ Ανθρωποι: ψυχολόγοι, δάσκαλοι και φιλόσοφοι για το θέμα της συνάντησής μας.

Έτσι, η πρώτη δήλωση του Βασίλι Αλεξάντροβιτς Σουχομλίνσκι: "Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φωτιά..." (ανακριτικότητα και περιέργεια). Και πράγματι, χωρίς παιχνίδι δεν υπάρχει, και δεν μπορεί να υπάρξει, πλήρης γνωστική ανάπτυξη των παιδιών σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Η δεύτερη δήλωση του Abraham Harold Maslow: "Η ανάπτυξη συμβαίνει όταν το επόμενο βήμα προς τα εμπρός φέρνει αντικειμενικά περισσότερη χαρά, περισσότερη εσωτερική ικανοποίηση από ..." (προηγούμενα αποκτήματα και νίκες που έχουν γίνει κάτι συνηθισμένο και ακόμη και βαρετό). Αυτή η δήλωση υποδηλώνει ότι κάθε άτομο, και ειδικά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, έχει μια συνεχή εσωτερική ανάγκη να μάθει νέες αλήθειες.

Η τρίτη δήλωση του Arthur Vladimirovich Petrovsky: "Η γνωστική δραστηριότητα είναι μια από τις σημαντικές ιδιότητες που χαρακτηρίζουν..." (νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας). Έχετε δίκιο, καθώς η γνωστική δραστηριότητα, και κατά τη γνώμη της Diana Borisovna Bogoyavlenskaya, είναι η επιθυμία για την πληρέστερη γνώση των αντικειμένων και των φαινομένων του γύρω κόσμου. σύνθετη προσωπική εκπαίδευση.

Και η τελευταία δήλωση της Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva: "Ένα από τα κύρια κίνητρα της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών είναι..." (δάσκαλος).

Πράγματι, ένας δάσκαλος είναι ένας επαγγελματίας που διαθέτει τις απαραίτητες προσωπικές ιδιότητες (την επιθυμία για αυτο-ανάπτυξη, δημιουργικότητα, διακριτικότητα και ανεκτικότητα στις σχέσεις με παιδιά και γονείς, ένα οπλοστάσιο των απαραίτητων παιδαγωγικών εργαλείων, μπορεί να αιχμαλωτίσει, να ενδιαφέρει και να συμβάλει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους με τις οποίες ο δάσκαλος οργανώνει τη μαθησιακή διαδικασία των μαθητών (μπορείτε να τις γνωρίσετε στα ενημερωτικά φυλλάδια που προσφέρονται στην προσοχή σας).

Υπάρχουν γνωστές μέθοδοι που διεγείρουν τη διαδικασία της γνώσης:

Η μέθοδος των απροσδόκητων λύσεων (ο δάσκαλος προσφέρει μια νέα, μη στερεότυπη λύση σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα που έρχεται σε αντίθεση με την υπάρχουσα εμπειρία του παιδιού).

Η μέθοδος παρουσίασης εργασιών με αόριστη κατάληξη, η οποία αναγκάζει τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις με στόχο τη λήψη πρόσθετων πληροφοριών.

Μια μέθοδος που διεγείρει την εκδήλωση δημιουργικής ανεξαρτησίας στη σύνθεση παρόμοιων εργασιών με νέο περιεχόμενο, αναζήτηση αναλόγων στην καθημερινή ζωή.

Η μέθοδος των «εσκεμμένων λαθών» (σύμφωνα με τον Sh. A. Amonashvili, όταν ο δάσκαλος επιλέγει το λάθος μονοπάτι για να επιτύχει τον στόχο και τα παιδιά το ανακαλύπτουν και αρχίζουν να προσφέρουν τους δικούς τους τρόπους και μέσα για την επίλυση του προβλήματος.

Ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει όλα τα παιδαγωγικά εργαλεία για να αιχμαλωτίσει, να ενδιαφέρει και να αναπτύξει τη γνωστική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (αυτό αναφέρεται και στο Πρότυπο Professional Teacher, το οποίο τίθεται σε ισχύ τον Ιανουάριο του 2015).

Ο σχηματισμός γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας απαιτεί από τον δάσκαλο να επιδείξει μια δημιουργική προσέγγιση για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Τα σημάδια της δημιουργικής προσωπικότητας ενός δασκάλου είναι:

1. Η επιθυμία για αυτο-ανάπτυξη.

2. Η ικανότητα να παρατηρείς και να διατυπώνεις εναλλακτικές, να αμφισβητείς το προφανές με την πρώτη ματιά και να αποφεύγεις τις επιφανειακές διατυπώσεις.

3. Η ικανότητα να εμβαθύνεις σε ένα πρόβλημα και ταυτόχρονα να ξεφεύγεις από την πραγματικότητα και να βλέπεις το μέλλον.

4. Η ικανότητα εγκατάλειψης του προσανατολισμού προς τις αρχές.

5. Η ικανότητα παρουσίασης ενός οικείου αντικειμένου από μια εντελώς νέα οπτική γωνία, σε ένα νέο πλαίσιο.

6. Η ικανότητα συσχέτισης (γρήγορη και ελεύθερη εναλλαγή σκέψεων, ικανότητα πρόκλησης εικόνων στο μυαλό και δημιουργίας νέων συνδυασμών από αυτές).

7. Ετοιμότητα μνήμης (κατοχή επαρκώς μεγάλου όγκου συστηματοποιημένης γνώσης, τάξη και δυναμισμός γνώσης) και ικανότητα γενίκευσης.

8. Δημιουργικότητα, δηλαδή η ικανότητα μετατροπής της δραστηριότητας που εκτελείται σε δημιουργική διαδικασία.

Στα χέρια μας, στα χέρια των δασκάλων, είναι η δυνατότητα δημιουργίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μιας ατμόσφαιρας καλής θέλησης και θετικότητας, ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος που διεγείρει τη γνωστική και δημιουργική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του Κράτους για την Προσχολική Αγωγή. Λοιπόν, ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά...

Αισθητηριακή ανάπτυξη. FEMP. Ανάπτυξη γνωστικών, ερευνητικών και παραγωγικών (εποικοδομητικών) δραστηριοτήτων. Διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, διευρύνοντας τους ορίζοντες των παιδιών (πρόκειται για «Πολιτισμός της καθημερινής ζωής» στις νεανικές και μεσαίες ομάδες· «Φύση και το παιδί» σε όλες τις ηλικιακές ομάδες· «Ο κόσμος στον οποίο ζούμε» στο τις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες).

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, στόχος της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας ήταν η ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων και των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών, τα οποία μπορούν να χωριστούν σε αισθητηριακές, διανοητικές-γνωστικές και διανοητικές-δημιουργικές.

Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων γνωστικής έρευνας περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων: ανάπτυξη των ενδιαφερόντων των παιδιών, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων. σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ., για τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις γιορτές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι του ανθρώπους, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Από ηλικία σε ηλικία, τα καθήκοντα ανάπτυξης γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων γίνονται πιο περίπλοκα. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία αυτό είναι: Αισθητηριακή ανάπτυξη. FEMP. Ανάπτυξη γνωστικών, ερευνητικών και παραγωγικών (εποικοδομητικών) δραστηριοτήτων. Διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, διευρύνοντας τους ορίζοντες των παιδιών (αυτός είναι ο «Πολιτισμός της Ζωής», «Φύση και το παιδί»).

Στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

Το παιδί πρέπει να έχει αναπτύξει τις ακόλουθες δεξιότητες και ικανότητες, για παράδειγμα:

Δημιουργήστε απλές συνδέσεις μεταξύ φαινομένων και μεταξύ αντικειμένων, προβλέψτε αλλαγές σε αντικείμενα ως αποτέλεσμα επιρροής σε αυτά, προβλέψτε την επίδραση των πράξεών σας, βρείτε αιτίες και συνέπειες («Ανάπτυξη γνωστικής-ερευνητικής και παραγωγικής (εποικοδομητικής) δραστηριότητας»).

Προσδιορίστε πολλές ποιότητες αντικειμένων στη διαδικασία της αντίληψης. συγκρίνετε αντικείμενα κατά σχήμα, μέγεθος, δομή, θέση στο χώρο, χρώμα. επισημάνετε χαρακτηριστικές λεπτομέρειες, όμορφοι συνδυασμοίχρώματα και αποχρώσεις, διαφορετικοί ήχοι. την ικανότητα ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με γενικές ιδιότητες ("Αισθητηριακή ανάπτυξη").

Μετρήστε εντός των ορίων των κατακτημένων αριθμών και προσδιορίστε την αναλογία των προηγούμενων και των επόμενων σε μια σειρά αριθμών. επίλυση αριθμητικών προβλημάτων που περιλαμβάνουν πρόσθεση και αφαίρεση. διαιρέστε τα αντικείμενα σε ίσα και άνισα μέρη, κατανοήστε τη σχέση μεταξύ του μέρους και του συνόλου. μετράνε με αλλαγή βάσης. προσδιορίστε τα σχήματα των γύρω αντικειμένων, προσδιορίστε τη θέση τους στο χώρο και τη θέση του σώματός σας σε αυτό ("FEMP").

Γνώση των συμβόλων της γενέτειράς τους και της πολιτείας τους, η επίγνωση των παιδιών ότι ανήκουν στους ανθρώπους τους («Ο κόσμος που ζούμε»).

Μια στοιχειώδης κατανόηση των σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων των ζωντανών οργανισμών με το περιβάλλον τους («Φύση και το παιδί»)

Κατά την οργάνωση του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι το περιεχόμενό του στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων το πεδίο της γνωστικής ανάπτυξης θα πρέπει να καθορίζεται άμεσα από το περιεχόμενο εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι ηλικιακή κατηγορία παιδιών.

Συνιστάται να αντικατοπτρίζονται οι απαιτήσεις για το περιεχόμενο και την κατάληψή τους σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα στα ανεπτυγμένα διαβατήρια των κέντρων της ομάδας, στα οποία οι δάσκαλοι πραγματοποιούν αυτοανάλυση του RPPS σε ομάδες στον εκπαιδευτικό τομέα «Γνωστική Ανάπτυξη». Παραδείγματα μερικών από αυτά μπορείτε να δείτε αργότερα (επίδειξη διαβατηρίων για το Design Corner και το Nature Corner).

Έτσι, για παράδειγμα, σε μια ομάδα προς αυτήν την κατεύθυνση ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορούν να αντιπροσωπεύονται τα ακόλουθα Κέντρα Δραστηριοτήτων Παιχνιδιού:

Κέντρο Σχεδιασμού.

Πειραματικό κέντρο και γωνιά της φύσης.

Κέντρο Λογικής και Αναστοχασμού.

Κέντρο αισθητηριακού παιχνιδιού

Κέντρο για τη Φιλία των Λαών του Κόσμου.

Έτσι, ο καθοριστικός ρόλος στην κατασκευή του RPPS, το οποίο διεγείρει τη γνωστική και δημιουργική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση, στην οργάνωση των γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών ανήκει στον δάσκαλο. Το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας, τα γνωστικά ενδιαφέροντα και οι γνωστικές ικανότητες των μαθητών του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτόν και τις μεθόδους που χρησιμοποιεί στην παιδαγωγική πρακτική για να οργανώσει τη διαδικασία της γνώσης.

Συνημμένα αρχεία:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937,52 KB | Λήψεις: 201

www.maam.ru

Ανάπτυξη γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Ολίσθηση. 2. Βασικές αρχές του DO σύμφωνα με Κρατικό πρότυποείναι η διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Επιπλέον, το πρότυπο στοχεύει στην ανάπτυξη των πνευματικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με αυτό, το πρόγραμμα θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Αυτό το έγγραφο ερμηνεύει τη γνωστική ανάπτυξη ως έναν εκπαιδευτικό τομέα, η ουσία του οποίου αποκαλύπτεται ως εξής: ανάπτυξη της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων. σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του γύρω κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.)

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες (μελέτη αντικειμένων του γύρω κόσμου και πειραματισμό με αυτά). Τυπικές δραστηριότητες για την υλοποίηση αυτού του τομέα εργασίας είναι:

– οργάνωση επίλυσης γνωστικών προβλημάτων.

– η χρήση του πειραματισμού στην εργασία με παιδιά.

– χρήση σχεδίου.

Ολίσθηση. 3. Μια τρέχουσα μέθοδος γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο πειραματισμός, ο οποίος θεωρείται ως πρακτική δραστηριότητα αναζήτησης, με στόχο την εκμάθηση ιδιοτήτων, ποιοτήτων αντικειμένων και υλικών, συνδέσεων και εξαρτήσεων φαινομένων. Στον πειραματισμό, το παιδί προσχολικής ηλικίας λειτουργεί ως ερευνητής που εξερευνά ανεξάρτητα και ενεργά τον κόσμο γύρω του, χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές επιρροής σε αυτόν. Οι γνωστικές εργασίες χρησιμοποιούνται κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένα σύστημα γνωστικών εργασιών συνοδεύει ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία, η οποία αποτελείται από διαδοχικές δραστηριότητες που σταδιακά γίνονται πιο πολύπλοκες σε περιεχόμενο και μεθόδους.

Στην εργασία μου για την οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώ ένα σύμπλεγμα από διάφορες μορφές και μεθόδους. Η επιλογή τους καθορίζεται από τις ηλικιακές δυνατότητες, καθώς και από τη φύση των εκπαιδευτικών εργασιών. Τα πειράματα είναι σαν μαγικά κόλπα και για τα παιδιά είναι ένα θαύμα. Η έρευνα παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να βρει απαντήσεις στις ερωτήσεις «πώς;» " και γιατί? "

Ολίσθηση. 4. Μία από τις προϋποθέσεις για την επίλυση των προβλημάτων των πειραματικών δραστηριοτήτων είναι η οργάνωση ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος που εξασφαλίζει την ανάπτυξη ενεργών ανεξάρτητων παιδικών δραστηριοτήτων.

Στην ομάδα μας δημιουργήσαμε μια γωνιά «Εργαστήριο Παιδικής Επιστήμης». Το εργαστήριο δημιουργήθηκε για να αναπτύξει το ενδιαφέρον των παιδιών για ερευνητικές δραστηριότητες, όπου αναπτύσσονται οι βασικές έννοιες της φυσικής επιστήμης, η παρατήρηση και η περιέργεια. Το εργαστήριο υλοποιεί τα ακόλουθα είδη πειραμάτων:

1. Πειραματισμός με αντικείμενα και τις ιδιότητές τους.

2. Συλλογή (πέτρες, βότανο.)

Έχει οριστεί χώρος για την υλοποίηση των αναφερόμενων πειραμάτων στο παιδικό εργαστήριο επιστήμης.

Για μια μόνιμη έκθεση που φιλοξενεί διάφορες συλλογές, εκθέματα, σπάνια αντικείμενα (όστρακα, πέτρες, κρύσταλλα, φτερά κ.λπ.)

Για όργανα και αποθήκευση υλικών (φυσικά, "απόβλητα").

Να διεξάγει πειράματα.

Για αδόμητα υλικά (άμμος, νερό, πριονίδι, ρινίσματα, αφρός κ.λπ.).

Ως αποτέλεσμα, το παιδί αναπτύσσει τέτοιες αρχικές βασικές ικανότητες όπως η κοινωνικοποίηση (μέσω εμπειριών και παρατηρήσεων, τα παιδιά αλληλεπιδρούν μεταξύ τους). επικοινωνία (μιλώντας τα αποτελέσματα της εμπειρίας, παρατηρήσεις). ευαισθητοποίηση πληροφοριών (τα παιδιά αποκτούν γνώση μέσω πειραμάτων και παρατηρήσεων). βάσει δραστηριότητας (υπάρχει μια επιλογή υλικών για πειράματα και η αλληλουχία εφαρμογής τους).

Διαφάνεια 5. Το καλοκαίρι διεξάγουμε πειραματικές δραστηριότητες στο δρόμο· τα παιδιά, χρησιμοποιώντας εικόνες και σχέδια που απεικονίζουν υλικά για πειράματα, επιλέγουν ποιο πείραμα θέλουν να πραγματοποιήσουν.

Ολίσθηση. 6. Πείραμα «Ο ήλιος μας δίνει ζεστασιά και φως», σκοπός του πειράματος ήταν να δώσει στα παιδιά την ιδέα ότι ο ήλιος είναι πηγή θερμότητας και φωτός. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, οι τύποι ήταν πεπεισμένοι ότι δεν θερμαίνονται όλα τα αντικείμενα εξίσου γρήγορα, τα σκοτεινά αντικείμενα θερμαίνονται περισσότερο, όσο περισσότερες ακτίνες θερμότητας απορροφά ένα σώμα, τόσο υψηλότερη γίνεται η θερμοκρασία του.

Ολίσθηση. 7. Πειράματα “Sand Country” και “Water Mill”, σκοπός του πρώτου πειράματος ήταν να αναδείξει τις ιδιότητες της άμμου, ρευστότητας, χαλαρότητας, υγρού μπορεί να σμιλευτεί. Ο σκοπός του δεύτερου πειράματος ήταν να δώσει μια ιδέα ότι το νερό μπορεί να θέσει άλλα αντικείμενα σε κίνηση.

Ολίσθηση. 8. Οι εργασίες σε γνωστικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται στο οικολογικό μονοπάτι "Υπέροχο κοντά", υπάρχει ένας ιστότοπος για πειραματισμούς παιδιών στον οποίο πραγματοποιήσαμε το πείραμα "Πού είναι το νερό; », ο στόχος του πειράματος ήταν να αποκαλύψει ότι η άμμος και ο πηλός απορροφούν το νερό διαφορετικά, για να αναδείξουν τις ιδιότητές τους: ρευστότητα, χαλαρότητα. Τα παιδιά κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι όλο το νερό είχε πάει στην άμμο (τα σωματίδια δεν κολλάνε μεταξύ τους, αλλά στέκονται στην επιφάνεια του πηλού (στον πηλό τα σωματίδια είναι πιο κοντά το ένα στο άλλο και δεν αφήνουν το νερό να περάσει).

Ολίσθηση. 9. Πείραμα «The Air Around Us», σε αυτό το πείραμα ο στόχος μου ήταν να δείξω στα παιδιά ότι ο αέρας υπάρχει στον περιβάλλοντα χώρο και να αποκαλύψω την ιδιότητα του αόρατου.

Ολίσθηση. 10. Στο πλαίσιο της Ημέρας Επιστήμης, τα παιδιά και εγώ διασκεδάσαμε με στοιχεία πειραματισμού «Soap Bubbles Festival», σκοπός του οποίου ήταν:

1. Μάθετε να φτιάχνετε μόνοι σας σαπουνόφουσκες.

2. Μάθετε να φυσάτε τις φυσαλίδες με διαφορετικούς τρόπους.

3. Δημιουργήστε μια γιορτινή ατμόσφαιρα, φέρτε χαρά και καλή διάθεση.

4. Διεγείρετε την επιθυμία των παιδιών να πειραματιστούν, να αναπτύξουν τη φαντασία και τη φαντασία τους.

Τα παιδιά έμαθαν πώς να φτιάχνουν μόνα τους σαπουνόφουσκες και έμαθαν νέους τρόπους να φυσούν σαπουνόφουσκες.

Ολίσθηση. 11. Στο πλαίσιο του ανοιχτού μαθήματος «Τι μπορεί να κάνει ο άνεμος» για τον κόσμο γύρω μου, ανέπτυξα διδακτικό παιχνίδι«Μαγικά ξέφωτα», σύμφωνα με τις συνθήκες του παιχνιδιού, τα παιδιά βρέθηκαν σε δύο μαγικά ξέφωτα με αέρα και ήρεμο καιρό, δόθηκαν στα παιδιά κάρτες που απεικόνιζαν τις καιρικές συνθήκες και τα παιδιά επέλεξαν ανεξάρτητα για ποιο καθαρισμό ήταν κατάλληλες αυτές οι εικονογραφήσεις.

Ολίσθηση. 12. Οι αποτελεσματικές μέθοδοι γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν δραστηριότητες έργου που διασφαλίζουν την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών, την ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους και να περιηγούνται στον χώρο πληροφοριών.

Εκτός από τον υπάρχοντα πειραματικό χώρο "Veterok", που βρίσκεται στην επικράτεια του ιδρύματός μας, προκειμένου να διασφαλιστεί η μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του νηπιαγωγείου, υλοποιήθηκε ένα έργο για τη δημιουργία ενός μίνι μουσείου "Η φύση δεν έχει κακοκαιρία », το οποίο σχεδιάστηκε και αναπληρώθηκε από τους γονείς: λεκτικό και ενδεικτικό υλικό, παρέχοντας στα παιδιά ακόμη πιο εις βάθος γνώση των φυσικών φαινομένων, «λαϊκές» μετεωρολογικές προβλέψεις και «ζωντανά βαρόμετρα». Παρουσιάζονται μοντέλα «Use of Wind Power by Man» και ανεξάρτητες βοηθητικές συσκευές: βροχόμετρα, βαρόμετρα, παγίδες ανέμου κ.λπ.

Ολίσθηση. 13. Ολοκληρώνοντας τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της προσχολικής αγωγής δίνεται μεγάλη προσοχή στο πρόβλημα της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χρησιμοποιώντας πειραματισμούς και δραστηριότητες έργου κατά την επίλυση του προβλήματος της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, προσπαθούμε να εξασφαλίσουμε μια σταδιακή μετάβαση, ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Συνημμένα αρχεία:

	salina_eeigv.pptx | 7870,19 KB | Λήψεις: 59

www.maam.ru

Υλοποίηση εργασιών στον εκπαιδευτικό τομέα "Γνωσιακή Ανάπτυξη" σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στο Krasnoyarsk στην τιμή των 5.000 ρούβλια, παραγγελία από την εταιρεία ΣΙΒΗΡΙΑΝΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ

Η εταιρεία SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PYCHOLOGY είναι εγγεγραμμένη στην πύλη dk.ru στις 24 Ιουνίου 2014

Περιγραφή της υπηρεσίας Υλοποίηση των καθηκόντων του εκπαιδευτικού τομέα "Γνωστική ανάπτυξη" σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

Πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης:

Υλοποίηση των καθηκόντων του εκπαιδευτικού τομέα «Γνωστική Ανάπτυξη» σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο

Καθήκοντα:

• να διαμορφώσει στους μαθητές γνώσεις σχετικά με τις σύγχρονες προσεγγίσεις για την επίλυση προβλημάτων στον εκπαιδευτικό τομέα «Γνωστική Ανάπτυξη» σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

– να προωθήσει την ανάπτυξη εμπειρίας στην επίλυση πρακτικών παιδαγωγικών προβλημάτων από τον εκπαιδευτικό τομέα «Γνωστική Ανάπτυξη»·

- να γενικεύσει τις γνώσεις των μαθητών μαθημάτων προηγμένης κατάρτισης σχετικά με το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά την επίλυση προβλημάτων στον εκπαιδευτικό τομέα "Γνωστική Ανάπτυξη".

– να παρέχει στους σπουδαστές μαθημάτων προηγμένης κατάρτισης την ευκαιρία να εξοικειωθούν με παραδείγματα επίλυσης προβλημάτων στον εκπαιδευτικό τομέα «Γνωστική Ανάπτυξη» σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Στο τέλος του προγράμματος, ο φοιτητής πρέπει:

ξέρω:

– βασικές έννοιες του μαθήματος: εκπαιδευτικό πεδίο, εκπαιδευτικό πεδίο «Γνωστική ανάπτυξη», γνωστική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας, γνωστική ικανότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας, γνωστικός προσανατολισμός, γνωστικές διαδικασίες, γνωστικές διαδικασίες.

– τη θέση του εκπαιδευτικού στη σύγχρονη εκπαίδευση και τους επαγγελματικούς και προσωπικούς προσανατολισμούς του.

– βασικά κανονιστικά έγγραφα που καθορίζουν νέες προτεραιότητες για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης.

– στόχοι του εκπαιδευτικού τομέα «Γνωστική Ανάπτυξη»·

έχω την δυνατότητα να:

– σχεδιάστε τα αποτελέσματα της γνώσης των παιδιών στην ενότητα «Γνωστική Ανάπτυξη» του κύριου γενικά εκπαιδευτικό πρόγραμμαπροσχολική εκπαίδευση;

– ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

– δημιουργία συνθηκών που ενθαρρύνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να συμμετέχουν σε ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα.

- έχουν άμεσο παιδαγωγικό αντίκτυπο στη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

– να οργανώσει γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας.

τα δικά:

– δεξιότητες χρήσης σε πρακτικές δραστηριότητες ενός συστήματος παρακολούθησης των επιτευγμάτων των παιδιών των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης της ενότητας «Γνωστική Ανάπτυξη» του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

– δεξιότητες οργάνωσης δραστηριοτήτων έρευνας και έργου στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμακατά την επίλυση προβλημάτων στον εκπαιδευτικό τομέα "Γνωστική Ανάπτυξη".

– δεξιότητες χρήσης διαδραστικών μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και γονέων μέσω κοινών δραστηριοτήτων έργου κατά την επίλυση προβλημάτων στον εκπαιδευτικό τομέα «Γνωστική Ανάπτυξη».

– τρόποι διεξαγωγής ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας για την ανάπτυξη από παιδιά προσχολικής ηλικίας του εκπαιδευτικού τομέα «Γνωστική Ανάπτυξη».

Γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας

Ένα μικρό παιδί είναι ουσιαστικά ένας ακούραστος εξερευνητής. Θέλει να ξέρει τα πάντα, όλα του είναι ενδιαφέροντα και πρέπει οπωσδήποτε να βάλει τη μύτη του παντού. Και η γνώση που θα έχει εξαρτάται από το πόσα διαφορετικά και ενδιαφέροντα πράγματα έχει δει το μωρό.

Άλλωστε, πρέπει να παραδεχτείτε ότι αν ένα μικρό παιδί δει και δεν ξέρει τίποτα εκτός από το διαμέρισμα, η σκέψη του είναι πολύ στενή.

Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει τη συμμετοχή του παιδιού σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, την ανάπτυξη της φαντασίας και της περιέργειάς του.

Τι παρέχει η γνωστική δραστηριότητα;

Στα παιδικά ιδρύματα όλα δημιουργούνται για να μπορεί ο μικρός εξερευνητής να ικανοποιήσει την περιέργειά του. Για την αποτελεσματική ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του μωρού, η καλύτερη επιλογήΛαμβάνεται υπόψη η οργάνωση και η διεξαγωγή δράσεων που στοχεύουν στη γνώση.

Η δραστηριότητα, όποια κι αν είναι, είναι σημαντικό συστατικό για την αρμονική ανάπτυξη ενός παιδιού. Εξάλλου, στην πορεία το μωρό γνωρίζει τον χώρο γύρω του και αποκτά εμπειρία αλληλεπίδρασης με διάφορα αντικείμενα. Το παιδί αποκτά ορισμένες γνώσεις και κατακτά συγκεκριμένες δεξιότητες.

Ως αποτέλεσμα αυτού, ενεργοποιούνται νοητικές και βουλητικές διεργασίες, αναπτύσσονται νοητικές ικανότητες και διαμορφώνονται συναισθηματικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ολόκληρο το πρόγραμμα για την ανατροφή, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών βασίζεται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να τηρούν αυστηρά τα αναπτυγμένα κριτήρια.

Τι είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) επιβάλλει ένα συγκεκριμένο σύνολο καθηκόντων και απαιτήσεων για την ποιότητα της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, και συγκεκριμένα:

• στον όγκο του εκπαιδευτικού προγράμματος και τη δομή του·
• στις κατάλληλες συνθήκες όπου υλοποιούνται τα κύρια σημεία του προγράμματος·
• στα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν οι δάσκαλοι που διδάσκουν παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η προσχολική εκπαίδευση είναι το αρχικό στάδιο της καθολικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Γι' αυτό του επιβάλλονται τόσες πολλές απαιτήσεις και εισάγονται ενιαία πρότυπα που τηρούν όλα τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι μια υποστήριξη για την ανάπτυξη σχεδίων και τη σύνταξη σημειώσεων μαθήματος που στοχεύουν στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η διαφορά μεταξύ των δραστηριοτήτων των παιδιών και των μαθητών είναι η έλλειψη πιστοποίησης. Τα παιδιά δεν εξετάζονται ούτε εξετάζονται. Όμως το πρότυπο μας επιτρέπει να αξιολογήσουμε τα επίπεδα και τις ικανότητες κάθε παιδιού και την αποτελεσματικότητα του δασκάλου.

Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα επιδιώκει τους ακόλουθους στόχους:

• Ενθάρρυνση της περιέργειας, ανάπτυξη και αναγνώριση των ενδιαφερόντων του παιδιού.
• Σχηματισμός ενεργειών που στοχεύουν στην κατανόηση του περιβάλλοντος κόσμου, ανάπτυξη συνειδητής δραστηριότητας.
• Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και φαντασίας.
• Σχηματισμός γνώσης για τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά και τους ανθρώπους, το περιβάλλον και τις ιδιότητες διαφόρων αντικειμένων.
• Τα παιδιά εξοικειώνονται με έννοιες όπως χρώμα, σχήμα, μέγεθος, ποσότητα. Τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν τον χρόνο και τον χώρο, την αιτία και το αποτέλεσμα.
• Τα παιδιά λαμβάνουν γνώση για την Πατρίδα τους, ενσταλάσσονται με κοινά πολιτιστικές αξίες. Δίνονται ιδέες για εθνικές γιορτές, έθιμα και παραδόσεις.
• Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν μια ιδέα για τον πλανήτη ως ένα παγκόσμιο σπίτι για τους ανθρώπους, πόσο διαφορετικοί είναι οι κάτοικοι της Γης και τι κοινό έχουν.
• Τα παιδιά μαθαίνουν για την ποικιλία της χλωρίδας και της πανίδας και εργάζονται με τοπικά δείγματα.

Μορφές εργασίας για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας

Η κύρια προϋπόθεση για την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η εστίαση στις δυνατότητές τους και η ανάπτυξη δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη μελέτη του κόσμου και του περιβάλλοντος χώρου.

Ο δάσκαλος θα πρέπει να δομεί τις τάξεις με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να ενδιαφέρεται για την έρευνα, να είναι ανεξάρτητο στις γνώσεις του και να δείχνει πρωτοβουλία.

Οι κύριες μορφές που στοχεύουν στη γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνουν:

• προσωπική συμμετοχή των παιδιών στην έρευνα και σε διάφορες δραστηριότητες·
• τη χρήση διαφόρων διδακτικών εργασιών και παιχνιδιών.
• τη χρήση τεχνικών διδασκαλίας που βοηθούν στην ανάπτυξη στα παιδιά χαρακτηριστικών όπως η φαντασία, η περιέργεια και η ανάπτυξη του λόγου, η αναπλήρωση λεξιλόγιο, σχηματισμός σκέψης και μνήμης.

Η γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αδιανόητη χωρίς δραστηριότητα. Για να αποτρέψετε τα παιδιά από το να είναι παθητικά, χρησιμοποιούνται μοναδικά παιχνίδια για να υποστηρίξουν τη δραστηριότητά τους.

Γνώση μέσα από το παιχνίδι

Τα παιδιά δεν μπορούν να φανταστούν τη ζωή τους χωρίς παιχνίδι. Ένα φυσιολογικά αναπτυσσόμενο παιδί χειρίζεται συνεχώς αντικείμενα. Σε αυτό βασίζεται το έργο των εκπαιδευτικών σε γνωστικές δραστηριότητες.

Το πρωί έρχονται τα παιδιά στην ομάδα. Το πρώτο βήμα είναι η φόρτιση. Χρησιμοποιούνται ασκήσεις όπως «μάζεψε μανιτάρια», «μύρισε τα λουλούδια», «ακτίνες-ακτίνες».

Μετά το πρωινό, τα παιδιά εργάζονται με το ημερολόγιο της φύσης και στη γωνιά του καθιστικού. Κατά τη διάρκεια των περιβαλλοντικών παιχνιδιών αναπτύσσεται η δραστηριότητα και η περιέργεια.

Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει πολλά παιχνίδια στην ύπαιθρο και να παρατηρήσει τη φύση και τις αλλαγές της. Τα παιχνίδια που βασίζονται σε φυσικά αντικείμενα βοηθούν στην καλύτερη αφομοίωση της γνώσης.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημαδιευρύνει, συστηματοποιεί τη γνώση, εμπλουτίζει το λεξιλόγιο.

ΣΕ νηπιαγωγείο, είτε πρόκειται για ομάδα είτε για τμήμα, όλα δημιουργούνται έτσι ώστε η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας να γίνεται φυσικά και αβίαστα.

Η αμφιβολία είναι το κύριο επιχείρημα

Τι είδους άνθρωποι θέλουν οι γονείς να είναι το παιδί τους; ΣΕ διαφορετική ώραΑυτή η ερώτηση είχε διαφορετικές απαντήσεις. Εάν στη σοβιετική εποχή, οι μητέρες και οι πατέρες προσπάθησαν να μεγαλώσουν έναν υπάκουο "ερμηνευτή" από κάθε άποψη, ικανό να εργαστεί σκληρά σε ένα εργοστάσιο στο μέλλον, τώρα πολλοί θέλουν να μεγαλώσουν ένα άτομο με ενεργό θέση, μια δημιουργική προσωπικότητα.

Για να είναι αυτάρκης στο μέλλον ένα παιδί και να έχει τη δική του άποψη, πρέπει να μάθει να αμφιβάλλει. Και οι αμφιβολίες οδηγούν τελικά στο δικό τους συμπέρασμα.

Το καθήκον του παιδαγωγού δεν είναι να αμφισβητήσει την ικανότητα του δασκάλου και τις διδασκαλίες του. Το κύριο πράγμα είναι να διδάξουμε στο παιδί να αμφιβάλλει για την ίδια τη γνώση και τις μεθόδους απόκτησής της.

Μετά από όλα, μπορείτε απλά να πείτε και να διδάξετε κάτι σε ένα παιδί ή μπορείτε να δείξετε πώς συμβαίνει. Το παιδί θα μπορεί να ρωτήσει για κάτι και να εκφράσει τη γνώμη του. Με αυτόν τον τρόπο η γνώση που αποκτάται θα είναι πολύ ισχυρότερη.

Μετά από όλα, μπορείτε απλά να πείτε ότι ένα δέντρο δεν βυθίζεται, αλλά μια πέτρα θα βυθιστεί αμέσως στον πάτο - και το παιδί, φυσικά, θα το πιστέψει. Αλλά εάν το παιδί πραγματοποιήσει ένα πείραμα, θα μπορεί να το επαληθεύσει προσωπικά και, πιθανότατα, θα δοκιμάσει άλλα υλικά για άνωση και θα βγάλει τα συμπεράσματά του. Έτσι φαίνεται ο πρώτος συλλογισμός.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς αμφιβολία. Με τον σύγχρονο τρόπο, τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν πλέον σταματήσει να δίνουν απλώς γνώσεις «σε μια ασημένια πιατέλα». Άλλωστε, αν πεις κάτι σε ένα παιδί, το μόνο που έχει να κάνει είναι να το θυμάται.

Αλλά είναι πολύ πιο σημαντικό να συλλογιστείτε, να αναλογιστείτε και να καταλήξετε στο δικό σας συμπέρασμα. Άλλωστε, η αμφιβολία είναι ο δρόμος προς τη δημιουργικότητα, την αυτοπραγμάτωση και, κατά συνέπεια, την ανεξαρτησία και την αυτάρκεια.

Πόσο συχνά οι σημερινοί γονείς άκουγαν στην παιδική ηλικία ότι δεν ήταν ακόμα αρκετά μεγάλοι για να μαλώσουν. Ήρθε η ώρα να ξεχάσουμε αυτή την τάση. Μάθετε στα παιδιά να εκφράζουν τις απόψεις τους, να αμφιβάλλουν και να αναζητούν απαντήσεις.

Γνωστική ανάπτυξη σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κατά ηλικία

Καθώς το παιδί μεγαλώνει, οι δυνατότητες και οι ανάγκες του αλλάζουν. Κατά συνέπεια, τόσο τα αντικείμενα όσο και ολόκληρο το περιβάλλον στην ομάδα για παιδιά διαφορετικών ηλικιών θα πρέπει να είναι διαφορετικά, ανάλογα με τις ευκαιρίες έρευνας.

Έτσι, για τα παιδιά 2-3 ετών, όλα τα θέματα πρέπει να είναι απλά και κατανοητά, χωρίς περιττές λεπτομέρειες.

Για τα παιδιά από 3 έως 4 ετών, τα παιχνίδια και τα αντικείμενα γίνονται πιο πολύπλευρα και τα ευφάνταστα παιχνίδια που βοηθούν στην ανάπτυξη της φαντασίας αρχίζουν να καταλαμβάνουν περισσότερο χώρο. Συχνά μπορείς να δεις ένα παιδί να παίζει με μπλοκ και να τα φαντάζεται ως αυτοκίνητα και μετά να χτίζει ένα γκαράζ από αυτά, το οποίο στη συνέχεια γίνεται δρόμος.

Σε μεγαλύτερη ηλικία, τα αντικείμενα και περιβάλλονγίνονται πιο περίπλοκα. Ιδιαίτερος ρόλος δίνεται στα εικονικά αντικείμενα. Εικονιστικό και συμβολικό υλικό έρχεται στο προσκήνιο μετά από 5 χρόνια.

Τι γίνεται με τα παιδιά;

Τα χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης σε παιδιά δύο έως τριών ετών συνδέονται με την παρούσα στιγμή και το περιβάλλον.

Όλα τα αντικείμενα που περιβάλλουν τα παιδιά πρέπει να είναι φωτεινά, απλά και κατανοητά. Απαιτείται η παρουσία ενός τονισμένου χαρακτηριστικού, για παράδειγμα: σχήμα, χρώμα, υλικό, μέγεθος.

Τα παιδιά είναι ιδιαίτερα πρόθυμα να παίξουν με παιχνίδια που μοιάζουν με αντικείμενα ενηλίκων. Μαθαίνουν να χειρίζονται πράγματα μιμούμενοι τη μαμά ή τον μπαμπά.

Μεσαία ομάδα

Η γνωστική ανάπτυξη στη μεσαία ομάδα περιλαμβάνει τη συνεχή διεύρυνση των ιδεών για τον κόσμο και την ανάπτυξη του λεξιλογίου.

Είναι απαραίτητο να έχετε παραμύθια και είδη σπιτιού. Η ομάδα είναι εξοπλισμένη λαμβάνοντας υπόψη την κατανομή των απαραίτητων ζωνών: μια αίθουσα μουσικής, μια φυσική γωνιά, μια περιοχή βιβλίων, ένα μέρος για παιχνίδια στο πάτωμα.

Ολα απαιτούμενο υλικότοποθετείται σύμφωνα με την αρχή του μωσαϊκού. Αυτό σημαίνει ότι τα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά βρίσκονται σε πολλά σημεία μακριά το ένα από το άλλο. Αυτό είναι απαραίτητο για να μην παρεμβαίνουν τα παιδιά μεταξύ τους.

Η γνωστική ανάπτυξη στη μεσαία ομάδα περιλαμβάνει επίσης ανεξάρτητη έρευνα από παιδιά. Για το σκοπό αυτό, είναι εξοπλισμένες πολλές ζώνες. Για παράδειγμα, το χειμώνα, το υλικό για την κρύα εποχή τοποθετείται σε μέρη προσβάσιμα στα παιδιά.

Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα βιβλίο, κάρτες, θεματικά παιχνίδια.

Το υλικό αλλάζει κατά τη διάρκεια του έτους, έτσι ώστε τα παιδιά να έχουν μια νέα δέσμη ιδεών για να σκεφτούν κάθε φορά. Στη διαδικασία μελέτης του παρεχόμενου υλικού, τα παιδιά εξερευνούν τον κόσμο γύρω τους.

Μην ξεχνάτε το πείραμα

Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει τη χρήση πειραμάτων και εμπειριών. Μπορούν να πραγματοποιηθούν σε οποιαδήποτε τακτική στιγμή: ενώ πλένεστε, περπατάτε, παίζετε, γυμνάζεστε.

Όταν πλένετε, είναι εύκολο να εξηγήσετε στα παιδιά τι είναι η βροχή και η λάσπη. Έτσι το ψέκασαν στην άμμο και αποδείχτηκε λάσπη. Τα παιδιά κατέληξαν στο συμπέρασμα γιατί είναι τόσο συχνά βρώμικο το φθινόπωρο.

Είναι ενδιαφέρον να συγκρίνουμε το νερό. Εδώ βρέχει και εδώ το νερό τρέχει από τη βρύση. Αλλά δεν μπορείτε να πιείτε νερό από μια λακκούβα, αλλά μπορείτε να πιείτε νερό από μια βρύση.

Μπορεί να βρέχει όταν υπάρχουν πολλά σύννεφα, αλλά μπορεί να βρέχει όταν λάμπει ο ήλιος.

Τα παιδιά είναι πολύ εντυπωσιακά και εύπλαστα. Δώστε τους τροφή για σκέψη. Τα θέματα για τη γνωστική ανάπτυξη επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Εάν τα παιδιά μελετούν τις ιδιότητες των αντικειμένων, τότε τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ήδη σε θέση να κατανοήσουν τη δομή του κόσμου.

• Εγγραφείτε
• Λέγω
• Συνιστώ

Υλικό από τον ιστότοπο fb.ru

Εισαγωγή στον κοινωνικό κόσμο.

Εισαγωγή στον φυσικό κόσμο.

Είναι σαφές ότι το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Τα προγράμματα για κάθε ομάδα υποδεικνύουν τους τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες μπορεί να υλοποιηθεί αυτό το περιεχόμενο.

Στη δραστηριότητα Αντικειμένων, τα παιδιά μαθαίνουν ιδιότητες όπως χρώμα, σχήμα, χαρακτήρα επιφάνειας, βάρος, θέση στο χώρο, θερμοκρασία κ.λπ. Αυτή η δραστηριότητα βοηθά τα παιδιά να λύσουν το πρόβλημα μέσω δοκιμής και λάθους, π.χ. με τη βοήθεια οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης. Στο Πειραματισμός με άμμο, νερό, ζύμη κ.λπ. ιδιότητες που κρύβονται με την πρώτη ματιά αποκαλύπτονται: το νερό ρέει, είναι υγρό, αντικείμενα βυθίζονται ή επιπλέουν μέσα του….

Από την Επικοινωνία με ενήλικες, τα παιδιά μαθαίνουν έναν τεράστιο όγκο απαραίτητων πληροφοριών: ονόματα αντικειμένων, ενέργειες, ιδιότητες, τη στάση των ενηλίκων για τα πάντα γύρω τους. Τα κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενηλίκων επιτρέπουν στα παιδιά να εφαρμόσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν αποκτήσει νωρίτερα. Η αυτοφροντίδα και οι ενέργειες με οικιακά αντικείμενα-εργαλεία εμπλουτίζουν την αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών, δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης, αναπτύσσουν μικρούς μύες, γεγονός που έχει ευεργετική επίδραση στο σχηματισμό των μετωπιαίων λοβών του εγκεφάλου των παιδιών.

Ποιήματα, παραμύθια, τραγούδια όχι μόνο προσφέρουν συναισθηματική ευχαρίστηση, αλλά εμπλουτίζουν και τις ιδέες των παιδιών για τον κόσμο, ξεπερνώντας τον από τα όρια του άμεσα αντιληπτού.

Η εξέταση εικόνων βοηθά στον εμπλουτισμό της αισθητηριακής εμπειρίας και στην ανάπτυξη της οπτικο-εικονικής σκέψης.

Η κινητική δραστηριότητα, σε μικρότερο βαθμό, αλλά επηρεάζει και τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών. Πρώτον, ανακουφίζει από την ένταση και επιπλέον, εδώ τα παιδιά λαμβάνουν πολλές πληροφορίες για το σώμα τους, τις δυνατότητές του, σε υπαίθρια παιχνίδια μαθαίνουν να καταλαβαίνουν - τα κουνελάκια πηδούν, οι αλεπούδες τρέχουν, μια αρκούδα κουνιέται από πλευρά σε πλευρά κ.λπ.

Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι πρώτο σε σημασία μεταξύ των τύπων δραστηριοτήτων στις οποίες εμφανίζεται η γνωστική ανάπτυξη.

Τα κύρια είδη παιχνιδιών είναι τα παιχνίδια ρόλων, τα σκηνοθετικά, τα θεατρικά, γιατί σε αυτά τα παιχνίδια ικανοποιείται η επιθυμία του παιδιού για ανεξαρτησία και ενεργή συμμετοχή στη ζωή των ενηλίκων. Ένα παιχνίδι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εκτελεί την ίδια λειτουργία με ένα εγχειρίδιο για μαθητές σχολικής ηλικίας· βοηθά στην κατανόηση του τι συμβαίνει γύρω τους. Όλα τα παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών παιχνιδιών με κανόνες, ικανοποιούν την ακόρεστη ανάγκη για γνώση του περιβάλλοντος.

Οι επικοινωνιακές δραστηριότητες, σε σύγκριση με την επικοινωνία σε νεαρή ηλικία, αποκτούν μεγαλύτερη σημασία. Τα παιδιά μπορούν να εκφράσουν τις απόψεις τους, να κάνουν «αλυσίδες» ερωτήσεων, να συζητήσουν σοβαρά θέματα και να επιμείνουν σε κάτι.

Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, με σωστή οργάνωση, διδάσκει στα παιδιά να βλέπουν ένα πρόβλημα, να αναζητούν τρόπους επίλυσής του, να καταγράφουν το αποτέλεσμα και να αναλύουν τα δεδομένα που λαμβάνονται.

Η εισαγωγή των παιδιών στην ανάγνωση μυθοπλασίας και λαογραφίας μας επιτρέπει όχι μόνο να αναπληρώσουμε τις παιδικές λογοτεχνικές αποσκευές, αλλά και να μεγαλώσουμε έναν αναγνώστη ικανό να αισθάνεται συμπόνια και ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες του βιβλίου και να ταυτίζεται με τους χαρακτήρες του βιβλίου.

Η αυτοεξυπηρέτηση και οι βασικές οικιακές εργασίες γίνονται αισθητά πιο περίπλοκες και επιτρέπουν στα παιδιά να αναγνωρίσουν περισσότερες ιδιότητες των αντικειμένων και να αποκτήσουν νέες γνώσεις.

Η κατασκευή, η οπτική δραστηριότητα και η μουσική δραστηριότητα, φυσικά, λύνουν κυρίως τα προβλήματα της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών, αλλά ταυτόχρονα μαθαίνουν πολλά για τα μέσα και τα υλικά με τα οποία εργάζονται και εξοικειώνονται με έργα του τέχνη.

Στο πλαίσιο των Κινητικών Δραστηριοτήτων, με όλη την ιδιαιτερότητα αυτού του εκπαιδευτικού χώρου, εισάγουμε τα παιδιά διάφοροι τύποιαθλήματα, διάσημοι αθλητές, Ολυμπιακοί Αγώνες, σχηματίζουμε ιδέες για υγιεινό τρόποΖΩΗ.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι κάθε μια από τις ειδικές δραστηριότητες των παιδιών επιτρέπει την υλοποίηση του περιεχομένου της γνωστικής ανάπτυξης, ενσωματώνοντάς το με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς.

Το τρίτο τμήμα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου ορίζει τις Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στο Κεφάλαιο 3, παράγραφος 3.3 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση, το οποίο απαριθμεί τις ειδικές απαιτήσεις για το αναπτυξιακό θέμα-χωρικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Παράθεση: Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές. Ο πλούτος του περιβάλλοντος πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος είναι η αντιστοιχία του υλικού με την ηλικία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η συμμόρφωση με την ηλικία είναι μία από τις σημαντικές και ταυτόχρονα δύσκολες προϋποθέσεις.

Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το υλικό, η πολυπλοκότητα και η προσβασιμότητα του περιεχομένου τους πρέπει να αντιστοιχούν στα σημερινά πρότυπα και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών μιας δεδομένης ηλικίας και να λαμβάνουν υπόψη εκείνα τα χαρακτηριστικά των αναπτυξιακών ζωνών που είναι και πάλι χαρακτηριστικά για κάθε μεμονωμένο παιδί σήμερα. Παράλληλα, πρέπει να θυμόμαστε ότι η επόμενη ηλικιακή ομάδα είναι ο φύλακας του περιβάλλοντος της προηγούμενης ομάδας για πολλούς λόγους. Πρέπει να διατηρήσει υλικά από το προηγούμενο στάδιο ανάπτυξης. Από αυτή την άποψη, μπορεί να προταθεί η εστίαση σε τέτοιους δείκτες της αντιστοιχίας του περιβάλλοντος στην ηλικία των παιδιών.

Τα παιδιά των νεότερων ομάδων, των οποίων η ανάπτυξη βρίσκεται στο σημείο μετάβασης από δραστηριότητες που βασίζονται σε αντικείμενα σε δραστηριότητες παιχνιδιού, θα πρέπει να λαμβάνουν ευκαιρίες από το περιβάλλον να αναπτύξουν ακριβώς αυτούς τους τύπους δραστηριοτήτων. Σύμφωνα με τα πρότυπα ανάπτυξης της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής, της ομιλίας κ.λπ. το περιβάλλον πρέπει να αντιπροσωπεύεται δυναμικά εδώ θεματική δραστηριότητακαι τις σχετικές συνθήκες για την αισθητηριακή εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών, εδώ τροφοδοτείται η εκκολαπτόμενη δραστηριότητα παιχνιδιού.

Έτσι, το αναπτυξιακό περιβάλλον της νεότερης ομάδας θα πρέπει να περιέχει όλους τους τύπους δραστηριοτήτων, αλλά η εστίασή τους συνδέεται με αντικειμενικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού. Το περιεχόμενό τους πρέπει να πληροί όλους τους αναπτυξιακούς στόχους των παιδιών αυτής της ηλικίας. Η γενική εμφάνιση της ομάδας είναι παιχνιδιάρικη, λαμπερή, αντικειμενική.

Στη μεσαία ομάδα θα πρέπει να κυριαρχεί το περιεχόμενο του αναπτυξιακού περιβάλλοντος, το οποίο καθορίζει το στάδιο μετάβασης από την αντικειμενική δραστηριότητα στο πιο ανεπτυγμένο παιχνίδι. Αυτό το επίπεδο πρέπει να αυξηθεί· μπορεί να διασφαλιστεί με μια ομαλή μετάβαση από το ασφαλές δημιουργικό παιχνίδι σε ένα παιχνίδι που αναγκάζει το παιδί να αναζητήσει συνδυασμούς της κατάστασης παιχνιδιού, του σκηνικού, του περιεχομένου παιχνιδιού, των κανόνων και των ενεργειών. Επομένως, ο εξοπλισμός τυχερών παιχνιδιών δίνει σταδιακά τη θέση του στο ακαδημαϊκό περιεχόμενο των δραστηριοτήτων καθ' όλη τη διάρκεια του έτους.

Ανώτερη ομάδα. Ερχεται περαιτέρω ανάπτυξηηγετική δραστηριότητα, αυτή είναι η περίοδος αιχμής ανάπτυξης του δημιουργικού παιχνίδι ρόλων, και εδώ τίθενται ειδικές απαιτήσεις στο παιχνίδι.

ΣΕ ανώτερη ομάδαΈνα από τα κύρια καθήκοντα των εκπαιδευτικών είναι να οργανώσουν ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για τη γνωστική ανάπτυξη. Τα περιβαλλοντικά υλικά αναπληρώνονται τακτικά.

Η προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο είναι παρόμοια σε περιεχόμενο με την ομάδα ηλικιωμένων, αλλά διαφέρει ως προς το περιεχόμενο, το οποίο περιλαμβάνει τους στόχους του προγράμματος, τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες των παιδιών. Εδώ έχουμε τις ίδιες προσεγγίσεις για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος, ίσως λίγο περισσότερο περιεχομένου. Μιλώντας για το σχεδιασμό ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος για τα παιδιά στην προπαρασκευαστική ομάδα, θα ήθελα να αποτρέψω τους ενήλικες από το να θέλουν να μετατρέψουν αυτήν την ομάδα σε σχολική τάξη με οπτικά βοηθήματα, γεωγραφικούς και ιστορικούς χάρτες, διαγράμματα κ.λπ.

Φυσικά, εάν ένα παιδί αισθάνεται σημαντικό άτομο, καταλαβαίνει ότι το σέβονται, το λαμβάνεται υπόψη, έχει αυτοπεποίθηση και κάνει τις δικές του προσπάθειες για να αποκτήσει τις απαραίτητες γνώσεις. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δεν φοβάται να κάνει λάθη και κάνει ερωτήσεις για να λύσει σωστά το πρόβλημα.

Ένα παιδί προσπαθεί για ανεξαρτησία, αλλά δεν μπορεί να καταλάβει τον κόσμο χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Είναι σημαντικό ποια θέση επέλεξε ο δάσκαλος. Ποια πιστεύετε ότι πρέπει να είναι αυτή η θέση; (Απαντήσεις)

Ναι, φυσικά, η καλύτερη θέση είναι αυτή του συντρόφου, αλλά ενός συντρόφου που είναι γνώστης, ικανός και έγκυρος, τον οποίο θέλετε να μιμηθείτε. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατό να οικοδομήσουμε εκπαιδευτικές δραστηριότητες βασισμένες στην αλληλεπίδραση (3.2.1.)

Ένας διάσημος δάσκαλος γαλλικών είπε ότι τα παιδιά δεν μαθαίνουν τόσο πολλά από τον δάσκαλο όσο από άλλα παιδιά. Και αυτό είναι στην πραγματικότητα αλήθεια· είναι πιο εύκολο να μιμηθείς συνομηλίκους, ειδικά αν έχουν δημιουργηθεί φιλικές σχέσεις μαζί τους.

Η γνωστική ανάπτυξη προϋποθέτει κάποιες «ανακαλύψεις» του παιδιού, λύνοντας ανεξάρτητα κάποια προβλήματα που είναι σημαντικά για αυτό. Αυτό γίνεται δυνατό με την υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών και την ικανότητα επιλογής υλικών και τύπων δραστηριοτήτων.

Φυσικά, θυμάστε ότι η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ Gosstandart και FGT είναι η τέταρτη ενότητα, «Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος».

Θυμάστε τον όρο με τον οποίο διατυπώνονται αυτές οι απαιτήσεις;

Ναι, αυτοί είναι στόχοι. Είναι πλέον σημαντικό για εμάς να επισημάνουμε εκείνους τους στόχους που μας επιτρέπουν να αξιολογήσουμε την αποτελεσματικότητα της γνωστικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών και των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, για μικρή ηλικία είναι σημαντικό το παιδί να ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα, να αλληλεπιδρά ενεργά μαζί τους και με τα παιχνίδια, δείχνοντας επιμονή στην επίτευξη αποτελεσμάτων.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να πετύχουν περισσότερα.

Πρώτον, κατακτούν τις βασικές πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στο παιχνίδι, στις γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες και στην κατασκευή.

Έχουν πιο ανεπτυγμένη φαντασία και αυτή είναι μια από τις γνωστικές νοητικές διεργασίες.

Ένας σημαντικός δείκτης της γνωστικής ανάπτυξης είναι η εκδήλωση της περιέργειας. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί κάνει ερωτήσεις, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και προσπαθεί ανεξάρτητα να βρει εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων.

Ένας άλλος δείκτης επιτυχούς γνωστικής ανάπτυξης είναι η τάση για πειράματα.

Η παρουσία γνώσης για τον εαυτό του, τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο μεγαλώνει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι επίσης ένας από τους στόχους-στόχους που χαρακτηρίζει την ποιότητα της προσχολικής παιδικής ηλικίας του παιδιού και την ετοιμότητά του για το σχολείο.

Μέχρι το τέλος της παραμονής του στο νηπιαγωγείο, πρέπει να βοηθήσουμε το παιδί να κατακτήσει βασικές έννοιες στον τομέα της φυσικής επιστήμης, των μαθηματικών και της ιστορίας. Να διδάσκει, με βάση τις γνώσεις του, να παίρνει ανεξάρτητες αποφάσεις ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες.

Η διαμόρφωση προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας θεωρείται ως δείκτης συνέχειας με το σχολείο.

Ολοκληρώνοντας τη συζήτηση του θέματος, θέλω να τονίσω ότι το εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας, στη γενικότερη μορφή, είναι η πνευματική και ηθική ανάπτυξη του ατόμου, η απόκτηση εμπειρίας από το παιδί δημιουργική δραστηριότητακαι αξιακή στάση απέναντι στον κόσμο, τη διαμόρφωση της ανάγκης για γνώση και γνώση.

Έτσι, με την προϋπόθεση ότι η παιδαγωγική διαδικασία οργανώνεται σωστά χρησιμοποιώντας μεθόδους, συνήθως παιχνιδιάρικες, που λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών, καθώς και με ένα σωστά οργανωμένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων, τα παιδιά μπορούν ήδη να αφομοιώσουν το προτεινόμενο υλικό στην προσχολική ηλικία χωρίς άγχος. υπερφορτώσεις. Και όσο πιο προετοιμασμένο έρχεται ένα παιδί στο σχολείο - αυτό δεν σημαίνει την ποσότητα της συσσωρευμένης γνώσης, αλλά συγκεκριμένα την ετοιμότητα για νοητική δραστηριότητα, τόσο πιο επιτυχημένη θα είναι η έναρξη της σχολικής παιδικής ηλικίας γι 'αυτόν.

Σας εύχομαι καλή επιτυχία στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών σας!

Εργασίες για την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας

Ασκηση 1. «Επιλογή σχετικών λέξεων» (ικανότητα γενίκευσης)

Ονομάστε λέξεις που είναι κοντά η μία στην άλλη στην ουσία:

Στο εξωτερικό, φθορά, φθορά, μύτη, λεκές, θάλασσα, φορείο, γέφυρα της μύτης, σκοτώστε, παραθαλάσσια, μικροπωλητής, τόξο, ναύτης, θάλασσα;

Αλάτι, αλατιέρα, αλάτι, ηλιόλουστο, κορνντ μοσχάρι, σφολιάτα, αλμυρό, επιτραπέζιο;

Νερό, οδηγός, αρχηγός, άνυδρος, waterman, μόλυβδος, αρχηγός, οδηγός, επιφάνεια, νερό, οδηγός, φυτό, υποβρύχιος, υδάτινος, νερό, δύτης.

Εργασία 2. "Σύγκριση λέξεων"

«Θα συγκρίνουμε τις λέξεις μαζί σας. Θα ονομάσω δύο λέξεις, και απαντήστε μου ποια από αυτές τις λέξεις είναι μεγαλύτερη, ποια είναι πιο μικρή: ποια είναι μεγαλύτερη, ποια είναι μικρότερη.

Συγκρίνετε τις λέξεις «μολύβι» και «μολύβι». Ποια από αυτές τις λέξεις είναι πιο σύντομη; Γιατί;

Συγκρίνετε τις λέξεις «γάτα» και «φάλαινα». Ποια από αυτές τις λέξεις είναι μεγαλύτερη; Γιατί;

Ποια από τις δύο λέξεις είναι μεγαλύτερη: η λέξη "boa constrictor" ή η λέξη "worm";

Ποια λέξη είναι μεγαλύτερη: η λέξη «λεπτό» ή η λέξη «ώρα»; Γιατί;

Ποια λέξη είναι πιο σύντομη: η λέξη «ουρά» ή η λέξη «ουρά»; Γιατί;

Ποια λέξη είναι μεγαλύτερη: «ποντίκι» ή «αρκούδα»;

Ποια λέξη είναι πιο σύντομη: «μουστάκι» ή «μουστάκι»;

Η έλλειψη σταθερής διάκρισης μεταξύ της απόδοσης του θέματος και του ηχητικού περιβλήματος των λέξεων υποδηλώνει την υπανάπτυξη της ικανότητας απομόνωσης των στοιχείων της ηχητικής μορφής.

Εργασία 3. "Μαλακά γράμματα" (απομνημόνευση του σχήματος ενός γράμματος και της σχέσης των μερών και των αναλογιών του)

Δίνεται στον μαθητή μια συμβολοσειρά και ζητείται να την απλώσει σε ένα φύλλο λευκού χαρτιού έτσι ώστε να σχηματιστεί ένα δεδομένο γράμμα (πεζό). Το ίδιο ισχύει και για τους αριθμούς.

Εργασία 4. Ανάπτυξη χωρικών εννοιών

1. Εργασία στις έννοιες «δεξιά» και «αριστερά».

2. Εκτέλεση ασκήσεων για τον έλεγχο των χωρικών σχέσεων με σκοπό την ανάπτυξη της ικανότητας σωστής χρήσης προθέσεων σε προφορικός λόγος. Για παράδειγμα, προσκαλέστε το μαθητή να βάλει ένα βιβλίο στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι, στο τραπέζι, κοντά στο τραπέζι, πίσω από το τραπέζι, πάνω από το τραπέζι κ.λπ.

3. Ολοκλήρωση εργασιών: σχεδιάστε ένα σπίτι, ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, έναν φράχτη σε ευθείες και ανεστραμμένες μορφές. κοιτάξτε τις φωτογραφίες όρθιες και ανάποδες.

4. Αναγνώριση αντικειμένου από την εικόνα περιγράμματος και λεπτομέρειες του σχεδίου.

5. Χρήση παιχνιδιών με δομικά στοιχεία.

6. Κατασκευή μοτίβων από γεωμετρικά ψηφιδωτά από σχέδιο και από μνήμη, εργασία με σετ κατασκευής, συγκόλληση διαφόρων μοντέλων για να μάθετε ποια πλευρά είναι, το πάνω, κάτω μέρος του προϊόντος κ.λπ.

7. Γράψιμο λέξεων από δεξιά προς τα αριστερά: μήλο, κόκορας, παντελόνι, άμαξα, καθρέφτης, σχολείο, σπόρος, παπαγάλος, βιβλίο, τετράδιο, τηλέφωνο, βάζο, αυτοκίνητο.

8. Παρουσιάστε έναν κύκλο ίδιου μεγέθους σε διαφορετικές αποστάσεις (5 m, 7 m) από το μαθητή και προσφερθείτε να επιλέξετε έναν κύκλο ίσου μεγέθους από τον αριθμό των κύκλων που βρίσκονται στην ασπίδα δίπλα στον μαθητή. Η ίδια εργασία μπορεί να ολοκληρωθεί αντικαθιστώντας τους κύκλους με κάθετες γραμμές.

9. Προσκαλέστε το μαθητή να σχεδιάσει ένα αντικείμενο ίδιου μεγέθους με αυτό που πραγματικά είναι.

10. Επιδεικνύοντας κατάλληλες εικόνες, διδάξτε στους μαθητές να χρησιμοποιούν σωστά λεκτικούς χαρακτηρισμούς των χωρικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων: υψηλή χαμηλή(σπίτι), μακρύ κοντό(ουρά), φαρδύ στενό(Ποταμάκι), χοντρό - λεπτό(μολύβι).

11. Σκεφτείτε μια αφίσα που δείχνει μια ευθεία οριζόντια γραμμή στη μέση και δείχνει σχέδια διαφόρων αντικειμένων που βρίσκονται πάνω, κάτω ή στο επίπεδό της. Τίθενται ερωτήσεις σχετικά με τη διάταξη των αντικειμένων στην αφίσα:

- Πιο ψηλάτι αντικείμενο είναι... (μπάλα); Παρακάτωτι αντικείμενο είναι... (μπάλα); Τι βρίσκεται πιο δεξιά...(μπάλα)? Τι βρίσκεται αριστερά... (μπάλα);

Τι βρίσκεται επίγραμμές, πάνω απόγραμμή, κάτω απόγραμμή? Τι θα είναι στη γραμμή αν συνεχιστεί; δεξιά αριστερά?

Εργασία 5. Αναζήτηση καθορισμένων λέξεων στο κείμενο (μετάφραση από ακουστική σε οπτική μορφή)

Δίνονται μία ή τρεις λέξεις που ο μαθητής πρέπει να βρει στο κείμενο όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Αρχικά, αυτές οι λέξεις παρουσιάζονται οπτικά, αργότερα - ακουστικά. Έχοντας βρει τις λέξεις, ο μαθητής τις υπογραμμίζει ή τις κυκλώνει.

Εργασία 6. «Μετρήστε τις λέξεις» (ακουστική λεκτική ανάλυση)

Ο δάσκαλος διαβάζει μια πρόταση του κειμένου. Ο μαθητής καλείται να απαντήσει πόσες λέξεις υπάρχουν σε κάθε πρόταση.

Δείγμα κειμένουγια παρουσίαση:

Τα γατάκια μας είναι ακόμα πολύ μικρά. Είναι ακόμα τυφλοί. Ψάχνουν συνεχώς τη μητέρα τους. Θέλουν να φάνε. Η γάτα τα ταΐζει με το γάλα της. Όταν χορτάσουν, αποκοιμιούνται. Στη συνέχεια η μητέρα τρέχει μακριά για να ψάξει για φαγητό. Όταν τα γατάκια μεγαλώσουν, τα μάτια τους θα ανοίξουν. Η γάτα θα τους κουβαλάει ποντίκια. Θα τους μάθει να πιάνουν ποντίκια. Όταν μεγαλώσουν πλήρως, θα βρουν τη δική τους τροφή.

Εργασία 7. Κατοχή της σειράς αριθμών και των ιδιοτήτων της.

ΕΝΑ.Στο μαθητή προσφέρονται εργασίες σχετικά με:

Σημειώνονται τα εξής: α) όλες οι περιπτώσεις που ο μαθητής, για να αρχίσει να μετράει αντίστροφα, στρέφεται πρώτα στη μέτρηση προς τα εμπρός. β) συγκρίνετε την ευκολία και την ταχύτητα της αντίστροφης μέτρησης και της μέτρησης προς τα εμπρός. γ) σε ποιο επίπεδο είναι η αντίστροφη μέτρηση χωρίς σφάλματα. δ) διαφορές στα επίπεδα μέτρησης προς τα εμπρός και αντίστροφα χωρίς σφάλματα.

Εργασία 8. "Ταξινόμηση" (η ικανότητα ανάδειξης κοινό χαρακτηριστικόγια μια ομάδα αντικειμένων)

Τα αποτελέσματα της εργασίας αξιολογούνται με βάση την ορθότητα της κατανομής των αντικειμένων σε ομάδες και τον αριθμό των κατανεμημένων ομάδων. Όσο μεγαλύτερος είναι ο αριθμός των αναγνωρισμένων ομάδων, τόσο μεγαλύτερη είναι η ικανότητα ανάλυσης αντιληπτών αντικειμένων.

Εργασίες ταξινόμησης.

Σε μαθηματικό υλικό.

1. Χωρίστε τα παραδείγματα σε ομάδες έτσι ώστε η καθεμία να περιέχει παραδείγματα που να είναι παρόμοια σε σημειογραφία:

3 + 1 4-1 5 + 1 6-1 7+1 8-1 κ.λπ.

2. Λύστε τα παραδείγματα και χωρίστε τα σε ομάδες έτσι ώστε η καθεμία να περιέχει παραδείγματα που να είναι παρόμοια στη γραφή:

3 + 2 4 + 5 4+1 10-1 6 + 4 6-3 9-2 7-2 6+-1 3+4

3. Χωρίστε τους αριθμούς σε ομάδες έτσι ώστε κάθε ομάδα να περιέχει αριθμούς που να είναι παρόμοιοι μεταξύ τους:

33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 91, 84, 51, 61, 82, 71, 87 37, 61, 57, 34, 81, 64, 27 62, 84, 30, 61, 35, 89, 32, 68

4. Προσδιορίστε τη βάση για την ταξινόμηση:

13-4 6-1 7 + 2 16-9 3 + 2 6 + 3

Σε οπτικό υλικό.

Προσφέρονται στον μαθητή 25-30 εικόνες, καθεμία από τις οποίες έχει μία εικόνα (για παράδειγμα, οικόσιτα ζώα, πουλερικά, άγρια ​​ζώα, άγρια ​​πτηνά, ψάρια). Ο δάσκαλος ζητά να τα χωρίσουν έτσι ώστε σε κάθε ομάδα να υπάρχουν εικόνες που να έχουν κάτι παρόμοιο, κοινό και πανομοιότυπο μεταξύ τους. Ο μαθητής πρέπει να απαντήσει γιατί συνδύασε αυτές τις εικόνες σε μια ομάδα. Υποδεικνύεται ο αριθμός των επιλεγμένων ομάδων.

Βασισμένο σε προφορικό υλικό. Ο μαθητής πρέπει να χωρίσει 12-14 λέξεις σε δύο ομάδες από όλες πιθανούς τρόπους. Για παράδειγμα, προτείνονται ονόματα ζώων: άλκη, γεράκι, σκίουρος, αλεπού, ταύρος, άλογο, κοράκι, λύκος, γάτα, χήνα, κοτόπουλο, σκύλος.

Επιλογές διαίρεσης: χερσαία ζώα και πουλιά. κατοικίδια και άγρια ​​ζώα· αρπακτικά και μη αρπακτικά. αρσενικά και θηλυκά ουσιαστικά· από τον αριθμό των συλλαβών? λέξεις που τελειώνουν και δεν τελειώνουν με μαλακό σημάδικαι τα λοιπά. Σημειώνεται πόσα είδη διαίρεσης έχει πραγματοποιήσει ο μαθητής.

Εργασία 9. ""Διαχωρίστε τις λέξεις" (κατανοώντας το νόημα)

Ετοιμάστε 20-30 κάρτες, σε μερικές από αυτές είναι γραμμένες λέξεις (δρόμος, θάλασσα, γάτα...), σε άλλες - ψευδολέξεις, δηλ. ανούσιοι συνδυασμοί γραμμάτων (olubet, vunke, stral...). Προτείνεται να διπλώσετε κάρτες με λέξεις προς τη μία κατεύθυνση και με ψευδολέξεις - στην άλλη.

Εργασία 10. Εργασίες φαντασίας

ΕΝΑ. "Μαντέψτε τι έχω στο μυαλό μου και ολοκληρώστε το σχέδιο"

Ο μαθητής συλλαμβάνει την εικόνα του, αλλά δεν μιλά για αυτήν στους άλλους. Αρχίζει και σχεδιάζει μόνο ένα στοιχείο. Ο επόμενος μαθητής (ή ενήλικας) πρέπει να φανταστεί τι θα μπορούσε να είναι, τι ήθελε να ζωγραφίσει ο πρώτος μαθητής και να συνεχίσει το σχέδιο, προσθέτοντας και ένα στοιχείο σε αυτό. Καθώς εργάζεστε, θα πρέπει συχνά να ξαναφτιάχνετε την αρχική εικόνα.

ΣΙ."Σχεδιάσετε μια εικόνα"

Ένα φύλλο χαρτιού με μια εικόνα ενός στοιχείου τοποθετείται μπροστά στον μαθητή και του ζητείται να σχεδιάσει μια εικόνα με βάση αυτό. Παραδείγματα στοιχείων προς συμπλήρωση:

Εργασία 11. "Επιλέξτε συνώνυμα"

Ο μαθητής καλείται να αντιστοιχίσει κάθε λέξη από την αριστερή στήλη με μια λέξη από τη δεξιά στήλη που έχει παρόμοια σημασία. Δείγματα σετλόγια:

Σκέψου προσεκτικά

Ρίχνοντας μια κινηματογραφική ταινία

Σκέψου το ίδιο

Το ίδιο οποιοδήποτε

Να είστε όλοι προσεκτικοί

Ευτυχισμένος τυχερός

Εκτίναξη ταινίας

Εργασία 12. «Διαμορφωμένες προτάσεις» (λεκτική ανάλυση)

ΕΝΑ."Κόλλητες προτάσεις" Ο μαθητής καλείται να χωρίσει τις λέξεις με κάθετες γραμμές και να τοποθετήσει τελείες στο κείμενο.

ΣΥΝΤΟΜΗ ΧΕΙΜΩΝΑ ΜΕΡΑ ΜΠΛΕ ΣΟΥΡΟΥΠΟΙ ΠΟΥ ΣΕΡΦΟΝΤΑΙ ΕΞΩ ΑΠΟ ΤΑ ΔΑΣΑ ΚΑΙ ΣΕ ΘΕΑ ΠΑΝΩ ΤΟΥΣ ΤΑΦΟΥΣ Ο ΤΑΦΟΣ ΕΜΦΑΝΙΣΘΗΚΕ ΑΞΙΟΦΑΝΤΑ ΚΑΤΩ ΑΠΟ ΤΑ ΑΣΤΕΡΙΑ ΣΤΟΝ ΟΥΡΑΝΟ ΚΑΠΝΟΣ ΥΨΗΛΟΣ ΠΑΓΕΤΟΣ Ο ΦΥΛΑΚΤΗΣ ΔΑΣΟΔΗΓΟΣ ENSE ΘΕΑ NOMYZATILIPECHKU BRIGHT BUSHLOGON AMSTALOTHEATH

(Η χειμωνιάτικη μέρα είναι σύντομη. Ένα μπλε λυκόφως σύρθηκε από το δάσος και κρεμόταν πάνω από τις χιονοστιβάδες. Το χιόνι έτριξε απότομα κάτω από τα πόδια. Αστέρια εμφανίστηκαν στον ουρανό. Ο παγετός δυνάμωσε. Εδώ είναι το καταφύγιο του δασοκόμου. Οι χιονοθύελλες κάλυψαν μεγάλες παρασύρσεις χιόνι. Το μικρό φυλάκιο μόλις φαινόταν. Ανάψαμε τη σόμπα. Η φωτιά έκαιγε έντονα. Νιώσαμε ζεστασιά.)

ΣΙ."Κρυφές προτάσεις" Σε κάθε σειρά γραμμάτων πρέπει να βρείτε «κρυμμένες» λέξεις και να κάνετε μια πρόταση με αυτές.

1).

(Είχε καταιγίδα τη νύχτα)

3) FD WHITE FLOWERS FLOWERS BLOOMED LBVNAVOGYAB LONYAHL

(Άσπρα λουλούδια άνθισαν στις μηλιές)

4) ΤΑ ΑΝΑΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΚΥΚΛΟΦΟΡΗΣΑΝ ΣΤΟ ΠΑΓΟΤΡΟΦΟ

(Το ποτάμι απελευθερώθηκε από την αιχμαλωσία του πάγου)

5) SOUND LONG ΑΝΘΡΩΠΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ ΚΟΥΦΟΙ KHARIZHBASDREALSHYYA ΝΥΧΤΕΣ ΚΑΤΩ ΤΟ ΧΙΟΝΙ

(Καθ' όλη τη διάρκεια του χειμώνα, ο αγριόχορτος κοιμόταν τη νύχτα κάτω από το χιόνι)

ΣΕ.«Σκόρπιες προτάσεις». Ο μαθητής καλείται να «συλλέξει» προτάσεις, δηλ. βάλε τις λέξεις στη σωστή σειρά.

1. Παγάκι, στέγη, επάνω, μακρύ, κρεμαστό

(Υπάρχει ένα μακρύ παγάκι κρεμασμένο στην οροφή)

2. Πηγαίνουμε συχνά στο άλσος το καλοκαίρι.

(Το καλοκαίρι πηγαίνουμε συχνά στο άλσος)

3. Κέντρο, ροζ, μέσα, ανθισμένο, πολύ, κήπος, θάμνος.

(Ένας θάμνος τριανταφυλλιάς άνθισε στο κέντρο του κήπου)

4. Πάλι, στην ακτή, το δελφίνι, για, λεπτά, κολύμπησε, λίγα, μέσα.

(Λίγα λεπτά αργότερα το δελφίνι κολύμπησε ξανά στην ακτή)

5. Μα, άνοιξη, μέσα, κρύο, ήλιος, σκιές, ψήνει, δυνατά, ακόμα.

(Ο ήλιος της άνοιξης είναι πιο καυτός, αλλά εξακολουθεί να κάνει κρύο στη σκιά)

Εργασία 13. Θυμηθείτε τις συλλαβές και τις λέξεις (ανάπτυξη ακουστικής μνήμη τυχαίας προσπέλασης)

ΕΝΑ. "Πικ απ"

Ο μαθητής με παύσεις λέει τις συλλαβές από τις οποίες πρέπει να σχηματίσει μια λέξη. Ξεκινήστε με μια δισύλλαβη λέξη, μετά προχωρήστε σε μια τρισύλλαβη λέξη κ.λπ., επιμηκύνοντας σταδιακά την αλυσίδα των συλλαβών.

Σε μια πιο σύνθετη εκδοχή, ο μαθητής λέει συλλαβές, οι παύσεις μεταξύ των οποίων γεμίζουν με άλλες λέξεις. Για παράδειγμα: "Η πρώτη συλλαβή στη λέξη ΚΟ, ακολουθούμενη από τη δεύτερη συλλαβή TE, ακολουθούμενη από την τελευταία συλλαβή NOK. Πείτε τη λέξη (KITTEN)."

ΣΙ. "Ποιος έχει τη μεγαλύτερη σειρά;»

Ένα ουσιαστικό ονομάζεται, για παράδειγμα CAT. Ο μαθητής το επαναλαμβάνει. Στη συνέχεια ο δάσκαλος προσθέτει μια άλλη λέξη, όπως ΦΥΛΛΟ. Ο μαθητής επαναλαμβάνει: ΓΑΤΑ, ΦΥΛΛΟ. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος προσθέτει μια άλλη λέξη, για παράδειγμα ΑΧΛΑΔΙ. Ο μαθητής επαναλαμβάνει όλες τις λέξεις: ΓΑΤΑ, ΦΥΛΛΟ, ΑΧΛΑΔΙ κ.λπ. Ο στόχος της εργασίας είναι να θυμάστε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις.

Παραδείγματα αλυσίδων λέξεων:

1. Καρκίνος, γέφυρα, ρόμπα, φωτιστικό δαπέδου, ιστός αράχνης, γάντια, θερμόμετρο, κονσέρβα, φράγμα, σωλήνας, σοφίτα, καπέλο, πυρήνας.

2. Δάσος, σουβλί, μέλισσα, παρτέρι, ρινόκερος, φράουλα, χαρτοφύλακας, όπλο, ελικόπτερο, λεωφορείο, κουβέρτα, καρπούζι, σαπούνι.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη προσοχής, φαντασίας, ταχύτητας σκέψης

"ΣΑΝΤΙΚΗ, WANDERY KINDERS, LIMPOMPO"

Όλοι στέκονται σε κύκλο και επιλέγουν ένα άτομο (εθελόντρια) για να βγει από την πόρτα. Μεταξύ αυτών που παραμένουν στον κύκλο, επιλέγεται ένας αρχηγός που θα αλλάξει τις κινήσεις στην ομάδα. Όλοι οι συμμετέχοντες πρέπει να επαναλάβουν την κίνηση που αρχίζει να κάνει ο οδηγός. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να το κάνετε αυτό διακριτικά (μην κοιτάτε τον οδηγό άδειο) για να μην τον χαρίσετε. Το παιχνίδι ξεκινά με τον τυπικό τρόπο - με παλαμάκια και το ρητό «ΣΑΝΤΙΚΗ, WANDERY WINDERS, LIMPOMPO». Έχοντας ακούσει αυτό το ρητό, ένας εθελοντής βγαίνει πίσω από την πόρτα, στέκεται στο κέντρο του κύκλου και αρχίζει να μαντεύει ποιος είναι ο οδηγός. Τα παιδιά του κύκλου συνεχίζουν να λένε «SANTIKI, WANDERY CHANGERS, LIMPOMPO» και αλλάζουν κινήσεις μετά τον οδηγό. Ο εθελοντής μαντεύει. Αν θέλετε να κάνετε το παιχνίδι πιο δύσκολο, μπορείτε να περιορίσετε τον αριθμό των προσπαθειών για έναν εθελοντή. Αφού ανακαλύπτεται ο οδηγός, βγαίνει από την πόρτα αντί για τον εθελοντή, ο οποίος στέκεται σε κύκλο. (Το ίδιο συμβαίνει αν η απάντηση είναι λανθασμένη.)

"ΒΡΕΣ ΚΑΙ ΑΓΓΙΞΕ"

Σε αυτό το παιχνίδι, ο παρουσιαστής καλεί τα παιδιά να περπατήσουν στο δωμάτιο και να αγγίξουν διάφορα πράγματα με τα χέρια τους. Κάποιες από τις εργασίες θα είναι πολύ εύκολες και κάποιες πιθανότατα θα κάνουν τα παιδιά να σκεφτούν.

Βρείτε λοιπόν και πατήστε:

οτιδήποτε κόκκινο?

κρύο στην αφή?

τραχύς;

ένα που ζυγίζει περίπου μισό κιλό.

γύρος;

σίδερο;

μπλε;

ένα που έχει πάχος 100 mm.

διαφανής;

πράγματα μήκους περίπου 80 cm.

πράγματα που ζυγίζουν περίπου 65 κιλά.

πράσινος;

από χρυσό?

βαρύτερο από 1000 κιλά.

κάτι πιο ελαφρύ από τον αέρα?

Κομμάτια ρούχα που νόμιζες ότι ήταν κομψά.

Ένα χέρι που σας φαίνεται ενδιαφέρον.

κάτι, κατά τη γνώμη σου, άσχημο.

κάτι που κινείται ρυθμικά?

αριθμοί 15;

τη λέξη «ελευθερία».