Čo sa týka praktické uplatnenie typológie, ktorej začiatok položil K.G. Jung, potom je to po prvé psychoregulácia a psychokorekcia. Pozitívny efekt socioniky je jednak v tom, že človeku vysvetlí mnohé jeho problémy, jednak v tom, že upozorní na silné stránky, ktoré väčšina využíva veľmi málo.

Ako už bolo zdôraznené, každý z typov je nositeľom určitého spoločenská funkcia. Typ človeka je jeho „informačná profesia“; všetci sú rovnako potrební a jeden typ nie je horší ako druhý. Najdôležitejšou psychoterapeutickou radou, ktorá vyplýva z teórie najjednoduchších socionických typov, bude recept, ktorý je vo forme známy, no v kontexte infopsychoanalýzy naplnený novým významom.

Buď sám sebou. To znamená, rozvíjať silné stránky svojej osobnosti a využívať ich v prospech seba a iných ľudí. Úplne nezabudnite na slabé funkcie. Je lepšie, aby za tými silnými príliš nezaostávali. Potom dáte svojej osobnosti príležitosť existovať tak, ako je to prirodzené, a teda sa donekonečna rozvíjať. Ľudia okolo vás, využívajúc vašu silu, vám pomôžu prekonať vaše slabosti a s najväčšou pravdepodobnosťou čoskoro prestanete považovať svoje problémy za vážne. Prejavy typu vidno takmer vo všetkom, čo človek robí. Poznanie typov poskytuje veľa možností. Koniec koncov, do značnej miery určujú vzťahy medzi ľuďmi, pretože nikdy nedôjde k úplnému vzájomnému porozumeniu medzi somatikom a relativistom, objektivistom a subjektivistom atď. Vo všeobecnosti je vzájomné porozumenie, čokoľvek, čo sa blíži úplnému, možné iba medzi zástupcami jedného komplexného typu (v ktorom sa všetky štyri najjednoduchšie typy zhodujú). Z hľadiska komunikačnej praxe to znamená, že od somatického človeka nemožno požadovať napríklad konanie a správanie charakteristické pre relaikov.

Vlastnosti detskej psychoanalýzy (A. Freud, M. Klein)

Detskí psychoanalytici ako prví pochopili a opísali vnútorné pohyby detskej duše, črty dyadického vzťahu medzi matkou a dieťaťom a formovanie jeho sebaúcty ako nositeľa rôznych rolí, vrátane rodu. Poznali nielen a nie tak biologické faktory, ako hybné sily rozvoja psychiky a tela, ale skôr objektové vzťahy dieťaťa s významnými dospelými. Štúdium periodizácie duševného vývoja umožňuje psychiatrom a psychoterapeutom preložiť jazyk symptómov neuropsychickej poruchy do jazyka ľudských skúseností, to znamená pochopiť, aké frustrácie človek prežíval počas svojho života. Môžeme povedať, že osobnostné črty a charakter dospelého človeka odrážajú prežívanie frustrácie, ktorou trpel v raných fázach svojho života. Zhruba možno povedať, že mnohé psychosomatické poruchy sú dôsledkom psychických frustrácií v období od 0 do 3 rokov a neurotické poruchy sú dôsledkom frustrácií od 3 rokov.

A. Freud (1895-1982) sa držal tradičného postoja psychoanalýzy o konflikte dieťaťa so sociálnym svetom plným protikladov. Jej diela „Úvod do detskej psychoanalýzy“ (1927), „Norma a patológia v detstve“ (1966) a ďalšie položili základy detskej psychoanalýzy. Zdôraznila, že na pochopenie príčin ťažkostí v správaní sa psychológ musí snažiť preniknúť nielen do nevedomých vrstiev psychiky dieťaťa, ale aj získať čo najpodrobnejšie poznatky o všetkých troch zložkách osobnosti (I. It , Super-I). o ich vzťahoch s vonkajším svetom, o mechanizmoch psychickej obrany a ich úlohe pri rozvoji osobnosti.

A. Freud veril, že pri psychoanalýze detí je po prvé možné a potrebné použiť analytické metódy spoločné pre dospelých na rečový materiál: hypnóza, voľné asociácie, interpretácia snov, symboly, parapraxia (preklzávanie jazyka, zabúdanie), analýza odporu a prenosu. Po druhé, poukázala aj na jedinečnosť techniky analýzy detí. Ťažkosti pri používaní metódy voľnej asociácie, najmä u malých detí, možno čiastočne prekonať rozborom snov, snov, snov, hier a kresieb, ktoré otvorenou a prístupnou formou odhalia tendencie nevedomia. A. Freud navrhol nové technické metódy na pomoc pri štúdiu seba samého. Jednou z nich je analýza premien, ktorými dieťa prechádza afektmi. Podľa jej názoru nesúlad medzi očakávanou (na základe minulých skúseností) a preukázanou (namiesto smútku - veselá nálada, namiesto žiarlivosti - nadmerná nežnosť) emocionálnej reakcie dieťaťa naznačuje, že obranné mechanizmy fungujú, a tak je možné preniknúť do detského ja. Bohatý materiál o formovaní obranných mechanizmov v špecifických fázach vývoja dieťaťa predstavuje analýza fóbií zo zvierat, charakteristika školského a rodinného správania detí. A. Freud preto prikladal veľký význam detskej hre, pretože veril, že dieťa unesené hrou sa začne zaujímať o interpretácie, ktoré mu analytik ponúka o obranných mechanizmoch a nevedomých emóciách, ktoré sa za nimi skrývajú.

Psychoanalytik, podľa A. Freuda, aby bol úspešný v detskej terapii, musí mať s dieťaťom autoritu, pretože detské Super-Ego je relatívne slabé a bez pomoci zvonka nedokáže zvládnuť impulzy uvoľnené v dôsledku psychoterapie. Zvláštny význam má charakter komunikácie medzi dieťaťom a dospelým: „Čokoľvek začneme s dieťaťom robiť, či už ho učíme aritmetiku alebo zemepis, či ho vzdelávame alebo podrobujeme rozborom, musíme si v prvom rade stanoviť citový vzťah medzi nami a dieťaťom. Čím ťažšia práca nás čaká, tým pevnejšie by toto spojenie malo byť,“ zdôraznil A. Freud. Pri organizovaní výskumu a nápravnej práce s ťažkými deťmi (agresívnymi, úzkostnými) by sa hlavné úsilie malo zamerať na formovanie pripútanosti a rozvoj libida, a nie na priame prekonávanie negatívnych reakcií. Vplyv dospelých, ktorý dáva dieťaťu na jednej strane nádej na lásku a na druhej strane v ňom vyvoláva strach z trestu, mu umožňuje v priebehu niekoľkých rokov rozvíjať vlastnú schopnosť ovládať svoj vnútorný pudový život. Zároveň časť úspechov patrí silám vlastného ja dieťaťa a zvyšok tlaku vonkajších síl: pomer vplyvov sa nedá určiť.A. Freud zdôrazňuje, že pri psychoanalýze dieťaťa má vonkajší svet oveľa silnejší vplyv na mechanizmus neurózy ako u dospelého človeka. Detský psychoanalytik musí nevyhnutne pracovať na premene prostredia. Vonkajší svet a jeho výchovné vplyvy sú silným spojencom slabého ja dieťaťa v boji proti inštinktívnym sklonom.

Anglická psychoanalytička M. Klein (1882-1960) rozvinula svoj prístup k organizácii psychoanalýzy v r. nízky vek. Hlavná pozornosť bola venovaná spontánnej hrovej aktivite dieťaťa. M. Klein, na rozdiel od A. Freuda, trval na možnosti priameho prístupu k obsahu nevedomia dieťaťa. Verila, že činnosť je pre dieťa charakteristickejšia ako reč a voľná hra je ekvivalentom toku asociácií dospelého; fázy hry sú analógmi asociatívnej produkcie dospelého.

Najvhodnejšie pre psychoanalytické herné techniky sú jednoduché nemechanické hračky: drevené mužské a ženské figúrky rôzne veľkosti, zvieratká, domčeky, živé ploty, stromy, rôzne vozidlá, kocky, loptičky a sady loptičiek, plastelína, papier, nožnice, jemný nôž, ceruzky, pastelky, farby, lepidlo a povraz. Rozmanitosť, množstvo a miniatúrna veľkosť hračiek umožňuje dieťaťu široko prejaviť svoje fantázie a využiť svoje doterajšie skúsenosti z konfliktných situácií. Jednoduchosť hračiek a ľudských figúrok zaisťuje ich ľahké začlenenie do zápletiek, fiktívnych alebo vyvolaných skutočnými skúsenosťami dieťaťa.

Herňa by mala byť tiež vybavená veľmi jednoducho, no poskytovala maximálnu voľnosť konania. Terapia hrou si vyžaduje stôl, niekoľko stoličiek, malú pohovku, niekoľko vankúšov, umývateľnú podlahu, tečúcu vodu a komodu. Materiály na hranie každého dieťaťa sú uložené oddelene, uzamknuté v špecifickej zásuvke. Táto podmienka má dieťa presvedčiť, že jeho hračky a hranie sa s nimi bude poznať iba on sám a psychoanalytik.

Pozorovanie rôznych reakcií dieťaťa, „tok detskej hry“ (a najmä prejavy agresivity alebo súcitu) sa stáva hlavnou metódou štúdia štruktúry skúseností dieťaťa. Nerušený tok hry zodpovedá voľnému toku asociácií; prerušenia a zábrany v hrách sú ekvivalentné prerušeniam voľnej asociácie. Prerušenie hry je vnímané ako obranná akcia zo strany ega, porovnateľná s odporom vo voľnej asociácii. Hra môže zobrazovať rôzne emocionálne stavy: pocity frustrácie a odmietnutia, žiarlivosť na rodinných príslušníkov a sprievodná agresivita, pocity lásky alebo nenávisti k novorodencovi, potešenie z hry s kamarátom, konfrontácia s rodičmi, pocity úzkosti, viny a túžba zlepšiť situáciu.

Dieťa začína chápať, že v jeho vlastnej hlave je niečo neznáme („nevedomé“) a že na jeho hre sa podieľa aj analytik. Vedie M. Klein Detailný popis podrobnosti o psychoanalytických herných technikách s použitím konkrétnych príkladov.

M. Kleinová tak na žiadosť rodičov viedla psychoterapeutickú liečbu sedemročného dievčaťa s normálnou inteligenciou, ale s negatívnym postojom k školskému a akademickému neúspechu, s niektorými neurotickými poruchami a slabým kontaktom s matkou. Dievča nechcelo kresliť ani aktívne komunikovať v kancelárii terapeuta. Keď však dostala súpravu hračiek, začala predvádzať vzťah, ktorý ju vzrušoval so spolužiakom. Boli to oni, kto sa stal predmetom interpretácie psychoanalytika. Keď si dievča vypočulo interpretáciu jej hry od terapeuta, začalo mu viac dôverovať. Postupne sa počas ďalšej liečby jej vzťah s mamou aj školská situácia zlepšovali.

Niekedy dieťa odmietne prijať výklad terapeuta a môže sa dokonca prestať hrať a odhodiť hračky, keď mu povie, že jeho agresia smeruje k otcovi alebo bratovi. Takéto reakcie sa zase stávajú predmetom interpretácie psychoanalytika.

Zmeny v povahe detskej hry môžu priamo potvrdiť správnosť navrhovanej interpretácie hry. Napríklad dieťa nájde v krabici s hračkami špinavú figúrku, ktorá ho symbolizovala v predchádzajúcej hre. mladší brat, a zmyje ju od stôp po jej predchádzajúcich agresívnych úmysloch.

Takže prienik do hlbín nevedomia je podľa M. Kleina možný pomocou herných techník, prostredníctvom analýzy úzkostných a obranných mechanizmov dieťaťa. Pravidelné vyjadrovanie interpretácií svojho správania detskému pacientovi pomáha zvládať vznikajúce ťažkosti a konflikty.

Pokusy zorganizovať analytickú prácu s deťmi z hľadiska tradičnej psychoanalýzy sa stretli so skutočnými ťažkosťami: deti neprejavujú záujem študovať svoju minulosť, neexistuje iniciatíva kontaktovať psychoanalytika a úroveň verbálneho rozvoja je nedostatočná na formalizáciu ich skúseností. v slovách. Spočiatku psychoanalytici používali najmä pozorovania a správy od rodičov ako materiál na interpretáciu pozorovaní a správ.

Neskôr boli vyvinuté psychoanalytické metódy zamerané špeciálne na deti. Freudovi nasledovníci v oblasti detskej psychoanalýzy, A. Freud a M. Klein, vytvorili svoje vlastné, odlišné verzie detskej psychoterapie.

A. Freud (1895-1982) sa držal tradičného postoja psychoanalýzy o konflikte dieťaťa so sociálnym svetom plným protikladov. Jej diela „Úvod do detskej psychoanalýzy“ (1927), „Norma a patológia v detstve“ (1966) a ďalšie položili základy detskej psychoanalýzy. Zdôraznila, že na pochopenie príčin ťažkostí v správaní sa psychológ musí snažiť preniknúť nielen do nevedomých vrstiev psychiky dieťaťa, ale aj získať čo najpodrobnejšie poznatky o všetkých troch zložkách osobnosti (Ja, It , Super-Ego), o ich vzťahoch s vonkajším svetom, o mechanizmoch psychickej obrany a ich úlohe pri rozvoji osobnosti.

Psychoanalytik, podľa A. Freuda, aby bol úspešný v detskej terapii, musí mať s dieťaťom autoritu, pretože detské Super-Ego je relatívne slabé a bez pomoci zvonka nedokáže zvládnuť impulzy uvoľnené v dôsledku psychoterapie. Osobitný význam má povaha komunikácie dieťaťa s dospelým: „Čokoľvek začneme s dieťaťom robiť, či už ho učíme aritmetiku alebo zemepis, či ho vzdelávame alebo ho podrobujeme analýze, musíme predovšetkým zistiť, určitý citový vzťah medzi nami a dieťaťom. Čím ťažšia práca nás čaká, tým pevnejšie by toto spojenie malo byť,“ zdôraznil A. Freud. Pri organizovaní výskumu a nápravnej práce s ťažkými deťmi (agresívnymi, úzkostnými) by sa hlavné úsilie malo zamerať na formovanie pripútanosti a rozvoj libida, a nie na priame prekonávanie negatívnych reakcií. Vplyv dospelých, ktorý dáva dieťaťu na jednej strane nádej na lásku a na druhej strane v ňom vyvoláva strach z trestu, mu umožňuje v priebehu niekoľkých rokov rozvíjať vlastnú schopnosť ovládať svoj vnútorný pudový život. Okrem toho časť úspechov patrí silám vlastného ja dieťaťa a zvyšok tlaku vonkajších síl; vzťah medzi vplyvmi sa nedá určiť. A. Freud zdôrazňuje, že pri psychoanalýze dieťaťa má vonkajší svet oveľa väčší vplyv na mechanizmus neurózy ako u dospelého. Detský psychoanalytik musí nevyhnutne pracovať na premene prostredia. Vonkajší svet a jeho výchovné vplyvy sú silným spojencom slabého ja dieťaťa v boji proti inštinktívnym sklonom.

Anglická psychoanalytička M. Klein (1882-1960) vyvinula svoj prístup k organizovaniu psychoanalýzy už v ranom veku.

Hlavná pozornosť bola venovaná spontánnej hrovej aktivite dieťaťa. M. Klein, na rozdiel od A. Freuda, trval na možnosti priameho prístupu k obsahu nevedomia dieťaťa. Verila, že činnosť je pre dieťa charakteristickejšia ako reč a voľná hra je ekvivalentom toku asociácií dospelého; fázy hry sú analógmi asociatívnej produkcie dospelého.

Psychoanalýza s deťmi bola podľa Kleina založená predovšetkým na spontánnej detskej hre, ktorej sa prejavili špeciálne vytvorené podmienky. Terapeut poskytuje dieťaťu množstvo malých hračiek, „celý svet v miniatúre“ a dáva mu možnosť na hodinu slobodne konať. Pre psychoanalytické herné techniky sú najvhodnejšie jednoduché nemechanické hračky: drevené postavičky mužov a žien rôznych veľkostí, zvieratká, domčeky, ploty, stromy, rôzne vozidlá, kocky, loptičky a sady loptičiek, plastelína, papier, nožnice, mäkký nôž, ceruzky, pastelky, farby, lepidlo a lano. Rozmanitosť, množstvo a miniatúrna veľkosť hračiek umožňuje dieťaťu široko prejaviť svoje fantázie a využiť svoje doterajšie skúsenosti z konfliktných situácií. Jednoduchosť hračiek a ľudských figúrok zaisťuje ich ľahké začlenenie do zápletiek, fiktívnych alebo vyvolaných skutočnými skúsenosťami dieťaťa. Herňa by mala byť tiež vybavená veľmi jednoducho, no poskytovala maximálnu voľnosť konania. Terapia hrou si vyžaduje stôl, niekoľko stoličiek, malú pohovku, niekoľko vankúšov, umývateľnú podlahu, tečúcu vodu a komodu. Materiály na hranie každého dieťaťa sú uložené oddelene, uzamknuté v špecifickej zásuvke. Táto podmienka má dieťa presvedčiť, že jeho hračky a hranie sa s nimi bude poznať iba on sám a psychoanalytik. Pozorovanie rôznych reakcií dieťaťa, „tok detskej hry“ (a najmä prejavy agresivity alebo súcitu) sa stáva hlavnou metódou štúdia štruktúry skúseností dieťaťa. Nerušený tok hry zodpovedá voľnému toku asociácií; prerušenia a zábrany v hrách sú ekvivalentné prerušeniam voľnej asociácie. Prerušenie hry je vnímané ako obranná akcia zo strany ega, porovnateľná s odporom vo voľnej asociácii.

V hre sa môžu prejavovať rôzne emocionálne stavy: pocity frustrácie a odmietnutia, žiarlivosť členov rodiny a sprievodná agresivita, pocity lásky alebo nenávisti k novorodencovi, potešenie z hry s kamarátom, konfrontácia s rodičmi, pocity úzkosti, viny a túžbu zlepšiť situáciu.

Predchádzajúca znalosť vývinovej histórie dieťaťa a prezentovanie symptómov a porúch pomáha terapeutovi interpretovať význam detskej hry. Psychoanalytik sa spravidla snaží dieťaťu vysvetliť nevedomé korene svojej hry, na čo musí použiť veľkú vynaliezavosť, aby dieťaťu pomohol uvedomiť si, ktorých skutočných členov jeho rodiny predstavujú figúrky použité v hre. Psychoanalytik zároveň netrvá na tom, aby interpretácia presne odrážala prežívanú psychickú realitu, je to skôr metaforické vysvetlenie alebo interpretačný návrh predložený na testovanie. Dieťa začína chápať, že v jeho vlastnej hlave je niečo neznáme („nevedomé“) a že na jeho hre sa podieľa aj analytik. M. Klein poskytuje podrobný popis detailov psychoanalytických herných techník na konkrétnych príkladoch. M. Kleinová tak na žiadosť rodičov viedla psychoterapeutickú liečbu sedemročného dievčaťa s normálnou inteligenciou, ale s negatívnym vzťahom k škole a slabými študijnými výsledkami, s niektorými neurotickými poruchami a slabým kontaktom s matkou. Dievča nechcelo kresliť ani aktívne komunikovať v kancelárii terapeuta. Keď však dostala súpravu hračiek, začala predvádzať vzťah, ktorý ju vzrušoval so spolužiakom. Boli to oni, kto sa stal predmetom interpretácie psychoanalytika. Keď si dievča vypočulo interpretáciu jej hry od terapeuta, začalo mu viac dôverovať. Postupne sa počas ďalšej liečby jej vzťah s mamou aj školská situácia zlepšovali.

Zmeny v povahe detskej hry môžu priamo potvrdiť správnosť navrhovanej interpretácie hry. Napríklad dieťa nájde v krabici s hračkami špinavú figúrku, ktorá symbolizovala jeho mladšieho brata v predchádzajúcej hre, a umyje ju v umývadle od stôp po predchádzajúcich agresívnych úmysloch. Takže prienik do hlbín nevedomia je podľa M. Kleina možný pomocou herných techník, prostredníctvom analýzy úzkostných a obranných mechanizmov dieťaťa. Pravidelné vyjadrovanie interpretácií svojho správania detskému pacientovi pomáha zvládať vznikajúce ťažkosti a konflikty. Niektorí psychológovia veria, že samotná hra je liečivá. Takže, D.V. Winnicott zdôrazňuje tvorivú silu voľnej hry (hry) v porovnaní s hrou podľa pravidiel (hra). Poznanie detskej psychiky pomocou psychoanalýzy a herných techník rozšírilo chápanie emocionálneho života malých detí, prehĺbilo pochopenie najranejších štádií vývinu a ich dlhodobý prínos k normálnemu či patologickému vývoju psychiky v r. dospelosti. Detský psychoanalytik J. Bowlby uvažoval predovšetkým o emocionálnom vývoji detí. Jeho teória pripútanosti je založená na syntéze moderných biologických (etologických) a psychologických údajov a tradičných psychoanalytických predstáv o rozvoji.

Kľúčová myšlienka Bowlbyho teória hovorí, že matka je dôležitá nielen preto, že uspokojuje primárne organické potreby dieťaťa, najmä uspokojuje hlad, ale hlavne vytvára prvý pocit pripútanosti dieťaťa. V prvých mesiacoch života mu plač a úsmevy dieťaťa zaručujú materskú starostlivosť, vonkajšie bezpečie a istotu. Citovo chránené dieťa je vo svojom bádateľskom správaní efektívnejšie a cesty zdravého duševného vývoja sú mu otvorené.

Rôzne poruchy primárneho emocionálneho spojenia medzi matkou a dieťaťom, „poruchy pripútanosti“, vytvárajú riziko osobnostných problémov a duševných chorôb (napríklad depresie). Bowlbyho myšlienky okamžite našli uplatnenie a od 50. rokov 20. storočia viedla k praktickej reorganizácii nemocničného systému pre malé deti, ktorá umožnila neoddeliť dieťa od matky. R. Spitz zdôrazňuje, že vzťah medzi dieťaťom a matkou vo veľmi ranom veku ovplyvňuje formovanie jeho osobnosti v budúcnosti3. Veľmi svedčí o psychoanalytickom prístupe k štúdiu a korekcii vývoja

v detstve existujú také pojmy ako „pripútanosť“, „bezpečnosť“, nadviazanie blízkych vzťahov medzi deťmi a dospelými, vytvorenie podmienok na vytvorenie interakcie medzi deťmi a rodičmi v prvých hodinách po narodení.

Postoj E. Fromma k úlohe matky a otca pri výchove detí a charakteristike materskej a otcovskej lásky sa stal všeobecne známym. Matkina láska je bezpodmienečná: dieťa je milované jednoducho preto, že je. Samotná matka musí mať vieru v život a nebyť úzkostná, len tak môže dieťaťu sprostredkovať pocit bezpečia. "V ideálnom prípade sa matkina láska nesnaží zabrániť dieťaťu vyrásť, nepokúša sa prideliť odmenu za bezmocnosť." Otcovská láska je z väčšej časti láska podmienená, je potrebná a čo je dôležité, dá sa zarobiť - úspechmi, plnením povinností, poriadkom vo veciach, dodržiavaním očakávaní, disciplínou. Zrelý človek si v sebe vytvára obrazy rodičov: „V tomto vývoji od pripútanosti zameranej na matku k pripútanosti zameranej na otca a ich konečná syntéza je základom duchovného zdravia a zrelosti. Predstaviteľ psychoanalytickej pedagogiky K. Bütner upozorňuje na skutočnosť, že tradičná sféra rodinnej výchovy pre psychoanalýzu sa dopĺňa a dokonca vstupuje do konkurenčného, rozporuplného vzťahu so systémom inštitucionálnej, nerodinnej výchovy. Vplyv videí, karikatúr, hier a hračkárskeho priemyslu na vnútorný svet deti neustále rastú a často to možno hodnotiť prudko negatívne. Predstaviteľ parížskej školy freudizmu F. Dolto skúma prechod detí symbolickými štádiami osobnostného vývinu5. Vo svojich knihách „Na strane dieťaťa“, „Na strane tínedžera“ analyzuje množstvo problémov z psychoanalytického hľadiska: povahu spomienok na detstvo, pohodu dieťaťa MATERSKÁ ŠKOLA a škola, postoj k peniazom a trestu, výchova v neúplnej rodine, norma a patológia vzťahov rodič-dieťa, počatie in vitro. Detská psychoanalýza mala významný vplyv na organizáciu práce s deťmi vo vzdelávacej a sociálnej oblasti a na prácu s rodičmi. Na jej základe bolo vytvorených množstvo programov včasnej intervencie a možností terapie pre vzťah „rodič – dieťa“ a „otec – matka – dieťa“ pre rodičov a deti v ohrození. V súčasnosti existuje veľa centier pre psychoanalytickú terapiu pre deti. Podľa jedného z významných predstaviteľov tohto trendu S. Lebovichiho však „dodnes nie je ľahké presne určiť, čo presne je psychoanalýza u dieťaťa“2. Ciele modernej dlhodobej psychoanalytickej terapie pre dieťa sú formulované vo veľmi širokom rozsahu: od eliminácie neurotických symptómov, zmiernenia záťaže úzkosti, zlepšenia správania až po zmeny v organizácii duševnej činnosti či obnovenie dynamického vývoja duševných procesov. rozvoja.

AUTOTESTOVACIE OTÁZKY:

1. Pomenujte motívy ľudského správania podľa 3. Freuda.

2. Popíšte štruktúru osobnosti a jej vývoj v procese ontogenézy. Aké sú predpoklady pre vznik vnútorného konfliktu človeka?

3. Prečo možno prístup psychoanalýzy k pochopeniu duševného vývoja charakterizovať ako preformistický?

4. Pomocou freudovského modelu psychosexuálneho vývoja sa pokúste vysvetliť správanie príliš presného a poriadkumilovného človeka; sklon k neslušným jazykom a vychvaľovaniu; človek, ktorý sa neustále snaží vyvolať sympatie a sebaľútosť.

5. Ako sa zmenil psychoanalytický prístup v detskej psychoanalýze (ciele, metódy, metódy nápravy)?

Freud veril, že sexuálna túžba a jej dôsledky formujú jednotlivcov aj civilizácie. Jeho myšlienky sa stali súčasťou rastúceho odporu voči bigotnosti a ignorancii v západných krajinách. Európa sa chystala prebudiť.

Znalosť sexuálnych problémov pre Freuda neznamenala sexuálnu zhovievavosť, hoci mnohí ľudia, vrátane niektorých študentov, tento rozdiel nevideli. Freud sám žil ako prísny puritán a súhlasne hovoril (v roku 1908) o niekoľkých hrdinoch, ktorí dokázali ovládnuť svoje zvieracie inštinkty. Vedel, že patrí k tejto elite.

Freud sa snažil čo najlepšie dokázať, že oblasť sexuality bola vnútená jeho profesionálnej pozornosti. Nespomína svoje vlastné pocity. Z jeho myšlienky, že nie je dôležitá sila vášne, ale sila charakteru potrebná na to, aby sme sa s ňou vyrovnali, vyplýva, že čím je človek zmyselnejší, tým má väčšiu zásluhu, ak sa správa v rozpore so svojimi túžbami. Freud však zriedka vyjadril túto myšlienku týmto spôsobom.

Myšlienka, že neurózy majú „sexuálnu etiológiu“, ako povedal Freud v roku 1914, vôbec nie je jeho nápadom. Ovplyvnili ho traja učitelia: Breuer, ktorý mu raz povedal, že „tajomstvá manželského výklenku“ môžu zohrať kľúčovú úlohu; Rudolf Chrobák, popredný gynekológ, ktorý povedal, že jediný zdravý recept pre ženu so zlými nervami a impotentným manželom to znamená „vezmite si normálny penis a zopakujte dávku“; a Charcot s výkrikom: "Ale v takýchto prípadoch to vždy závisí od genitálií - vždy, vždy, vždy!"

Od Freuda bolo nepochybne múdre mlčať o svojich vlastných tendenciách. Jeho nasledovníci si dávali pozor, aby o tom nehovorili, ale aj to najpovrchnejšie skúmanie Freudovho života jasne ukazuje, že tento muž sa hlboko a osobne zaujímal o sex. Jung, priateľ, ktorý sa zmenil na nepriateľa, povedal, že Freud stratil Boha a nahradil ho iným atraktívnym obrazom - sexom, ale to bolo sotva viac ako pokus ublížiť mu.

Jeho myšlienky o súčasných neurózach – neurasténii a úzkosti, ktoré vznikajú z „nenormálneho“ sexuálneho života – sa rozvinuli po jeho svadbe. Nielenže akceptuje moralistický názor, bežný v tom čase a o desaťročia neskôr, že „kontrola pôrodnosti“ a masturbácia sú škodlivé, ale uvádza aj fakty, ktoré ho podporujú. Veril, že neurasténia a úzkostné neurózy vznikajú z potlačených sexuálnych funkcií. Freud bol na ceste k tejto myšlienke už v roku 1887, keď Fliessovej povedal o svojej pacientke, pani A. V roku 1892 podrobne prediskutoval jej prípad s priateľom a tajne ho požiadal, aby pre ňu našiel antikoncepciu, ktorá by neublížiť jej. Početné prípady z jeho praxe ukázali, že na vine sú najmä kondómy, prerušovaný koitus a súlož bez orgazmu u mužov. Tieto prípady nikdy podrobne neopísal a dokonca ani nepočítal.

Freud veril, že symptómy – poruchy trávenia, bolesti chrbta, únava, úzkosť atď. – sú spôsobené toxickými látkami, ktoré telo produkuje pri potlačení sexuálnych funkcií. Vyhliadky vzdelaných vrstiev boli pochmúrne a podľa Freuda sa mali nižšie vrstvy obyvateľstva čoskoro ocitnúť v žalostnom stave. Jeho publikované práce na túto tému sa objavili koncom storočia, ale už vo februári 1893 o tom napísal Fliessovi v apokalyptickej nálade. Skutočným neurózam sa dá „ľahko predchádzať a je úplne nemožné ich vyliečiť“. Jedno z riešení na odstránenie masturbácie so sebou nesie riziko nakazenia sa syfilisom, pretože by sa museli uchýliť k službám prostitútok. Alternatíva – „voľné sexuálne vzťahy medzi mladými mužmi a nezaviazanými mladými ženami“ – sa zdala možná len vtedy, ak by existovali „neškodné metódy antikoncepcie“. Freud bol proti kondómom a veril, že sú nebezpečné a nepoužiteľné pre tých, ktorí už trpia neurasténiou.

Pri absencii takéhoto riešenia sa zdá, že spoločnosť je odsúdená stať sa obeťou nevyliečiteľných neuróz, ktoré ničia radosť zo života, ničia rodiny a prenášajú tieto problémy na celú novú generáciu. Nižšie vrstvy spoločnosti o malthuziánstve [antikoncepcii] ešte nič nevedia, ale čoskoro na to prirodzene prídu a stanú sa obeťami toho istého zlého osudu.

Freudova obsedantná zaujatosť kondómami a masturbáciou (a rovnako škodlivá abstinencia) bola oveľa menej vážna ako práca, ktorú robil s hysterkami, snažiac sa objasniť duševné procesy a povahu ľudského vedomia. To je zrejmé z každého listu Fliessovi: Freud je plný zovšeobecnení. „Každý“ prípad neurasténie je spojený so sexuálnymi problémami, píše; „akékoľvek množstvo“ je spojené s prerušeným pohlavným stykom.

Freud veril, že údaje mu umožnili vyvodiť závery, ktoré potom vyjadril svojim pacientom. "Zvolia, ako keby ich zasiahol hrom: "Na to sa ma ešte nikto nepýtal!" – a odchádzajú ako prívrženci novej viery.“ Musíme prijať Freudovo slovo, že sa to naozaj stalo. Diagnostikoval neurózu, pýtal sa pacienta na otázky o jeho sexuálnom živote, objavil anamnézu masturbácie alebo pokusov o antikoncepciu a - fuj! – riešenie bolo pripravené.

Freud mal širšie názory ako dogmatickí lekári, ktorí považovali antikoncepciu a masturbáciu za zvrátenosti, ktoré kazia morálny charakter ľudstva a stávajú sa príčinou chorôb. A predsa boli jeho predstavy o ľudskej sexualite dlhé roky rovnako nesprávne a možno aj nebezpečnejšie, pretože boli súčasťou zložitých teoretických výpočtov. Jeho odsúdenie (najskôr v listoch Fleeceovi a potom v článkoch) kondómov, prerušovaného súlože a podobne naznačuje, že sa o túto problematiku osobne zaujímal. Pochmúrne proroctvo o „zničení rodiny“, ktoré vyslovil Fliess začiatkom zimy roku 1893, vychádzalo z hĺbky jeho duše.

Freud sa považoval za neurasténika, čo dokonca spomínal vo svojich listoch. Počas vojenských manévrov o tom napísal Breuerovi; Oznámil to aj svojej snúbenici, keď bol vo februári 1886 v Paríži: „Moja únava je niečo ako malá choroba. Hovoria tomu neurasténia." Ernest Jones, ktorý čítal Freudove nepublikované listy, uvádza, že Freudove symptómy v tých časoch zahŕňali zmeny nálad a „nezvyčajný pocit únavy“. Freudovi muselo prísť na um, že nútená abstinencia počas dlhého obdobia angažmán bola jedným z dôvodov – a možno aj hlavný dôvod. Povedal Marthe, že keď bol s ňou, jeho únava zmizla „akoby kúzlom“.

Manželstvo by situáciu zlepšilo, nebyť nového problému – detí. Jeho matka Amalia otehotnela osemkrát za desať rokov. V čase, keď sa Freud oženil, vzdelaní ľudia čoraz viac siahali po antikoncepcii, no tento trend obišiel Sigmunda a Martu. Za niečo vyše osem rokov porodila šesť detí – takmer ako Amália. Jej tehotenstvá boli problémom nielen pre ňu, ale aj pre samotného Freuda. Počas zásnub sa v liste zmieňuje o „troch deťoch, o ktorých ste predčasne začali snívať“. Tri deti znamenajú antikoncepciu alebo zníženie sexuálnej aktivity.

V roku 1880 začala pôrodnosť v Nemecku klesať. Manželky štátnych úradníkov a intelektuálov mali oveľa menej detí ako chudobnejšie vrstvy obyvateľstva. Obzvlášť rýchlo sa začali zmenšovať rodiny lekárov. V Rakúsku ani v inej krajine, kde bol katolicizmus štátnym náboženstvom, pôrodnosť tak rýchlo neklesala, no Freud sa k tomuto náboženstvu ani k žiadnemu inému nehlásil.

Ernst Simon verí, že jeho židovský pôvod, „dedičstvo ortodoxného judaizmu jeho predkov“, ovplyvnil jeho názor a považoval sex za niečo ako povinnosť voči svojmu ľudu. Je ťažké si predstaviť, že ateista Freud o tom takto uvažoval. Ten istý autor poznamenáva, že v 90. rokoch 19. storočia bolo medzi „liberálnymi buržoáznymi Židmi“ šesť detí za niekoľko rokov už raritou.

Freud viac ako raz vyjadril nádej, že Fliess objaví prijateľnú metódu antikoncepcie, a dodal, že to bude prospešné pre ľudstvo. Jeho manželka však naďalej otehotnela a pomoc bola potrebná na konkrétnejšej adrese. V júli 1893, tri mesiace po narodení svojho piateho dieťaťa, Freud napísal, že verí, že Fliess je „mesiáš“, ktorý nájde odpoveď. V máji 1895, keď bola Martha dva mesiace tehotná s ich šiestym dieťaťom, vyjadril Freud radosť z toho, že jeho priateľ mohol vyriešiť problém antikoncepcie, a dodal: „Pre mňa je spása o pár mesiacov oneskorená, ale možno sa to bude hodiť. ." ďalší rok".

Otázka je prečo existujúce metódy Pre Freuda nebolo možné zabrániť tehotenstvu. V tom čase už existovali všetky bariérové antikoncepčné prostriedky. V Londýne boli propagované v ilustrovaných brožúrach, predávali sa na chudobných uliciach a dokonca sa posielali poštou. K dispozícii bola široká škála uzáverov, čeľustí a membrán. Gumené kondómy boli dosť hrubé, ale tie vyrobené zo zvieracích čriev sa používali po stáročia. To všetko bolo dostupné aj v nemecky hovoriacich krajinách, kde sa väčšina týchto produktov vyrábala.

Už pred sobášom Freud skúmal problém antikoncepcie. V jeho osobnej knižnici vo Freudovom múzeu v Londýne sú tri brožúry o ženských metódach. Prvá (napísaná Karlom Hasseom v roku 1882) vyhlásila kontrolu pôrodnosti za „povinnosť ľudskosti“ a vyjadrenie láskavosti voči manželkám. Aplikácia obsahuje praktické rady o používaní maternicového krúžku, ako aj o cenách a adrese výrobcu vo Flensburgu. V druhej brožúre (1883) Karl Kapelmann namieta Hasse a tvrdí, že maternicový krúžok je neestetický a nemorálny a mení ženu na „nástroj na vyžarovanie“ a prostitútku. Tretia, ktorú napísal istý doktor Otto (1884), vyjadruje liberálnejší pohľad.

Freud vo svojom útoku na antikoncepciu nespomenul ženské zariadenia, ibaže nepriamo. V roku 1898 píše o potrebe nájsť niečo, čo „nezraní city ženy“. Možno sa Marte zdali aj maternicové prstence a bránice nevzhľadné. Freud v listoch Fliessovi zároveň kondómy neustále odsudzuje. Istý pán K. kvôli nim prišiel o moc a von F. má depresie. Pokiaľ ide o metódy, ktoré nevyžadujú použitie externých zariadení, koitus reservatus „pohlavný styk bez kopulačných trení (lat.). a interruptus „prerušený pohlavný styk (lat.)“, bol na ne Freud ešte prísnejší ako na kondómy. To naznačuje, že uprednostňuje použitie jedného z nich, s najväčšou pravdepodobnosťou interruptus.

Možno Marthu presvedčil, aby po svadbe začala používať maternicový krúžok, no jej sa to nepáčilo a rozhodla sa, že by mal urobiť antikoncepciu. Sigmund pravdepodobne skúšal rôzne metódy a ich použitie si spojil so svojou pretrvávajúcou neurasténiou a cestovateľskou fóbiou. Zdá sa teda, že dva problémy - túžba zabrániť tehotenstvu svojej ženy a neurózy, z ktorých vinil antikoncepciu - sa navzájom dopĺňali.

Môžete si všimnúť niektoré vzorce pri narodení Marthiných detí. Matilda, prvé dieťa, bola počatá v januári 1887, štyri mesiace po svadbe, a narodila sa 16. októbra. Matka ju kŕmila len dva-tri dni, potom si najala mokrú sestru, ktorá prišla 19. októbra. Ten sa im nepáčil a 24. októbra ho nahradil nový.

Keďže Martha nedojčila, mohla otehotnieť skôr ako neskôr – laktácia má antikoncepčný účinok „Nesprávny záver. V skutočnosti laktácia nemá vždy antikoncepčný účinok. - Približne. ed." V tomto prípade môže žena otehotnieť do dvoch mesiacov po pôrode. Pre Martu sa to mohlo stať v januári alebo februári 1888. Jej druhé dieťa (syn Martin) počali v marci 1889, sedemnásť mesiacov po Matildinom narodení.

Intervaly medzi nasledujúcimi tromi pôrodmi a počatím sú päť, päť a tri mesiace. To znamená, že deti mali mokré sestry a manželia mali pravidelný, nechránený sex. Len k počatiu posledného, šiesteho dieťaťa Anny došlo dvadsaťtri mesiacov po predchádzajúcom pôrode. Celý ten čas, ako povedal Freud Fliessovi po udalosti na Mount Rax v auguste 1893, spali s Marthou oddelene.

Začiatkom roku 1888, keď mohla Martha opäť otehotnieť po narodení svojho prvého dieťaťa Matildy, sa Freud s najväčšou pravdepodobnosťou rozhodol uchýliť sa k antikoncepcii. Ak sa jeho neurasténia práve v tomto čase zhoršila, plne to vysvetľuje jeho emocionálny postoj k antikoncepcii. Možno sa cítil ešte viac deprimovaný ako zvyčajne a pripisoval to neuróze. Bolo potrebné nájsť dôvod a Freud usúdil, že za to môže antikoncepcia. Použil ho v roku 1888 na oddialenie narodenia svojho druhého dieťaťa, no následne odmietol a v rýchlom slede sa narodilo tretie, štvrté a piate dieťa.

Ak je to pravda a Freud sa v roku 1888 mylne domnieval, že príčinou jeho depresie bola antikoncepcia, stále potrebujeme vysvetlenie, prečo sa jeho zdravotný stav v tomto období vlastne zhoršil. Možno odpoveď spočíva v jeho práci s hysterkami, najmä s von Liebenom? Je známe, že Freud bol veľmi citlivý človek. V 90. rokoch 19. storočia jeho úzkosť z jeho teórií a kariéry viedla k srdcovej neuróze a neustálemu strachu zo smrti.

Nerozhodný v sexuálnych záležitostiach, ženatý až v tridsiatke, možno začal rodinný život so živými fantáziami. Sex sa preňho stal novým potešením, no priniesol aj nové problémy. Jeho pacientky boli nervózne, zapálené, príťažlivé ženy, ktoré, ak mu priamo nepovedali o sexe vo svojom živote, „a to sa tiež nedá s istotou“ naznačiť. Bolo by prirodzené, keby ho to prinútilo zamyslieť sa nad sex vo vlastnom živote.

Počas nasledujúcich desiatich rokov sa v mozgu navonok asketického a pracovitého Freuda formuje teoretický základ pre koncepciu ľudských erotických potrieb a porúch. Keď mu Breuer odovzdal von Liebenovú, pretože nikto nevedel, čo s ňou má robiť, proces sa práve začal. Dlhotrvajúca práca s takouto náročnou a živou osobnosťou nepochybne musela mať následky. Freudov život - domov, deti, vyberavá a úhľadná Marta so snehobielymi plachtami, sediaca v noci a čítanie článkov pri svetle petrolejová lampa- bol nadšený prítomnosťou svojhlavej ženy, ktorú (viac ako raz v listoch Flisovi) nazýval „svojou primadonou“ a „učiteľkou“.

Sándor Ferenczi, Freudov kolega a dôverník v dvadsiatom storočí, písal o ranej práci svojho učiteľa. Tieto poznámky boli pravdepodobne založené na Freudových príbehoch. V máji 1932 Ferenczi poznamenal, že Freud pracoval so svojimi prvými neurotikmi „vášnivo“ a „nadšene“, „v prípade potreby ležal celé hodiny na podlahe vedľa človeka, ktorý zápasil s neurotickým záchvatom“. Mal na mysli konkrétneho pacienta, ktorý si vyžadoval takú pozornosť, a bola to Anna von Lieben? Freud zdôraznil, že nemôže dovoliť, aby sa oslobodila od emocionálneho útlaku u iných lekárov. Iba s Freudom mohla dosiahnuť „všetky slzy, všetky prejavy zúfalstva“ potrebné na katarziu. Rovnako ako v prípade Josepha Breuera a Berthy Pappenheimovej bola jeho prítomnosť potrebná na „hovoriacu liečbu“. Zistil, tak ako Joseph a Bertha, že také blízke vzťahy stáli svoju cenu?

Psychoanalytici následne rozpoznajú prítomnosť prvku erotiky vo vzťahu medzi pacientom a analytikom a budú ho považovať za celkom bežný. Psychoanalytik, napísal Freud v roku 1914, vie, že pracuje s mocnými silami a musí „postupovať rovnako opatrne a svedomito ako chemik“. V roku 1888 nemal ani potuchy o existencii týchto „mocných síl“. Nebolo by prekvapením, keby jeho návštevy u Anny von Lieben medzi nimi vytvorili akýsi citovo intímny vzťah s nádychom erotiky, s ktorým by sa nevedel vyrovnať. Možno práve preto sa o Anne v „Štúdiách o hystérii“ píše tak málo. V devätnástom storočí ľudia hovorili o lekárovi – akomkoľvek lekárovi – a jeho hysterických pacientoch s vedomým úsmevom. Axel Munthe, ktorý sledoval Charcota v Salpêtrière, povedal, že zdieľa „osud všetkých neurológov – je obklopený davom neurotických dám“.

Téma sexu sa objavuje v opisoch raných prípadov hystérie, aj keď nie veľmi explicitne, pretože Freud, ako sám priznal, si ešte plne neuvedomoval jej význam. V niektorých prípadoch sa do popredia dostáva aj otázka sexu, ako napríklad v príbehu o Kataríne. Ďalším je príbeh „Dievča s dáždnikom“, ktorého incident bol opísaný v poznámkach ku knihe. Bola to dcéra lekára, ktorá mala problémy s nohou a pri chôdzi sa spoliehala na dáždnik ako na palicu. V hypnóze, v prítomnosti svojho otca, povedala „len jednu významnú frázu“, ktorá naznačovala sexuálnu psychologickú traumu s ním spojenú. Otec už dcéru k Freudovi nepriviedol. Freud neskôr vytvoril teóriu o sexuálnom zvádzaní detí, ktorú neskôr opustil. Nedokázal pochopiť sexualitu svojich rodičov a svoju vlastnú.

Počas tohto raného obdobia sa jedna pacientka prebudila z hypnotického spánku a „dala mi ruky okolo krku“, v tom okamihu jeden zo služobníkov vstúpil do miestnosti. Freud opísal túto epizódu viac ako raz. Bola to Anna von Lieben alebo Fanny Moser, ktoré vo svojom živote videli veľa lekárov a ako sa hovorí, spala s viacerými z nich?

Po Freudovej smrti vysvetlil Vlčí muž novinárovi, prečo Freud, ktorého poznal nielen ako psychoanalytika, ale aj ako priateľa, radšej sedel na pohovke v hlave pacienta. "Mal pacientku, ktorá ho chcela zviesť," povedal Pankeyev posmešne, "a neustále si dvíhala sukňu."

Možno je to pravda a Freuda prenasledovali zvodkyne. Ak áno, boli sklamaní. Môžeme však predpokladať, že niektoré mu spôsobili veľa utrpenia.

Poznali nielen a nie tak biologické faktory, ako hybné sily rozvoja psychiky a tela, ale skôr objektové vzťahy dieťaťa s významnými dospelými. Štúdium periodizácie duševného vývoja umožňuje psychiatrom a psychoterapeutom preložiť jazyk symptómov neuropsychickej poruchy do jazyka ľudských skúseností, to znamená pochopiť, aké frustrácie človek prežíval počas svojho života. Môžeme povedať, že osobnostné črty a charakter dospelého človeka odrážajú prežívanie frustrácie, ktorou trpel v raných fázach svojho života. Zhruba možno povedať, že mnohé psychosomatické poruchy sú dôsledkom psychických frustrácií v období od 0 do 3 rokov a neurotické poruchy sú dôsledkom frustrácií od 3 rokov.

A. Freud (1895–1982) sa pridŕžal tradičného postoja psychoanalýzy o konflikte dieťaťa so sociálnym svetom plným protikladov. Jej diela „Úvod do detskej psychoanalýzy“ (1927), „Norma a patológia v detstve“ (1966) a ďalšie položili základy detskej psychoanalýzy. Zdôraznila, že na pochopenie príčin ťažkostí v správaní sa psychológ musí snažiť preniknúť nielen do nevedomých vrstiev psychiky dieťaťa, ale aj získať čo najpodrobnejšie poznatky o všetkých troch zložkách osobnosti (I. It , Super-I). o ich vzťahoch s vonkajším svetom, o mechanizmoch psychickej obrany a ich úlohe pri rozvoji osobnosti.

Osobitný význam má povaha komunikácie dieťaťa s dospelým: „Čokoľvek začneme s dieťaťom robiť, či už ho učíme aritmetiku alebo zemepis, či ho vzdelávame alebo ho podrobujeme analýze, musíme predovšetkým zistiť, určitý citový vzťah medzi nami a dieťaťom. Čím ťažšia práca nás čaká, tým pevnejšie by toto spojenie malo byť,“ zdôraznil A. Freud. Pri organizovaní výskumu a nápravnej práce s ťažkými deťmi (agresívnymi, úzkostnými) by sa hlavné úsilie malo zamerať na formovanie pripútanosti a rozvoj libida, a nie na priame prekonávanie negatívnych reakcií. Vplyv dospelých, ktorý dáva dieťaťu na jednej strane nádej na lásku a na druhej strane v ňom vyvoláva strach z trestu, mu umožňuje v priebehu niekoľkých rokov rozvíjať vlastnú schopnosť ovládať svoj vnútorný pudový život. Zároveň časť úspechov patrí silám vlastného ja dieťaťa a zvyšok tlaku vonkajších síl: pomer vplyvov sa nedá určiť.A. Freud zdôrazňuje, že pri psychoanalýze dieťaťa má vonkajší svet oveľa silnejší vplyv na mechanizmus neurózy ako u dospelého človeka. Detský psychoanalytik musí nevyhnutne pracovať na premene prostredia. Vonkajší svet a jeho výchovné vplyvy sú silným spojencom slabého ja dieťaťa v boji proti inštinktívnym sklonom.

Anglická psychoanalytička M. Klein (1882–1960) vyvinula svoj prístup k organizovaniu psychoanalýzy už v ranom veku. Hlavná pozornosť bola venovaná spontánnej hrovej aktivite dieťaťa. M. Klein, na rozdiel od A. Freuda, trval na možnosti priameho prístupu k obsahu nevedomia dieťaťa. Verila, že činnosť je pre dieťa charakteristickejšia ako reč a voľná hra je ekvivalentom toku asociácií dospelého; fázy hry sú analógmi asociatívnej produkcie dospelého.

Pre psychoanalytické herné techniky sú najvhodnejšie jednoduché nemechanické hračky: drevené postavičky mužov a žien rôznych veľkostí, zvieratká, domčeky, ploty, stromy, rôzne vozidlá, kocky, loptičky a sady loptičiek, plastelína, papier, nožnice, mäkký nôž, ceruzky, pastelky, farby, lepidlo a lano. Rozmanitosť, množstvo a miniatúrna veľkosť hračiek umožňuje dieťaťu široko prejaviť svoje fantázie a využiť svoje doterajšie skúsenosti z konfliktných situácií. Jednoduchosť hračiek a ľudských figúrok zaisťuje ich ľahké začlenenie do zápletiek, fiktívnych alebo vyvolaných skutočnými skúsenosťami dieťaťa.

Pozorovanie rôznych reakcií dieťaťa, „tok detskej hry“ (a najmä prejavy agresivity alebo súcitu) sa stáva hlavnou metódou štúdia štruktúry skúseností dieťaťa. Nerušený tok hry zodpovedá voľnému toku asociácií; prerušenia a zábrany v hrách sú ekvivalentné prerušeniam voľnej asociácie. Prerušenie hry je vnímané ako obranná akcia zo strany ega, porovnateľná s odporom vo voľnej asociácii. V hre sa môžu prejavovať rôzne emocionálne stavy: pocity frustrácie a odmietnutia, žiarlivosť členov rodiny a sprievodná agresivita, pocity lásky alebo nenávisti k novorodencovi, potešenie z hry s kamarátom, konfrontácia s rodičmi, pocity úzkosti, viny a túžbu zlepšiť situáciu.

Dieťa začína chápať, že v jeho vlastnej hlave je niečo neznáme („nevedomé“) a že na jeho hre sa podieľa aj analytik. M. Klein poskytuje podrobný popis detailov psychoanalytických herných techník na konkrétnych príkladoch.

Náprava pre deti sa líši od korekcie pre dospelých v tom, že dospelí spravidla sami hľadajú pomoc, zatiaľ čo deti zvyčajne prinášajú učitelia alebo rodičia. Deťom preto často chýba akákoľvek motivácia komunikovať s psychológom a nie všetky dokážu hneď nadviazať blízky kontakt. Psychológ si vyžaduje veľkú vynaliezavosť a vynaliezavosť, aby „hovoril“ s dieťaťom.

V týchto prípadoch je hra užitočná najmä na prilákanie dieťaťa k spolupráci. K tomu by mal mať psychológ vždy po ruke svetlé, atraktívne hračky, rôzne puzzle, farebné ceruzky a papier a iné zábavné veci, ktoré môžu deti zaujať a vyprovokovať ich ku komunikácii.

Dôležitou podmienkou nadviazania a udržania kontaktu je forma kontaktu s dieťaťom. Prijateľné je len volanie po mene. Treba mať na pamäti, že nie všetky obraty reči dospelých môže dieťa pochopiť, preto pri konzultácii musíte brať do úvahy vek, pohlavie a životné podmienky detí. Okrem toho, aby psychológ porozumel samotnému dieťaťu, musí poznať detský slovník, musí poznať a v prípade potreby vedieť použiť rozšírený tínedžerský a mládežnícky slang v komunikácii so školákmi.

Údaje získané v rozhovore, stupeň jeho úplnosti a spoľahlivosti závisia od toho, do akej miery je vypočúvaná osoba schopná sebapozorovania. Je známe, že schopnosti detí sú v tomto smere obmedzené. Schopnosť vedome pozorovať vlastné emocionálne reakcie a verbalizovať ich sa u väčšiny detí objavuje až v puberte. V zásade sú deti schopné opísať svoje myšlienky a pocity, ale majú obmedzené schopnosti.

Preto je v rozhovore s deťmi obzvlášť dôležitá úloha správne položených otázok. Správne formulovaná a položená otázka umožňuje psychológovi nielen získať potrebné informácie, ale plní aj jedinečnú vývinovú funkciu: pomáha dieťaťu porozumieť vlastným zážitkom a rozširuje možnosti verbalizácie subjektívnych stavov.

Pri vedení rozhovoru s deťmi je veľmi dôležité, aby psychológ zaujal správny postoj.Optimálna poloha môže byť taká, ktorá zodpovedá princípom nederivátovej psychoterapie:

1) psychológ musí vytvoriť vrúcny, humánny a chápavý postoj k dieťaťu, ktorý umožní nadviazanie kontaktu čo najskôr;

2) musí prijať dieťa také, aké je;

3) svojim postojom musí v dieťati vyvolať atmosféru blahosklonnosti, aby dieťa mohlo slobodne prejavovať svoje pocity;

4) psychológ musí taktne a opatrne zaobchádzať s postojmi dieťaťa: nič neodsudzuje a nič neospravedlňuje, ale zároveň všetkému rozumie.

Uplatňovanie takéhoto postoja, založeného na vytváraní atmosféry bezpodmienečného prijatia, úprimnosti a otvorenosti, pomáha dieťaťu ukázať svoje schopnosti, otvoriť sa, a preto má výrazný psychoterapeutický efekt.

Anna Freud (1895-1982) a hra ako mentálna reakcia dieťaťa.
Najmladšie zo šiestich detí, dcéra Anna, sa narodila veľkému otcovi psychoanalýzy Sigmundovi Feidovi 3. decembra 1895 vo Viedni v Rakúsku. Otec čakal na narodenie syna a dokonca mu vymyslel aj meno – Wilhelm, no narodila sa mu dcérka. Počas Anniného detstva sa nevyvinuli vrúcne a priateľské vzťahy s jej matkou a bratmi a sestrami. Jej mama Martha Freud ťažko zvládala všetky deti, a tak k nej prišla sestra Marta. Táto žena sa stala pre Annu druhou matkou. Deti videli svojho otca zriedka, pretože bol neustále zaneprázdnený lekárskou prácou. Keď mala Anna 6 rokov, bola poslaná do súkromnej školy a o dva roky neskôr bola preradená do bežnej verejnej školy.
Dievča sa vzdelávalo v súkromnej a verejnej škole, ale tam sa podľa vlastného priznania naučila veľmi málo. Vzdelanie na súkromnej škole jej umožnilo iba vstup vzdelávacia inštitúcia, ktorá pripravovala učiteľov, a nie vysoká škola, na ktorú bolo potrebné vyštudovať strednú školu. Navštevovala a vyštudovala Chatové lýceum vo Viedni. Šestnásťročná Anna stála pred otázkou: čo ďalej? Stať sa učiteľom? Vydať sa ako Sophie, jej sestra, obľúbená všetkých? Rada Sigmunda Freuda bola jednoduchá: cestujte! Anna odchádza na 5 mesiacov do Talianska. Po návrate sa Anna stala učiteľkou základnej školy práve na lýceu, kde kedysi študovala. Tam, na lýceu, sa Anna začala zaujímať o detskú psychológiu. Anna podľa svojich slov získala veľa vedomostí komunikáciou s otcom a jeho priateľmi a kolegami. Keď mala Anna 13 rokov, jej otec ju oboznámil so svojou teóriou psychoanalýzy. Začala navštevovať jeho prednášky a dokonca navštevovať stretnutia pacientov. V roku 1918 Anna ochorela na tuberkulózu a bola nútená opustiť vyučovanie na lýceu. Začalo sa ťažké obdobie Anninho života: mala sny, o ktorých hovorila svojmu otcovi a on ich analyzoval, a potom sa vážne zaujímala o psychoanalýzu a zúčastňovala sa na všetkých stretnutiach Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti. Jej prvou nezávislou skúsenosťou bola práca vykonaná v roku 1922, štúdia 15-ročného dievčaťa a prezentácia na tému „Fantazie o bití v snoch a v skutočnosti“. Potom bola prijatá do radov Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti.
Od roku 1923 začala Anna Freud cvičiť samostatne a otvorila kanceláriu pre deti v tej istej miestnosti, kde jej otec prijímal pacientov. Otec bol spokojný s úspechom svojej dcéry v oblasti psychoanalýzy, obával sa dvoch jej nedostatkov: „zhrbený postoj a nadmerná vášeň pre pletenie“. Psychoanalytici interpretovali tento koníček ako náhradu sexuálny život: neustály pohyb pletacích ihiel symbolizoval pokračujúci pohlavný styk.
V roku 1923 sa Anna dozvedela o otcovej chorobe celkom náhodou, keď jej oznámili, že potrebuje vyzdvihnúť „pána profesora“ z lekárskej ordinácie, kam Freud bez toho, aby to niekomu povedal, a kde mal operáciu čeľuste. rakovina.
Práve vďaka svojej dcére mohol Sigmund Freud tak dlho bojovať s chorobou. Niektorí súčasníci poznamenali, že práve vďaka neustálej starostlivosti o svoju dcéru mohol Freud žiť 16 rokov po tom, čo podstúpil 31 operácií. Anna sa starala o chorého otca a sprevádzala ho na výletoch. Preberala všetky jeho stretnutia a správy, publikovala jeho diela, pomáhala mu rozvíjať nové koncepty a v podstate sa stala jeho osobnou sekretárkou.
V roku 1927 sa Anna Freud stala generálnou tajomníčkou Medzinárodnej psychoanalytickej spoločnosti. Otec sa na stretnutiach nemohol zúčastniť a ona si prevzala ocenenia, ktoré mu boli udelené.

Anna Freud mala neustále problémy získať uznanie, pretože nemala žiadne lekárske vzdelanie, takže hlavnými pacientmi boli deti jej priateľov. Priatelia poznamenali, že Anna vedela nájsť spoločný jazyk s akýmkoľvek dieťaťom. Na základe svojich klinických skúseností Anna Freud urobila niekoľko záverov. Zvláštnosťou detskej psychoanalýzy podľa nej nie je metóda voľnej asociácie, keď pacient dostane možnosť povedať všetko, čo mu príde na myseľ bez akejkoľvek kontroly vedomia, ale metóda pozorovania a herný proces dieťa. Myšlienky a túžby dieťaťa sa podľa Anny Freudovej nedajú vyjadriť slovami, ale skutkami, zatiaľ čo zažíva rôzne herné situácie. Z ich stretu s vonkajším svetom vzniká konflikt, ktorý po vyriešení hrou priaznivo pôsobí na psychiku dieťaťa. Ignorovanie alebo úplná absencia takýchto túžob vedie k sociálnej neprispôsobivosti, hystérii a neurózam. Anna Freud to pochopila najviacživot detí sa odohráva v prítomnosti rodičov alebo opatrovníkov. Psychoanalytička Anna Freud pochopila obrovský význam výchovy rodičov v r skoré štádium detský rozvoj. Uvedomila si tiež, že jedným z úspechov psychoterapie pre deti je aktívna túžba a účasť rodičov na liečbe detskej psychiky. Domnievala sa, že je potrebné podrobne informovať otcov a matky o tom, ako prebiehajú psychoterapeutické sedenia, aby sami mohli aplikovať vhodné techniky sledovania dieťaťa počas hry s nimi. Anna Freud vedela, že dieťa má veľkú potrebu učiť sa a objavovať svet, ale obmedzené skúsenosti a smäd po nových vnemoch si vyžadujú vzájomnú spoluprácu medzi psychoanalytikom a rodičmi. Interakcia a otvorenosť s dieťaťom zohráva kľúčovú úlohu pri rozvoji jeho psychických procesov. Pri spoločnom pôsobení psychológa a rodičov by dieťa nemalo nič diktovať, ale používať jazyk, pojmy, myšlienky a slovné obrázky, ktoré sú preňho zmysluplné v rámci jeho vedomostí a potenciálneho rozvoja počas terapie hrou. Anna Freud verila, že s dieťaťom treba zaobchádzať ako s mysliacou, cítiacou bytosťou, obdarenou schopnosťou formulovať myšlienky a koncepty a zahrnúť ich do vlastného súhrnu vnútorných skúseností; musí to však robiť v súlade so skutočne fungujúcimi procesmi, ktoré sú mu vlastné. A. Freud bol presvedčený, že je potrebné stimulovať dieťa k sociálnej interakcii s rovesníkmi, mladšími a staršími deťmi, rodičmi a dospelými k sebarozvoju, pretože to za neho nikto nemôže urobiť a treba to brať do úvahy pri každom prístup.
Anna Freud dokázala účinnosť „terapie hrou“ s dieťaťom, ale verila, že vždy je potrebné pochopiť fungovanie jeho podvedomia. To všetko preto, že deti nedokážu skrývať svoje pocity a emócie a používajú potláčacie mechanizmy, keďže deti takmer vždy hovoria, čo si myslia!
Anna Freud, ako zakladateľka detskej psychoanalýzy, zaviedla do psychoanalýzy herné metódy. Detská psychoanalýza, ktorú vyvinula Anna Freud, zohľadňuje nezrelosť detskej psychiky a nízku úroveň schopnosti dieťaťa verbalizovať. Anna Freud verila, že jedným z najcennejších zdrojov analýzy dieťaťa je jeho pozorovanie - detské hry (kreslenie, remeslá, hra vo vode, s pieskom, s hračkami a pri hraní futbalu a starostlivosť o zvieratá).
A. Freud vyvinul princípy správania terapeuta počas terapie hrou:
1) srdečný, nedirektívny spôsob komunikácie;
2) nedávajte voľný priechod inštinktívnym prejavom dieťaťa;
3) nezasahovať do vonkajšieho života dieťaťa, t.j. len meniť jeho životné prostredie a v prípade potreby eliminovať jednoznačne škodlivé, traumatické vplyvy;
4) zákaz interpretácie výrokov a činov dieťaťa, inak to môže zvýšiť strach a odpor, namiesto toho, aby sa postupne a trpezlivo znižovali.
Päťročné učiteľské skúsenosti Anny Freudovej prišli vhod a vždy si vedela deti získať. Na pomoc prišli rozprávky zaujímavé príbehy. Nič ju nestálo zahrať scénku, predviesť trik, dokonca zaliezť pod stôl, keď sa deti schovávali pod stolom a boli tvrdohlavé. D.B. Elkonin vo svojej práci „Teórie a problémy pri štúdiu detskej hry“ poznamenáva: „Anna Freud bola jednou z prvých, ktorá vyvinula techniku terapie hrou ako čiastočnú náhradu za verbálne metódy psychoanalytickej techniky. Hra by sa mala používať spolu s inými prostriedkami - použitie snov, voľné kreslenie atď." (47).
Hlavné diela Anny Freudovej boli venované štúdiu „ťažkých detí“, najmä agresívnych a úzkostných. Verila, že v štruktúre osobnosti dieťaťa sa od samého začiatku objavuje agresivita ako komponent sexuálneho života. Normálny vývoj dieťaťa si vyžaduje obrat od seba k vonkajšiemu svetu.
Normálne správanie dieťaťa (ako dospelého) podľa A. Freuda predpokladá existenciu prvkov dvoch ašpirácií. V normálnom správaní je agresivita obmedzená libidom.
[Libido (lat. libido - túžba, vášeň, ašpirácia)]. Práve splynutie libida a agresivity je normálne a typické. No okrem bežného prejavu agresivity, spojeného napríklad s túžbou držať sa predmetov detskej lásky (obľúbená hračka, prsník matky pre bábätko a pod.), A. Freud upozornil aj na k patologickým prejavom detskej agresivity.Skúmaním vplyvu psychickej deprivácie na vývoj dieťaťa dospela k záveru, že takáto agresivita sa vyskytuje v abnormálnych podmienkach vývoja dieťaťa (bez rodičov, bez rodiny, v detských domovoch, internátoch a pod. .).
[Deprivácia (lat. deprivatio - strata, deprivácia) je psychický stav spôsobený zbavením možnosti uspokojovať najzákladnejšie životné potreby (ako spánok, jedlo, bývanie, sex, komunikácia medzi dieťaťom a jeho otcom alebo matkou a pod.). .), alebo odňaté dávky, na ktoré je človek dlhodobo zvyknutý].
Za dôvody prejavu agresivity považovala buď úplnú absenciu predmetov lásky v prostredí dieťaťa, alebo častú zmenu týchto predmetov. Alebo nemožnosť z nejakého dôvodu nadviazať vzťahy s predmetmi lásky. Objavujú sa teda agresívne (ale aj úzkostné) sklony v dôsledku toho, že sa libido nevyvinulo alebo zostalo v primárnom štádiu.
Na základe týchto tvrdení A. Freud dospel k záveru, že v takýchto prípadoch by sa nápravná práca s deťmi mala zamerať na rozvoj libida, formovanie pripútanosti k iným ľuďom, rozvoj pocitu bezpečia u detí a nie na prekonávanie ich agresívne reakcie. Od svojej najranejšej práce „Úvod do techniky detskej analýzy“ pracovala na metódach detskej psychoanalýzy a na objavovaní možností „terapie hrou“.
Okrem rozvoja detskej psychoanalýzy Anna Freud významne prispela k rozvoju teórie obranných mechanizmov. Rovnako ako jej otec tvrdila, že hlavným motívom pre väčšinu ľudí je uvoľnenie napätia, ktoré generuje najmä úzkosť.
Úzkosť sa podľa S. Freuda delí na tri typy:
1. Objektívna alebo skutočná úzkosť – strach z vplyvov vonkajšieho sveta. Uvoľnite spôsobené napätie tým, že sa dostanete zo súčasnej situácie.
2. Neurotická úzkosť - nevedomý strach z trestu za stratu kontroly nad impulzmi a impulzmi nevedomia (Id).
3. Morálna úzkosť - strach z porušenia morálnych zásad a pošliapania hodnôt, ktoré vyvolávajú pocit stáda alebo viny. Tento typ úzkosti má pôvod v superegu.
Anna Freud identifikovala špecifické obranné mechanizmy, ktorými ego zmierňuje úzkosť.
Anna Freud zdôvodnila koncepciu obranných mechanizmov spojených s Egom (I). Obranné mechanizmy sú súborom automatických nevedomých mechanizmov psychiky spojených s Egom (I), ktoré poskytujú psychologickú ochranu Ega (I) pred vonkajšími (vonkajší svet) a vnútornými (Super-Ego a Id), skutočnými alebo imaginárnymi nebezpečenstvami. negatívne impulzy, negatívne informácie a neprijateľné hodnotenia a sebaúcta. Identifikovala tieto ochranné mechanizmy:
Popieranie je odmietnutie uznať, čo sa stalo alebo sa práve deje.
Vytesnenie je prenos pocitov a sklamania na niekoho alebo niečo menej ohrozujúce.
Intelektualizácia zvažuje problém z racionálneho a objektívneho hľadiska, aby sa prestala zameriavať na jeho stresujúce a emocionálne zložky.
Projekcia je prenos negatívnych pocitov na inú osobu, v dôsledku čoho sa zdá, akoby táto prežívala emócie namiesto mňa.
Racionalizácia je túžba nemyslieť na skutočný dôvod svojho pocitu alebo konania a prísť s pravdepodobným, ale falošným odôvodnením.
Reaktívna výchova je voľba opačného postupu, aby ste skryli svoje skutočné pocity.
Regresia je návrat k „detskému“ správaniu. Všetko závisí od toho, v akom štádiu psychosociálneho vývoja je človek zaznamenaný. Napríklad fixované v orálnej fáze – veľa jesť, fajčiť, piť alebo byť príliš agresívny v slovách.
Potlačenie je vytesnenie myšlienok, ktoré nám spôsobujú nepohodlie do podvedomia.
Sublimácia je premena neprijateľného správania do prijateľnejšej podoby (človek chodí do posilňovne, venuje sa kreativite a pod.). A. Freud považoval sublimáciu za dôkaz zrelej osobnosti.

Freud, Anna
Materiál z Wikipédie – voľnej encyklopédie
Anna Freud (nem. Anna Freud); 3. december 1895, Viedeň – 9. október 1982, Londýn) – britský psychológ a psychoanalytik rakúskeho pôvodu, najmladšia dcéra zakladateľa psychoanalýzy Sigmunda Freuda. Spolu s Melanie Klein je považovaný za zakladateľa detskej psychoanalýzy.
Životopis
Sigmund Freud a jeho manželka Martha mali Annu ako najmladšie, šieste dieťa v rodine. Ako prvé povolanie si zvolila učiteľku na základnej škole. Po prvej svetovej vojne Anna opustila učiteľstvo a venovala sa svojmu otcovi, pracovala ako jeho sekretárka a zdravotná sestra, ako aj psychoanalýze. Čoskoro vstúpila do Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti a tam mala svoje prvé prezentácie. V roku 1938, po rakúskom anšluse, bola rodina Freudovcov zatknutá a čoskoro Anna a jej otec navždy opustili Viedeň a za svoje nové bydlisko si vybrali Londýn. V Británii pokračovala v štúdiu psychoanalýzy a rozvíjala myšlienky svojho otca, najmä v oblasti detskej psychológie. V roku 1947 Anna Freud založila Hampstead Clinic v Londýne, najväčšie detské psychoanalytické liečebné a školiace centrum v tom čase. V roku 1952 otvorila v Londýne detský terapeutický kurz a kliniku, ktorá bola prvou inštitúciou na liečbu detí pomocou psychoanalýzy. Posledné roky Vedkyňa a výskumníčka počas svojho života pracovala na univerzite v Yale a naďalej rozvíjala svoje myšlienky v oblasti detskej psychológie. Anna Freud zomrela v Londýne 9. októbra 1982. Nikdy sa nevydala a nemala žiadne vlastné deti.
Vedecké názory
Anna Freud, ktorá sa stala priamou dedičkou vedeckých názorov svojho otca, rozvíjala predovšetkým psychoanalytické myšlienky o Ja, čím v podstate založila nový neo-freudovský smer v psychológii – psychológiu ega. Za jej hlavný vedecký úspech sa zvyčajne považuje vypracovanie teórie obranných mechanizmov človeka – mechanizmov, ktorými I neutralizuje vplyv Id. Anna výrazne pokročila aj v štúdiu agresivity, no aj tak najvýznamnejším prínosom pre psychológiu bolo vytvorenie (táto zásluha jej patrí spolu s Melanie Klein) detskej psychológie a detskej psychoanalýzy. Vyvinula metódy práce s deťmi, vrátane hry, a princípy psychoanalytickej teórie prepracovala Anna pre aplikovanú pomoc rodičom a deťom v ich interakcii. Deti boli hlavným vedeckým a životným záujmom Anny Freudovej, raz dokonca povedala: „Nemyslím si, že som dobrý námet na biografiu. Asi celý môj život sa dá opísať jednou vetou – pracovala som s deťmi!“ Vedkyňu, ktorá už mala na mnohých najväčších svetových univerzitách titul čestná profesorka, na sklonku života zlákala ďalšia oblasť súvisiaca s deťmi - rodinné právo, vyštudovala ju na Yale University, pričom v spolupráci s kolegami publikovala dve práce (pozri Vybrané vedecké práce).

Materiál http://www.psychologos.ru/articles/view/anna_freyd
Anna Freud (1895-1982) - rakúska psychoanalytka, dcéra Sigmunda Freuda. Spoluzakladateľ psychológie ega a detskej psychoanalýzy. Predseda Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti (1925-1938). Čestný doktor práv na Viedenskej univerzite a Clarkovej univerzite (1950, USA). Čestný doktor vied na Jefferson Medical College (1964) a na niekoľkých univerzitách (Sheffield, 1966; Chicago, 1966; Yale, 1968). Člen Kráľovskej lekárskej spoločnosti (1978) a čestný člen Kráľovskej akadémie psychiatrov. Čestný doktor filozofie na Goetheho univerzite (1981).
Ako dieťa dostala doma dobré vzdelanie.
Anna mala len 13 rokov, keď sa prvýkrát porozprávala so svojím otcom o psychoanalýze, čo malo obrovský vplyv na celý jej budúci osud. O niečo neskôr Sigmund Freud umožnil Anne zúčastniť sa stretnutí Psychoanalytickej spoločnosti. Anna sama absolvovala psychoanalýzu so svojím otcom, bola prítomná na stretnutiach pacientov, bola jedinou osobou blízkou Sigmundovi Freudovi, ktorá s ním znášala všetky útrapy, podporovala ho v najťažších chvíľach a zostala vedľa neho až do jeho posledných dní. .
Anna Freud počas svojho života vykonávala obrovskú psychoanalytickú činnosť.
Po získaní pedagogického vzdelania (Viedeň, 1914) učila päť rokov v jednom z viedenských základných škôl, kde som sa prvýkrát začala zaujímať o problémy detskej psychológie. Od roku 1918 sa zúčastňovala na všetkých medzinárodných psychoanalytických kongresoch a stretnutiach Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti. V roku 1920 bola Anna Freud prijatá za členku Psychoanalytického vydavateľstva av roku 1923 si otvorila vlastnú psychoanalytickú prax.
Od roku 1920 pracovala v anglickej pobočke Psychoanalytickej spoločnosti. Pod priamym vedením svojho otca ovládala teóriu, metodológiu a techniku psychoanalýzy. V roku 1922 publikovala svoj prvý článok „Burning Fantasies and Daydreams“, v ktorom skúmala spôsoby, ako zastaviť masturbáciu.
V roku 1922 bola Anna Freud prijatá do Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti a od roku 1923 začala praktizovať psychoanalytickú terapiu. Špecializuje sa najmä na problematiku psychoanalýzy detstva a využitie psychoanalytických myšlienok v pedagogike, vrátane nápravy nedostatkov vo výcviku a vzdelávaní. Anna Freud vyvinula metodológiu a techniku detskej psychoanalýzy. Od roku 1923 pracovala vo Viedenskom inštitúte psychoanalýzy. V rokoch 1925-1938. Bola predsedníčkou Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti.
V roku 1927 vydala prácu „Úvod do analýzy dieťaťa“. Zahŕňalo 4 prednášky, ktoré predniesla na Viedenskom psychoanalytickom inštitúte a predstavila špecifiká techniky detskej psychoanalýzy. Anna Freud v tejto knihe vychádzala zo skutočnosti, že psychoanalytický život detí podlieha iným duševným zákonom ako život dospelých. A preto pri vykonávaní psychoanalýzy nemožno mechanicky prenášať na deti tie metódy analýzy, ktoré sa používajú pri analýze psychiky dospelých. A. Freud Zdôraznil úlohu prostredia vo vývoji dieťaťa a ukázal účinnosť „terapie hrou“.
V roku 1936 v knihe „Psychológia seba a obranné mechanizmy“ rozvinula psychoanalytické myšlienky o „obranných mechanizmoch“ a ukázala ich úlohu pri formovaní a fungovaní psychiky a osobnosti. V tejto knihe Anna vyvrátila názor, že psychoanalýza sa zaoberá výlučne oblasťou nevedomia a predstavila „ja“ ako predmet psychoanalýzy, ako centrum vedomia.
V roku 1938, po nacistickej okupácii Rakúska, bola Anna Freud zatknutá a vypočúvaná gestapom. Po nútenej emigrácii do Anglicka (1938) venovala Anna spolu so Sigmundom Freudom osobitnú pozornosť podpore svojho chorého otca. Po smrti Z. Freuda (1939) vyvinula značné úsilie o správny a efektívny rozvoj psychoanalytického učenia a medzinárodného psychoanalytického hnutia.
V roku 1941 Anna Freud spolu s Dorothy Burlingham zorganizovala sirotinec Hampstead neďaleko Londýna pre deti odlúčené od rodičov počas vojny, kde pracovala až do roku 1945. Spolu s podporou detí realizovala komplex psychoanalytických štúdií vplyvu mentálneho deprivácia vo vývoji dieťaťa a jej dôsledky. Výsledky týchto štúdií boli publikované v prácach „Malé deti vo vojne“ (1942), „Deti bez rodiny“ (1943), „Vojna a deti“ (1943). V roku 1945 prispela k organizácii periodickej ročenky „Psychoanalytická štúdia dieťaťa“.
V roku 1947 otvorila dcéra zakladateľa psychoanalýzy školiace kurzy pre detských psychoanalytikov. V roku 1952 Anna Freud zorganizovala a viedla Kliniku detskej terapie v Hampsteade zameranú na psychoanalytickú liečbu detí. Ako riaditeľka tejto kliniky a kurzov psychoanalytickej terapie dohliadala na ich prácu až do roku 1982.
Presadila a rozvinula množstvo predstáv o detstve a dospievaní ako o období charakterizovanom prítomnosťou duševných kríz, ktorých špecifiká prežívania ovplyvňujú formovanie a rozvoj ľudskej psychiky a osobnosti. Skúmal rôzne prejavy normálne a abnormálne individuálny rozvoj dieťa.
V roku 1973 bola Anna Freud zvolená za prezidentku Medzinárodnej psychoanalytickej asociácie, čo bolo vyvrcholením uznania jej zásluh v psychoanalytickej práci.
Anna Freud venovala viac ako šesťdesiat rokov svojho života psychoanalytickej praxi a vedecká činnosť. Za tento čas pripravila obrovské množstvo správ, prednášok a článkov, ktoré boli zaradené do 10-zväzkovej kolekcie jej prác.

A Freud pripisoval veľký význam. Vývojová psychológia - Shapovalenko I.V. Práca A. Freuda "Úvod do detskej psychoanalýzy"

A Freud pripisoval veľký význam. Vývojová psychológia - Shapovalenko I.V. Práca A. Freuda "Úvod do detskej psychoanalýzy"

Vlastnosti detskej psychoanalýzy (A. Freud, M. Klein)