Cerințe reale pentru programele educaționale de consultare a educației suplimentare pe această temă. Cerințe de educație opționale Ce programe se referă la programe suplimentare de învățământ general

Liderii
Autoritățile educaționale
Subiecții Federația Rusă

În conformitate cu Planul de acțiune cuprinzător al Ministerului Educației și Științei din Rusia, îi subordonează serviciile federale și agenții federale Punerea în aplicare a programului de dezvoltare socio-economică a Federației Ruse pe termen mediu (2006-2008) și Planul de acțiune al Guvernului Federației Ruse pentru punerea sa în aplicare în 2006, trimitem cerințe exemplare pentru programe de educație suplimentare pentru utilizare munca practică (atașată).

Director A.A. Departamentul Levitskaya.

Berezina v.a.,

Anexă la scrisoarea
Departamentul de Tineret
Politicieni, educație și
Suport social pentru copii
Ministerul Educației și Științei din Rusia
De la 11.12.2006 № 06-1844

Cerințe aproximative

la programele de educație suplimentară a copiilor

Aspect de reglementare și juridic.

În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse "privind educația" (denumită în continuare legea), programul educațional determină conținutul formării anumitor niveluri și orientare. În sistem educatie generala Principalele și programele generale de învățământ general au vizat rezolvarea sarcinilor de formare a unei culturi comune a personalității, adaptarea personalității la viață în societate, pentru a crea o bază pentru alegerea conștientă și dezvoltarea programelor educaționale profesionale.

Programele educaționale suplimentare includ programe educaționale de diverse accente, implementate:

În instituțiile de învățământ general și instituțiile de învățământ din învățământul profesional în afara statutului de determinare a principalelor programe educaționale;

În instituțiile de învățământ de educație suplimentară a copiilor, în cazul în care acestea sunt principalele (furnizarea tipică a instituției educaționale de educație suplimentară a copiilor aprobați prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 7 martie 1995 nr. 233) și în altele Instituții cu licențele relevante (articolul 26, p. 2).

Clauza 5 din articolul 14 din lege a constatat că conținutul educației într-o instituție de învățământ specific este determinat de programul educațional (programe educaționale) elaborat de adoptat și implementat de această instituție de învățământ.

asigurarea autodeterminării individului, crearea condițiilor pentru auto-realizarea sa;

formarea unui elev adecvat un nivel modern de cunoștințe și nivelul programului educațional (învățarea) picturilor lumii;

integrarea personalității la cultura națională și mondială;

formarea unei persoane și a unui cetățean integrat în societatea modernă și care vizează îmbunătățirea acestei societăți;

reproducerea și dezvoltarea potențialului de personal al societății.

Responsabilitatea pentru implementare nu este programe educaționale pe deplin în conformitate cu curriculum-ul și programul procesul educațional, calitatea educației absolvenților săi are o instituție de învățământ în procedura stabilită de legislația Federației Ruse, conform articolului 3 al articolului 32 din lege.

Obiective și obiective ale programelor educaționale suplimentareÎn primul rând, este de a oferi formare, educație, dezvoltarea copiilor. În legătură cu care conținutul programelor educaționale suplimentare ar trebui:

conform

Realizări ale culturii mondiale, tradiții rusești, caracteristicile culturale și naționale ale regiunilor;

Un nivel adecvat de educație (preșcolar, inițial comun, general general, educație generală (completă) generală);

Direcțiile de programe educaționale suplimentare (științifice și tehnice, sportive și tehnice, artistice, fizice culturale și sportive, lore locale turistice, mediu-biologic, militar-patriotic, socio-pedagogic, socio-economic, natural-științific);

Tehnologiile educaționale contemporane reflectate în principiile formării (individualitate, accesibilitate, continuitate, performanță); Forme și metode de instruire (metode active de învățare la distanță, formare diferențiată, ocupații, concursuri, concursuri, excursii, campanii etc.); Metode de control și gestionare a procesului educațional (analiza rezultatelor activităților copiilor); Instrumente de învățare (listă echipamentul necesar, unelte și materiale pe fiecare studiu în combinație).

să fie îndreptate spre:

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea identității copilului;

Dezvoltarea identității copilului la cunoaștere și creativitate;

Asigurarea bunăstării emoționale a copilului;

Introducerea studenților la valorile universale;

Profilaxia comportamentului asociat;

Crearea condițiilor de autodeterminare socială, culturală și profesională, auto-realizare creativă a personalității copilului, integrarea sa în sistemul de culturi mondiale și interne;

Integritatea procesului de dezvoltare mentală și fizică, mentală și spirituală a identității copilului;

Consolidarea sănătății mentale și fizice a copiilor;

Interacțiunea unui profesor de învățământ suplimentar cu familia.

Structura programului de educație suplimentară a copiilor.

Programul de educație suplimentară a copiilor, de regulă, include următoarele elemente structurale:

1. Frunza de titlu.

2. Notă explicativă.

3. Planul educațional și tematic.

5. Suport metodic pentru un program educațional suplimentar.

6. Referințe.

Înregistrarea și conținutul elementelor structurale ale programului de educație suplimentară a copiilor.

Numele instituției educaționale;

Unde, când și cine a fost aprobat un program educațional suplimentar;

Numele unui program educațional suplimentar;

Vârsta copiilor pe care se calculează un program educațional suplimentar;

Termenul de implementare a unui program educațional suplimentar;

Numele orașului, așezarea, care implementează un program educațional suplimentar;

Anul de dezvoltare a unui program educațional suplimentar.

2. Într-o notă explicativă, programul de educație suplimentară a copiilor ar trebui să fie dezvăluit:

Accentul programului educațional suplimentar;

Noutate, relevanță, fezabilitate pedagogică;

Obiective și obiective ale unui program educațional suplimentar;

Caracteristici distinctive ale acestui program educațional suplimentar din programele educaționale deja existente;

Vârsta copiilor implicați în implementarea acestui program educațional suplimentar;

Termene limită pentru implementarea unui program educațional suplimentar (durata procesului educațional, etapele);

Forme și mod de clase;

Rezultatele așteptate și modalitățile de determinare a eficacității acestora;

Forme de rezumatizare a implementării unui program educațional suplimentar (expoziții, festivaluri, concursuri, conferințe educaționale etc.).

3. Planul educațional și tematic al unui program educațional suplimentar poate conține:

Lista secțiunilor, subiecte;

Numărul de ore pentru fiecare subiect defalcat pe tipuri teoretice și practice de clase.

5. Suport metodic pentru educația suplimentară a copiilor:

Furnizarea unui program de tipuri metodologice de produse (dezvoltarea de jocuri, conversații, excursii, concursuri, conferințe etc.);

Materiale didactice și de cursuri, metode de activitate de cercetare, subiectul muncii interne sau de cercetare etc.

6. Lista literaturii utilizate.

1. Programele educaționale determină conținutul educației. Conținutul de educație ar trebui să contribuie la înțelegerea reciprocă și la cooperarea între oameni, națiuni, indiferent de afilierea rasială, națională, etnică, religioasă și socială, ia în considerare diversitatea abordărilor ideologice, pentru a promova realizarea drepturilor studenților în libertate Alegerea opiniilor și credințelor, pentru a asigura dezvoltarea abilităților fiecărei persoane, formarea și dezvoltarea abilităților sale în conformitate cu cele adoptate în familie și societate cu valori spirituale și morale și socioculturale. Conținutul educației profesionale și formării profesionale ar trebui să asigure calificări.

(2) În cadrul Federației Ruse din învățământul general și profesional, programele de învățământ de bază sunt puse în aplicare pe formarea profesională, sunt puse în aplicare programe educaționale suplimentare.

3. Principalele programe educaționale includ:

1) Principalele programe de învățământ general - programe educaționale de educație preșcolară, programe educaționale de învățământ general primar, programe educaționale de educație generală de bază, programe educaționale de învățământ general secundar;

2) Programe educaționale profesionale de bază:

(A) programe educaționale de educație profesională secundară - programe de instruire pentru lucrătorii calificați, angajați, programe de formare a specialiștilor la nivel mediu;

B) programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de absolvent, programe de instruire pentru personal științific și pedagogic în studii postuniversitare (adjuviere), programe de ordonare, programe asistent de internship;

3) Programe majore de formare profesională - programe de formare profesională a lucrătorilor, posturi de angajați, programe de recalificare a lucrătorilor, programe de formare a angajaților, angajați.

4. Programele educaționale suplimentare includ:

1) programe suplimentare de educație generală - programe globale suplimentare, programe suplimentare de prefixie;

2) Programe profesionale suplimentare - programe de formare avansată, programe de recalificare profesională.

5. Programele educaționale sunt dezvoltate și aprobate independent de organizația angajată în activități educaționale, dacă această lege federală nu a fost stabilită altfel.

6. Programele educaționale ale educației preșcolare sunt elaborate și aprobate de organizație care exercită activități educaționale, în conformitate cu standardul educațional de stat federal de educație preșcolară și, ținând seama de programele educaționale exacte de învățământ preșcolar.

7. Organizații care exercită activități educaționale privind acreditarea publică a programelor educaționale (cu excepția programelor educaționale de învățământ superior implementate pe baza standardelor educaționale aprobate de instituțiile de învățământ superior independent), dezvoltă programe educaționale în conformitate cu statul federal educațional standarde și luând în considerare programele educaționale de bază relevante.

8. Instituțiile de învățământ superior, care au în conformitate cu această lege federală, dreptul de a dezvolta și aproba independent standardele educaționale, de a dezvolta programe educaționale relevante de învățământ superior pe baza unor astfel de standarde educaționale.

9. Exemple de programe educaționale de bază sunt dezvoltate ținând cont de nivelul lor și să se concentreze pe baza standardelor educaționale federale de stat, cu excepția cazului în care se stabilește altfel de această lege federală.

10. Exemple de programe educaționale de bază sunt incluse în rezultatele expertizei în registrul de programe educaționale de bază, care este un sistem informatic de stat. Informațiile conținute în registrul de programe educaționale de bază sunt disponibile publicului.

11. Procedura de elaborare a unor programe de educație generală de bază, programe educaționale de educație profesională secundară, desfășurând expertiza lor și înregistrarea programelor educaționale specificate, caracteristicile dezvoltării, examinării și incluziunii într-un astfel de registru al programelor educaționale fundamentale de educație profesională secundară, care conține informații care alcătuiesc secretul de stat și exemplificați programe educaționale de bază ale învățământului secundar profesional în domeniu securitatea informațiilor, precum și organizațiile care au dreptul de a menține registrul de programe educaționale generale, programele educaționale de învățământ secundar profesional sunt stabilite de organul executiv federal, care îndeplinește funcții pentru dezvoltarea și implementarea politicilor de stat și gestionarea reglementărilor în domeniul generalului Educație, dacă nu se stabilește altfel de această lege federală. Procedura de elaborare a unor programe educaționale de bază de învățământ superior, desfășurând examinarea acestora și menținerea registrului de programe educaționale exemple de învățământ superior, particularitățile dezvoltării, examinării și incluziunii într-un astfel de registru al programelor educaționale exemple de învățământ superior care conțin informații care constituie secrete de stat și exemplificări principale de securitate a informațiilor educaționale în domeniul securității informațiilor, precum și a organizațiilor care au dreptul de a menține registrul de programe educaționale exemple de învățământ superior sunt stabilite de organul executiv federal, care îndeplinesc funcții Să elaboreze și să pună în aplicare politici de stat și reglementări de reglementare în domeniul învățământului superior, dacă nu se stabilesc altfel de această lege federală.

12. Examinarea programelor de bază generale de bază, luând în considerare nivelul și accentul lor (în ceea ce privește caracteristicile regionale, naționale și etnoculturale), sunt implicate autoritățile de stat autorizate ale entităților constitutive ale Federației Ruse.

13. Dezvoltarea unor programe de formare similare pentru personalul științific și pedagogic oferă organisme executive federale și organelor federale de stat în care legislația Federației Ruse prevede servicii militare sau de altă natură echivalente cu acesta, servicii în organele de afaceri interne, serviciul trupele garda Nationala Federația Rusă, Exemple de Internship Programs - Organul executiv federal, care îndeplinește funcții privind elaborarea politicii de stat și reglementare de reglementare și legală în domeniul culturii, a programelor exemplare ale Ordonacinii - organismul executiv federal, desfășurarea funcțiilor de dezvoltare și Punerea în aplicare a politicilor de stat și a reglementării legislației juridice de reglementare.

(a se vedea textul în ediția anterioară)

14. Agențiile guvernamentale federale autorizate în cazurile stabilite de această lege federală sunt elaborate și aprobate aproximativ programe profesionale suplimentare sau model de programe profesionale suplimentare, în conformitate cu care organizațiile care desfășoară activități educaționale sunt elaborate de programele profesionale suplimentare relevante.

15. Agențiile guvernamentale federale autorizate în cazurile stabilite de această lege federală, alte legi federale, sunt elaborate și aprobate de programe de formare exemplară sau programe standard de formare profesională, în conformitate cu care organizațiile care desfășoară activități educaționale sunt elaborate de programele de formare profesională relevantă.

3. Principalele programe educaționale includ:

2) Programe educaționale profesionale de bază:

(a) programe educaționale de educație profesională secundară - programe de instruire pentru lucrătorii calificați, angajați, programe de formare a specialiștilor la nivel mediu;

b) programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de absolvent, programe de instruire pentru personal științific și pedagogic în studii postuniversitare (adjuviere), programe de ordonare, programe asistent de internship;

4. Programele educaționale suplimentare includ:

1) programe suplimentare de educație generală - programe globale suplimentare, programe suplimentare de prefixie;

2) Programe profesionale suplimentare - programe de formare avansată, programe de recalificare profesională.

5. Programele educaționale sunt dezvoltate și aprobate independent de organizația angajată în activități educaționale, dacă această lege federală nu a fost stabilită altfel.

11. Procedura de elaborare a unor programe educaționale de bază exemplare, desfășurând expertiza lor și menține registrul de programe educaționale exemple, caracteristicile dezvoltării, examinării și incluziunii într-un astfel de registru al programelor educaționale profesionale de bază care conțin informații care alcătuiesc statul Secretele și programele educaționale profesionale de bază în domeniul securității informațiilor, precum și organizațiile care au dreptul de a menține registrul de programe educaționale de bază sunt stabilite de organul executiv federal, care îndeplinește funcții pentru elaborarea politicilor publice și reglementarea legală de reglementare în domeniul educației, dacă nu se stabilește altfel de această lege federală.

13. Dezvoltarea programelor de formare exemplară pentru personalul științific și pedagogic oferă organisme executive federale, în care legislația Federației Ruse prevede serviciul militar sau de altă natură echivalentă cu acesta, servicii în organele de afaceri interne, serviciul în organismele de control narcotice medicamente și substanțe psihotrope, programe de asistență de stagii exemplare - organul executiv federal, care îndeplinesc funcții privind dezvoltarea politicii de stat și a reglementării de reglementare în domeniul culturii, a programelor exemplare ale Ordonanței - organismul executiv federal, desfășurarea de funcții pentru dezvoltarea politicii publice și Regulamentul de reglementare în sectorul sănătății.

la programe educaționale de educație suplimentară.

(Volkova A.V.)

În Standardul Federal de Stat al Educației Generale, activitățile extracurriculare ale elevilor sunt considerați activități cu un potențial enorm de a crea un mediu educațional și în curs de dezvoltare într-o instituție de învățământ, formarea diferitelor sfere ale personalității copilului, îndeplinirea nevoilor sale cognitive și a dezvoltării sale de abilități creative.

Abilitatea de a alege ca profesor și studenți dintr-o anumită activitate creează condiții suplimentare pentru individualizarea procesului cognitiv și educațional în timpul extrașcolic.

Calea către aceasta este prin creația în fiecare școală a unui spațiu educațional holistic în care educația fundamentală (generală) și adițională a copiilor acționează ca fiind componente egale, complementare.

În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse "privind educația" (denumită în continuare legea), programul educațional determină conținutul formării unui anumit nivel și orientare. Sistemul de învățământ general implementează programe de educație generală și suplimentare care vizează rezolvarea sarcinilor de formare a unei culturi comune a personalității, adaptarea personalității la viață în societate, pentru a crea o bază pentru alegerea conștientă și dezvoltarea programelor educaționale profesionale.

Programele educaționale suplimentare includ programe educaționale de diverse accente, implementate:

În instituțiile de învățământ general și instituțiile de învățământ din învățământul profesional în afara statutului de determinare a principalelor programe educaționale;
În instituțiile de învățământ de educație suplimentară a copiilor, în cazul în care acestea sunt principalele (furnizarea tipică a instituției educaționale de educație suplimentară a copiilor aprobați prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 7 martie 1995 nr. 233) și în altele Instituții cu licențele relevante (articolul 26, p. 2).

Conceptul de "program educațional" a fost introdus în practica pedagogică prin legea Federației Ruse "pe educație".

Programul educațional pentru profesor de educație suplimentară a copiilor este un instrument de organizare a unui proces pedagogic, o modalitate de a pune în aplicare planul.

Programul educațional de educație suplimentară a copiilor este un document de reglementare al profesorului, care reflectă:

cursuri de formare țintă;
volumul cursului;
caracteristicile semnificative ale cursului;
procedura de studiere și predare a acestui curs
condiții, metodele și tehnologia realizărilor lor și rezultatul final estimat.

Este important să se facă distincția între programul educațional al instituției de educație suplimentară a copiilor și a programului educațional al profesorului. Programul educațional al instituției determină obiectivele și valorile educației în această instituție de învățământ, precum și un set de programe incluse în curriculumul care implementează obiectivele declarate. Prin urmare, profesorul de educație suplimentară ar trebui să fie conștient de faptul că programul său educațional este o parte din Instituția de programe educaționale. Profesorul trebuie să țină seama de activitățile instituției.

În instituțiile de educație suplimentară a copiilor sunt implementate de tipurile de programe educaționale:

În ceea ce privește implementarea (învățământul preșcolar, general primar, general general, învățământul general secundar)
privind abordarea de gen (amestecat, pentru fete, pentru băieți)
În ceea ce privește vânzările (un an, bienale și altele)
pentru forme de realizare (grup, individual)

Profesorul care dezvoltă programul educațional trebuie să decidă în mod clar ce fel de program va oferi și, pentru aceasta, este recomandabil să se familiarizeze cu criteriile care sunt utilizate în clasificarea educației suplimentare a copiilor.

Clasificarea programelor se desfășoară din diferite motive. Pentru cei mai frecvenți copii din învățământul suplimentar al copiilor, programele educaționale sunt împărțite în următoarele tipuri:aproximativ (tipic), modificat (adaptat),experimental, autor.

Programul aproximativ (tipic)recomandat de organul de stat al educației pentru educație ca fiind aproximativ pentru o anumită zonă sau activitate educațională. Fiecare astfel de program are în mod necesarcertificat, confirmarea respectării cerințelor pentru programele educaționale pentru educația suplimentară a copiilor (pentru întreținere și design). Programul aproximativ (tipic) stabilește uniiminimul de bază cunoștințe, abilități, abilități pentru copii la o activitate specifică (într-o anumită orientare); De la el și ar trebui să fie respins de către profesor în dezvoltarea programelor modificate și drepturilor de autor: extindeți-o, aprofundați, specificați etc. Utilizarea unui astfel de program în practica pedagogică necesită coordonarea intențiilor profesorului cu șeful instituției de învățământ.

Programul modificat (adaptat) -aceasta este baza programului aproximativ (tipic) este bazat sau un program dezvoltat de un alt autor, dar modificat ținând cont de caracteristicile instituției de învățământ, vârsta și nivelul de formare a copiilor, regimul și parametrii temporari ai Implementarea activităților, non-standard de rezultate individuale de învățare și educație. Diagnosticarea rezultatelor lucrărilor la astfel de programe este legată de demonstrarea realizărilor studenților, de exemplu: raportarea concertelor, expozițiilor, discursurilor la concursuri, concursuri, conferințe etc., dar indicatorii cantitativi ai cunoștințelor, abilităților și abilităților sunt nu a fost negat. Ajustările sunt făcute la program de către profesor și nu afectează aspectele conceptuale, fundamentele organizării procesului educațional, structura tradițională a claselor inerente programului original, care sa bazat pe bază.

Programul modificat trebuie discutat la Consiliul metodologic și aprobat de șeful instituției de învățământ.

Programul experimental Dezvoltat de un profesor pentru a rezolva orice sarcină practică asociată cu depășirea anumitor dificultăți în procesul educațional, activitatea experimentală a profesorului conduce nemulțumirea față de situația practică. Programul experimental este o versiune a unei soluții metodologice la o anumită problemă. Un astfel de program poate oferi o schimbare în bazele de conținut, organizaționale și pedagogice și metodele de instruire, să introducă noi domenii de cunoaștere, să testeze noi tehnologii pedagogice. Un program educațional experimental ia o aprobare pentru a ameliora dificultățile specifice în procesul educațional, iar dezvoltatorul său trebuie să dovedească adevărul poziției experimentale. După cum trece testul - în cazul identificării noutății propunerilor autorului, programul experimental poate solicita statutul autorului.Lucrările privind programul experimental ar trebui să aibă permisiunea Consiliului metodologic și a șefului instituției de învățământ..

Programul autorului - Acesta este un program cu relevanță, originalitate și neapărat noutate. A fost creat de un profesor (sau de echipa autorilor) și îi aparține (IM) cu privire la drepturile proprietății intelectuale. Acesta este un program de predare sau primul curs comandat (subiect) sau abordarea proprie a autorului asupra subiectelor tradiționale. Programul autorului poate fi experimental. Titlul "autor" necesită dovezi documentare de noutate, aparținând acestei nouțe acestui autor. Pentru aceasta, solicitantul pentru autor într-o notă explicativă a programului trebuie să demonstreze în mod convingător diferențele fundamentale ale dezvoltării sale din abordările altor autori care decid o problemă similară. Prin urmare, cunoașterea prototipului, față de care declară noutatea este un moment inițial obligatoriu în crearea de evoluții privind drepturile de autor.

Programul autorului ar trebui să fie recomandat pentru utilizarea de către Consiliul metodologic și aprobat de șeful instituției. Oficial, statutul autorului este alocat programului autorității de învățământ superior. În unele regiuni ale Rusiei, dezvoltatorii de programe care au adoptat examinarea corespunzătoare sunt emise un certificat (certificat) care să confirme că acest program este într-adevăr autor și aparține dezvoltatorului pentru drepturile de proprietate intelectuală.

În conformitate cu clasificarea programelor educaționale pentru educația suplimentară a copiilor sub forma organizării conținutului și a procesului de activități pedagogiceurmătoarele tipuri de programe sunt alocate:complex, integrat, modular, prin.

Programe complexecare reprezintă conectarea zonelor individuale, a direcțiilor, a activităților într-un fel de număr întreg. Aceste programe includ:

1. Programe de sisteme educaționale specializate de educație suplimentară (Artistic, sport, muzical) sau grupuri de dezvoltare a preșcolarilor, existente cu multe școli, gimnazii, precum și palate și case de creativitate. Acestea sunt programe cu formare în mai multe etape și un set de obiecte diferite, forme de organizare a activităților, tehnologii pedagogice, tehnici.

2. Programe ale asociațiilor pentru copii cu preparate diversificate pentru orice activitate sau profesie. De exemplu, un program educațional cuprinzător al studioului de teatru și muzică permite studenților să dobândească cunoștințe și abilități practice nu numai pe elementele de bază ale abilităților de actorie - principalul profil al învățării în studio, dar și pe muzică, mișcare pitorească, modalități de a face Decorațiuni, etica teatrală, psihologia comunicării.

3. Programe de grupuri creative de profesori, combinate cu o sarcină, concept general, abordări unice ale conținutului, organizării, rezultatelor pedagogice
activități, dar care lucrează în diferite domenii educaționale.

Programe integrate se combină în domenii educaționale individuale pe baza unei unități; Aceasta este o singură bază în sistemul educațional ca punct cheie al evaluării conținutului și eficienței funcționării. În ceea ce privește integrarea în acest caz, conceptul de interconectare, interdependență și interpenetare a două sau mai multe idei sau obiecte de conducere este investitor, ceea ce implică o schimbare cantitativă calitativă și, eventual, a parametrilor noii idei sau a unui obiect nou.

Astfel de programe includ programe educaționale suplimentare, interdependente cu elemente educaționale generale.

Programe modulare Compilate din blocuri holistice independente. Procesul educațional este împărțit în module separate pe orice bază, apoi este compusă o diagramă, în cadrul căreia aceste module sunt compuse în funcție de scopul activității. Modulele de program pot include ambele părți componente în programe integrate și cuprinzătoare.

Prin programe Apare când trebuie să introduceți și să implementați un obiectiv comun prin mai multe programe. Principala sarcină a unui astfel de program este de a muta materialul în instrucțiunile incluse în programul transversal, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă ale copiilor, numerele lor în grupuri, evaluând starea fizică etc. Exemple sunt programul "Sănătate", numirea căreia este de a crea condiții pentru activitățile de wellness ale copiilor și care este implementat prin elementele educaționale școlare și activitati extracuricularePrecum și programul copilului talentat, care vizează adaptarea și susținerea creativității generale în instituție, creând o bază pentru munca educațională a elevilor.

Obiective și obiective ale programelor educaționale suplimentare, În primul rând, este de a asigura formarea, educația, dezvoltarea copiilor. În acest sens, conținutul programelor educaționale suplimentare ar trebui:

conform

realizări ale culturii mondiale, tradiții rusești, caracteristicile culturale și naționale ale regiunilor;
un nivel adecvat de educație (preșcolar, inițial comun, general general, educație generală (completă) generală);
direcții de programe educaționale suplimentare

(științifică și tehnică, sportivă și tehnică, artistică, educație fizică și sport, lore turistică-locală, ecologică-biologică,

militar patriotic, socio-pedagogic, socio-economic, în mod natural științific);

tehnologiile educaționale contemporane reflectate în principiile formării (individualitate, accesibilitate, continuitate, performanță);
forme și metode de instruire (metode active de învățare la distanță, metodă diferențiată de predare, clase, concursuri, concursuri, excursii, campanii etc.)
metode de control și gestionare a procesului educațional (analiza rezultatelor activităților copiilor);
instrumente de învățare (lista de echipamente necesare, instrumente și materiale pe student în combinație).

să fie îndreptate spre:

crearea condițiilor pentru dezvoltarea identității copilului;

dezvoltarea identității copilului la cunoaștere și creativitate;

asigurarea bunăstării emoționale a copilului;

introducerea studenților la valorile universale;

profilaxia comportamentului asociat;

crearea condițiilor pentru social, cultural și

autodeterminare profesională, auto-realizare creativă

identitatea copilului, integrarea sa în sistemul de culturi mondiale și interne;

integritatea procesului de dezvoltare mentală și fizică, mentală și spirituală a identității copilului;

consolidarea sănătății mentale și fizice a copiilor;

interacțiunea unui profesor de învățământ suplimentar cu familia.

Structura și conținutul.

Program educațional suplimentar

	Structura programului
	Acoperi	Simbolism Ou. Numele complet al instituției de învățământ, care a dezvoltat un program educațional suplimentar. Numele programului. Anul de dezvoltare a programului.
	Pagina titlu	Numele complet al autorității de învățământ superior. Numele complet al instituției de învățământ, care implementează un program educațional suplimentar. Zona de aplicare. Direcţie. Tip de program. Numele programului. Vârsta studenților pe care se calculează programul. Implementarea programului. Date despre autorul programului: prenume, nume, patronimic, poziție. Data și numărul procesului-verbal al reuniunii Consiliului Pedagogic recomandat de Programul de punere în aplicare. Data și numărul comenzii, numele de familie, director inițial adoptat de program. Numele așezării în care este implementat programul. Anul de dezvoltare a programului.
	Explicator naya memorează	Nota explicativă dezvăluie obiectivele activităților educaționale, principiile detenției și secvența de material sunt justificate, se caracterizează formele de muncă cu studenții și implementarea programului. Într-o notă explicativă, ar trebui să se dezvăluie programul de educație suplimentară: alimente program educațional suplimentar (educație fizică și sport, lore turistică-locală, socio-pedagogică, ecologică); noutate, relevanță, Fezabilitate pedagogică, semnificație practică pentru studenți; scopul și sarcinile Program educațional suplimentar. La formularea scopului și sarcinilor programului, trebuie amintit că obiectivul este rezultatul estimat al procesului educațional la care este necesar să se străduiască. În descrierea obiectivului este important să se evite formularea abstractă comună, cum ar fi "dezvoltarea identității cuprinzătoare", "satisfacția nevoilor educaționale", "Crearea de oportunități pentru dezvoltarea creativă a copiilor" etc. Astfel de formulări nu reflectă specificul unui anumit program. În plus, scopul ar trebui să fie asociat cu numele programului, să reflecte orientarea sa principală. Specificarea obiectivului se desfășoară prin definirea sarcinilor care dezvăluie modalități de realizare a obiectivului. Sarcinile arată ce trebuie făcut pentru a atinge scopul. Următoarele tipuri de sarcini sunt alocate: educational (dezvoltarea interesului cognitiv în ceva, includerea în activități cognitive, dobândirea anumitor cunoștințe, abilități, abilități, dezvoltarea motivației la un anumit tip de activitate a TP); educational (formarea activității sociale a studenților, a poziției civile, a culturii comunicării și a comportamentului în societate, a abilităților unui stil de viață sănătos etc.); în curs de dezvoltare (Dezvoltarea calităților de afaceri, cum ar fi independența, responsabilitatea, activitatea, acuratețea etc.; Formarea de nevoi pentru auto-cunoaștere, auto-dezvoltare, autodeterminare profesională). Sarcinile care formează, de asemenea, nu ar trebui să fie abstracte. Este important ca acestea să fie corelate cu rezultatele prezise. Descrierea caracteristicilor programului, ar trebui să reflectați: idei de conducere pe care se bazează; concepte cheie care operează autorul; etapele implementării acestuia, rațiunea și relația lor. Tipul programului (Modificat, autor). Comunicarea programului cu deja existente în acest domeniu de activitate; Caracteristici distinctive ale acestui program educațional suplimentar din programele existente; O notă explicativă este marcată: vârsta principală, psihofiziologică(Pentru copiii cu dizabilități, elevii școlilor internat, orfelinate etc.) Caracteristici studenții care sunt adresați programului; compoziția grupului de copii (permanentă, înlocuibilă); caracteristici ale unui apel (gratuit, competitiv); cerințe pentru cunoaștere, abilități, abilități pentru copii (cu experiență, începători etc.). Termeni de implementare Program educațional suplimentar (durata procesului educațional, etapele). Formulare și mod de clase. Descrierea modului de clasificare a clasei, trebuie să specificați: numărul total de ore pe an; numărul de ore și clase pe săptămână; periodicitatea clasei. Rezultatele și metodele așteptate eficacitatea lor. Descrierea rezultatelor și metodelor prezise pentru verificarea lor, autorul programului urmează: formulați cerințele pentru cunoaștere, abilități, abilități care trebuie să achiziționeze studenți în procesul de cursuri din program (adică este important să se înregistreze în mod clar ceea ce va cunoaște și de a putea; cuvântul "trebuie" să nu folosească); listează calitatea personalității care se poate dezvolta de la studenți în timpul clasei. Forme de însumare a implementării Programe. dați un sistem caracteristic pentru urmărirea și evaluarea rezultatelor instruirii în program, specificând modalități de contabilitate pentru cunoștințe și abilități, abilități (abilități aduse la automatism), opțiuni posibile pentru evaluarea calităților personale ale studenților. Pe măsură ce pot fi utilizate proceduri de evaluare, testare, teste, examinări, expoziții, concursuri, concursuri, conferințe etc. cunoștințele pot fi: Posesia conceptelor Deținerea faptelor Posesia unor probleme științifice Posesia teoriilor Posesia legilor și a regulilor, Deținerea metodelor și procedurilor. Pentru indicatorii de formareaptitudini De obicei, acțiunile concrete și complexele lor au fost efectuate în raport cu sarcini specifice în contextul învățării. Indicatori obiectivi pentru formarea competențelor: Construirea unui algoritm (secvență) de operațiuni de acțiuni specifice în structura abilităților; Modelarea (planificarea) implementării practice a acțiunilor care alcătuiesc această abilitate; Efectuarea unui set de acțiuni care alcătuiesc această abilitate; Auto-analiza rezultatelor implementării acțiunilor care alcătuiesc abilitățile în comparație cu scopul de a funcționa. Indicatori de formare generalizațiabilitate coincid cu indicatorii competențelor. Dar, deoarece abilitățile implică automatizarea acțiunilor, este, de asemenea, estimat și timpul executării acestuia.
	Subiectul educațional vino plan de ani de studiu.	Planul educațional și tematic dezvăluie succesiunea de a studia suma cursului și numărul de ore între ele; Determină raportul dintre orele academice alocate claselor teoretice și practice. Profesorul are dreptul de a distribui independent ceasul pe teme în timpul stabilit. În pregătirea programului, profesorul ar trebui să ofere toate clasele practice cu copii (drumeții, excursii, călătorii pe distanțe lungi, competiții, conferințe etc.), în caz contrar evenimentele care nu sunt prescrise în program ar trebui să treacă în afara ceasurilor, revista nu este introdus nu sunt scrise. Numărul de ore trase la clasele practice ar trebui să fie de cel puțin 70% din timpul total de învățare. Planul educațional și tematic al unui program educațional suplimentar ar trebui să includă: lista secțiunilor; lista subiectelor; numărul de ore pentru fiecare subiect defalcat pe tipuri teoretice și practice de clase; numărul total de ore ("Total pentru perioada de studiu ...").
		Descrieți pe scurt subiectul înseamnă: specificați numele său; listează principalele momente de fond care sunt studiate în cadrul acestui subiect; indicați în care se organizează procesul educațional. Desemnați în mod clar clasele practice (drumeții, chestionare, conferințe, lacrimi etc.). Prezentarea conținutului programului este efectuată în cazul nominativ.
	Metodic program software	Suportul metodic al unui program educațional suplimentar include: scurtă descriere a principalelor căi și forme de lucru cu copiii, care sunt planificate pentru fiecare secțiune - individuală și grup, practică și teoretică (jocuri, conversații, drumeții, concursuri, excursii, conferințe etc.); furnizarea unui program de tipuri metodologice de produse (dezvoltarea de jocuri, conversații, scenarii etc.); recomandări pentru pregătirea și desfășurarea muncii de laborator și practice, conform experimentelor, experimentelor etc.; materiale didactice și de curs, metode de activitate de cercetare, subiectul lucrărilor cu experiență și de cercetare etc.; furnizarea materială și tehnică a claselor; forme de rezumat pentru fiecare secțiune. Dacă programul este conceput pentru mai mulți ani de studiu, este logic să se includă informații pentru fiecare an de formare în furnizarea metodologică a programului. Dicționar termopar. Este o listă de cuvinte asociate cu orientarea programului. Word scrie și oferă o scurtă desemnare a acestui cuvânt. Dicționarul termal este compilat în ordine alfabetică.
	Bibliografie	Lista de referință este în ordine alfabetică și în conformitate cu "cerințele generale și regulile de compilație ...".

Înregistrarea listei literaturii

Lista referințelor este construită în ordine alfabetică.

Lista referințelor este întocmită în conformitate cu cerințele standardului de stat (GOST 7.1 - 2003).

Lista de referință este recomandată după cum urmează:

- când specificați mai multe lucrări ale unui autor, sursele sunt situate în funcție de alfabetul titlului;

- cu coincidența primelor cuvinte în numele surselor, acestea sunt înregistrate în funcție de alfabetul de a doua cuvinte etc.;

- indică numărul de pagini ale documentului (sursă), dacă este studiat pe deplin (36c);

- indică numărul de pagini ale documentului (sursă), dacă sunt luate în considerare mai multe pagini (P. 36-38).

[Resurse electronice] pot fi incluse în lista de referințe din paranteze pătrate, [video], [înregistrare sunet], [hărți] etc.

2 . Când descrieți resursele electronice, utilizați următoarea schemă. Titlul de bază [Resurse electronice] / Primele informații despre responsabilitate; Informații ulterioare. - informații despre publicare, informații suplimentare. - desemnarea tipului de resurse (volumul resurselor). - primul loc de publicare; Numele editorului, Data publicării (Producător: Numele producătorului, Data producătorului). - desemnarea specifică a materialului și a numărului de unități fizice: alte caracteristici fizice; Dimensiune + Întreținerea materialului însoțitor. - condițiile și prețul disponibilității (a se vedea apendicele 6).

Un alt design al listei bibliografice este considerat incorect.

Revizuirea programului educațional suplimentar

Programul educațional este un document local de reglementare, deci trebuie verificat și aprobat într-o anumită ordine.

Pentru orice program oferit implementării, cu excepția celor aproximative (tipice), se anexează revizuirea. Trebuie să existe două recenzii:

1. "INTERN" - discutarea programului la Consiliul metodologic al Instituției Educaționale (sub rezerva existenței Consiliului metodologic în această instituție) - Analiza calității documentului, respectarea Cartei instituției de învățământ, a documentelor de reglementare existente și a cerințelor pentru menținerea educației suplimentare a copiilor. În urma discuției privind programul educațional, se întocmește revizuirea examinării "interne".

2. "Extern" Expertiza programului de către specialiști în acest domeniu de activitate (denumită specialiștii instituției specializate de educație suplimentară) implică o evaluare a conținutului său în aspectul profilului de formare și al tehnicilor utilizate de profesor. Conform rezultatelor acestei examinări, se compilează o revizuire "externă", confirmând conformitatea conținutului și metodologiei pentru pregătirea copiilor cu cerințe moderne în acest domeniu de activitate.

3. Discutarea programului educațional la o reuniune a Consiliului Pedagogic al Instituției Educaționale - Autoritatea de aprobare a documentelor de reglementare care reglementează conținutul activității instituției și asociația copiilor de educație suplimentară. Decizia privind aprobarea programului educațional este în mod necesar încheiată în protocolul Consiliului Pedagogic.

4. Aprobarea programului educațional prin ordinul directorului instituției de învățământ pe baza deciziei Consiliului Pedagogic.

Numai după aprobarea programului prin ordinul directorului, acesta poate fi considerat un document de reglementare cu drepturi depline al Asociației Copilului de Educație adițională.

În plus față de revizuire, pot fi luate recomandări privind examinarea programelor educaționale suplimentare. Scopul și conținutul examinării programelor educaționale este de a stabili respectarea lor cu menținerea educației suplimentare a copiilor, specificul profilului, precum și tipul de produse metodice declarate.

Principiile de bază ale examinării programului sunt:

deschidere;
publicitate;
unitate de cerințe;
respectarea eticii pedagogice;
accentul pe dezvoltarea instituției.

La evaluarea programului, acesta este luat în considerare:

respectarea normelor și cerințelor educației suplimentare a copiilor (funcțiile și scopurile sale);
politica instituției de învățământ (programul ar trebui să fie o parte integrantă a sistemului general de atragere a studenților la activități creative);
abilitatea tehnologică (posibilitățile de punere în aplicare a programului trebuie să respecte specificul instituției, sprijinul său logistic);
formarea profesională a managerului de programe;
direcționarea (contabilizarea caracteristicilor studenților);
semnificație practică a conținutului programului pentru un copil;
respectarea documentului aplicației.

Recenzentul asigură conținutul revizuirii unei semnături personale, indică numele, numele, patronimic, poziția și locul de muncă. Documentul este legat de sigiliul organizației care atestă semnătura recenzorului și este furnizată în două exemplare.

Programul este documentul principal, conform căruia întregul proces educațional este construit în orice instituție de învățământ. Programul pregătește cel puțin două exemplare, autorul - în trei.

Programe de autor pentru educație suplimentară.

(Shirmanova E.a.)

Pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor în cadrul educației suplimentare în școala noastră Shirmanova E.a. a reprezentat și a dezvoltat un program La rata:

Călătorește în țară "gramatică".

g. Maloyaroslavets.

Anul 2009.

Referent:

O. V. TSIRUL (Candidatul științelor pedagogice, Director al Școlii nr. 2

G. Maloyaroslavets numit după a.N. Regiunea Radishcheva Kaluga)

Compilator:

E. A. Shirmanova., Profesor primar de clasă cea mai înaltă, Școala secundară Mou nr. 2 Maloyaroslaves numit după a.N. Radishchev.

"Călătoria în țară" gramatică "este un manual metodologic pentru studenții de gradul 2 (din experiență).

Scopul acestui curs: Învățați copiii folosiți în mod deliberat principal operațiunile de gândire (comparație, analiză, clasificare, sinteză, generalizare); Pentru a preda pentru a construi concluzii, argumentând, pentru a da definiții, a găsi modele, trage concluzii. Și dacă spui mai scurt: comunicați cu competență cu informații. Un copil într-o astfel de lecție se manifestă cacercetător, lucrător activ, Creator.

Acest curs are un impact pozitiv asupra dezvoltării studenților:

creșterea motivației de predare;
ajută la dezvoltarea activității mentale a fiecărui copilindividual;
dezvoltă discurs, o face mai competentă, logică, științifică;
copiii învață să-și asculte reciproc, să învețe să fie independenți;
întruchipate principiul "studiez pentru a învăța";
face ca profesorul să-și dezvolte potențialul creativ, să utilizeze metode de învățare non-standard

Lectia 1. . În lumea sunetelor și a scrisorilor. .................................................. ................ 5 - 9

Lectia 2. Fonetică - Știința este foarte strictă. De ce aveți nevoie de sunete de limbă. ...... 10 - 15.

Lecția 3. Întotdeauna împreună (vocale și consoane). .......................................... 16 - 19.

Lecția 4. Sat solid și se potrivesc moale. ................................. .. 20 - 23

Lecția 5. . Scrie și surd "gemeni". ................................................ .. 24 - 29.

Lecția 6. Scrie și surd "singuri". .................................................. .... 30 -31.

Lecția 7. Ceea ce auzi este sunetul. Ceea ce se spune - fonemul, să învețe

nu sunt o problemă! .................................................. ..................................... 32 - 34

Lecția 8. În combinație de "Zhi" - "Shi" numai și întotdeauna scrie. .................. 35 - 39.

Lecția 9. În starea combinațiilor ("Cha" - "SCH). .................................. 40 - 43.

Lecția 10. În starea de combinații ("Chu" - "Schu"). .................................. 44 - 47.

Lecția 11. . Povestea despre modul în care "Qi" a argumentat cu "CSI". ................................. 48 - 51

Lecția 12. . Inversarea misterioasă scrie fără "B" ("LF" - "CHN"; "nsh" - "shn";

"CC" - "KC"; "CR" - "RF"; Rush - "SHR". .................................................. .... 52 - 56

Lecția 13. . Prapradedovskaya Uneori, a devenit literele într-un sistem clar. Aceasta

alfabetul este chemat, el este deschis peste tot. .................................................. ......... .. 57 - 61

Lecția 14. Prietenii sunt prieteni cu o consoană care întocmește o silabă împreună. Din ce

cuvintele sunt construite. .................................................. ................................................ .. 62 - 68.

Lecția 15. Intervalul nu este un loc gol. ................................................ 69 - 71.

Lecția 16 - 17 . Aici, comanda este foarte strictă, împărțiți toate cuvintele la silabe.

Transfer prin silabe: brom-diet de sute-to-la-lu-gam. .................................... .. 72 - 75

Lecția 18. Bun "vrăjitor" - accent. .......................................... 76 - 79.

Lecția 19. Accentul peste vocală poate face litera clară.

(Vocale neîntemeiate în rădăcina cuvântului, verificați accentul). ........................ 0 80 - 83

Lecția 20. Vesel "gemeni" (consoane duble). ...................... 84 - 86.

Lecția 21. . Semnul moale - intrarea este interzisă, dar ... nu întotdeauna! ..................... 87 - 89

Lecția 22. . Transformând o mică scrisoare. " .......................................... 90 -93.

Lecția 23. Aventura în țara "substantiv". ..................... 94 - 97

Ocupația 24 - 25 . Bună ziua, verb! .................................................. ....... 98 - 102

Lecția26. . Aventura în țară "Numele adjectivelor". ..................... 103 - 107

Lecția 27. . Numele prieteniei substantiv cu adjectivul de nume. .. 107 -111.

Lecția 28. . Cuvintele sunt prieteni. .................................................. ................ .. 112 - 115

Lecția 29. Cuvinte-debaters. .................................................. ....................... 116 - 120.

Lecția 30. Cuvinte - "rude". .................................................. ... 121 - 125

Lecția 31. . Cuvinte - gemeni. .................................................. ............................ 126 - 132

Lecția 32. . Sensul portabil al cuvintelor. Frameologice. ......... 132 - 136

Lecția 33. Cuvinte multipled. .................................................. .......... 136 - 140.

Lecția 34. Olimpiadă. .................................................. ................................. .. 140 -142

Aplicație. ………………………………………………………………………….. 143 - 180

Cărți folosite.………………………………………………………… 181

Modelul modern al unui absolvent al unei școli secundare prevede o personalitate creativă cu o bază bună de cunoștințe obiective, cu un nivel suficient de dezvoltare a abilităților și abilităților din Walroid. Abilități de bază și abilități activități de învățare - Acestea sunt lanțuri tehnologice care îi ajută pe elevii să efectueze activități cognitive.

Educația primară este o bază pentru achiziționarea de educație generală de bază. Prin urmare, sarcina acum vine în prim planpredarea și dezvoltarea, învață copiiia studia.

Cunoștințele de mastering de succes în școala elementară este imposibilă fără interesul copiilor de a studia. După cum știți, forma principală de formare la școală este o lecție. În prezent, există, de asemenea, relevante pentru a desfășura activități extracurriculare menite să sistematizeze și să aprofundeze cunoștințele elevilor. Una dintre formele de muncă extracurriculară este un cerc "Călătorie în țară" gramatică ".

Cursul "Călătoria în țară" Gramatica "ocupă un loc important în rezolvarea sarcinilor practice, care sunt de a învăța copiii în mod corect și competent, îmbogățind discursul studenților, să dea informații primare în limba rusă, să asigure dezvoltarea versatilă a elevilor.

Cursul "Călătoria în țară" gramatică "pentru studenții de 2-4 grame pune următoarele sarcini:

dezvoltarea de interes în limba rusă ca subiect educațional;
extinderea și aprofundarea materialului software;
trezind nevoia de a lucra independent cu privire la cunoașterea limbii materne și asupra discursului lor;
educația iubirii pentru marile limbi rusești;
Îmbunătățirea dezvoltării limbii generale a studenților mai tineri.

Organizarea activităților școlilor de juniori din clase se bazează pe următoarele principii:

inițialitate;
relație științifică;
conștiința și activitatea;
claritate;
disponibilitate;
comunicarea teoriei cu practica;
abordarea individuală a studenților.

Includerea elementelor de bucurie este obligatorie pentru clasele cu elevii mai tineri. În același timp, atracția largă a elementelor de joc nu ar trebui să reducă formarea, dezvoltarea, ridicând rolul clasei pe "Călătoria în țară" gramatică ".

În selectarea materialelor la cursuri, profesorul trebuie să se concentreze asupra comunicării cu materialul programului în limba rusă, având în vedere necesitatea de a efectua continuitatea între legătura primară și mijlocie.

Programul acestui curs vă permite să arătați elevilor, ca fascinante, diverse, inexuousive lumii cuvântului, lumea diplomelor rusești. Este de mare importanță pentru formarea intereselor reale cognitive ca bază a activităților educaționale. În procesul de studiere a gramaticii, elevii pot vedea "magia cuvintelor familiare"; Se înțelege că cuvintele obișnuite sunt demne de studiu și atenție. Educația de interes în "Călătoria în țară" gramatică "ar trebui să trezească în studenți dorința de a-și extinde cunoștințele despre limba rusă, să-și îmbunătățească discursul.

Cunoașterea limbii ruse creează condiții pentru asimilarea cu succes a tuturor elementelor de învățare. Nici un cuvânt bun de proprietate nu este imposibil nu activitate cognitivă. Prin urmare, o atenție deosebită în clasa "Călătoria în țară" gramatică "ar trebui plătită sarcinilor care vizează dezvoltarea discursului oral și scris al studenților, pentru a-și ridica simțurile de limbă. Posibilitățile educaționale ale limbii rusești ca subiect de formare vor fi puse în aplicare într-o mai mare măsură, dacă consolidează activitatea de educație la studenții mai tineri ai standardelor etice de comportament de vorbire.

Lucrările privind educația eticii comunicării este recomandabil să conducă la tinerii școlari, începând cu primul an de studiu. Pentru a face acest lucru, este necesar să se utilizeze jocuri de joc. Lucrările privind creșterea comportamentului de vorbire corectă este recomandabil să se desfășoare în toate clasele. În plus, cursul "Călătoria în țară" gramatică "vă permite să lucrați nu numai pe foneme, părți ale vorbirii, ci și prin dezvoltarea discursului potrivit.

Pentru clase de succes, se folosesc o varietate de lucrări: elemente de joc, jocuri, materiale didactice și distribuitoare, proverbe și zicale, atacuri fizice, rime, contoare, respingeri, încrucișate, puzzle-uri, basme gramaticale. Materialul didactic este prezentat în cea mai mare parte în formă poetică, care contribuie la asimilarea și memorarea mai ușoară.

Toate acestea deschid lumea minunată a cuvântului pentru copii, îi învață să iubească și să simtă limba maternă.

PROGRAM

Clasa a 2-a (34 de ore)

	Lecția tematică
	În lumea sunetelor și a scrisorilor
	Fonetică - Știința este foarte strictă. De ce aveți nevoie de sunete de limbă?
	Întotdeauna împreună (vocale și consoane)
	Volient solid și preot moale
	Scrie și surd "gemeni"
	Sună și surd "singuri"
	Ceea ce auzi este sunetul Ceea ce spunem este fonemul, pentru a le învăța nu este o problemă!
	În combinație de "Zhi" - "Shi" numai "și" scrie întotdeauna.
	În starea de combinații ("Cha" - "SCHA")
	În starea de combinații ("Chu" - "schu")
	Poveste despre cum"Qi" a argumentat cu "CSI"
	Inversarea misterioasă scrie fără "b "(" NCH "-" CN ";" NSH "-" SHN ";" CC "-" KCH ";" CR "-" RF ";" Rush "-" SHR ")
	Praraprafața uneori, a devenit literele într-un sistem clar. El cheamă alfabetul, este deschis peste tot
	Prietenii sunt prieteni cu o consoană care întocmește o silabă împreună. Care sunt cuvintele construite?
	Interval - nu loc goale
16 - 17	Aici, comanda este foarte strictă, împărțiți toate cuvintele la silabe. Transfer de silabe: Bro-Diet de sute de sute de la-la-Lu-Gam
	Tip "vrăjitor" - accent
	Accentul peste vocală poate face litera clară. (Vocale neîntemeiate în rădăcina cuvântului, verificați accentul)
	Vesel "gemeni" (consoane duble)
	Semnul moale - intrarea este interzisă, dar ... nu întotdeauna!
	Transformând o mică scrisoare.
	Aventura în țara "substantiv"
24-25	Bună ziua, verb!
	Aventura în țară "Numele adjectivelor"
	Prietenia numită substantiv cu numele de adjectiv
	Cuvintele sunt prieteni
	Papuci Cuvinte
	Cuvinte - "rude"
	Cuvinte - dublu
	Sensul portabil al cuvintelor. Frameology Revs.
	Cuvinte multipled
	Olympiad.

Cerințe de bază pentru cunoașterea și abilitățile studenților până la sfârșitul clasei a 2-a

Elevii ar trebui să știe:

Numele literelor alfabetului rus;
Semne de vocale și sunete consonante;
Șocul vocal și unic;
Consoane solide și moi, surd și sună;
Reguli de transfer de cuvinte.

Elevii ar trebui să poată:

Se aude corect, să aloce sunete în cuvânt, să efectueze o analiză a literelor solide.

Recunoașteți consoanele solide și moi, snotare și surd în cuvinte.

Scrieți corect cuvinte cu o combinație de Libi-shi, Cha-Sch, Chu-Schu, CC-CN.

Împărtășirea cuvintelor la silabele.

Transferați cuvintele prin silabe.

Găsiți în propunerea cuvântului responsabil pentru întrebări: cine? ce? Ce? Ce? Ce? ce fel? ce ai mai facut? Ce-ai făcut?

Scrierea cu numele de litere mari și prenume de oameni, porecle animale, nume, sate, sate, râuri, lacuri, mări, țări.

Verificați și scrieți corect cuvinte cu vocale necorespunzătoare în rădăcina cuvântului, cu cononenți de apel și surzi la rădăcina cuvântului și la sfârșit.

Puneți la sfârșitul punctului de sentință, o exclamare sau un semn de întrebare și începutul propunerii de a scrie cu o scrisoare de capital.

Recunoaște oferta simplă comună și neprevăzută.

Împărtășiți textele solide pe sugestii.

Scrieți în mod corespunzător cuvintele, sugestiile, verificarea scrisă, compararea scrisă cu eșantionul.

Faceți textul pe problemele profesorilor.

Scrieți o declarație privind problemele de text.

Utilizați când scrieți un șir roșu.

Ghicitori ghicitori, respingeri, cuvinte încrucișate etc.

BIBLIOGRAFIE:

Agarkova N. Ggrymenko E. A., Zhedek P. S., Zuckerman G. A. Citirea și scrisoarea de pe sistemul D. B. Elkonina. M.: Educație, 1993
Volin V. V. Gramatica veselă. M.: Cunoaștere, 1995
Volin V. V. Distracție alfabet. M.: Iluminare, 1991
Volin V.V. Rusă. Învățarea jocului. Și Ekaterinburg. Editura "Argo", 1996
Volin V.V. Limba rusă în povestiri, basme, versuri. Moscova "AST", 1996
Brank G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Secretele ortografiei. Moscova "Educație", 1991
Gramatica distractivă. Cost. Burlaka E. G., Prokopenko I. N. Donetsk. PKF "Bao", 1997
Reviste: "Școala primară", "Imagini Merry", "Murzilka".
Kanakina V.P. Lucrează pe cuvinte dificile în clasele primare. Moscova "Educație", 1991
Levushkina O. N. Munca înțeleaptă în clasele primare. (1-4) Moscova "Vlados", 2003
Marshak S. Alfabet Merry. Bill vesel. Rostov-on-Don KN. Editura, 1991
Poliakova A.V. sarcini educaționale creative în limba rusă pentru studenții clasei 1-4. Samara. Editorul "Sam Ven", 1997
Transformând cuvintele. Tutorial. Cost. Poliakova A.V. Moscova "Educație", 1991
Rick T. G. Bună dimineața, numele este adjectiv! M.: Rio "Samovar", 1994
Rick T. G. Bună ziua, Nume substantiv! M.: Rio "Samovar", 1994
Rick T. G. Hello, Unchiul Glagol! M.: Rio "Samovar", 1995
Totsky P. S. orfografia fără reguli. Școală primară. Moscova "Educație", 1991
Colecția de mistere. Cost. M. T. Karpenko. M., 1988.
Undwenkova A. V., Sagirov O. V. Rusă cu hobby. Învățarea jocului. Yekaterinburg. "ARD LTD", 1997
USPENSKY L.V. Cuvântul despre cuvinte. K, bucuros. Școala, 1986.
Ushakov N. N. Clasele extracurriculare în limba rusă în clasele primare. Moscova "Educație", 1988
Schmakov S. A. Jocuri - Jocuri, Jocuri - Un moment. Moscova " Școală nouă", 1993.

Bibliografie

1. Builova L.N., BUDANOVA G.P. Educație suplimentară: standard. Dock. Și materiale. - M.: Iluminare, 2008.

2. Builova L.N., Kochneva S.v. Organizarea serviciului metodologic al instituțiilor de educație suplimentară a copiilor: studii. - Metodă. Beneficiu. - M.: Vlados, 2001.

3. Golovanov v.p. Metodologie și tehnologie a profesorului de educație suplimentară: studii. Manual pentru studii Instituții media. Prof. Educaţie. - M.: Vlados, 2004.

4. Educație suplimentară a copiilor: studii. Manual pentru studii Superior. Studii. Instituții / Ed. O.e. Lebedeva. - M.: Vlados, 2000.

5. Kartina z.a. Manual practic pentru profesorul de educație suplimentară // Biblioteca revistei "Educație a elevilor" - Ed. Suplimentar. Vol. 77. - M.: Presa de școală, 2008.

6. Kolletchenko a.k. Enciclopedia tehnologiilor pedagogice: manual pentru profesori. - SPB: Karo, 2004.

7. Criterii de eficacitate a punerii în aplicare a programelor educaționale de educație suplimentară a copiilor în contextul unei abordări de competență. Materiale pentru manualul educațional și metodologic. Prof. N.f. Radion. - SPB: Editorul Gou "SPBGDU", 2005.

8. Malichina L.B., Konasova N.Yu., Bocmanova N.I. Certificarea cadrelor didactice de educație suplimentară. Manual de predare/ - M: Planet, 2011. -144C.

9. Evaluarea eficacității implementării programelor de educație suplimentare pentru copii: o abordare de competență. Recomandări metodice / ed. Prof. N.f. Radion. - SPB: Editorul Gou "SPB Gdtu", 2005.

10. POTASHNIK M.M., Lazarev V.S. Managementul dezvoltării școlare. - M., 1995.

Cost. L.N. Büilova, i.a. Băuturi și alții - M: TSRSDOD MUREAȚIE DE RF, 2001.

11. Shirmanova E.a. Călătorie în țară "gramatică"

Cerințe generale pentru programe educaționale suplimentare

Noua lege federală "privind educația în Federația Rusă" definește educația ca un singur proces vizat de educare și învățare, care este semnificativ din punct de vedere social și realizat în interesul omului, familiei, societății și statului.

Referirea de reglementare în procesul educațional al organizațiilor educaționale suplimentare ar trebui considerată o atenție la:

formarea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor;

satisfacerea nevoilor lor individuale în îmbunătățirea intelectuală, morală și fizică și (sau) profesională;

formarea culturii unui stil de viață sănătos și sigur, promovarea sănătății;

organizarea timpului liber.

Alocarea de "creativ" din totalul agregării abilității în textul legii este recomandabil să înțelegem ca o valoare specială a dezvoltării studenților în "creativitate" (creativitate), și nu un refuz de a dezvolta alte abilități. Pe baza studiului abilităților creative cu clasice de științe psihologice interne și străine L. Vygotsky, J. Gilford, V.N. Springs, R. Muni, S.L. RUBINSHTEIN, B.M.PLOVOV, E.P. Torrance, J. B.Uoton, A. Stein și alții, pot fi argumentate că abilitățile creative joacă un rol special, determinant în viața de viață umană. Abilitățile creative care sunt proprietăți personale care permit o persoană să rezolve problemele cu metodele originale (noi, nu tradiționale, non-standard) ar trebui să se distingă de abilitățile din sfera artistică.

Nevoile individuale pentru îmbunătățirea intelectuală, morală și fizică și (sau) reprezintă o gamă destul de largă de state umane care proeminențează sursa activității sale în ocupațiile dezvoltării intelectului și a corpului, a competențelor personale și profesionale.

Formarea culturii unui stil de viață sănătos și sigur, promovarea sănătății a devenit în anul trecut O sarcină comună pentru toate organizațiile educaționale, în același timp, în organizațiile de educație suplimentară, există toate condițiile necesare pentru soluționarea acestor sarcini.

Organizarea timpului liber ca orientare țintă a organizațiilor de educație suplimentară necesită câteva comentarii.

În tradiția internă, categoriile de cercetare științifică "timp liber" ("petrecere a timpului liber") se bazează pe studiul bugetelor de timp și stilului de viață. Pentru a înțelege frontierele și volumele de agrement, este de obicei "liber" numit momentul în care o persoană nu este angajată în muncă în economia publică (studiul obligatoriu), satisfacerea nevoilor fiziologice și interne și a muncii interne. Cu alte cuvinte, timpul în care puteți apela timpul pe care persoana le folosește la discreția sa. Semnul cheie al timpului liber este că personalitatea se poate răsfăța într-o ceară bună, fiind liberă, de la îndeplinirea sarcinilor profesionale, familiale și civile (J.R. Dumazedier). Se poate presupune că esența timpului liber în reglementarea arbitrară a intensității și conținutului propriilor activități, gradul ridicat de arbitrare indică o petrecere a timpului liber, un nivel scăzut de arbitrare (obligație, datorie) - despre muncă.

J.R. Dumasyhead a subliniat trei funcții principale ale timpului liber: odihnă, divertisment și auto-dezvoltare.

Odihna se leagă, de obicei, la restaurarea forțelor fizice și nervoase, îndepărtarea stresului și tensiunii; Aceasta este o stare de inacțiune voluntară, libertate de la îndeplinirea obligațiilor. În ultimii ani, conceptul de recreere este folosit în semnificația odihnei (din lat. Recremation - recuperare) - timpul de restaurare și acțiunile, destinate conștient sau instinctiv la această recuperare. Restul și recrearea în condițiile progresului științific și tehnologic și reducerea activității motorii a unei persoane în timpul performanței responsabilităților de producție tind să activeze (agrement activ). În același timp, restul persoanei moderne este asociat cu relaxarea (din lat. Relaxatio - slăbirea, relaxarea) este o scădere a tonului mușchilor scheletici ca urmare a utilizării tehnicilor sau mijloacelor speciale.

Divertisment Acțiune pozitivă Bright (condiție, experiență), proprietate paradoxală, unde o activitate subiectivă ridicată, implică o atitudine pasivă specifică ("I - obiect") care se distrează la o sursă de divertisment, rezultatul căruia este plăcerea. Recrearea se distinge prin subordonări (subordonare subiectivă față de sursa de divertisment), percepturabilitatea (subiectivă vizează percepția și sentimentul), umplută (nu doar pacea sau lipsa de acțiune, emoții).

Dezvoltarea de sine a persoanei a fost interpretată de Zh.R.Dyumazedier în contextul eliberării unei persoane din automobilismul gândirii și acțiunilor, dezvăluirea de noi oportunități, potrivit opiniei sale, este auto-distrugerea O persoană care joacă un rol major în dezvoltarea culturii, deoarece produce un mod creativ de gândire și o întreține pe tot parcursul vieții, contribuie la alegerea liberă a profesiei bazate pe interes personal și public. Dezvoltarea de sine a individului poate fi înțeleasă ca fiind mai mult sau mai puțin conștientă, dar un proces destul de natural, îmbogățind persoana ideilor sale despre el și lumea înconjurătoare, modalități de auto-schimbare și transformare a lumii înconjurătoare. În unele cazuri, auto-dezvoltarea este caracterul unui proiect existențial al unui adolescent sau al unui student de liceu pe o schimbare orientată în sine (cunoașterea de sine, autodeterminarea, reflectarea sentimentelor, gândurilor, acțiunilor, proiectarea dorită a I, Transformarea comportamentului dvs., dezmembrarea propriilor stereotipuri etc.).

Interpretarea socio-pedagogică bazată pe conceptul de socializare a.V. Mudrician prezentat în textul Legii federale nr. 273-фз Formulările de sarcini de educație suplimentară vă permite să selectați trei blocuri:

asistență pentru studenți în adaptare (adaptare) la condițiile unei anumite societăți, prin furnizarea de oportunități de a stăpâni cea mai largă listă de domenii (cunoștințe, jocuri, comunicare, obiectivă și practică) și modalități de activitate (concurență , creativitate, autoorganizare, prezentare etc.);

promovarea elevului în extracție (individualizare) într-o anumită societate este asigurată prin oferirea de oportunități pentru dezvoltarea aprofundată a domeniilor individuale în variațiile programelor educaționale suplimentare;

combinația de adaptare și dispariție într-o anumită societate este asigurată de delegarea dreptului de a alege conținutul educației suplimentare studenților și familiei sale; Furnizarea celor mai talentați copii ai oportunităților individuale de dezvoltare, vârstă de vârf și norme medii, oportunități de realizare și demonstrare a succesului remarcabil în zonele semnificative din punct de vedere social; Inclusiv în comunitățile profesionale, colegii semnificativ mai devreme; furnizarea tuturor studenților caracteristici suplimentare Mobilitate socio-profesională datorată zonelor dezvoltate.

În Legea federală nr. 273-FZ, se face o încercare de a rezolva o diferențiere problema destul de relevantă a conținutului activităților organizațiilor educaționale suplimentare. În acest scop, separarea programelor suplimentare de educație generală pentru bogăția și prefectarea generală și, de asemenea, stabilește dreptul organizațiilor educaționale suplimentare de a pune în aplicare programe de învățământ preșcolar și programe de formare profesională. Textul stipulează în mod clar că educația suplimentară nu este însoțită de o creștere a nivelului de educație. Aici există un paralelism al educației suplimentare pentru vectorul de reglementare - învățarea la programele educaționale de bază relevante.

Ca și în alte organizații educaționale, programele educaționale au o importanță decisivă în organizarea unei educații suplimentare în reglementarea procesului educațional.

Program educațional suplimentar, ca și alte programe educaționale:

reprezintă un complex al principalelor caracteristici ale educației (volum, conținut, rezultate planificate), condiții organizatorice și pedagogice și forme de certificare (în cazurile prevăzute de această lege federală),

prezentat sub forma unui curriculum, program de învățare a calendarului, programe de lucru de instruire, cursuri, discipline (module), alte componente, precum și materiale estimate și metodice.

Programele educaționale suplimentare includ:

1) programe suplimentare de educație generală - programe globale suplimentare, programe suplimentare de prefixie;

2) Programe profesionale suplimentare - programe de formare avansată, programe de recalificare profesională.

În același timp, conform art. 23 din Legea federală nr. 273-FZ, organizarea de educație suplimentară este definită ca o organizație educațională care oferă activități educaționale în principalul obiectiv al activităților sale programe secundare. În același timp, este, de asemenea, îndreptățit să exercite activități educaționale privind programele educaționale de educație preșcolară, programe de formare profesională.

Programele suplimentare de educație generală au dreptul de a implementa organizații educaționale de orice tip:

1) organizații educaționale preșcolare;

2) organizațiile educaționale generale;

3) organizații educaționale profesionale;

4) organizațiile educaționale instituționale educaționale;

5) organizarea de educație suplimentară;

6) organizarea de învățământ profesional suplimentar.

Activitățile educaționale privind programele de învățământ general suplimentare au, de asemenea, dreptul la implementare:

organizații care efectuează tratament, îmbunătățire și / sau recreere (partea 3 din art. 31 din Legea federală nr. 273-FIP);

organizațiile care desfășoară servicii sociale, inclusiv organizații pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească (partea 3 din art. 31 din Legea federală nr. 273-FZ);

misiuni diplomatice și agenții consulare ale Federației Ruse, Reprezentarea Federației Ruse cu organizații internaționale (interstatale, interguvernamentale) (partea 4 din art. 31 din Legea federală nr. 273-FZ);

alte entități juridice (partea 5 a art. 31 din Legea federală nr. 273-FIP);

organizațiile educaționale nepice (partea 5, articolul 77 din Legea federală nr. 273-FZ).

Specificul programelor educaționale din cadrul organizațiilor de educație suplimentară este natura reglementării legale de reglementare a conținutului activităților educaționale. În special, standardele educaționale de stat federale nu sunt furnizate în acest domeniu de educație și numai cerințele federale ale statului și apoi, exclusiv în ceea ce privește programele suplimentare preferate.

Una dintre caracteristicile programelor suplimentare de învățământ general este o comandă în care orice persoană au dreptul de a stăpâni conținutul educațional fără a prezenta cerințe pentru nivelul de educație, cu excepția cazului în care se datorează altfel specificațiilor programului educațional implementat.

Conform Partei 11 din art. 13 din Legea federală nr. 273-FIP, procedura de organizare și implementare a activităților educaționale privind programele educaționale relevante de diferite niveluri și (sau) orientare sau în conformitate cu tipul de învățământ relevant este stabilit de organul executiv federal, care efectuează Funcțiile privind dezvoltarea politicii publice și reglementarea legală de reglementare în educație, cu excepția cazului în care se stabilește altfel de această lege federală. Proiectul de Ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia "privind aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale privind programele de învățământ general suplimentar" a fost publicată la 27 februarie 2013 pe site-ul oficial al Ministerului Educației și Științei Rusiei și a fost discuția publică. (http: //minobrushuki.rf.documents/2937/fyle/1843/13.02.27- Project-pr.programs.pdf).

Potrivit celui de-al șaselea proiect al acestui document, principalele sarcini ale organizației educaționale și a antreprenorului individual, implementarea programelor de educație generală:

formarea și dezvoltarea abilităților creative ale studenților;

satisfacția nevoilor individuale ale studenților în îmbunătățirea intelectuală, morală și fizică;

formarea culturii unui stil de viață sănătos și sigur, consolidarea sănătății studenților;

organizarea timpului liber, agrementul consistent al studenților;

asigurarea educației spirituale și morale, civile-patriotice a copiilor;

identificarea, dezvoltarea și susținerea copiilor talentați, precum și a copiilor care au demonstrat abilități remarcabile;

orientarea profesională a copiilor;

crearea și furnizarea condițiilor necesare pentru dezvoltarea personală, promovarea sănătății, autodeterminarea profesională și lucrările creative ale studenților;

pregătirea pentru elaborarea pașilor de formare sportivă;

adaptarea copiilor la viață în societate;

formarea culturii generale a copiilor;

satisfacerea nevoilor copiilor în dezvoltarea artistică și estetică și intelectuală, precum și în cultura fizică și sport.

Tipuri de programe educaționale în organizații educaționale suplimentare

Organizațiile educaționale suplimentare prevăd implementarea a patru tipuri de programe educaționale. Două tipuri de programe de educație generală suplimentară (programe educaționale prefecte suplimentare, programe educaționale generale generale suplimentare), programe educaționale de educație preșcolară și programe de formare profesională.

Potrivit art. 84 Legea federală nr. 273-FIP Programe suplimentare de prefixie acoperă educația în domeniul artelor și în domeniul cultura fizică Și sportul este implementat exclusiv pentru copii. Conținutul acestor programe în conformitate cu cerințele federale ale statului este elaborat și aprobat de organizarea unei educații suplimentare.

Cerințele federale de stat pentru programele suplimentare prefabricate în cultura fizică și sport au în considerare cerințele standardelor federale de formare sportivă. Acestea din urmă sunt oferite de art. 33 din Legea federală "privind cultura fizică și sport în Federația Rusă", care citește: "în Federația Rusă pentru fiecare sport (cu excepția sporturilor militare, a biroului și a sporturilor aplicate și naționale), făcută tuturor- Registrul rusesc al sportului, standardele federale de formare sportivă, obligatorie în dezvoltarea și implementarea programelor de formare sportivă ". Următoarele prevederi ale standardelor de formare sportivă sunt importante în reglarea conținutului educației în conformitate cu programele suplimentare de prefixare:

1) cerințele privind structura și conținutul programelor de formare sportivă, inclusiv dezvoltarea secțiunilor lor teoretice și practice în raport cu fiecare etapă a formării sportive;

2) Regulamentele de formare fizică și alte reglementări sportive, luând în considerare vârsta, sexul persoanelor care trec de formare sportivă, caracteristicile sportului (discipline sportive);

3) Cerințe privind participarea persoanelor care desfășoară o pregătire sportivă și persoanelor care le pun în aplicare în competițiile sportive prevăzute în conformitate cu programul de formare sportivă;

4) Cerințe privind rezultatele implementării programelor de formare sportivă la fiecare dintre etapele de formare sportivă;

5) Caracteristicile implementării formării sportive pentru individ discipline sportive sportul adecvat;

6) Cerințe privind punerea în aplicare a programelor de formare sportivă, inclusiv a personalului, a materialelor materiale și tehnice și a infrastructurii organizațiilor implicate în formarea sportivă și alte condiții.

În domeniul educației fizice și al sportului și în domeniul artei, programele de predefuzie pentru educația suplimentară sunt precedate de programe educaționale profesionale.

Programe suplimentare prefabricate în domeniul culturii fizice și a sportului, în domeniul artelor prevăd identificarea copiilor talentați și crearea condițiilor pentru educația lor relevantă:

În primul caz - educația fizică și dezvoltarea fizică, câștigând cunoștințe primare, abilități, abilități în domeniul culturii fizice și sport (inclusiv sportul selectat) pentru dezvoltarea pașilor de formare sportivă;

În educația de a doua - educație și educație estetică, achiziții de cunoștințe, abilități, abilități în domeniul artei alese, experiența de activitate creativă și punerea în aplicare a pregătirii lor pentru educația profesională în domeniul artelor.

Specificitatea programelor suplimentare de prefixare constă în astfel de caracteristici precum:

1) Regulamentul de reglementare al minimului conținutului, structurilor și condițiilor de punere în aplicare a acestor programe;

2) o ordine specială de recrutare;

3) Procedura specială pentru certificarea studenților.

Pentru reglementarea programelor prefabricate suplimentare, Legea federală nr. 273-FZ prevede aprobarea cerințelor federale de stat, care includ cerințe obligatorii:

la un minim de conținut,

la structura programelor suplimentare de prefixie,

la condițiile de implementare și calendare a instruirii pentru aceste programe.

Cerințele federale ale statului sunt aprobate de organismele executive federale autorizate. Pentru programele suplimentare prefabricate în domeniul culturii fizice și al sportului, cerințele federale de stat sunt aprobate de Ministerul Sportului Federației Ruse în coordonare cu Ministerul Educației și Științei Federației Ruse și cerințele federale de stat pentru programele suplimentare preferate în Domeniul de artă - Ministerul Culturii Federației Ruse cu coordonare cu Ministerul Educației și Științei Federației Ruse.

Următoarele cerințe federale de stat sunt aprobate în prezent:

Cerințe federale de stat pentru conținutul minim, structura și termenii de implementare a unui comitet prefectului suplimentar în domeniul "creativității coregrafice" și un termen de studiu privind acest program. Ordinul Ministerului Culturii din Rusia din 12 martie 2012 nr. 158;

Cerințe federale de stat pentru minimul conținutului, structurii și condițiilor pentru implementarea unui program suplimentar de educație generală preferată în domeniul picturii de artă și o dată de învățare pentru acest program. Ordonanța Ministerului Culturii din Rusia din 9 august 2012 nr. 855;

Cerințe federale de stat conținutul minim, structura și termenii de implementare a unui program suplimentar de comunicare preferim în arta fină de proiectare și învață pentru acest program. Ordonanța Ministerului Culturii din Rusia din 9 august 2012 nr. 854;

Cerințe federale de stat pentru un minim de detenție, structură și condiții pentru punerea în aplicare a unui program suplimentar de educație generală preferate în domeniul artei muzicale "Instrumente de orchestra pop" și termenul de studiu privind acest program. Ordonanța Ministerului Culturii din Rusia din 12 martie 2012 nr. 157;

Cerințe federale de stat pentru un minim de conținut, structură și condiții pentru implementarea unui program suplimentar de educație generală preferată în domeniul artei teatrale a artei teatrului și a termenului de studiu privind acest program. Ordonanța Ministerului Culturii din Rusia din 12 martie 2012 nr. 163;

Cerințe federale de stat conțin conținut minim, structură și condiții pentru implementarea programului comunitar suplimentar în domeniul artei muzicale "pian" și învățarea pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii din Rusia din 12 martie 2012 nr. 166;

Cerințe federale de stat pentru conținutul minim, structura și termenii de implementare a programului comunitar suplimentar în domeniul artei muzicale și a timpului de învățare a folclorului muzical și timpul de învățare pe acest program. Ordonanța Ministerului Culturii din Rusia din 12 martie 2012 nr. 165;

Cerințe federale de stat pentru minimul conținutului, structurii și condițiilor pentru implementarea unui program suplimentar de educație generală preferată în domeniul artei muzicale "Brass și impact Instrumente" și termenul de studiu privind acest program. Ordinul Ministerului Culturii din Rusia din 12 martie 2012 nr. 164;

Cerințe federale de stat pentru conținutul minim, structura și termenii de implementare a programului comunitar suplimentar în domeniul artei muzicale "Instrumente de șir" și învățarea pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii din Rusia din 12 martie 2012 nr. 161;

Cerințe federale de stat conțin conținut minim, structură și condiții pentru implementarea unui program suplimentar de educație generală preferate în domeniul artei muzicale "cântând corale" și o dată de învățare pentru acest program. Ordonanța Ministerului Culturii din Rusia din 12 martie 2012 nr. 159;

Cerințe federale de stat conținutul minim, structura și condițiile pentru implementarea unui program general de prefectare suplimentar în domeniul artei decorative și aplicate "creativitate decorativă și aplicată" și învățarea pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii din Rusia din 12 martie 2012 nr. 160;

Cerințe federale de stat conținutul minim, structura și termenii de implementare a unui program suplimentar de comunicare prefabricat în arta circului de circ și învață pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii din Rusia din 9 august 2012 nr. 853.

Cerințele federale enumerate pentru programele prefabricate suplimentare în domeniul art, aprobate înainte de 1 septembrie 2013, continuă să acționeze în conformitate cu partea 5 a art. 111 din Legea federală nr. 273-FZ ca contrară acestei legi federale.

Admiterea la formare pentru programele suplimentare prefabricate în domeniul culturii fizice și a sportului se desfășoară pe baza rezultatelor selecției individuale efectuate pentru a identifica cei care au capacitatea culturii și a sportului fizic pentru dezvoltarea programului educațional relevant În domeniul culturii și sportului fizic, în modul prescris de coordonarea Ministerului Rusiei cu Ministerul Educației și Științei Rusiei.

În prezent, astfel de cerințe federale de stat nu au fost încă aprobate.

Admiterea la formare pentru programele suplimentare prefabricate în domeniul artelor se desfășoară pe baza rezultatelor selecției individuale efectuate pentru a identifica cei care au abilitățile creative necesare pentru dezvoltarea programului educațional relevant și a datelor fizice, în modul prescris de către Ministerul Culturii Ruse în coordonare cu Ministerul Educației și Științei din Rusia.

În ceea ce privește programele de prefectare suplimentare în domeniul artei, certificarea finală a studenților, a formularului și a ordinii sunt stabilite de Ministerul Culturii Rusiei, în coordonare cu Ministerul Educației și Științei Rusiei (partea 7 a articolului 83 din Legea federală nr. 273-фз). Persoanele care au stăpânit programe suplimentare de predefuzie în domeniul artelor și au trecut cu succes certificarea finală, primește un certificat de stăpânire a acestor programe pe eșantion și în modul stabilit de organul executiv federal care îndeplinește funcțiile de dezvoltare a dezvoltării Politica publică și reglementarea de reglementare în domeniul culturii (Ministerul Culturii Rusia) (partea 14 din art. 60 din Legea federală nr. 273-FZ).

Legea prevede posibilitatea integrării unor programe preferențiale suplimentare (în domeniul culturii fizice și a sportului și în domeniul artei) cu programele principalei educații generale generale și secundare (programe educaționale integrate în domeniul culturii fizice și a sporturilor sau în domeniul artei). Programele educaționale integrate în domeniul artelor vizează crearea condițiilor pentru educația artistică și educația estetică a persoanelor cu abilități creative restante în domeniul artelor.

Programele în aer liber, spre deosebire de prefigibilitate, nu sunt legați de pregătirea figurilor culturale profesionale sau a atleților. Aceste programe pot fi poziționate ca cursuri de agrement. La nivel de producție, programele de peste mări pot fi, de asemenea, interpretate ca dezvoltarea "multor proprietăți de identitate ale unui pic de puțin", care nu se disting prin priorități între diverse abilități. Într-o cheie științifică mai strictă, programele de peste mări pot fi interpretate pe baza înțelegerii expresiei "Dezvoltare generală", care în tradiția psihologică și pedagogică internă este asociată cu numele L.V. Zankov. Dezvoltarea generală în lucrările autorului respectiv a fost identificată cu dezvoltarea abilităților - proprietățile personalității, care determină succesul deciziei de către o persoană sau alte sarcini. Lista abilităților (în cadrul dezvoltării generale) a inclus următoarele trei grupuri:

observație, abilitatea de a percepe fenomene, fapte, naturale, vorbire, matematică, estetică și altele;

gândirea, capacitatea de a analiza, sinteza, compararea, generalizarea etc.;

acțiuni practice, Abilitatea de a crea obiecte materiale, produce operațiuni manuale folosind (și dezvoltând în același timp) percepția și gândirea.

În acest caz, este permis să se ia în considerare aceste abilități - baza generală a dezvoltării umane, care se formează în procesul de educație. Abordările psihologiei interne se referă la conceptele de psihologi străini (în special conceptul despre structura intelectului de bucurie Paul Guilford.

O astfel de aspect aproape de ideologia standardelor educaționale moderne, unde sunt alocate acțiuni universale (corective). Cu alte cuvinte, putem lua în considerare programele globale de educație, în care copilul este format din competențele de a efectua acțiuni universale:

personal (autodeterminare, formare de sens, orientare morală și etică),

reglementare (obiectiv, planificare, prognoză, control, corecție, evaluare, autoreglementare),

cognitiv (acțiuni educaționale generale, logice, precum și acțiuni de formulare și rezolvare a problemelor),

comunicativ (planificarea cooperării, cooperarea inițiativă în căutarea și colectarea informațiilor, rezolvarea conflictelor, gestionarea comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenere, o expresie destul de completă și exactă a gândurilor lor în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare). În fiecare program general de educație suplimentară, este recomandabil să se aloce elemente care să asigure dezvoltarea grupurilor de competențe (abilități) numite.

Legea federală nr. 273-FZ prevede educație suplimentară în organizațiile de educație suplimentară (spre deosebire de prefigurare) nu numai pentru copii, ci și pentru adulți.

În domeniul educației fizice și al sportului, precum și în domeniul artei, în general, programele educaționale suplimentare sunt interconectate cu programe preferate.

Legea federală nr. 273-FZ alocă un grup special de programe generale de avere generală care vizează pregătirea studenților minori militari sau alți servicii publice, inclusiv serviciul public al cazacilor ruși (articolul 86). La prima vedere, pregătirea pentru serviciul public este mai compatibilă cu sarcinile programelor preferențiale, pe de altă parte, poziționarea pregătirii pentru serviciul statului ca programe globale creează condiții mai favorabile pentru autodeterminarea profesională gratuită ( până la refuz din învățământul ulterior) în orice moment de mastering. Atribuirea acestor programe la furnizarea generală subliniază, de asemenea, caracterul educațional al acestui tip de educație suplimentară.

Programele globale suplimentare nu se bazează pe cerințele federale ale statului, conținutul termenelor de educație și formare sunt determinate de dezvoltatori (educatori) și aprobate de organizarea unei educații suplimentare.

După cum sa menționat mai sus, programele educaționale de învățământ preșcolar sunt puse în aplicare în organizațiile de educație suplimentară, care, potrivit Legii federale nr. 273-FZ, sunt îndreptate "la dezvoltarea versatilă a copiilor de vârstă preșcolară, ținând cont de ele Vârsta și caracteristicile individuale, inclusiv realizările copiilor vârstei preșcolare, nivelul de dezvoltare solicitat de copii și suficient pentru a le stăpâni cu succes de programe de învățământ general primar. "

Dezvoltarea și implementarea programelor suplimentare de avere generală. Certificarea studenților

În conformitate cu punctul 9 din art. 2 din Legea federală nr. 273-FIP Programul educațional este un complex de caracteristici de bază ale educației (volum, conținut, rezultate planificate), condiții organizatorice și pedagogice și în cazurile prevăzute de această lege federală, forme de certificare, care este Prezentat sub forma unui curriculum, program de învățare a calendarului, programe de lucru de instruire, cursuri, discipline (module), alte componente, precum și materiale estimate și metodice. Această definiție determină esența unui program secundar suplimentar.

Conform părții 5 a art. 12 din Legea federală nr. 273-FZ Programe educaționale sunt dezvoltate și aprobate independent de organizațiile educaționale, cu excepția cazului în care se stabilesc altfel prin legea federală. Această poziție se referă pe deplin la programe suplimentare de educație generală și este specificată în partea 4 a art. 75 din Legea federală nr. 273-FZ, potrivit căreia "conținutul programelor de avere generale și timpul de formare pe ele este determinat de programul educațional dezvoltat și aprobat de organizație care exercită activități educaționale".

Astfel, legislația nu este de fapt reglementată de conținutul programelor suplimentare de avere generală. În acest sens, este posibil să se propună unele abordări metodice care să permită organizației educaționale să dezvolte în mod eficient programe globale suplimentare.

Program secundar suplimentar ca document care conține principalele caracteristici ale educației suplimentare conține:

pagina titlu,

notă explicativă,

planul educațional și tematic,

suport metodic și condiții pentru implementarea programului,

literatură,

aplicații.

În pagina de titlu, de regulă, numele organizării educației suplimentare, numele fondatorului, informații despre aprobarea programului (loc și data, numele organismului aprobat de program, de exemplu, pedagogic Consiliul Organizației de Educație adițională, data și numărul procesului-verbal al ședinței organismului aprobat de program), numele complet al programului (dacă numele este formulat figurativ sau nu oferă o idee completă Conținutul educației, este recomandabil să se prezinte o scurtă explicație succintă în temeiul titlului), vârsta studenților pe care se calculează programul, perioada de implementare a programului, FI, poziția autorului (autori) un program educațional suplimentar, Numele orașului, decontarea, anul dezvoltării unui program suplimentar de educație generală, ținând cont de perioada completă a implementării sale).

Într-o notă explicativă, este necesar să se dezvăluie relevanța acestui program, să demonstreze fezabilitatea dezvoltării copilului acestui conținut special de educație. Este logic dacă sistemul de dovezi se bazează pe vârsta polo și caracteristicile sociale ale studenților, specificarea socio-pedagogică a circumstanțelor procesului educațional. Un punct important de identificare a programului de educație suplimentară este o indicație a atenției sale. Conform cerințelor aproximative pentru programele de educație suplimentară a copiilor formulate în cererea de scrisori a Departamentului de Politică pentru Tineret, Educație și Sprijin social al copiilor Ministerului Educației și Științei din Rusia din 11 decembrie 2006 nr. 06 -1844, care în contextul Legii federale nr. 273-FZ poate fi considerat linii directoare. Programul global suplimentar poate corespunde următoarelor orientări:

științifice și tehnice;

sport tehnice;

artistic;

fizice și sportive;

istoria locală turistică;

biologice ecologice;

militar-patriotic;

socio-pedagogică;

socio-economice;

naturale științifice.

În plus, într-o notă explicativă, în formularea obiectivelor procesului educațional, este necesar să se arate principiile relațiilor științifice, concrete, modernitate, sarcinile ar trebui să fie aliniate fie în logica pașilor succesivi pentru atingerea scopului sau - în logica complementarității (adăugiri la întregul obiectiv), iar sarcinile nu ar trebui să depășească obiectivul. În formularea scopului și a sarcinilor, ar trebui să reflectați vârsta copiilor, direcția și durata programului.

În elaborarea unui plan educațional și tematic, un profesor de învățământ suplimentar trebuie să vadă întregul proces educațional și să formuleze numele temelor și secțiunilor Este necesar să combine concluziile și claritatea, încercând să reflecte cu mai multă precizie conținutul educațional. Deoarece programul educațional nu este doar un document intern, autorul - compilatorul ar trebui să fie gata să scrie text, de înțeles pentru orice adult (părinți ai studenților, colegii profesorilor, administrarea organizației). Abordarea are succes atunci când o idee educațională este formulată în textul programului și apoi a fost proiectat cu atenție și stabilit în textul mecanismelor de program ale încarnării sale.

O parte extrem de complexă a textelor text este secțiunea "Prevederea metodologică". În primul rând, în textul sprijinului metodologic, pot exista recomandări pentru sesiunile de instruire, ciclul evenimentelor anuale și organizarea activităților de organizare a educației suplimentare pe întreaga durată a programului (de la două, trei, în sus la cinci sau șapte ani). În această secțiune, descrierile metodologice ale evenimentelor tradiționale vor fi adecvate, sistemul de stimulare a participanților (ierarhia titlurilor onorifice și premii folosite de profesor).

La elaborarea unei literaturi a literaturii, ar trebui să fie ghidată de necesitatea de a include pe lista de lucru, reflectând fundațiile teoretice ale programului (teoria învățământului suplimentar și teoria studierii sferei, cu privire la înțelegerea căreia va să fie trimise la eforturile studenților. Atunci când scrieți o listă de referințe ar trebui să fie ghidată de un standard bibliografic.

Aplicațiile la programul de educație suplimentară sunt de obicei plasate exemple de clase (scenarii), se dezvăluie schema de organizare a lucrărilor educaționale cu o echipă adolescentă, detaliile testelor de certificare sunt prescrise (Programul de certificare a studenților), exemple de cele mai de succes - referință Lucrările pot fi plasate în apendice.

După aprobarea unui program global suplimentar în cadrul procedurii stabilite de Carta Organizației de Educație adițională, nu este finalizată munca cu acest document, de fapt, tot timpul punerea în aplicare a programului este momentul de a face ajustări, rafinament a anumitor poziții și construcții.

Conform părții 5 a art. 55 Legea federală nr. 273-FZ Admiterea pentru formare privind programele educaționale suplimentare se desfășoară cu privire la condițiile determinate de actele de reglementare locale ale unor astfel de organizații, în conformitate cu legislația Federației Ruse. Legislația nu stabilește o reglementare specială de admitere la formarea privind programele globale suplimentare, spre deosebire de programele suplimentare prefabricate, la care sunt decontate cu 6 articol. 83 și partea 5 lingurită. 84 Legea federală nr. 273-FZ.

Practica actuală de implementare a programelor suplimentare de avere generală include două scheme de instruire pentru aceste programe:

disponibil public (un set de toți cei care doresc să stăpânească acest program);

selecția preliminară care vizează identificarea persoanelor care, în funcție de abilitățile lor, calitățile corpului și personalitatea, este cea mai potrivită pentru particularitățile programului educațional dezvoltat.

Reamintim că normele specifice de admitere a programelor de învățământ superior sunt stabilite de organizarea unei educații suplimentare în regulamentele lor locale (partea 2 din articolul 30 din Legea federală nr. 273-FZ). Acest act local de reglementare este postat pe site-ul oficial al organizării învățământului suplimentar în rețeaua de internet (pp. "D" paragraful 2 din partea 2 din art. 29 din Legea federală "privind educația în Federația Rusă").

Dezvoltarea unui program global suplimentar este însoțită de proceduri intermediare și, eventual, certificarea finală a studenților se desfășoară în forme definite de curriculum ca parte integrantă a programului educațional și în modul prescris de local actul de reglementare Organizarea educației suplimentare (partea 1 din articolul 58 partea 2 din art. 30 din Legea federală nr. 273-FZ), care este, de asemenea, supusă organizației pe site-ul oficial al Internetului.

Legea federală nr. 273-FZ nu conține regulații ale situațiilor în care elevul pe programe generale de mediere generală a demonstrat că rezultatele nesatisfăcătoare ale certificării interimare sau certificarea intermediară nu a fost adoptată în absența unor motive valide. Cu toate acestea, aplicarea de către analogia normei Legii federale nr. 273-FZ privind programele de educație generală de bază, se poate presupune transferul la următoarea etapă a educației suplimentare condiționată.

Pentru a stimula studenții cu privire la programele generale de colaborare pentru trecerea certificării intermediare în practică, sa dezvoltat o recepție, în conformitate cu care se eliberează organizarea de educație suplimentară persoanelor care au stăpânit programele educaționale relevante, adică. Certificarea intermediară anterioară, instrucțiuni privind formarea în modul și în conformitate cu eșantionul, care sunt stabilite independent de organizarea unei educații suplimentare (partea 15 din art. 60 din Legea federală nr. 273-FZ), este de asemenea posibil să se introducă Un sistem de stimulente morale sau materiale pentru studenți, începând cu un sistem de promoții și de referință onorifică, terminând cu cadouri sau premii valoroase.

Legea federală nr. 273-FZ nu prevede direct punerea în aplicare a certificării finale privind programele suplimentare de avere generală, deși într-un anumit mod nu interzice această certificare (o astfel de interdicție nu este prevăzută la art. 60). Spre deosebire de programele suplimentare prefabricate în domeniul art (dar nu în domeniul culturii fizice și al sportului), a cărei certificare finală este prevăzută în mod direct de partea 7 a art. 83 Legea federală nr. 273-FZ.

Cu toate acestea, se pare că, pe baza sensului din partea 15 a art. 60 din Legea federală nr. 273-FZ și absența unei reglementări speciale în art. 75 din Legea federală nr. 273-FZ, nu se efectuează certificarea finală a programelor generale de învățământ general.