Obiect și Metode
Capabilități- sunt trasaturi individuale de personalitate care sunt conditii subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate.
Diagnosticarea abilităților are o pronunțată orientare umanistă, de vreme ce promovează alegerea profesiilor care sunt cele mai potrivite capacităților și înclinațiilor unei persoane, modalități și mijloace de construire a instruirii ținând cont de caracteristicile individuale.
Problema abilităților a atras invariabil atenția psihologilor domestici. Lucrările din acest domeniu ale oamenilor de știință proeminenti B. G. Ananyev, A. N. Leontyev, V. M. Myasishchev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Tsplov, M. S. Leites sunt bine cunoscute și altele. Cea mai clară definiție a abilităților, a principalelor caracteristici ale acestora, a factorilor de dezvoltare este formulată de B. M. Teplov în lucrare celebră„Abilități și dotări” (Teploye B.M., 1941).
Teplov identifică trei semne principale ale abilităților ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane:
· în primul rând, disting o persoană de alta,
· în al doilea rând, se referă la succesul realizării oricărei activități,
· în al treilea rând, ele nu se limitează la cunoștințele, abilitățile și abilitățile existente, ci pot explica ușurința și viteza de dobândire a acestora.
Din punct de vedere materialist, psihologii domestici abordează problema rolului factori naturali, congenitaliîn formarea abilităţilor. Sunt priviți ca înclinații anatomice și fiziologice, care stau la baza formării abilităților, ele însele abilitățile sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării într-o anumită activitate.
B. M. Teplov subliniază câteva condiții pentru formarea abilităților. Abilitățile în sine nu pot fi înnăscute. Numai înclinațiile pot fi înnăscute
Makings of Teplov a înțeles cum unii anatomice și fiziologice particularități. Înclinațiile stau la baza dezvoltării abilităților, iar abilitățile sunt rezultatul dezvoltării. Dacă abilitatea în sine nu este înnăscută, prin urmare, se formează în ontogeneza postnatală
Un alt termen folosit de Teplov este înclinaţii. Tendințele reprezintă anumite relații ale unei persoane cu activitatea. „... Abilitățile nu există în afara anumitor relații ale unei persoane cu realitatea, așa cum relațiile sunt realizate numai prin anumite abilități.” Citatul de mai sus indică faptul că aptitudinile și abilitățile sunt strâns legate între ele. Înclinațiile reprezintă componenta motivațională a activității. Prin urmare, fără prezența unei înclinații, este posibil ca o anumită activitate să nu înceapă, iar capacitatea, în consecință, nu se va forma. Pe de altă parte, dacă nu există o activitate de succes, înclinațiile unei persoane nu vor fi obiectivate.
Se obișnuiește să se evidențieze abilități generale și speciale .
Abilități generale(de exemplu, mental general) furnizează măiestrie tipuri diferite cunoștințe și abilități, pe care o persoană le implementează în mai multe tipuri de activități.
Spre deosebire de comun abilitati speciale sunt considerate în raport cu separa, zone speciale Activități, care se exprimă în lor clasificarea după tipul de activitate specialități (matematice, artistice, muzicale etc.). În psihologia rusă, relația dintre abilitățile generale și cele speciale este înțeleasă ca relația dintre general și specific.
. Se disting următoarele tipuri de abilități speciale:
· educative și creative
mentală și specială
· matematică
· constructive și tehnice
· muzical
· literare
· artistice și vizuale
· aptitudini fizice
Exemplu specific: Pentru un matematician nu este suficient să aibă memorie buna si atentie. Oamenii care sunt capabili de matematică se disting prin capacitatea lor înțelegeți ordinea în care trebuie aranjate elementele, necesar pentru demonstrarea matematică. Prezența intuiției de acest fel este elementul principal al creativității matematice.
Abilitatea muzicală poate fi împărțit în două grupe:
· tehnic (joc pe asta instrument muzical sau cântând)
· auditiv (auz muzical).
Abilitățile muzicale din clasificarea psihologică generală existentă sunt clasificate ca speciale, adică cele care sunt necesare pentru studii de succes și sunt determinate de însăși natura muzicii ca atare.
În condiții extreme, când apare nevoia de a rezolva o supersarcină, o persoană se poate recupera, sau o creștere bruscă a abilităților.
Etapele dezvoltării abilităților:
· Makings of
· Capabilitati
· Înzestrare
Geniu
Când abilitățile de învățare o gamă largă de diferite tehnici: observatie, experiment natural si de laborator, analiza produselor de activitate etc., dar după criterii formale, aceste metode, de regulă, nu sunt aduse la nivelul cerințelor pentru metodele de psihodiagnostic.
De fapt, testele de abilități speciale au început să fie dezvoltate pentru a pentru a obține date despre dezvoltarea caracteristicilor umane, neînrudite X cu dezvoltarea sa intelectuală, dar parcă ar fi completat-o. Cu toate acestea, utilizarea analizei factoriale a arătat că inteligența în sine include o serie de abilități relativ independente, cum ar fi verbal, matematic, spațial.
Să începem cunoștințele noastre cu tehnici specifice cu teste motorii.
Teste motoare regizat
1. pentru a studia acuratețea și viteza mișcărilor,
2. coordonarea vizual-motorie si kinestezico-motorie,
3. dexteritatea mișcărilor degetelor și mâinilor,
4. tremurături,
5. precizia efortului muscular etc.
Lucrarea prezintă diverse teste pentru studierea tempo-ului, ritmului, coordonării mișcărilor, tonusului, forței, vitezei de reacție etc. Totodată, este dată o schemă generală de studiere a abilităților motrice, care include o descriere a sumelor semnelor externe obținute. prin observații și caracterizarea stării întregului organism sau a părților sale individuale în repaus și în mișcare (motoscopie), date din măsurători speciale ale mișcărilor (motometrie) și rezultate ale analizei imaginilor, amprentelor și amprentelor mișcărilor (motografie) .
Dacă în prima perioadă de studiu a abilităților motorii, cercetătorii au crezut că există un anumit factor general, apoi mai târziu, datorită utilizării analizei factoriale, s-a demonstrat că fiecare dintre abilitățile motorii identificate este foarte specifică,întrucât rezultatele obţinute din diferite teste sunt puţin legate.
Numeroase lucrări ale lui E. A. Fleishman și colegii săi au făcut posibilă identificarea următorilor factori independenți: precizia mișcărilor, orientarea răspunsului, coordonarea, timpul de reacție, viteza mișcării mâinii, evaluarea controlului, dexteritatea manuală, dexteritatea degetelor, duritatea mâinii, viteza de încheietura mâinii și degetele.
Tehnica de clasificare a vitezei Metoda de diferențiere a obiectelor stimul de către N.I. Chuprikova și T.A. Ratanova constă în faptul că subiectul primește secvenţial mai multe pachete de cărţi cu obiecte reprezentate pe ele (figuri, litere, cuvinte) și sortează fiecare pachet în două grupe cât mai repede posibil în în conformitate cu criteriile.
Creatorii testelor recunosc că funcțiile motorii sunt susceptibile de un antrenament rapid și că nivelul lor de dezvoltare este la nivelul diferite etape stăpânirea unei profesii variază în. Capacitatea mare de antrenare a abilităților motorii și specificul funcțiilor motorii fac dificilă crearea unor teste extrem de fiabile. Fiabilitatea testelor motoare variază, de regulă, de la 0,7 la 0,8. Cu privire la valabilitate, atunci este mică. Atunci când se stabilește validitatea testelor motorii, este deosebit de important să se selecteze criteriile relevante, care pot include doar elemente individuale ale muncii profesionale, și nu eficacitatea activității profesionale în ansamblu.
Unul dintre domeniile de aplicare teste senzoriale este testarea clinică care vizează identificarea defectelor în dezvoltarea anumitor funcții senzoriale. Cu toate acestea, aceste metode sunt cele mai utilizate pe scară largă în selecția personalului militar și industrial, în special a șoferilor de diferite vehicule. Deși studiul psihologic al abilităților senzoriale se extinde la toate modalitățile, metodele standardizate au fost dezvoltate în primul rând pentru studiul vederii și auzului.
Teste abilități vizuale și auditive diferenţiate în funcţie de ce caracteristici de percepţie măsoară. Pentru studiu abilități vizuale se aplică teste de măsurare acuitate vizuala, sensibilitate distinctă, discriminarea culorilor, percepția profunzimii și echilibrul mușchilor oculari. Printre cele mai populare teste sunt
1. Diagrama Snellen care arată literele care scad treptat în dimensiune,
2. Testul Orto-Reiter,
3. Testul „Test de vedere”,
4. „Test vizual” și o serie de altele.
Ele diferă unele de altele prin acoperirea diferitelor caracteristici ale percepției vizuale, metode de efectuare a cercetării și metode de procesare. În ceea ce privește validitatea acestor teste, conform lui A. Anastasi, J. Tiffin și McCormick, există corelații pozitive între datele testelor și eficiența și calitatea muncii.
Pentru studii de percepție auditivă se folosesc teste de diagnostic acuitatea auzului, extragerea semnalelor din fundal plin de zgomot, reacție adecvată la sunete cu volum crescut, timbru, înălțimea sunetelor. Cel mai des testat acuitatea auzului. Ca iritant Nu este folosit doar sunetul pur, dar de asemenea voce umană care spune numere, cuvinte sau propoziții, deoarece în multe domenii de activitate distincția de vorbire devine de o importanță capitală.
Următorul grup de teste de abilități speciale este reprezentat de teste capacitate mecanică sau tehnică . Aceste metode au fost dezvoltate printre primele dintre metodele de diagnosticare a abilităților speciale. Deoarece testele de inteligență s-au concentrat în primul rând pe funcții „abstracte”, a fost nevoie de metode pentru a studia mai multe abilități „concrete”, „practice”. Această nevoie a fost satisfăcută în mare măsură prin dezvoltarea testelor de aptitudini tehnice.
Un test de studiu foarte popular înţelegere tehnică este testul Bennett, care include o serie de imagini cu întrebări scurte. Răspunsul la aceasta necesită o înțelegere a principiilor tehnice generale întâlnite în situațiile de zi cu zi. Au fost dezvoltate multe sarcini diferite pentru a studia conceptele spațiale; acestea sunt incluse în bateriile de abilități individuale și în testele de inteligență. Unul dintre testele binecunoscute și utilizate pe scară largă de acest gen este noua ediție a testului de percepție spațială din Minnesota. Sarcinile sale sunt prezentate sub formă de cartonașe cu imaginea 6 forme geometrice: una taiata in doua sau mai multe bucati si 5 intregi. Subiectul trebuie să conecteze mental părțile tăiate și să determine care dintre cele 5 figuri va rezulta. Coeficientul de fiabilitate a testului este de 0,80. Principalii coeficienți de corelație ai rezultatelor testelor cu criterii externe interval de la 0,30 la 0,60.
Dintre seria abilităților profesionalizate, cele mai des folosite în practică sunt teste ale așa-numitelor aptitudini clericale , sarcinile din aceste teste sunt incluse în multe baterii de teste de abilități generale și speciale.
Metode de diagnosticare abilitati speciale, De regulă, ele sunt utilizate în practică în combinație cu alte teste. Cel mai adesea sunt combinate în baterii de testare.
Există baterii de teste pentru diagnosticare foarte specifice abilități profesionale și testează bateriile pt diagnosticarea abilităților generale .
Prima dintre aceste baterii de test de al doilea tip ( DAT) a fost creat pentru nevoile școlilor secundare și a fost folosit în orientarea profesională a elevilor. Potrivit primilor săi creatori, ar fi trebuit să includă măsurarea unor astfel de calități care sunt importante pentru educația continuă în scoala superioara. DAT include opt subteste.
ü Gândirea verbală. Sarcinile sunt oferite sub formă de duble analogii. Testerul trebuie să completeze spațiile libere ale cuvintelor dintr-o propoziție.
ü Abilități numerice (de numărare).
ü Gândire abstractă. O serie de figuri de sarcini sunt aranjate într-o anumită secvență. Subiectul trebuie să continue seria selectând figura corespunzătoare dintre cele 5 oferite.
ü Relaţii spaţiale. Este dată o dezvoltare a unui corp geometric. Subiectul trebuie să determine ce formă va fi obținută la plierea acestei dezvoltări.
ü Gândire tehnică. Sarcini similare testului Bennett.
ü Viteza și acuratețea percepției (opțiunea testului de abilități clericale).
ü Utilizarea limbajului, ortografie. Este oferită o listă de cuvinte, dintre care unele sunt scrise greșit. Testerul trebuie să verifice corectitudinea ortografiei.
ü Utilizarea limbajului, propozițiilor. Se dă o propoziție care conține una sau mai multe erori de construcție sau de punctuație, este împărțită în părți, iar subiectul testului este obligat să identifice toate erorile în părți.
Timpul total necesar pentru efectuarea testului depășește 5 ore, de aceea este recomandat ca acesta să fie împărțit în două etape. Bateria este proiectată în două forme echivalente. Coeficienții individuali de fiabilitate a testelor sunt 0,90 (în medie). Intercorelațiile pentru subtestele individuale (cu excepția subtestului de viteză și acuratețe de percepție a funcționarului) variază în jurul valorii de .50. Bateria de testare a fost standardizată pe un eșantion de peste 64.000 de studenți. Creatorii acestei baterii au avut mari speranțe în ea, crezând că datele obținute cu ajutorul ei ar ajuta la realizarea unei prognoze mai diversă și diferențiată decât se face cu testele de inteligență.
Baterii precum DAT Sunt multe, dar validitatea lor diferențială este scăzută. A. Are perfectă dreptate Anastasi, care identifică o serie de motive specifice care reduc valabilitatea acestor baterii de test. O altă baterie de test de aptitudini generale foarte faimoasă GATB a fost dezvoltat în anii 40 și a fost folosit în industria si armata pentru sfaturi profesionale, plasarea personalului la posturile de lucru. Creatorii acestei baterii au efectuat o analiză preliminară a aproape 50 de teste concepute pentru diferite profesii și au constatat că există multă suprapunere între ele. Au fost identificate 9 abilități, care au fost măsurate în toate metodele analizate, și pentru acestea au fost pregătite sarcinile GATB.
Forma modernă această baterie include 12 subteste, măsurând aceste 9 abilități.
o Diagnosticul abilităților mentale generale se realizează folosind trei subteste.
o Abilitățile verbale sunt diagnosticate prin sarcini de identificare a sinonimelor și antonimelor.
o Abilitatea numerică este evaluată folosind două subteste: Calcul și Raționamentul matematic.
o Percepția spațială este evaluată folosind itemi similari subtestului 4 DAT (mături geometrice).
o Percepţia formei este reprezentată de două subteste în care subiectul compară diverse instrumente şi forme geometrice.
o Viteza de percepţie a funcţionarului este reprezentată de perechi de cuvinte a căror identitate trebuie stabilită.
o Coordonarea motorie presupune a cere subiectului să facă semne cu un creion într-o serie de pătrate.
o Dexteritatea manuală este studiată folosind un test asemănător celor cu care ne-am familiarizat atunci când discutăm problema testării abilităților motrice (există două subteste în baterie pentru aceasta).
o Abilitățile motorii ale degetelor sunt studiate folosind două subteste în care subiectul conectează și deconectează nituri și, respectiv, șaibe.
Bateria de test a fost standardizat pe un eșantion de 4000 Uman. Pentru fiecare profesie se stabilesc abilitățile necesare pentru a o stăpâni și valorile minime ale indicatorilor standard care sunt considerați suficiente pentru stăpânirea cu succes a profesiei. Coeficienții de fiabilitate variază de la 0,80 la 0,90, deși fiabilitatea testelor motoare este puțin mai mică. Potrivit lui E. Ghiselli, valabilitatea medie a tuturor testelor intelectuale, și, în consecință, a testelor de abilități generale, este mai mare după criteriile de pregătire profesională (0,39) decât după criteriile de succes profesional (0,22). Valabilitatea maximă privind criteriile de succes profesional este de 0,46.
testul Amthauer
Testul structurii inteligenței a fost descris pentru prima dată de R. Amthauer în 1953. Testul de grup a fost destinat să evalueze structura inteligenței persoanelor cu vârsta cuprinsă între 13 și 61 de ani. Autorul a stabilit sarcina de a dezvolta o metodă care ar putea fi folosită în practică pentru orientare și consiliere profesională în probleme de alegere a carierei. Amthauer a inclus în testele sale sarcini pentru diagnosticarea următoarelor componente ale inteligenței: verbale, de numărare și matematice, spațiale, mnemonice. Valoarea medie a corelațiilor reciproce dintre acești factori în test este de 0,36. Testul a fost dezvoltat în trei forme paralele.
Versiune modernă Testul Amthauer include următoarele subteste:
· conștientizare generală și conștientizare în diverse domenii ale cunoașterii;
· clasificarea conceptelor;
· pentru a stabili analogii:
· să aducă două concepte într-o categorie generală (generalizare);
· capacitatea de a rezolva probleme aritmetice simple;
· capacitatea de a găsi modele numerice;
· capacitatea de a opera mental cu imagini ale figurilor dintr-un avion
· capacitatea de a opera mental cu imagini de figuri tridimensionale;
· pentru învăţarea cuvintelor.
Fiecare subtest, cu excepția celui de-al patrulea constă din 20 de sarcini, în al patrulea subtest include 16 sarcini.
Exemple de sarcini de la fiecare subtest.
Sarcinile primului subtest sunt propoziții, din care lipsește câte un cuvânt. Subiectul testului trebuie să aleagă dintre cinci cuvinte date pentru a-l alege pe cel care este necesar ca sens. Opusul conceptului de „loialitate” este.... a) dragoste, b) ura, c) prietenie, d) trădare, e) vrăjmășie.
La al 2-lea subtest pentru clasificarea conceptelor, subiectului i s-a cerut să tache din cinci cuvinte date unul care nu se potrivește cu celelalte patru, care se aseamănă într-un anumit fel: a) desen, b) pictură, c) grafică, d) sculptură, e) pictură.
La al 3-lea subtest, subiectul trebuia să stabilească o analogie. Lemn: plan, fier: a) menta, b) curba, c) turnat, d) macina, e) forja.
La al 4-lea subtest a fost necesar să se găsească un concept generic sau specific unificator din două propuse: ploaie - zăpadă, conceptul corect ar fi „precipitații”.
Subtestul 5 a inclus probleme aritmetice: „Câți kilometri va parcurge un tren de marfă în 7 ore dacă viteza lui este de 40 km pe oră?”
În al 6-lea subtest a fost necesar să se continue serii de numere construite după anumite reguli: 6 9 12 15 18 21 24.
La al 7-lea subtest, subiectului i s-au oferit imagini cu figuri geometrice (plane), tăiate în mai multe părți. A fost necesar să se conecteze mental părțile figurii și să se determine ce fel de figură ar fi rezultatul.
La al 8-lea subtest, subiectului i-au fost prezentate imagini cu cuburi cu fețe marcate diferit. Cuburile erau rotite și răsturnate în spațiu într-un anumit mod, astfel încât uneori apăreau fețe noi necunoscute subiectului.A fost necesar să se stabilească care dintre cele cinci cuburi de probă era reprezentat în fiecare desen.
Timpul de finalizare a fiecărui subtest este limitat și variază de la 6 până la 10 min.Întregul test a fost finalizat în 90 de minute. Astfel, itemii testului constau din materiale verbale și numerice, precum și din imagini. K. Amthauer a presupus că utilizarea acestui test este posibilă judecă structura inteligenței subiecților bazat pe succesul subtestelor individuale. Pentru o analiză grosieră a „profilului mental”, el sugerează următoarele: dacă cele mai înalte rezultate se obțin la primele patru subteste, înseamnă că subiectul are abilități teoretice mai dezvoltate, dar dacă la următoarele cinci subteste, atunci abilități practice .
Ca criteriu, pe baza căruia puteți compara datele examinării testelor, K. M. Gurevich sugerează utilizarea așa-numitului standard socio-psihologic ( SPN).
În formă comprimată, SPN poate fi definit ca un sistem de cereri pe care societatea le pune fiecăruia dintre membrii săi. Pentru a nu fi respins dintr-o comunitate existentă în afara sa, o persoană trebuie să stăpânească cerințele care îi sunt puse, iar acest proces este activ - fiecare se străduiește să ocupe un anumit loc în comunitatea sa socială și desfășoară în mod conștient acest proces de alăturarea clasei lor, grupului. Aceste cerințe pot constitui conținutul standardelor socio-psihologice, care sunt, în esență, model ideal cerinţele comunităţii sociale pentru individ.
Evaluarea rezultatelor testelor trebuie efectuată în funcție de gradul de apropiere de SPN, care este diferențiat în limitele educaționale și de vârstă. Astfel de cerințe pot fi consacrate sub formă de reguli și includ o mare varietate de aspecte: dezvoltare mentală, morală, estetică etc. Cerințele care compun conținutul SPN-ului sunt destul de reale, sunt prezente în programe educaționale , în caracteristicile profesionale calificative, opinia publică, opinia profesorilor și educatorilor. Folosirea SPN ca criteriu de dezvoltare aduce în prim-plan o metodă calitativă de prelucrare a datelor, în care este necesar să se țină cont de: a) ce termeni și concepte, din punct de vedere al gradului de generalizare, sunt stăpâniți mai bine și care sunt mai rau; b) care operaţii logice sunt stăpânite mai mult şi care cu mai puţin succes; c) în ce gamă de concepte și termeni elevii sunt mai puțin încrezători și în care sunt mai încrezători.
Testul „Stuhr”
Din punct de vedere al standardelor socio-psihologice, conținutul testelor ar trebui să se bazeze pe programe educaționale, manuale și cerințele profesorilor. Sub conducerea lui K. M. Gurevich, angajații laboratorului de psihodiagnostic al Institutului de Cercetare de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS au dezvoltat Testul școlar de dezvoltare mentală (STID) pentru diagnosticarea mentală și a dezvoltării elevilor din clasele 6–8.
La începutul selectării sarcinilor, autorii, în funcție de înțelegerea conținutului normativ al testelor, au efectuat o analiză psihologică. curriculași manuale pentru clasele a VI-a și a VII-a și pe parcursul întregii lucrări s-au bazat pe informațiile obținute în convorbirile cu profesorii de materii. Conceptele au fost selectate în funcție de principalele cicluri ale disciplinelor academice predate la școală: științe ale naturii, științe umaniste și fizică și matematică.
În prezent, testul include cinci tipuri de sarcini, componentele a șase subteste: „conștientizare” (două subteste), „analogii” (un subtest), „clasificare” (un subtest), „generalizare” (un subtest), „serie de numere” (un subtest).
În cadrul testării experimentale a sarcinilor, s-a analizat cât de bine le fac față elevii din clasele a VI-a, a VII-a și a VIII-a. Aici am plecat de la ipoteza că creșterea constantă a procentului de sarcini finalizate cu succes din clasa a VI-a până în clasa a VIII-a, într-o anumită măsură, indică faptul că conceptele folosite în această sarcină nu sunt foarte specializate, necesare doar pentru stăpânirea unei secțiuni limitate a programe, dar sunt fundamentale pentru această disciplină școlară. Acestea sunt sarcinile care au rămas în test. Apoi, testul în sine a fost verificat ca întreg. Experimentul a fost realizat cu școlari din clasele 6-8; eșantionul a fost de aproximativ 400 de persoane.
Pe baza studiului, s-au calculat coeficienții de fiabilitate a testelor (prin metoda corelațiilor sarcinilor pare și impare), coeficienții de validitate (prin corelații de date privind performanța academică și succesul testului, precum și între rezultatele testului SHTUR și rezultate). al testului Amthauer), și gradul de aproximare față de SPT a datelor subiecților individuali și a eșantioanelor în ansamblu, și au fost efectuate o serie de proceduri statistice pentru verificarea testului. Rezultatele obținute sugerează că testul, deja în forma sa actuală, SHTUR poate fi folosit în serviciile psihologice pentru a studia dezvoltarea psihică a elevilor.
Domenii de aplicare a testelor de aptitudini
Utilizarea tradițională a testelor de aptitudini este utilizarea lor pentru a prezice succesul profesional viitor al candidaților pentru o anumită profesie. Testologii străini au pornit de la faptul că prezența abilităților identificate prin teste predetermina succesul într-un anumit tip de activitate.În același timp, nu a fost efectuată nici o analiză psihologică a abilităților, nici o justificare științifică pentru utilizarea testelor pentru identificarea acestor abilități. Abilitatea a fost văzută doar ca o cauză a scorurilor cantitative ale testelor.
Astfel, testele, așa cum au fost și continuă să fie folosite în selecția profesională, nu pot prezice viitorul profesional al oamenilor. Acest lucru nu înseamnă însă că nu își pot găsi aplicația în serviciile psihologice. În opinia noastră, cea mai fructuoasă utilizare a metodelor de diagnosticare a abilităților (în acele forme care s-au dezvoltat astăzi) este posibilă pentru a controla formarea unei structuri individualizate de abilități, care are loc intens în timpul perioadei. şcolarizareși stăpânirea profesiei.
În lucrările psihologilor domestici, vedem din ce în ce mai mult utilizarea testelor ca instrumente pentru munca practică în selecția profesională și consultarea carierei. De remarcat că atitudinea față de aceste metode și evaluarea capacităților și limitelor lor de aplicare au o puternică justificare teoretică și metodologică. Se subliniază necesitatea de a dovedi legalitatea utilizării selecției profesionale. În special, poate apărea atunci când o profesie impune cerințe stricte asupra unor astfel de caracteristici psihofiziologice ale unei persoane care sunt dificil de dezvoltat și practic nu se schimbă de-a lungul vieții sau în cazurile în care timpul de învățare a unei profesii este foarte limitat și activitatea profesională. impune în sine cerințe sporite de nivel de calificare. În profesiile în care se dezvoltă și se schimbă calități importante din punct de vedere profesional, unde este posibil să se compenseze unele abilități cu altele, unde succesul nu depinde de nivel, ci de unicitatea calitativă a abilităților, o astfel de selecție nu este necesară. Testarea psihologică este potrivită și pentru monitorizarea procesului de formare a unei profesii, pentru a identifica motivele decalajului lucrătorilor, pentru a găsi punctele slabe, care să permită pregătirea individuală, precum și pentru a studia cauzele accidentărilor și accidentelor.
O trăsătură distinctivă importantă a cercetării interne este înțelegerea capacităților limitate de testare pentru a determina adecvarea profesională, dorința pentru o abordare integrată și sistematică a studiului modelelor de dezvoltare profesională. Acest lucru se datorează înțelegerii aptitudinii profesionale ca trăsătură de personalitate care se formează în cursul stăpânirii unei profesii și este întotdeauna unică individual.
Astfel, sarcina principală de îmbunătățire a metodelor de diagnosticare psihologică a abilităților este creșterea puterii lor predictive. Numai în acest caz își vor îndeplini pe deplin scopul.
Testul „Determinarea abilităților generale” de G. Eysenck
Testul „Determinarea abilităților creative” (H. Sievert)
Diagnosticarea structurii inteligenței testul Amthauer Tehnica Amthauer este unul dintre cele mai populare teste de inteligență. O versiune scurtată a acesteia a fost dezvoltată de A. N. Voronin și S. D. Biryukov.
COSCOM 2Înțelegerea adolescenților. Înțelegerea situațiilor pedagogice. Dexteritate, aderență. Atitudini morale. Motivația de realizare. Stabilitate emoțională. Imagine, autoprezentare. Social psiholog. competență. Competență verbală. Competență socială operațională. Ego-competență. Competenta comunicativa. Încredere. Stabilitatea relațiilor umane. Motivația pentru aprobare (scala minciunii). Potential comunicativ si personal.
masa de corecție a lui Benton Versiunea propusă de „corectură” este o modificare a cunoscutului test de corectare de V.N.Amatuni, elaborat în laboratorul de psihologie al Institutului. V. M. Bekhtereva. Comparativ cu metoda originală, „alfabetul” simbolurilor (numerelor) este redus: doar 800 de cifre.
Test de inteligență gratuit din punct de vedere cultural R. Cattella: scurta descriere Conceput pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală indiferent de influența factorilor mediu inconjurator(cultură, educație etc.). Poate fi folosit atât pentru examene individuale, cât și pentru examene de grup.
Metodă de evaluare a stabilității reprezentărilor Este folosit pentru a determina stabilitatea unei imagini de reprezentare în timp și reprezintă implementarea sarcinii de reprezentare a mișcării obiectelor de-a lungul unui segment gradat.
Metodologia „Analogii”„Tehnica constă în 30 de sarcini pentru a stabili conexiuni logice între cuvinte după un model dat. Are scopul de a evalua caracteristicile gândirii verbale (conceptuale).
Metodologia „Fantezie verbală”În timpul povestirii, imaginația copilului este evaluată în funcție de următoarele criterii: viteza proceselor de imaginație, neobișnuit, originalitatea imaginilor, bogăția imaginației, profunzimea și elaborarea (detalierea) imaginilor.
Metodologia „Anotimpuri” Această tehnică este destinată copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani. Copilului i se arată un desen și i se cere, după ce a privit cu atenție acest desen, să spună ce anotimp este reprezentat în fiecare parte a acestui desen.
Metodologia „Identificarea caracteristicilor esențiale„Tehnica este folosită pentru a studia caracteristicile gândirii, capacitatea de a diferenția trăsăturile esențiale ale obiectelor sau fenomenelor de cele neimportante, secundare. După natura trăsăturilor identificate, se poate judeca predominanța unui anumit stil de gândire: concret. sau abstract.
Tehnica „Tăiați figurile” Tehnica este destinată psihodiagnosticului gândirii vizuale și eficiente a copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani. Sarcina ei este să decupeze rapid și precis din hârtie formele desenate pe el. Cele șase pătrate în care este împărțit înfățișează diferite figuri.
Metodologia „Învățați cuvintele” Prin această metodă se determină dinamica procesului de învățare. Copilul primește sarcina de a învăța pe de rost și de a reproduce cu acuratețe o serie de 12 cuvinte în mai multe încercări.
Metodologie „Regularităţi serie de numere” Metoda evaluează abilităţile teoretice matematice. Subiecții trebuie să găsească modele în construcția serii de 7 numere și să scrie numerele lipsă.
Tehnica „Amintiți-vă și punctați punctele” Folosind această tehnică, este evaluată capacitatea de atenție a copilului.
Metodologie „Amintiți-vă imaginile” Metoda are scopul de a determina volumul memoriei vizuale pe termen scurt. Copiii primesc imagini ca stimuli.
Metodologie „Labilitatea intelectuală” Studiul labilitatii, adică capacitatea de a schimba atenția, capacitatea de a trece rapid de la rezolvarea unei probleme la efectuarea alteia, fără a greși.
Metodologia „Eliminarea superfluului” Scala de apreciere a nivelului de dezvoltare a operaţiei de generalizare.
Metodologia „Excluderea conceptelor” Metoda ne permite să identificăm nivelul proceselor de generalizare și abstractizare.
Metodologie „Ce obiecte sunt ascunse în desene?” Evaluarea nivelului de percepție vizuală.
Metodologia „Relaţii cantitative” Această metodologie este destinată evaluării gandire logica adulti si adolescenti. Subiectelor li se propun 18 probleme logico-aritmetice de rezolvat.
Metodologie „Busolele”„Tehnica are scopul de a determina caracteristicile gândire spațială. Tehnica este de obicei folosită în scopul selecției profesionale.
Metodologie „Ce îi lipsește cui?” Această tehnică este destinată psihodiagnosticului gândirii copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani.
Tehnica „Cubul lui Rubik” Această tehnică are scopul de a diagnostica nivelul de dezvoltare a gândirii vizuale și eficiente.
Metodologie „Numiți cuvintele” Metoda prezentată mai jos determină stocul de cuvinte care sunt stocate în memoria activă a copilului. Adultul numește copilul un anumit cuvânt din grupul corespunzător și îi cere să enumere în mod independent alte cuvinte legate de același grup.
Tehnica „prostii” Prin această tehnică sunt evaluate ideile figurative elementare ale copilului despre lumea din jurul său și despre conexiunile și relațiile logice care există între unele obiecte ale acestei lumi: animale, modul lor de viață, natură. Folosind aceeași tehnică, este determinată capacitatea copilului de a raționa logic și de a-și exprima corect gândurile gramatical.
Metodologie „Orientarea generală a copiilor în lumea din jurul lor și stocul de cunoștințe de zi cu zi” Această versiune a metodei este destinată copiilor care intră în școală.
Metodologie „Determinarea volumului memoriei vizuale de scurtă durată” Se estimează volumul memoriei vizuale.
Metodologie „Definirea conceptelor” Nivelul de dezvoltare a gândirii conceptuale.
Metodologia „Atitudinea copilului faţă de învăţarea la şcoală” Scopul acestei metode este de a determina motivaţia iniţială pentru învăţare la copiii care intră în şcoală, adică. aflați dacă au interes să învețe.
Metodologia „Evaluarea volumului memoriei auditive pe termen scurt”...
Metoda „Creează un joc” Copilului i se dă sarcina de a veni cu un joc în 5 minute și de a vorbi despre el în detaliu, răspunzând la întrebările experimentatorului.
Metodologie „Mergeți prin labirint” În această sarcină, copiilor li se arată un desen și li se explică că acesta înfățișează un labirint, a cărui intrare este indicată printr-o săgeată situată în stânga sus, iar ieșirea este indicată printr-o săgeată situată la sus în dreapta.
Tehnica „Puneți icoanele” Sarcina de testare din această tehnică are scopul de a evalua comutarea și distribuția atenției copilului.
Tehnica „Împărțire în grupuri” Scopul acestei tehnici este de a evalua gândirea figurativă și logică a copilului.
Metodologie „Sculptură” Se evaluează imaginația copilului.
Tehnica „Analogiilor complexe” Tehnica este utilizată pentru a identifica cât de accesibil este subiectul pentru înțelegerea relațiilor logice complexe și identificarea conexiunilor abstracte. Destinat subiecților adolescenței, adolescenței și adulților.
Metodologia „Compararea conceptelor” Această metodă este una clasică, folosită pentru a stăpâni procesele de analiză și sinteză. Poate fi folosit pentru a studia gândirea școlarilor de orice vârstă.
Metodologie de diagnosticare a calităților intelectuale ale unui lider Această tehnică este luată în considerare în cadrul Testului general de abilități de management (OTUS), dezvoltat de psihologi domestici E.M. Borisova, G.P. Loginova, M.O. Mdivani. Ei au identificat trei blocuri principale de calități importante din punct de vedere profesional ale liderilor: intelectual (competență, gândire analitică), personal (conducere, rezistență la frustrare, activitate, orientare spre afaceri) și dinamic (forța și labilitatea proceselor nervoase).
Metodologie de studiere a caracteristicilor individuale ale rezolvării problemelor Studiul principalelor caracteristici individuale ale rezolvării problemelor: viteza de soluționare, activitatea intelectuală, exprimată în găsirea intenționată a celor mai raționale modalități de a rezolva o problemă.
Metode de studiere a rigidității gândirii Rigiditatea este inerția, inflexibilitatea gândirii atunci când este necesar să treci la un nou mod de a rezolva o problemă. Inerția gândirii și tendința asociată de a prefera cea reproductivă, pentru a evita situațiile în care este necesar să se caute noi soluții.
Metodologia studierii activității gândirii Activitatea gândirii.
Metodologia de studiere a vitezei de gândire Metodologia vă permite să determinați ritmul de execuție al componentelor indicative și operaționale ale gândirii.
Metodologia de studiere a flexibilității gândirii Metodologia vă permite să determinați variabilitatea abordărilor, ipotezelor, datelor inițiale, punctelor de vedere, operațiilor implicate în procesul activității mentale. Poate fi folosit individual sau în grup.
Metodologia studiului volumului memorie cu acces aleator Cantitatea de RAM.
Metodologia de cercetare pentru inteligența socială Inteligența socială este o calitate importantă din punct de vedere profesional pentru profesiile „de la persoană la persoană” și permite anticiparea succesului activităților cadrelor didactice, psihologilor, psihoterapeuților, jurnaliștilor, managerilor, avocaților, anchetatorilor, medicilor, politicienilor, și oameni de afaceri.
Metodologie de evaluare a abilităților de comunicare pedagogică Capacități reflexiv-perceptuale. Am învățat capacitatea de a mă autodescoperi. Abordare dialogică.
Metodologie de evaluare a succesului în activitățile didactice Conceput pentru evaluările de către experți a performanței profesorilor.
Chestionarul Sheean O metodă de evaluare a luminozității (clarității) reprezentărilor prin auto-clasificare.
Matricele progresive ale lui Raven Această tehnică este destinată evaluării gândirii vizual-figurative la elevii din ciclul primar. Aici, gândirea vizual-figurativă este înțeleasă ca una care este asociată cu operarea cu diverse imagini și reprezentări vizuale atunci când rezolvă probleme.
Tehnica de psihodiagnostic „Tabele roșu-negru-albastru” Tehnica este menită să determine nivelul de dezvoltare a atenției. De asemenea, „Tabelele roșu-negru-albastru” pot fi folosite pentru a evalua memoria pe termen scurt.
Plan de răspuns
Conceptul de abilități.
Tipuri de abilități
Indicatori și caracteristici ale abilităților
Diagnosticare
Abilitati de Masurare
Măsurarea creativității
Conceptul de abilități.
Diagnosticarea și dezvoltarea abilităților.
Dezvoltare
Înnăscută și dobândită în dezvoltarea abilităților.
Abilități și înclinații.
Conceptul de supradotare.
Conceptul de abilități.
Conceptul de abilități.
Abilitățile sunt caracteristicile individuale și psihologice ale unei persoane, care exprimă disponibilitatea sa de a desfășura o activitate specifică; premisele naturale pentru abilități sunt înclinațiile. Abilitățile sunt un concept dinamic. Ele se formează, se dezvoltă și se manifestă în activitate.
Fiecare abilitate este o abilitate pentru ceva, pentru o activitate. Prezența unei anumite abilități la o persoană înseamnă adecvarea sa pentru o anumită activitate. Orice activitate mai mult sau mai puțin specifică necesită calități mai mult sau mai puțin specifice de la individ. Vorbim despre aceste calități ca abilități umane. Abilitatea trebuie să includă diverse proprietăți mentale și calități necesare datorită naturii acestei activități și a solicitărilor pe care le presupune.
Teplov a identificat trei semne principale ale abilităților:
caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta
nu toate caracteristicile individuale, ci doar cele care au legătură cu desfășurarea cu succes a activităților.
Conceptul de abilitate nu se limitează la cunoștințele și abilitățile care au fost deja dezvoltate de o anumită persoană. Abilitățile pot explica ușurința și viteza de a stăpâni anumite abilități.
În engleză există doi termeni pentru definirea abilităților: ability and capacity - denotă o calitate înnăscută, în timp ce primul termen este folosit pentru a desemna o abilitate dobândită a capacității corespunzătoare. Abilitatea înseamnă abilități și abilități, rezultă că acestea nu sunt abilități.
Numai caracteristicile anatomice și fiziologice pot fi congenitale, adică înclinațiile care stau la baza dezvoltării abilităților, în timp ce abilitățile în sine sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării. Conceptul de înclinații înnăscute nu este identic cu conceptul de înclinații ereditare.
Abilitatea este în sine un concept dinamic, capabil să se manifeste și să se dezvolte numai în cadrul activității.
Dezvoltarea abilităților nu este simplă, forța sa motrice este lupta contradicțiilor, prin urmare, în anumite stadii de dezvoltare, contradicțiile între abilități și înclinații (relații0.
Cu toate acestea, nu abilitățile individuale determină posibilitatea de a desfășura cu succes orice activitate, ci doar acea combinație unică de abilități care caracterizează o anumită persoană.
Abilitatea lipsă poate fi compensată prin dezvoltarea altor abilități.
Formulare existente (modificări)– 1939 – Scala Wechsler-Bellevue pentru diagnosticarea inteligenței persoanelor cu vârsta cuprinsă între 7 și 69 de ani. A fost introdus conceptul de normă de vârstă
Variante ale testului D. Wechsler: scară de inteligență pentru copii 6,5 - 16,5 (WISC în 1950, WISC-R în 1974), scară de inteligență pentru adulți 16-64 de ani (WAIS în 1955, WAIS-R în 1981), scară de inteligență pentru copii 4–6,5 ani (WPPSI)
WAIS și WISC au fost adaptate în Rusia
Prima adaptare a WAIS în 1956 (Institutul de Cercetare Psihoneurologică numit după V.M. Bekhterev)
Ultima adaptare a WAIS în 1991 (Universitatea de Stat din Sankt Petersburg)
Adaptarea WISC în 1973 (A.Yu. Panasyuk), în 1992 Y. Filimonenko și V. Timofeev au lansat „Ghidul metodologiei pentru studierea inteligenței la copii de D. Wechsler”
Baza teoretica– Modelul ierarhic al inteligenței lui Wechsler. Diagnosticarea inteligenței generale și a componentelor sale: verbală și non-verbală.
La construirea scalelor, D. Wexler a pornit din dorința de a reflecta în testele sarcini nu numai intelectuale, ci și alți factori de care depinde eficacitatea manifestării inteligenței.
Test individual
Cântare–WAIS- 11 subteste: 6 verbale (conștientizare generală, înțelegere, aritmetică, asemănare, repetare de numere, lexicon), și 5 non-verbale:
criptarea numerelor (viteza vizual-motorie)
detalii lipsă (observarea vizuală și capacitatea de a identifica caracteristicile semnificative)
blocuri de construcție sau „cuburi Koss” (coordonare motorie și sinteză vizuală)
imagini secvențiale (abilitatea de a organiza un întreg din părți, înțelegerea situației)
asamblarea unui obiect sau alcătuirea unor figuri (abilitatea de a sintetiza un întreg din părți)
Scara verbală se corelează strâns cu cultura comunași performanța academică. Scala nonverbală diagnostichează nu numai cunoștințele, ci și capacitatea de a interacționa motor-perceptuală cu obiectele lumii înconjurătoare.
WISC – R– 12 subteste. Subtestele verbale și nonverbale alternează. 3 factori de grup: înțelegerea verbală generală; percepția spațiului; "memorie". Folosit în diagnosticul defectologic și patopsihologic. De exemplu, atunci când se diferențiază retardul mintal și retardul mintal.
WPPSI– 11 subteste (10 principale, 1 suplimentar)
8 subteste – versiuni simplificate și adaptate ale WISC, 3 subteste sunt nou dezvoltate: „Propoziții”, „Casa animalelor”, „Scheme geometrice” (copierea desenelor folosind un creion colorat)
Procedura de prelucrare:
1) calculul scorurilor primare pentru fiecare dintre subtestele verbale și nonverbale utilizate
2) traducerea „indicatorilor bruti” în cei standard
3) afișarea grafică a datelor primite
4) determinarea IQ-ului
5) calculul indicilor suplimentari
Potrivit studiilor de diagnostic: inteligența nonverbală este o formațiune complexă, a cărei dezvoltare este determinată în primul rând de experiența subiectului în interacțiunea cu mediul. Inteligența generală (precum și inteligența verbală) este mai mult asociată cu factori ereditari și biologici (de exemplu, traume în timpul nașterii).
Fiabilitatea WAIS - 0,97. Corelația cu performanțele academice și rezultatele la scara verbală 0,4-0,5
Diagnosticarea abilităților trebuie efectuată de un specialist înalt calificat. Pentru a identifica abilitățile, psihologul efectuează o consultare cuprinzătoare, care include testarea, revizuirea și interpretarea rezultatelor obținute, precum și crearea schema individuala dezvoltare, care depinde de prezența anumitor abilități.
Cele mai comune metode de diagnosticare a abilităților includ: bateria de testare a abilităților diferențiale (DAT) și bateria de testare a abilităților generale (GATB). DAT – 8 subteste (trăsături de dezvoltare a gândirii verbale, abilități numerice, gândire abstractă, gândire tehnică etc.). GATB - 12 subteste care măsoară nivelul de dezvoltare a 9 abilități.
În plus, specialiștii folosesc teste speciale pentru a determina caracteristicile, precum și nivelul de dezvoltare a inteligenței. În unele cazuri, psihologii își completează consultațiile cu alte tehnici de diagnosticare.
Scopul identificării abilităților este de a dezvoltare ulterioară, care este un proces care include dezvoltarea mecanismelor operaționale, a unui sistem funcțional, eficiența în sistemul mecanismelor operaționale și funcționale etc.
Baterii cu abilități complete - măsoară o gamă de abilități și oferă un profil format din performanța fiecărei abilități. Testele de aptitudini se împart în:
General (intelectual - se folosesc teste de inteligență).
Speciale (se folosesc teste speciale).
Există teste de abilități matematice, tehnice, muzicale, artistice și alte abilități. În testul străin YUGII se obișnuiește să se clasifice testele de acest tip pe două motive:
a) după tipul funcţiilor mentale - teste senzoriale, motorii;
b) după tipul de activitate - teste tehnice și profesionale, adică corespunzătoare unei anumite profesii (de birou, artistic etc.).
Testele motorii au ca scop studierea acurateței și vitezei mișcărilor, coordonării mână-ochi, dexteritatea mișcărilor degetelor și mâinilor, tremor, acuratețea efortului muscular etc. Cel mai faimos test este viteza de manipulare a obiectelor mici de către Crawford și alții. În psihologia rusă, testele elaborate de M. I. Gurevich și N. I. Ozeretsky. Pentru a testa abilitățile psihomotorii, subiecților li s-a cerut să facă rapid noduri și mărgele de sfoară.
Testele senzoriale sunt concepute pentru a examina diferite caracteristici perceptuale. De exemplu, acuitatea vizuală și auditivă, sensibilitatea discriminativă, discriminarea culorilor, diferențierea înălțimii, a timbrului, a volumului sunetelor etc. În studiul auzului, împreună cu testele individuale, testul de aptitudine muzicală de la Seashore și testul de aptitudine tehnică al lui Bennett au devenit foarte popular.
Cu toate acestea, sunt mai multe metode generale abilități de studiu - baterii de testare speciale.
Cele mai cunoscute sunt bateria de testare a capacității diferențiale (DAT) și bateria de testare a capacității generale (GATB).
Diagnosticul abilităților mentale generale se realizează folosind trei subteste: „vocabular”, „gândire matematică” și „percepție spațială în spațiul tridimensional”;
abilitățile verbale sunt diagnosticate folosind sarcini de determinare a sinonimelor și antonimelor (vocabular); Capacitatea numerică este evaluată prin intermediul a două subteste: Calcul și Raționamentul matematic; percepția spațială este analizată folosind dezvoltări geometrice; percepția formei este reprezentată de două subteste în care subiectul compară diverse instrumente și forme geometrice; sarcinile pentru viteza de percepție necesară unui funcționar sunt prezentate în perechi de cuvinte, a căror identitate trebuie stabilită; coordonarea motorie este testată prin sarcina de a face semne cu un creion într-o serie de pătrate; dexteritatea manuală (motricitatea degetelor) se studiază cu ajutorul unui dispozitiv special (4 subteste).
Sunt dezvoltate teste standardizate pentru a diagnostica anumite tipuri de creativitate. Astfel, testele de abilități artistice includ sarcini:
1) să înțeleagă operele de artă (diagnosticează una dintre cele mai importante calități necesare creativității - o atitudine estetică față de viață). De exemplu, în testele de înțelegere a operelor de artă, testatorul trebuie să aleagă cea mai preferată dintre două sau mai multe opțiuni pentru reprezentarea unui obiect;
2) asupra productivității (adică tehnica, priceperea de execuție) activității.
Testele de inteligență sunt concepute pentru a studia nivelul de dezvoltare intelectuală și mentală a unei persoane. În acest caz, inteligența se referă la procesele și funcțiile cognitive (gândire, memorie, atenție). Testele de inteligență sunt metode istorice timpurii de psihodiagnostic. Conceptul de „coeficient de inteligență” (IQ) este folosit ca indicator principal și destul de stabil al dezvoltării mentale. Printre cele mai cunoscute teste de inteligență folosite de psihologii domestici se numără testele lui D. Wechsler, R. Amthauer, J. Raven și Stanford-Binet.
Conceptul de capacitate. Abilitățile sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane care contribuie la succesul său în orice activitate. Abilitățile se manifestă în activitate, se formează în activitate și există în raport cu o anumită activitate. Există abilități generale și specifice. Generale și specifice sunt împărțite în elementare și complexe. GENERALE forme de bază de reflecție mentală inerente tuturor abilităților: a simți percepe amintiți-vă experiența gândiți într-o măsură mai mare sau mai mică abilități pentru activități umane universale inerente tuturor oamenilor joacă învățare muncă comunicare abilități PARTICULARE care nu sunt inerente tuturor oamenilor: ureche pentru muzică ochi precis perseverență memorie semantică nu este inerentă tuturor abilităților oamenilor: specific profesional special Criteriul de prezență a abilităților poate fi considerat nivelul de succes în orice activitate în comparație cu altele, de exemplu, efort mai mic, viteză. Dacă nivelul de succes în orice activitate este același pentru doi oameni, atunci cu atât mai capabil de ei pentru această activitate va fi cel care are originalitatea tehnicilor și originalitatea metodelor de acțiune. Abilitatea se caracterizează prin succesul în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități și transferul acestora de la o clasă de sarcini la alta. Abilitatea nu este în esență o singură calitate, ci constituie un complex integral de calități. De exemplu, capacitatea vizuală este bună memorie vizuală, acuitatea vizuală etc. Testarea abilităților include teste de abilități speciale, teste de abilități generale (teste de inteligență) și baterii de abilități complete. Testele speciale de abilități au ca scop măsurarea abilităților în anumite tipuri de activități. Sunt folosite pentru rezolvarea problemelor din domeniul selecției profesionale și al orientării în carieră. În literatura străină, se obișnuiește să se califice abilitățile speciale pe două motive: după tipul de funcții mentale (motorii, senzoriale), după tipul de activitate (tehnică și profesională, adică corespunzătoare unei anumite profesii: artistică, artistică). Metodele de diagnosticare sunt dezvoltate în conformitate cu aceste grupuri. Bateriile cu abilități cuprinzătoare urmăresc măsurarea abilităților relativ independente. Sunt utilizate în rezolvarea problemelor din domeniul educației și orientării în carieră, mai ales atunci când se consiliază cu privire la alegerea specializării în educație sau profesie. Teste de performanță: dacă „testele de aptitudini servesc pentru a prezice performanța ulterioară într-o anumită activitate și sunt utilizate pentru a evalua oportunitatea unui individ să urmeze un anumit curs de pregătire specială sau pentru a prezice nivelul realizărilor sale într-o situație nouă, de exemplu, în stăpânirea unei profesii, apoi testele de performanță oferă de obicei evaluarea finală a realizărilor unui individ la sfârșitul pregătirii, unde interesul principal este concentrat pe ceea ce individul poate face până în prezent.” Există două grupe de teste de performanță: teste de performanță orientate pe scară largă, teste de realizare la disciplinele academice specifice. Testele de realizare axate pe scară largă se concentrează pe evaluarea abilităților în cadrul obiectivelor majore de învățare (de exemplu, teste de înțelegere a principiilor științifice). Testele de performanță la anumite discipline (realizări în citire și matematică) sunt axate pe evaluarea stăpânirii elementelor din curriculum, a subiectelor specifice și a nivelului de competență în abilități (de exemplu, calcul). Astfel de teste îndeplinesc mai multe funcții: ele acționează ca mijloc de evaluare a cunoștințelor, identifică deficiențele de învățare, sugerează direcția învățării ulterioare, asigură motivația elevilor, ajută la adaptarea învățării la nevoile individului și oferă informații despre nivelul de cunoștințe dobândit de către elevi. Teste de personalitate: În psihologie, se disting următoarele domenii de cercetare a personalității: L - date.(Datele din înregistrarea vieții) informații despre personalitate pot fi obținute prin înregistrare comportament real persoană în viața de zi cu zi; Q - date.(datele chestionarului) informațiile despre o persoană pot fi obținute folosind chestionare și alte metode de autoevaluare. T - date.(Datele testelor) informațiile despre o persoană pot fi obținute folosind teste obiective. Testele de personalitate sunt împărțite în teste de acțiune și teste situaționale. Testele de acțiune sunt proceduri care direcționează respondentul să îndeplinească o sarcină. Adică, i se dă o sarcină țintă pentru a realiza ceva și nu i se cere să-și descrie modul obișnuit de comportament (ca, de exemplu, în chestionare). Scopul acestor teste este deghizat; individul nu este conștient de ce aspect al acțiunilor sale este evaluat. Sarcinile prezentate subiectului sunt structurate: aceasta este diferența lor fundamentală față de sarcinile utilizate în tehnicile proiective. Majoritatea testelor sunt percepute de persoana care ia testul ca un test de abilitate, în care trebuie să încerce să dea răspunsul „corect” (spre deosebire de tehnicile proiective, în care orice răspuns este „bun”).