Výskum sociálnopedagogickej práce s postihnutými deťmi. Sociálno-pedagogická práca s rodinou vychovávajúcou postihnuté dieťa. Diagnostika rodín s postihnutým dieťaťom

hlavným cieľom sociálno-pedagogické aktivity pri práci s rodinou dieťaťa so zdravotným znevýhodnením - pomáhať rodine zvládať neľahkú úlohu výchovy postihnutého dieťaťa, podporovať jeho optimálne fungovanie aj napriek existujúcim objektívnym rizikovým faktorom; ovplyvňovať rodinu s cieľom mobilizovať jej schopnosti riešiť problémy sanačného procesu. Inými slovami, cieľom sociálneho učiteľa je podporovať sociálnu adaptáciu a sanáciu rodiny v situácii narodenia postihnutého dieťaťa. .

Narodenie chorého dieťaťa nevyhnutne mení spôsob života a najmä psychickú klímu v rodine. Všetci členovia rodiny a najmä matka sú v stave emočného stresu. A v tomto stave mnohí rodičia chcú svoje postihnuté dieťa opustiť. A aby sa predišlo opusteniu dieťaťa a aby sa rodina zapojila do rehabilitačného procesu, odborník musí realisticky pochopiť vyhliadky dieťaťa a úlohu, ktorú by mala rodina zohrávať v priebehu jeho výchovy a rozvoja.

Úlohou sociálneho pedagóga je pomôcť rodičom prekonať prvotnú reakciu depresie a zmätenosti a následne zaujať aktívny postoj k rehabilitácii dieťaťa so zameraním nielen na liečbu, ale aj na rozvoj jeho osobnosti, na hľadanie adekvátnych spôsoby socializácie a dosahovania optimálnej úrovne adaptácie v spoločnosti. Za týmto účelom sociálny učiteľ poskytuje výchovnú pomoc: poskytuje rodine informácie o štádiách rehabilitačnej liečby a perspektívach dieťaťa, podporuje ju dokumentačnými faktami, fotografiami a videami, informuje o možnosti vzniku dočasnej invalidity a súvisiacich výhodách. Okrem toho sociálny učiteľ pôsobí ako sprostredkovateľ medzi zdravotníckym personálom a rodinou. Kým sú lekári zaneprázdnení liečbou, on pomáha rodine prekonať krízu a konať. Napríklad nadviazať kontakt s inými príbuznými, s rodinami, ktoré majú podobné ťažkosti, s organizáciami, ktoré môžu poskytnúť pomoc. .

Sociálny učiteľ tak v individuálnych rozhovoroch prostredníctvom výchovnej a mediačnej pomoci, teda nepriamo, dosahuje efekt psychickej podpory, ovplyvňovania pocitov pochybností a strachu, ktoré bránia kontrole nad situáciou. Okrem toho môže byť rodina zapojená do programu rodinnej terapie a výchovného výcviku, ktorého účelom je zlepšiť komunikáciu medzi členmi rodiny a vyriešiť skryté problémy, ktoré sa v krízovej situácii objavia. .

Jednou z hlavných metód práce sociálneho učiteľa s rodinou postihnutého dieťaťa je vypracovanie zmluvy (dohody). Vypracúva sa medzi odborníkom poskytujúcim pomoc a klientom – rodinou alebo jej individuálnym zástupcom. Dohoda zahŕňa:

a) popis kľúčového problému alebo problémov, ktoré obe strany dúfajú vyriešiť;

b) účel a ciele vykonávanej práce;

c) postupy a techniky, ktoré sa budú používať;

d) požiadavky na klienta a odborníka, charakterizujúce úlohy každého z nich v procese riešenia problému (pre sociálneho pedagóga sú to spravidla stretnutia, rozhovory, listy, telefonáty);

e) časový rámec spoločných aktivít a úkonov v prípade porušenia dohody jednou zo strán.

Pri koncipovaní zmluvy musia rodiny alebo jednotliví členovia určiť požadované a realizovateľné ciele a ciele nadchádzajúcej činnosti. A sociálny učiteľ musí určiť termíny, ktoré budú povinné pre neho aj pre zverenca, a pomôcť mu pri výbere a realizácii cieľa. Za primárnu sa považuje zmluva medzi sociálnym pedagógom a klientom (v našom prípade rodinou postihnutého dieťaťa), môžu existovať zmluvy medzi sociálnym pedagógom a inými systémami, ktoré pomáhajú riešiť problémy klienta, šetria jeho sily a energiu. .

Veľmi častou formou práce s rodinami je protekcia. Centrálna rada Spojeného kráľovstva pre vzdelávanie a odbornú prípravu zdravotníckych návštevníkov definovala zdravotnú starostlivosť ako zodpovednú profesionálnu činnosť, ktorá umožňuje ľuďom so zdravotným postihnutím, rodinám a komunitám identifikovať osobné, sociálne a situačné ťažkosti, ktoré ich negatívne ovplyvňujú. .

Záštita im pomáha a umožňuje im vyrovnať sa s týmito ťažkosťami prostredníctvom podporných, rehabilitačných, ochranných a nápravných opatrení. Zdravotnícke a domáce služby nevyčerpávajú možnosti záštity, v jej rámci možno poskytovať rôzne druhy výchovnej, psychologickej a mediačnej pomoci, preto návšteva klienta doma je integrálnou formou práce sociálneho pedagóga v interakcii s rodina. Patronát poskytuje možnosť pozorovať rodinu v jej prirodzených podmienkach, čo umožňuje odhaliť viac informácií, ako leží na povrchu. Patronát je teda jednou z foriem práce sociálneho učiteľa, čo je návšteva klientov doma s diagnostickými, kontrolnými, adaptačnými a rehabilitačnými účelmi, umožňujúca nadviazať a udržiavať spojenie s klientom, včas identifikovať problémové situácie, poskytnúť okamžité pomoc. Patronát zefektívňuje spoločenskú a pedagogickú činnosť.

Poradenská metóda je interakcia medzi dvoma alebo viacerými ľuďmi, pri ktorej sa určité špecializované znalosti konzultanta využívajú na pomoc poradcovi pri riešení aktuálnych problémov alebo pri príprave na nadchádzajúce akcie. Keďže poradenstvo je určené na poskytovanie pomoci prakticky zdravým ľuďom, ktorí majú ťažkosti pri riešení životných problémov, má široké využitie v sociálnej a pedagogickej praxi zameranej na sanáciu rodiny postihnutého dieťaťa. Potreba použitia tejto metódy je daná tým, že značná časť rodín s postihnutým dieťaťom sa nachádza v akútnych alebo chronických stresových podmienkach, má problémy s adaptáciou na nový stav, má nestabilnú motiváciu zapojiť sa do rehabilitačného procesu, čelia ťažkostiam. v medziľudskej komunikácii v rámci rodiny a s najbližším okolím. A okrem nových vedomostí potrebujú špeciálne organizovanú dôvernú komunikáciu.

Využiť sa dajú aj skupinové metódy práce s rodinou (rodinami) - tréningy. Časté sú najmä psychologické a výchovné školenia. Psychologický výcvik je kombináciou mnohých techník individuálnej a skupinovej práce zameranej na rozvoj nových psychologických zručností. V súčasnosti sa ciele prebiehajúcich vzdelávacích programov rozšírili a vzdelávanie prestalo byť len oblasťou praktickej psychológie, ktorá zaujala svoje právoplatné miesto v sociálnej práci a vzdelávacom systéme. Vzdelávacie školenia pre rodičov sú zamerané predovšetkým na rozvoj zručností, ktoré pomáhajú rodinám zvládať ich mikroprostredie a vedú k voľbe konštruktívnej interakcie. Vzdelávacie tréningy aktívne využívajú napríklad individuálne cvičenia na ovládanie svojho tela a emócií; hry na hranie rolí v malých skupinách; systém domácich úloh, prejavov, diskusií; techniky arteterapie, terapie hrou, pozeranie videí a pod. Výcvik je jednou z najperspektívnejších metód riešenia problematiky psychologickej a pedagogickej výchovy rodičov. Tento problém v posledných rokoch nestratil svoj význam. Zvlášť akútne je to vo vzťahu k zdravotne postihnutým rodičom. Aby bolo školenie uznané a úspešné, musí byť čo najsústredenejšie a najintenzívnejšie; Postupne sa musí rozvíjať nové úsilie a zručnosti s dostatkom príležitostí na ich upevnenie. Rodičom by sa mali dávať úlohy, ktoré zodpovedajú ich úrovni a schopnostiam, mal by sa využívať systém nepretržitej spätnej väzby atď. Metódy skupinovej práce dávajú rodičom možnosť vymieňať si navzájom skúsenosti, klásť otázky a snažiť sa získať podporu a súhlas v skupine. . Okrem toho možnosť prevziať vedúcu úlohu pri výmene informácií rozvíja rodičovskú aktivitu a sebadôveru.

Napriek vysokým požiadavkám na primeranú prípravu sociálnych pedagógov sa práve skupinové formy práce, najmä výchovné tréningy pre rodičov, ktorých efektívnosť preverili zahraničné skúsenosti, zaradia do kategórie špičkových technológií sociálnej a pedagogickej vplyv. .

Mediačná pomoc sociálneho učiteľa (telefonáty, písomné výzvy na rôzne úrady) spolu s výchovnou a psychologickou podporou umožňuje v niektorých prípadoch nájsť zdroje na úhradu liečby a odpočinku dieťaťa, získať jednorazovú finančnú dávku v súčasnej nepriaznivej situácii zaviesť telefón za zvýhodnených podmienok a pod., teda do určitej miery zlepšiť finančnú situáciu rodiny. Treba poznamenať, že určovanie zdravotného postihnutia dieťaťa je určitou časťou rodín vnímané veľmi bolestne, a preto rodiny nie vždy toto právo využívajú.

Sociálny učiteľ, ktorý odhaľuje pozitívne aspekty postavenia osoby so zdravotným postihnutím, neutralizuje varovania a negatívne postoje rodičov, ktoré bránia získaniu potrebných dávok a materiálnych zdrojov. .

Sociálny učiteľ teda zohráva v živote postihnutého dieťaťa a jeho rodiny veľmi dôležitú úlohu. Vo svojej činnosti využíva najmä metódy ako kontakt, poradenstvo, školenia. Taktiež jednou z najdôležitejších foriem interakcie medzi sociálnym učiteľom a rodinou dieťaťa so zdravotným postihnutím je patronát.

Závery ku kapitole II

Pre praktické riešenie problémov rodiny vychovávajúcej dieťa so zdravotným postihnutím je potrebné vypracovať základné stratégie zamerané na poskytovanie pomoci rodinám tejto kategórie. Tieto stratégie však nemožno určiť bez štúdia kvalitatívnych charakteristík osobných zmien, ktoré sa vyskytujú u rodičov.

Organizácia sociálnej a pedagogickej práce sa uskutočňuje po etapách.

V počiatočnom štádiu nastáva diagnostika mikrospoločnosti a vzdelanostného potenciálu rodiny. Patria sem materiálne a životné podmienky, veľkosť a štruktúra rodiny, emocionálna a psychická klíma a charakter vzťahov medzi jej členmi, životné skúsenosti a kultúrna a vzdelanostná úroveň, rozdelenie povinností a dostupnosť voľného času, charakter organizácia spoločných aktivít, komunikačný štýl, úroveň pedagogickej kompetencie dospelých členov rodiny, rodinné tradície.

Hlavným cieľom v počiatočnom štádiu je vytvoriť u rodičov adekvátne predstavy o štruktúre psychosociálnych porúch. fyzický vývoj dieťaťa a o možnostiach jeho výchovy a socializácie.

Počiatočná fáza je najvýznamnejšia, pretože účinnosť nasledujúcich fáz rozhodne závisí od úrovne jej implementácie.

Ďalšiu fázu práce možno označiť ako organizačnú.

V tejto fáze sa riešia tieto úlohy:

školenie rodičov v konkrétnych spôsoboch a technikách práce s dieťaťom na základe individuálneho programu;

zintenzívnenie účasti jedného z rodinných príslušníkov ako organizátora rehabilitácie;

výber didaktického materiálu pre špeciálne triedy, výroba vizuálnych pomôcok a zariadení;

rozvoj organizačných foriem práce, tréningových podmienok;

vytvorenie rodinného komunikačného štýlu.

V organizačnej fáze sa konajú špeciálne triedy a hry, praktizujú sa rôzne rutinné chvíle, domáce práce, voľný čas atď. Všetky typy týchto aktivít zahŕňajú formy spoločnej aktivity s dieťaťom, ktoré následne pomôžu rozvíjať základné zručnosti a schopnosti, ktoré rozširujú škálu možností pre deti rôzneho veku. Ide o komunikačné schopnosti, hrubú a jemnú motoriku, zmyslové (pocitové) poznanie sveta, kultúrne a hygienické zručnosti, sebaobsluhu, rečové a sociálne zručnosti.

Posledná fáza zahŕňa posúdenie efektívnosti vykonanej práce. V dôsledku práce s rodičmi je potrebné vytvoriť spoločnú pozíciu pri normalizácii rodinných vzťahov, určiť príčiny prípadných porušení správania rodičov a nájsť optimálne východiská z problematickej situácie.

Najproduktívnejšou formou práce s takýmito rodinami (s nízkou úrovňou motivácie) je individuálna práca, najmä individuálne poradenstvo.

Zakázané - z latinčiny „slabý“, „nemocný“.

V každej spoločnosti sú ľudia, ktorí si vyžadujú osobitnú pozornosť. Sú to ľudia, ktorí majú nejakú odchýlku vo fyzickom, duševnom alebo sociálnom vývoji. Takíto ľudia vystupovali ako osobitná skupina a spoločnosť a štát si k nim vytvorili osobitný postoj. Avšak v rôzne časy v závislosti od konkrétnych kultúrnych a historických podmienok bol postoj k tejto kategórii ľudí veľmi odlišný: v niektorých spoločnostiach, ako napríklad v Sparte, sa vyznačovala extrémnou krutosťou až po fyzické zničenie. Regióny Ďalekého severu. Staroveký Rím, u iných to bolo milosrdné a súcitné. Napríklad v Rusku ľudia trpiaci vážnymi chorobami a s obmedzenými príležitosťami boli tradične predmetom dobročinnosti a milosrdenstva. Okrem toho im bolo v pravoslávnom náboženstve vyhradené osobitné miesto. Títo ľudia mali „Božiu prozreteľnosť“.

V porevolučnom Rusku boli členovia spoločnosti vnímaní predovšetkým ako „budovatelia svetlej budúcnosti“. Dieťa s vývinovými poruchami nezapadalo do obrazu šťastného života a bolo často vylúčené z aktívneho verejný život, a jeho vzťahy so spoločnosťou boli sprostredkované zdravými rodinnými príslušníkmi alebo systémom špeciálnych uzavretých inštitúcií, v dôsledku čoho - izolácia chorého dieťaťa a umelé umlčanie problému detského postihnutia. To viedlo k tomu, že celá vrstva ľudí – často nadaných a talentovaných – sa ocitla bez nároku spoločnosti.

Dnes ruský legislatívne akty v oblasti starostlivosti a pomoci ľuďom so zdravotným postihnutím sa približujú celosvetovo prijatým zákonom a zásadám, ktoré potvrdzujú nediskriminačný prístup k ľuďom so zdravotným postihnutím a vyzývajú svetové spoločenstvo, aby vytváralo podmienky pre integráciu chorých detí do spoločnosti, poskytnúť im rovnaké príležitosti.

Od 80. rokov sa v Amerike a Anglicku hlása požiadavka, aby všetky deti študovali spolu, keďže v budúcnosti budú musieť všetky žiť v jednej spoločnosti, musia sa spolu v detstve naučiť komunikovať. V týchto krajinách neexistuje definícia „zdravotne postihnutých“, nazývajú takýchto ľudí: v USA - „osoba s problémami“, v európske krajiny- „osoba so zdravotným postihnutím“.

V súčasnosti sa problém postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím stáva čoraz dôležitejším, pretože ich počet na celom svete aj v Rusku má neustálu tendenciu narastať. Podľa WHO tvoria postihnuté deti 2 – 3 % celej populácie. Prispieva k tomu veľa faktorov: problémy životného prostredia a nadmerné požívanie alkoholu a drog a krízové ​​javy v spoločnosti, ktoré sú vždy spojené so stresom, a napodiv aj ďalší rozvoj medicínskych poznatkov, dnes sa starajú o pacientov, ktorí by nevyhnutne zomrel pred 50 rokmi (operácia srdca u novorodencov s ťažkou srdcovou arytmiou). Podľa všetkých predpovedí sa miera invalidity v detstve zvýši, čo znamená, že sa musíme naučiť s takýmito ľuďmi žiť, pomáhať im, ale nie ponižovať ich dôstojnosť. V Rjazani je teraz 2,5 tisíc postihnutých detí.

Práva detí so zdravotným postihnutím sa odrážajú v niekoľkých dokumentoch OSN:

Všeobecná deklarácia ľudských práv (1948);

Deklarácia práv osôb so zdravotným postihnutím (1971);

Deklarácia práv mentálne retardovaných osôb (1971);

Dohovor o právach dieťaťa (1987);

Štandardné pravidlá pre vyrovnávanie príležitostí pre osoby so zdravotným postihnutím.

Postihnutie v detskom veku je stav pretrvávajúcej sociálnej neprispôsobivosti zapríčinený chronickými ochoreniami, ktoré výrazne obmedzujú možnosť zaradiť dieťa do veku primeraných výchovných a pedagogických procesov, a preto je potrebná neustála ďalšia starostlivosť, asistencia a dohľad.

Deti s rôznymi vývinovými poruchami vyžadujú rôzne prístupy a rôzne metódy práce. Medzi deťmi s vývojovými poruchami sa rozlišujú tieto skupiny:

Nepočujúci a nedoslýchaví;

Slepý a slabozraký;

S nedostatočným rozvojom reči;

S poruchou muskuloskeletálneho systému;

S mentálnou retardáciou;

S prvými príznakmi schizofrénie, neschopnosťou komunikovať, s raným autizmom;

Deti so somatickými vývinovými poruchami.

Dedičné zmeny sa zároveň vyskytujú u 8–10 % detí, počet detí postihnutých nepriaznivými vývojovými podmienkami sa pohybuje od 20 do 50 %.

Sociálna rehabilitácia detí s vývinovým postihnutím.

Situáciu detí s postihnutím ovplyvňuje množstvo faktorov: zdravotné, psychologické, biologické, sociálne. Sociálny pedagóg rieši problémy súvisiace so sociálnym faktorom. V poslednom čase vznikajú inštitúcie, ktoré podporujú rehabilitáciu a adaptáciu malého človeka na spoločnosť – napríklad rehabilitačné centrá pre postihnuté deti. Hlavné činnosti centier: diagnostické, psychonápravné, zdravotno-ozdravné, vzdelávacie, sociálno-právne, poradenské, vedecké a metodické, sociálno-analytické a vzdelávacie. Napríklad rehabilitačné oddelenie pre postihnuté deti v Rjazani bolo otvorené v roku 2001.

Ciele prace:

poskytovanie kvalifikovanej psychologickej a pedagogickej pomoci postihnutým deťom;

Realizácia individuálnych rehabilitačných programov pre postihnuté deti;

poskytovanie pomoci rodinám postihnutých detí; Niekedy je podľa záverov lekárskej komisie pre takéto dieťa lepšie žiť a vychovávať v špecializovaných internátnych školách, kde môže dostať špeciálnu lekársku starostlivosť. pomoci, budú s ním pracovať špeciálne vyškolení učitelia a vychovávatelia a čo je dôležité, bude v priateľskej, príjemnej atmosfére a nebude sa líšiť od všetkých ostatných detí. Každá takáto inštitúcia nevyhnutne zabezpečuje pozíciu psychológa a sociálneho učiteľa, ktorí sa spoločne snažia dieťaťu pomôcť. Sociálny učiteľ pracuje:

Priamo s dieťaťom, poskytovať mu sociálno-psychologickú pomoc;

Práca s rodinami (rodičia, bratia, sestry, starí rodičia);

Práca s najbližším okolím (škôlka, škola, nemocnice, sociálne služby a pod.).

Sociálna rehabilitácia detí s vývinovým postihnutím musí byť nevyhnutne komplexná, zahŕňajúca pedagogické, sociálne, právne, medicínske, psychokorektívne a iné opatrenia. Len takáto komplexná rehabilitácia za účasti tímu odborníkov a rodiny umožňuje začleniť choré dieťa do spoločnosti. Rehabilitačný program je systém aktivít zameraných na rozvoj schopností dieťaťa a celej rodiny, ktorý spolu s rodičmi rozvíja tím odborníkov zložený z lekára, sociálneho pracovníka. pracovník, sociálny pracovník učiteľ, vychovávateľ, psychológ. Tento systém opatrení je vypracovaný individuálne pre každé konkrétne dieťa a jeho rodinu s prihliadnutím na zdravotný stav a vývinové charakteristiky dieťaťa, ako aj na potreby a možnosti rodiny. Program sa môže rozvíjať na šesť mesiacov alebo dlhšie krátka doba. Po období, na ktoré bol program určený, spoločenský. Učiteľ sa stretáva s rodičmi, aby prediskutovali dosiahnuté výsledky a koordinovali ďalšiu prácu. Pre každé obdobie programu je stanovený cieľ, ktorý je rozdelený do množstva úloh, keďže je potrebné pracovať vo viacerých smeroch naraz.

Hlavným a hlavným cieľom celého rehabilitačného procesu je zaradenie atypického dieťaťa do života spoločnosti a jeho rehabilitácia. táto práca má niekoľko úrovní:

Prvým je mikroúroveň. Na tejto úrovni rehabilitácie sa študuje samotné dieťa. Táto práca sa vykonáva spoločne s lekárom a psychológom. Toto zohľadňuje možnosť zapnutia kompenzačných mechanizmov samotného dieťaťa (deti bez rúk).

Druhou úrovňou rehabilitácie je mezo úroveň. Na tejto úrovni sa za atypické dieťa považuje v rámci jeho sociálneho prostredia, rodiny, rovesníkov a školy. Cieľom mezo úrovne je rozvíjať komunikačné schopnosti, schopnosť a chuť komunikovať s inými ľuďmi.

Tretia úroveň je makro úroveň. Ide o zohľadnenie dieťaťa v rámci celej spoločnosti. Hlavným cieľom úrovne, ako aj celého rehabilitačného procesu, je začlenenie atypického dieťaťa do spoločnosti, jeho socializácia.

Proces sociálnej rehabilitácie detí so zdravotným postihnutím možno rozdeliť do štyroch hlavných etáp:

1. fáza Diagnostika dieťaťa a jeho najbližšieho okolia.

diagnostika dieťaťa - určenie stupňa jeho nesprávneho prispôsobenia (úroveň jeho vývoja v súlade s vekom, možnosti vrátane kompenzačných, jeho rehabilitačný potenciál, záujmy a túžby dieťaťa)

Diagnostika bezprostredného okolia. V prvom rade rodiny, keďže aj rodičia môžu mať psychické poruchy. Pre rodičov existuje niekoľko štádií krízy:

1. – popretie problému;

2. – nadmerná depresia;

3 – hľadanie spôsobov riešenia problému (tu môže pomôcť sociálny učiteľ);

4 – akceptovanie situácie a obrátenie sa na špecialistov;

5 - obmedzenie kontaktov s ostatnými, keď je všetka pozornosť rodičov zameraná na dieťa, nedúfajú v uzdravenie, keď zistili, že zotavenie je nemožné, zažívajú silný stres, silnejší ako prvý.

6 – pokora a prijatie situácie alebo neuróza a stiahnutie sa do choroby.

Sociálny učiteľ musí tiež diagnostikovať postoj rodičov k dieťaťu. Môže to byť konštruktívne a deštruktívne.

Konštruktívny prístup k problému nezhoršuje skúsenosť dieťaťa. Hlavným cieľom v takýchto rodinách je nájsť spôsoby, ako kompenzovať existujúce porušenia.

Deštruktívny postoj sa prejavuje ignorovaním patológie dieťaťa alebo jej zdôrazňovaním.

Ignorovanie nastáva, keď rodičia nevynakladajú úsilie alebo dokonca zasahujú do zdravia dieťaťa, čo je spojené s materiálnym záujmom alebo nedostatkom povedomia (vidiecke oblasti).

Akcentovaný postoj k dieťaťu je, že životný štýl rodiny je podriadený chorobe, zameraná na chorobu, takýto postoj sa časom prenáša aj na dieťa.

Deštruktívny postoj k dieťaťu môže byť vyjadrený negativizmom, t.j. negatívny postoj k nemu: zjavný, keď je dieťa týrané, alebo skryté, čo sa prejavuje citovým odcudzením.

Kľúčovým bodom v prvej fáze je diagnostika schopností dieťaťa, sociálnych požiadaviek rodiny na špecialistov a očakávaný výsledok rehabilitačných opatrení.

2. fáza Konkrétne kroky a pomoc.

Začlenenie dieťaťa do rehabilitačných aktivít;

Začlenenie rodiny do nápravnej práce s dieťaťom;

Náprava rodinných vzťahov.

V druhej fáze je dieťaťu a jeho rodine poskytovaná špecifická pomoc na základe individuálneho programu, ktorý je zostavený za priamej účasti rodiny a celého tímu odborníkov pracujúcich s dieťaťom. Robia sa komplexné opatrenia na jeho návrat do aktívneho života a prípadné zmiernenie jeho situácie. Je potrebné zapojiť všetky možné druhy rehabilitácie – psychologické – ovplyvňujúce psychickú sféru chorého dieťaťa, aby sa v dieťati rozvíjala dôvera vo vlastnú užitočnosť; ped. rehabilitácia – vzdelávacie aktivity zamerané na to, aby dieťa ovládalo všetky možné zručnosti; sociálna – ekonomická rehabilitácia – poskytnúť dieťaťu potrebné materiálne príležitosti a dôveru, že je užitočným členom spoločnosti; pracovná rehabilitácia – výcvik v prístupných formách práce, spočiatku v sebaobsluhe. Postihnuté dieťa je potrebné zaraďovať do pracovných činností, využívať k spoločnému prospechu psychoterapeutický efekt spoločnej práce, ktorý podnecuje radostnú náladu. Je dôležité, aby v procese práce ukázali svoje tvorivé schopnosti. Aby to urobili, mali by sa naučiť kresliť, vyrezávať, oboznamovať sa s ľudovým umením atď.

Sociálny učiteľ musí pracovať na tom, aby zabránil „sociálnej dislokácii“ (tento termín zaviedol Vygodskij: „Fyzický defekt spôsobuje akoby sociálnu dislokáciu“).

Tretia etapa. integrácia.

Rozšírenie okruhu komunikácie medzi dieťaťom a jeho rodinou. Príprava rodín a detí na integráciu do zariadení starostlivosti o deti a do pracovnej sily. Zvýšiť úroveň adaptability dieťaťa na negatívne trendy v spoločnosti.

Štvrtá etapa. Podpora.

Rehabilitácia by sa nemala končiť menštruáciou školstvo. Takéto dieťa potrebuje rehabilitáciu počas celého života, hoci vekom sa jeho úlohy budú zásadne meniť.

Práca sociálneho učiteľa zahŕňa sociálnu prácu. terapia: korekcia, úprava správania, prevencia dysfunkcií, zabezpečenie normálneho vývoja, sebapotvrdenie jedinca:

Individuálna terapia sa využíva u detí, ktorých problémy si vyžadujú dôvernosť (ťažké postihnutie a pod.). Zvyčajne po niekoľkých individuálnych sedeniach sa dieťa prenesie na skupinovú terapiu, ktorá je efektívnejšia.

Skupinová terapia je intervenčná stratégia zameraná na prekonávanie emočných porúch pomocou skupín. Zvyčajne v skupinách 6 - 8 osôb, 90 minút týždenne. Zahŕňa: relaxáciu, situácie pri hraní rolí, diskusiu o anonymných anamnézach atď.

Rodinná terapia je činnosťou sociálneho pedagóga so všetkými členmi rodiny. Ergoterapia je založená na tonizujúcom a aktivizujúcom účinku práce na psychofyzickú sféru človeka. Práca v skupine uľahčuje vzájomné porozumenie, uvoľňuje napätie a úzkosť. Samovzdelávacia terapia zahŕňa samoštúdium, sebaúctu, prehodnocovanie vlastnej osobnosti, introspekciu, identifikáciu individuálnych psychologických bariér a vytváranie želaného obrazu „ja“. Diskusná terapia je skupinová diskusia o skúsenostiach, problémoch a zložitých situáciách, ktoré najviac znepokojujú túto skupinu detí. Sociodráma je analýza konfliktných situácií v spontánne organizovaných scénach.

Psychodráma – postihnuté dieťa hrá rôzne roly, napríklad zobrazuje sa v stresových situáciách alebo hrá roly svojich protikladov, čo mu dáva možnosť ovplyvňovať svoje zážitky Hrová terapia je forma psychoterapie, ktorá využíva hračky na uľahčenie komunikácie, s pomocou ktorých zobrazujú situácie, konflikty, ktoré je nemožné alebo ťažko verbalizovať.

Jedným z hlavných faktorov zabezpečujúcich sociálnu adaptáciu postihnutých detí a rodičov vychovávajúcich postihnuté deti je ich sociálna a pedagogická podpora. Zameriava hlavnú pozornosť a úsilie na rozvoj nového systému cieľov a hodnôt u dieťaťa a rodičov, podporuje ich slobodnú sebarealizáciu a sebarealizáciu. Za predpokladu rozvoja a obohacovania jednotlivca v dôsledku zvýšenej samostatnosti a zodpovednosti v medziľudských vzťahoch, schopnosti optimálne korelovať svoje záujmy so záujmami skupiny, bude zdravotne postihnutý človek schopný prospievať svojim blízkym a celej spoločnosti. , čo prispeje k jeho osobnej a sociálnej adaptácii. Postihnuté deti sa tak pri určitých prístupoch k realizácii sociálnej a pedagogickej podpory môžu stať sociálne aktívnou skupinou obyvateľstva.

Sociálna a pedagogická podpora zdravotne postihnutých detí a rodičov, ktorí ich vychovávajú, je dnes oficiálne uznávaná ako jedna z najdôležitejších zložiek sociálnej aktivity spoločnosti. Spočíva v stanovení pedagogickej prognózy pri príprave niektorých návrhov zákonov, programov a aktivít zameraných na zabezpečenie a realizáciu práv detí so zdravotným postihnutím; vykonáva všetku sociálnu prácu s nimi a ich rodinami na princípoch vytvárania pedagogicky vhodných vzťahov v spoločnosti, v praxi využíva formy a technológie založené na základných, pedagogických zákonitostiach a podporuje osobnostný rozvoj, sebavýchovu, sebarealizáciu a vytváranie príjemného životného prostredia v spoločnosti; predpokladá účelný systém verejnej pomoci mladej generácii v jej spoločenskom živote.

Na základe rozboru psychologického a pedagogického výskumu T. Weissa, A.R. Mallera, E.M. Masťuková, N.S. Morová a ďalší sme určili, že sociálna a pedagogická podpora je proces zameraný na pomoc postihnutým deťom a ich blízkym prekonať ich ťažkú ​​životnú situáciu, povzbudiť ich k aktívnej svojpomoci, osobnému rozvoju a sebarealizácii v spoločnosti. Sociálna a pedagogická podpora sa uskutočňuje s cieľom pomôcť ľuďom so zdravotným postihnutím dosiahnuť a udržať optimálnu mieru participácie na sociálnych interakciách, členov spoločnosti, zabrániť tomu, aby vrodená alebo získaná chyba zaujala ústredné miesto pri formovaní a rozvoji osobnosti. , umožniť deťom organizovať svoj životný štýl tak, aby rozvíjali ďalšie schopnosti a tým kompenzovali zdravotné postihnutie.

Z uvedeného cieľa vyplývajú nasledovné úlohy, ktoré musí sociálny učiteľ a rodičia riešiť:

• 1) vštepovať sociálnu aktivitu, iniciatívu a pripravenosť na život u postihnutých detí;
• 2) formovať svoje osobné vlastnosti (emócie, pocity, morálka založená na asimilácii kultúry a hodnôt svojich ľudí, kultúra zdravia, komunikácie a správania, kultúra trávenia voľného času);
• 3) integrovať postihnuté deti do spoločnosti zdravých ľudí.

V procese socializácie a najmä sociálnej adaptácie postihnutých detí sociálno-pedagogická podpora pomáha deťom získať tie vlastnosti, ktoré sú potrebné pre život v spoločnosti, osvojiť si sociálne aktivity, sociálnu komunikáciu a správanie a realizovať sociálny rozvoj osobnosti. .

Postihnuté dieťa by nemalo byť pasívnym objektom vplyvu, ale malo by sa stať aktívnym subjektom sociálneho formovania svojej osobnosti na základe vnútorných potenciálov a, samozrejme, podmienok. životné prostredie.

Zvláštnosťou sociálnej a pedagogickej podpory je, že jej proces musí byť uskutočňovaný komplexne, t.j. za účasti odborníkov z rôznych oblastí: učiteľov, sociálnych pracovníkov, psychológov, lekárov a pod. Zmysel sociálnej a pedagogickej podpory vidia v pomoci postihnutým deťom zlepšiť kvalitu života nadväzovaním kontaktov s ich sociálnym a fyzickým prostredím. Princípom činnosti špecialistov je ich profesionálna etika:

prístup k postihnutým deťom orientovaný na človeka, realizovaný vo vzorci: milovať, rozumieť, akceptovať, sympatizovať, pomáhať;

optimálnosť prístupu: viera v postihnuté deti, spoliehanie sa na to pozitívne v nich, presviedčanie: „urobte zo seba individualitu“;

objektivita prístupu: zohľadnenie vekových charakteristík jednotlivca (individuálne črty, sklony, morálne postavenie),

komunikatívnosť: schopnosť rýchlo a efektívne komunikovať a nadväzovať spojenia a koordináciu so všetkými subjektmi sociálnej výchovy rýchlo nájsť prostriedky kvalifikovanej pomoci postihnutým deťom;

nezverejňovanie informácií o postihnutých deťoch a ich rodinách.

Hlavnými kritériami efektívnosti práce špecialistov môžu byť: analýza stavu problémov rodín s postihnutými deťmi a výsledky ich riešenia; začlenenie postihnutých detí a rodičov do rôznych druhov spoločenských aktivít a aktivity smerom k spoločenským hodnotám; zapojenie dospelých do aktivít na zlepšenie podmienok v spoločnosti; hodnotenie sociálno-psychologickej situácie a mikroklímy v spoločnosti; úrovni profesionálny rastšpecialista

Práca sociálneho učiteľa začína zisťovaním sociálneho postavenia postihnutých detí a ich rodičov. Na tento účel sa študujú ich dokumenty, vedú sa rozhovory a testovanie, zbierajú sa informácie o chorobnosti a kontrolujú sa ich životné podmienky v rodine. Sociálny učiteľ po preštudovaní všetkých dokumentov a problémov, ktoré majú deti a rodičia, hľadá východiská zo súčasnej situácie, zostavuje individuálny program, to znamená, predpovedá, aké by mali byť úlohy, formy, metódy a prostriedky, môžeme určiť tieto znaky sociálnej a pedagogickej podpory postihnutých detí a rodičov:

• 1. Sociálna a pedagogická podpora zdravotne postihnutých detí a ich rodičov by mala byť realizovaná komplexne, za účasti zástupcov iných profesií (učitelia, sociálni pracovníci, praktických psychológov, logopédi, logopédi, lekári, právnici, kultúrni a športoví pracovníci, pracovníci sociálneho zabezpečenia, orgány činné v trestnom konaní, verejné organizácie).
• 2. Sociálno-pedagogická podpora poskytuje kompetentnú sociálnu pomoc postihnutým deťom: zvyšuje efektivitu procesu socializácie, výchovy a rozvoja detí; poskytuje diagnostiku, nápravu a manažment v širokom spektre vzťahov v spoločnosti v záujme formovania a rozvoja plnohodnotnej, morálne zdravej, sociálne chránenej a tvorivo aktívnej osobnosti; organizuje rôzne druhy spoločensky a individuálne významných aktivít pre postihnuté deti na princípoch tvorivosti, samosprávy a samostatnosti; na tomto základe tvorí svoj hodnotový systém;
• 3. Podstatou pedagogickej zložky v sociálnoprávnej ochrane a podpore detí so zdravotným znevýhodnením je zohľadňovanie ich individuálnych a vekových osobitostí, špecifických podmienok sociálneho vývinu, metód a prostriedkov výchovy, pri tvorbe a realizácii efektívneho systému výchovy a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením. opatrení na optimalizáciu vzdelávania na individuálnej úrovni;
• 4. Sociálno-pedagogická podpora poskytuje pedagogické prostredie pre organizovanie voľnočasových aktivít pre zdravotne postihnuté deti a rodičov, ktoré spočíva v ich adaptácii, rehabilitácii a integrácii do druhov životných aktivít v záujme sociálneho formovania ich osobnosti;
• 5. Vysokú efektívnosť sociálnej a pedagogickej podpory zdravotne postihnutých detí prostredníctvom voľnočasových aktivít je možné dosiahnuť vtedy, keď budú založené na ľudové tradície, ľudová tvorivosť a umenie boli oživené a využívané ako moderná technológia vzdelávania, pravdepodobne zohľadňujúca spoločenskú realitu a vytváraná analýzou a štúdiom výsledkov praxe. Realizáciou sociálnej a pedagogickej podpory vo vede a praxi sa rozumie vykonávanie všetkej sociálnej práce s postihnutými deťmi na základe regionálneho projektovania pedagogicky vhodných vzťahov v spoločnosti, využívania v praxi foriem a metód založených na základných pedagogických zákonitostiach a presadzovaní osobných rozvoj, sebavzdelávanie, sociálna adaptácia človeka, vytváranie príjemného životného prostredia.

Sociálny pracovník môže vykonávať svoju činnosť v rôznych sférach spoločnosti, vrátane vzdelávacej sféry. V domácej vede sa všeobecne uznáva, že sociálny učiteľ by mal pôsobiť v oblasti výchovy. Musí však vykonávať mnohé funkcie charakteristické pre sociálneho pracovníka, najmä v špecializovaných zariadeniach. Na potvrdenie tohto tvrdenia boli analyzované funkcie, ktoré sú uvedené v mnohých učebniciach.

Internátna škola je „škola, v ktorej študenti bývajú a sú čiastočne podporovaní štátom“.

Vzdelávanie na internáte je viacstupňové a diferencované podľa štátnych programov, pomocných špeciálnych programov vrátane výcviku podľa individuálneho programu v triede. Okrem naznačených má internát vybudovaný systém doplnkového vzdelávania.

Hlavné funkcie sociálneho pracovníka sú tieto:

• 1. Diagnostická (stanovenie sociálnej diagnózy „choroby“ dieťaťa, rodiny alebo skupiny).
• 2. Terapeutické (určenie možných prostriedkov „liečby“: náprava situácií, stavov, priama pomoc, poradenstvo, psychoterapia, náprava).
• 3. Dispečer ja(v prípadoch vyžadujúcich zásah iných odborníkov: psychológ, psychoterapeut, sexuológ, ekonóm, právnik atď.).
• 4. Informácie (zber informácií o dieťati, rodine alebo skupine rodín, problémoch a podmienkach spoločnosti na zabezpečenie účinnosti sociálnej „intervencie“).
• 5. Rehabilitácia (pomoc pri obnove vitality klienta).
• 6. Preventívna (prevencia sociálnych a individuálnych rizík).
• 7. Adaptácia (uľahčenie vstupu jednotlivca do relatívne neznámej spoločnosti alebo kultúrneho systému).
• 8. Korektívne (zmena sociálneho postavenia, ekonomickej, kultúrnej úrovne, hodnôt, orientácií klienta).
• 9. Komunikatívne (aktivity sú realizované komunikáciou, odborným záujmom a kreatívnym hľadaním sú zamerané na riešenie problému konkrétneho klienta).

Hlavné funkcie sociálneho učiteľa sú tieto:

• 1. Vzdelávanie a výchova - zabezpečuje cielené pedagogické ovplyvňovanie správania detí a dospelých, využívanie prostriedkov a možností sociálnych inštitúcií vo výchovno-vzdelávacom procese a schopnosti samotného jednotlivca ako aktívneho subjektu výchovno-vzdelávacieho procesu.
• 2. Diagnostické - s jeho pomocou sa študujú zdravotné, psychologické a vekové charakteristiky, schopnosti človeka, svet jeho záujmov, sociálny okruh, životné podmienky a identifikuje pozitívne a negatívne vplyvy a problémy.
• 3. Organizačné - pomáha organizovať spoločensko-pedagogickú činnosť detí a dospelých, ich iniciatívu, tvorivosť, ovplyvňuje náplň voľného času, napomáha v problematike zamestnania, profesijného poradenstva a adaptácie, napomáha interakcii medicínskych, vzdelávacích, kultúrnych, športových, právnych inštitúcie navzájom v sociálnej a pedagogickej práci.
• 4. Prognostické podieľa sa na programovaní, prognózovaní a projektovaní procesu sociálneho rozvoja konkrétnej mikrospoločnosti, činnosti rôznych inštitúcií zapojených do sociálnej práce.
• 5. Preventívne a socioterapeutické - zohľadňuje a uvádza do činnosti sociálno-právne, právne a psychologické mechanizmy na predchádzanie a prekonávanie negatívnych vplyvov, organizuje poskytovanie socioterapeutickej pomoci ľuďom v núdzi a zabezpečuje ochranu ich práv.
• 6. Organizačné a komunikačné - podporuje začlenenie dobrovoľných asistentov do sociálnej a pedagogickej práce, obchodných a osobných kontaktov, sústreďuje informácie a nadväzuje interakciu pri ich práci s deťmi a rodinami.

Legislatívny rámec Ruskej federácie zaväzuje spoločnosť zapojiť sa do výchovy a vzdelávania zdravotne postihnutých detí. Činnosť sociálneho pracovníka v ústavoch so zdravotným postihnutím sa vykonáva vo viacerých oblastiach:

• a) sociálne - diagnostika;
• b) lekárska a sociálna práca;
• c) výchovná práca;
• d) sociálne - náprava;
• e) sociálne - adaptácia;
• f) sociokultúrne;
• g) sociálne a právne;
• h) preventívne.

Hlavné formy práce s postihnutými deťmi sú:

• 1. Jednotlivec.
• 2. Skupina.
• 3. Kolektív.

Individuálna forma sa využíva pri individuálnom poradenstve študenta. Konzultácie sa poskytujú v rôznych otázkach týkajúcich sa: ochrany práv dieťaťa, poskytovania psychologickej pomoci, pomoci pri vypĺňaní dokumentácie.

Jednou z hlavných foriem práce sociálneho učiteľa je interakcia s rodinou, individuálna práca s každým rodičom. Štúdium špecifík rodiny, rozhovor s rodičmi, pozorovanie komunikácie medzi rodičmi a deťmi načrtáva špecifické spôsoby spoločného ovplyvňovania dieťaťa. Sociálny učiteľ skúma rodinné mikroprostredie postihnutého dieťaťa. V rozhovore medzi dieťaťom a jeho rodičmi sa môžete dozvedieť veľa potrebných informácií o jeho vášňach a záujmoch, zdraví, návykoch, zručnostiach a schopnostiach v rôzne formyčinnosti. Návšteva umožňuje sociálnemu pracovníkovi spoznať podmienky, v ktorých dieťa žije a celkovú atmosféru v domácnosti. Táto forma práce navyše umožňuje komunikovať nielen s matkou, otcom, samotným dieťaťom, ale aj s ostatnými členmi rodiny, ktorí sa podieľajú na jeho výchove. Jednou z foriem individuálnej diferencovanej práce s rodičmi a deťmi sú konzultácie. Pomáhajú na jednej strane lepšie spoznať život rodiny a poskytujú pomoc tam, kde je to najviac potrebné, na druhej strane povzbudzujú rodičov, aby sa na svoje deti vážne pozreli, rozpoznali ich povahové črty, premýšľajte o tom, aký je najlepší spôsob, ako ich vychovať. Pri konzultáciách sociálny učiteľ odpovedá na otázky rodičov a detí a snaží sa im kvalifikovane poradiť.

Práca učiteľa je zameraná na pomoc dieťaťu získať komunikačné zručnosti v jeho prostredí. Na prekonanie ťažkostí v komunikácii medzi zdravotne postihnutými deťmi a zdravými deťmi sociálny učiteľ zostavuje program, podľa ktorého je dieťa na takúto komunikáciu pripravené. Môže ísť o účasť na súťažiach, narodeninové oslavy, diskusie o knihách a filmoch. Začleňovanie zdravotne postihnutých detí do pracovných činností, napríklad šitie a opravy odevov, spracovanie dreva, je tiež predmetom osobitného záujmu sociálneho učiteľa. Tu je potrebné nielen pripraviť a uzavrieť zmluvy, ale aj naučiť deti povolanie, dať im potrebné zručnosti a schopnosti. Je dôležité, aby sa podieľali na všetkých výrobných procesoch, rozumeli otázkam ekonomiky, plánovania práce, vedeli udržiavať nástroje v správnom stave a pod. Výstavy detských prác, ich účasť na prázdninách, koncertoch a vystúpeniach pomáhajú pri etablovaní každého z nich ako jednotlivca. Tvorivú prácu sprevádza čítanie kníh a tvorba knižnice, ktorá dieťa rozvíja a rozširuje mu obzory.

Ak hovoríme o práci sociálneho učiteľa s postihnutými deťmi, potom by sme mali venovať pozornosť liečebnej pedagogike A.A. Dubrovský. Podľa jeho názoru je veľmi dôležité budovať prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením tak, aby prekonal samotu a depresiu.

Sociálno-pedagogická práca sociálneho učiteľa s postihnutými deťmi by mala prebiehať formou dôverných rozhovorov, z ktorých musí odborník zistiť túžby a záľuby dieťaťa. Prvoradou úlohou učiteľa je odpútať pozornosť dieťaťa od choroby a naučiť ho žiť medzi ľuďmi. Hlavnými liekmi sú porozumenie, štedrosť, milosrdenstvo, tolerancia a viera v dieťa. Len tak sa choré dieťa môže cítiť ako plnokrvný človek. Veľký význam treba prikladať práci. Liečebná pedagogika A.A. Dubrovský je zameraný na pomoc dieťaťu vyrovnať sa s chorobou, vyjsť z nej odolné, schopné žiť medzi ľuďmi.

Dubrovský tiež formuluje hlavné smery práce sociálneho učiteľa s chorými deťmi:

• 1. Vedenie etických rozhovorov.
• 2. Organizácia detskej samosprávy.
• 3. Povinná účasť detí na pôrode.
• 4. Spolupráca medzi deťmi a učiteľmi.
• 5. Pomoc dieťaťu pri tvorivých činnostiach.
• 6. Organizovanie aktívneho oddychu (na štadióne, v galérii, v parku, v knižnici a pod.) atď.

Môžeme teda konštatovať, že hlavným cieľom a úlohou práce sociálneho učiteľa je pomôcť dieťaťu adaptovať sa na život v spoločnosti pomocou rôznych metód a techník, ako je práca s rodinou, priamo so samotným dieťaťom, dirigovanie rôznych druhov rozhovorov, podujatí, pomoci rodinám, kde je dieťa s postihnutím.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

FSBEI HPE "Uralská štátna pedagogická univerzita"

Inštitút sociálnej výchovy

Katedra psychológie a sociálnej pedagogiky

Práca na kurze

Sociálno-pedagogické aktivity s postihnutými deťmi

Herec: Tkacheva Ksenia Valerievna,

Vedecký vedúci: Korotun Anna Valerianovna

Jekaterinburg 2014

Úvod

Pojem a príčiny detského postihnutia

Záver

Úvod

Relevantnosť tohto problému je vysvetlená mnohými okolnosťami, ktoré sa vyvinuli v modernom Rusku. U nás, ako aj vo svete, má stúpajúci trend v počte postihnutých detí. Výskyt invalidity v detstve sa za posledné desaťročie zdvojnásobil.

V roku 1995 bolo na orgánoch sociálnoprávnej ochrany registrovaných viac ako 453 tisíc zdravotne postihnutých detí poberajúcich sociálny dôchodok. Ale v skutočnosti je takýchto detí dvakrát toľko: podľa prepočtov WHO by ich malo byť asi 900 tisíc - 2-3% detskej populácie. Každý rok sa v krajine narodí asi 30 000 detí s vrodenými dedičnými chorobami, z ktorých 70-75% je zdravotne postihnutých.

Postihnutie u detí znamená výrazné obmedzenie v životnej aktivite, prispieva k sociálnej maladaptácii, ktorá je spôsobená poruchami vývinu, ťažkosťami v sebaobsluhe, komunikácii, učení a osvojovaní si odborných zručností v budúcnosti.

Získavanie sociálnych skúseností postihnutých detí a ich začlenenie do existujúceho systému sociálnych vzťahov si vyžaduje určité dodatočné opatrenia, finančné prostriedky a úsilie spoločnosti: môžu to byť špeciálne programy, rehabilitačné centrá, vzdelávacie inštitúcie atď. Vypracovanie týchto opatrení by však malo byť založené na poznaní zákonitostí, úloh a podstaty procesu sociálnej rehabilitácie.

Postihnutie v detskom veku je stav pretrvávajúcej sociálnej neprispôsobivosti zapríčinený chronickými ochoreniami, ktoré výrazne obmedzujú možnosť zaradiť dieťa do veku primeraných výchovných a pedagogických procesov, v súvislosti s tým je potrebná neustála ďalšia starostlivosť, asistencia a dohľad. Deti s vývinovými poruchami vyžadujú rôzne prístupy. Situáciu detí s postihnutím ovplyvňuje množstvo faktorov: zdravotné, psychologické, biologické, sociálne. Sociálny pedagóg rieši problémy súvisiace so sociálnym faktorom. Nedávno boli tiež vytvorené inštitúcie, ktoré podporujú rehabilitáciu a adaptáciu malých ľudí v spoločnosti, napríklad rehabilitačné centrá pre postihnuté deti. Hlavnými činnosťami centier sú diagnostické, psycho-nápravné, zdravotne zlepšujúce, vzdelávacie, sociálno-právne, poradenské, vedecko-metodologické, sociálno-analytické a vzdelávacie.

Problém zdravotného postihnutia sa neobmedzuje len na medicínsky aspekt, je to oveľa viac sociálny problém:

Dieťa s postihnutím má narušené spojenie so svetom, objavujú sa obmedzenia v pohybe, v zlom kontakte s rovesníkmi a dospelými, v komunikácii s prírodou, a to mnohými spôsobmi. kultúrne hodnoty a niekedy aj základné vzdelanie. Tento problém je dôsledkom nielen subjektívneho faktora, ktorým je stav fyzického a mentálne zdravie dieťaťa, ale aj výsledkom sociálnej politiky a prevládajúceho povedomia verejnosti, ktoré sankcionujú existenciu architektonického prostredia, verejnej dopravy a sociálnych služieb, ktoré sú pre zdravotne postihnutého človeka nedostupné.

Dieťa s postihnutím môže byť rovnako schopné a talentované ako jeho rovesník, ktorý nemá zdravotné problémy, ale nerovnosť príležitostí mu bráni objaviť svoje talenty, rozvíjať ich a využívať ich v prospech spoločnosti.

Dieťa nie je pasívny objekt sociálnej pomoci, ale rozvíjajúceho sa človeka, ktorý má právo uspokojovať rôznorodé sociálne potreby v oblasti poznania, komunikácie a tvorivosti.

Štát je povolaný poskytnúť dieťaťu so zdravotným postihnutím nielen určité výhody a privilégiá, ale musí napĺňať jeho sociálne potreby a vytvárať systém sociálnych služieb, ktoré pomôžu vyrovnať obmedzenia, ktoré bránia procesom jeho sociálnej rehabilitácie a individuálny rozvoj.

Predmet štúdia: sociálna a pedagogická činnosť.

Predmet výskumu: obsah sociálnej a pedagogickej činnosti s postihnutými deťmi.

Cieľ práce: analyzovať obsah sociálnej a pedagogickej činnosti s postihnutými deťmi.

Ciele výskumu:

.Definujte pojem a príčiny detského postihnutia

.Oboznámiť sa s koncepciou a štruktúrou spoločenských a pedagogických aktivít

.Analyzovať obsah sociálnej a pedagogickej činnosti s postihnutými deťmi

Pracovné metódy: analýza, syntéza, zovšeobecnenie.

Štruktúra tejto práce v kurze zahŕňa nasledujúce časti:

Úvod;

.Prvý odsek, ktorý vysvetľuje pojem a príčiny zdravotného postihnutia v detstve;

.Druhý odsek, ktorý obsahuje koncepciu a štruktúru sociálnej a pedagogickej činnosti;

.Tretí odsek, ktorý popisuje obsah sociálnej a pedagogickej činnosti s postihnutými deťmi;

Záver;

.A zoznam použitej literatúry.

1. Pojem a príčiny detského postihnutia

Problém zdravotného postihnutia je aktuálny na celom svete. V Rusku, rovnako ako na celom svete, neustále rastie počet detí so zdravotným postihnutím. Začiatkom nového tisícročia sa problém detského postihnutia v Rusku stáva skutočne národným.

IN modernom svete Naďalej neustále narastá detská invalidita, ktorá odráža extrémnu verziu zlého zdravotného stavu detí a dospievajúcich. Hromadenie „bremena“ ťažkých zdravotných porúch u detí spôsobuje postihnutému dieťaťu aj jeho rodine komplex vážnych sociálnych, ekonomických, morálnych a psychologických problémov, ktoré si vyžadujú prilákanie dodatočných štátnych prostriedkov a znižujú kvalitu života dieťaťa. obyvateľov a tempo rozvoja krajiny ako celku a jednotlivých regiónov zvlášť. Progresívny sociálno-ekonomický rozvoj Ruska nie je možný bez zachovania existujúcich a formovania budúcich plnohodnotných pracovných zdrojov.

Populačné problémy, ktoré určujú perspektívy rozvoja mnohých území Ruskej federácie, úzko súvisia s problémom vysokej chorobnosti a invalidity v detskom veku a potrebou rozvíjať a posilňovať zdravotné služby pre matky a deti.

Rozdelenie a príčiny postihnutia u detí. Štúdia o prevalencii zdravotného postihnutia v rôznych krajinách sveta ukázala, že v Číne má 4,9 % detí zdravotné postihnutie v dôsledku choroby, v Spojenom kráľovstve - 2,6 %. IN Saudská Arábia Deti so zdravotným postihnutím tvoria v priemere 6,3 % z celej populácie, pričom regionálne rozdiely sa pohybujú od 4,3 – 9,9 %. V Spojených štátoch je 12,8 % detí (9,4 milióna) „deťmi so špeciálnymi potrebami zdravotnej starostlivosti“; v niektorých oblastiach, kde žijú chudobné rodiny a Afroameričania, sa toto číslo zvyšuje na 23,5 %. V Ruskej federácii tvoria deti so zdravotným postihnutím podľa rôznych odhadov 1,5 – 2,5 až 4,5 % detskej populácie. Prevalencia detského zdravotného postihnutia sa u nás od jej registrácie od roku 1980 do roku 2009 zvýšila takmer 12-krát. Už v roku 2004 bola úroveň detského postihnutia v Rusku 200,8 na 10 tisíc detí vo veku 0-17 rokov. V súčasnosti absolútny počet detí so zdravotným postihnutím prekročil polmiliónovú hranicu.

Treba poznamenať, že včasná diagnostika postihnutia má veľký význam. Predpokladá sa, že deti s miernymi, menej zjavnými formami porúch a obmedzení v ich životných aktivitách zostávajú nezohľadnené. Niektorí vedci zdôrazňujú nedostatok identifikácie detí so zdravotným postihnutím zo strany poskytovateľov primárnej starostlivosti.

Okrem toho sa zdravotné postihnutie nevydáva deťom vychovávaným doma a ktoré sa nedostanú do pozornosti zdravotníckych pracovníkov. Pri zohľadnení týchto detí môže byť stupeň postihnutia ešte vyšší. V niektorých prípadoch bola zaznamenaná neochota rodičov z psychologických dôvodov uznať svoje dieťa ako postihnuté alebo neznalosť práv a výhod regulovaných štátom. U mnohých detí je invalidita registrovaná neprimerane neskoro.

Vo vzťahu k detstvu treba zdravotné postihnutie chápať predovšetkým ako sociálnu nedostatočnosť v dôsledku počiatočného nedostatku funkcií orgánov alebo systémov, ktorá sa prejavuje nie stratou schopnosti pracovať, ale v takých rôznorodých prejavoch obmedzení životnej aktivity, ako je zníženie v schopnosti hrať sa a učiť sa, komunikovať v skupine rovesníkov, sebakontrole atď. V tomto prípade výraz „zdravotne postihnuté dieťa“ odráža podstatu uvažovaného problému a možno ho považovať za synonymum pre často používa frázy „zdravotne postihnuté dieťa, dieťa so zdravotným postihnutím“. Vo svetovej praxi sa používajú dva prístupy k pojmu zdravotné postihnutie: ekonomický a medicínsky. Pri ekonomickom prístupe sa pripisuje význam takému narušeniu zdravia ľudí, ktoré vedie predovšetkým k úplnej alebo významnej strate odbornej alebo všeobecnej schopnosti pracovať. Je to ekonomické kritérium, ktoré sa odráža v čl. 23 zákona Ruskej federácie z 20. novembra 1990 č. 540-1 „O štátnych dôchodkoch v Ruskej federácii“.

V čl. 23 zákona Ruskej federácie č. 340-1 nedošlo k žiadnym zmenám, ale došlo k postupnému prechodu na používanie medicínskych kritérií, čo sa skončilo prijatím federálneho zákona č. 181- z 24. novembra 1995 FZ „O sociálnej ochrane zdravotne postihnutých osôb v Ruskej federácii“*. V zmysle tohto zákona boli uznesením vlády Ruskej federácie z 13. augusta 1996 č. 965 schválené Predpisy o uznávaní osoby so zdravotným postihnutím a Vzorové predpisy o inštitúciách štátnej lekárskej a sociálnej vyšetrovacej služby.

Pojem zdravotné postihnutie je formulovaný v odseku 1 Klasifikácií a dočasných kritérií používaných pri vykonávaní lekárskeho a sociálneho vyšetrenia (uznesenie MPSVR a ministerstva zdravotníctva z 29. januára 1997 č. l; 30.

Invalidita je sociálna nedostatočnosť pre poruchu zdravia s pretrvávajúcou poruchou telesných funkcií, ktorá vedie k obmedzeniu životnej aktivity a potrebe sociálnej ochrany.

Označením človeka za invalida ho okamžite zaradíme medzi chybného, ​​druhotriedneho človeka, na ktorého nemožno klásť rovnaké nároky a od ktorého nemožno očakávať vážny úspech. Tým, že takého človeka nazývame osobou so zdravotným postihnutím, akoby sme chceli povedať, že je pre neho niečo jednoducho nedostupné: ostražito alebo nenápadne počuť, ukázať vysoké športové výkony alebo vykonávať operácie s najmenšími detailmi... Súhlaste, že toto je zásadne odlišný postoj k problému a k živému človeku! Nepovažujeme sa predsa za invalidov, ak nemáme napríklad vyvinutý sluch pre hudbu, alebo ak nemáme matematické myslenie. Už s osvojením si tohto významného rozdielu v koncepciách a prístupoch verejnosťou a jednotlivcom sa začína formovanie samotnej stratégie postoja spoločnosti k osobe so zdravotným postihnutím. Rusko postupne preberá modernú ideológiu riešenia tohto problému, ktorá sa riadi civilizovanými krajinami. „Zdravotné postihnutie je obmedzenie schopností spôsobené fyzickými, mentálnymi, zmyslovými, sociálnymi, kultúrnymi, legislatívnymi a inými bariérami, ktoré neumožňujú človeku so zdravotným postihnutím začleniť sa do spoločnosti a zapojiť sa do života rodiny alebo spoločnosti na na rovnakom základe, ako ostatní členovia spoločnosti. Spoločnosť je zodpovedná za prispôsobenie svojich noriem špeciálnym potrebám ľudí so zdravotným postihnutím, aby mohli žiť nezávislý život.“

Príkladom implementácie nových prístupov k problémom zdravotného postihnutia v Rusku a v našom regióne môže byť prezidentský program „Deti so zdravotným postihnutím“ a „Hlavné smery regionálnej sociálnej politiky v záujme detí“ (Hlavný akčný plán v záujme Deti regiónu Oryol do roku 2000).

V súlade s týmito dokumentmi v Rusku a v regióne Oryol postupne vzniká systém sociálnej práce s touto kategóriou detí, ktorého zmyslom je integrovaný prístup k poskytovaniu pomoci dieťaťu so zdravotným postihnutím. Sú vytvorené maximálne možné podmienky na sebarealizáciu jeho osobnosti, realizáciu všetkých dostupných možností začlenenia sa do spoločnosti, a to nielen pri riešení jedného problému. Napríklad poskytnutie protézy, pridelenie poukazu sanatória, poskytnutie o finančná asistencia alebo iné.Na riešení týchto problémov sa podieľajú rôzne oddelenia.

Začala sa zavádzať prísna evidencia detí so zdravotným postihnutím a výrazne sa rozšíril zoznam indikácií zaraďovania chorých detí do tejto kategórie v záujme dieťaťa. Spolu so široko rozvinutou sieťou zdravotníckych zariadení pre deti, kde je dieťa pozorované, diagnostikované, liečené už od prvých minút života, so sieťou pomocných internátnych škôl pre deti s poruchami sluchu, zraku, reči atď. (v kraji je ich 12), špeciálne otvorené nápravnovýchovné triedy na stredných školách, v mestách a krajských strediskách sa rozhodnutím prednostov správy začali otvárať špecializované ústavy - strediská sociálnej rehabilitácie alebo oddelenia pre deti so zdravotným znevýhodnením. V roku 1999 bolo v Rusku 151 takýchto centier so 4,5 tisíc 24-hodinovými stacionárnymi lôžkami a 2,2 tisíc dennými lôžkami.

V regióne Oryol - 10 pobočiek ako súčasť regionálnych komplexných centier sociálnych služieb alebo centier pre prácu s rodinami a deťmi (v mestách Mtsensk a Livny, v okresoch Sovetsky a Zheleznodorozhny v meste Orel, ako aj v Novoderevenkovskom , Glazunovsky, Novosilsky, Maloarkhangelsky, Livensky, Kromsky, Kolpnyansky vidiecke oblasti a medziokresné oddelenie so sídlom vo Volchovskom detskom domove pre osoby so zdravotným postihnutím).

Rozvoj takýchto štruktúr v rámci sociálnych služieb kraja bol diktovaný výrazným nárastom počtu detí so zdravotným postihnutím (v roku 1992 ich bolo 812 av roku 1999 už 3 228 osôb), ako aj širokou podporou verejnosti. za myšlienku vytvorenia ucelenej ucelenej štruktúry inštitúcií na tento účel v regióne, ktoré by pomohli dieťaťu a jeho rodine nielen formovať sociálnu samostatnosť detí so špeciálnymi zdravotnými problémami, ale aj úspešne sa integrovať do spoločnosti zdravých ľudí v budúcnosti. Najvýznamnejšiu podporu orgánom sociálnoprávnej ochrany pri plnení tejto úlohy poskytujú od začiatku rezorty zdravotníctva a školstva a ich miestne inštitúcie.

Rezorty školstva, školy, kreatívne centrá pre deti a mládež s nami horlivo začali hľadať najvhodnejšie formy vzdelávania a doplnkového vzdelávania pre deti na oddeleniach sociálnej rehabilitácie. V závislosti od miestnych podmienok sú deťom poskytované najvýhodnejšie formy vzdelávania a výchovy: od bežnej základnej školy až po formu individuálneho vzdelávania a školy nemocničného typu. Úsilie lekárov a pedagógov zabezpečujúcich liečebnú rehabilitáciu a vzdelávací proces, sú doplnené individuálnymi a skupinovými programami sociálno-pedagogickej a psychologickej nápravy a rehabilitácie, ktoré zabezpečujú sociálni učitelia, vychovávatelia, psychológovia, špecialisti sociálnej práce zo sociálnych služieb. Špecialisti sociálnej práce zabezpečujú komunikáciu s rodinami a rodičmi, poskytujú im poradenskú a právnu pomoc, organizujú školiace programy o problematike starostlivosti, rehabilitácie, právnej ochrany záujmov dieťaťa, pomáhajú pri realizácii štátnych výhod a záruk.

V našom regióne sa rodinám, ktoré vychovávajú takéto deti, poskytujú 50% zľavy na účty za energie (v Rusku - 30%) a majú právo na bezplatné cestovanie na miesto ošetrenia dieťaťa a osoby, ktorá ho sprevádza po predložení. cestovného kupónu vydaného orgánmi sociálneho zabezpečenia.miesto bydliska. Deti dostávajú zadarmo lieky podľa predpisu lekárov, ako aj bezplatné poukazy do sanatória podľa indikácií lekárov. Rodiny, v ktorých je zdravotne postihnutá osoba, majú právo poskytnúť obytnú plochu vo výške 15 metrov štvorcových. m na osobu. Rodičia takýchto detí majú právo na ďalšie 4 platené dni voľna mesačne. Napokon, zdravotne postihnuté dieťa má právo na bezplatnú starostlivosť na denných a 24-hodinových oddeleniach sociálnych ústavov.

V roku 1998 bolo rozhodnutím Kolégia krajského odboru sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva otvorené medziokresné oddelenie na báze Detského domova pre osoby so zdravotným postihnutím Volchov, konkrétne na pomoc deťom s ochoreniami pohybového ústrojenstva. Deti môžu dostať širokú škálu pomoci a podpory. Je tu otvorené, pretože personál detského domova má bohaté skúsenosti s pomocou a sociálnou rehabilitáciou deťom s takýmito problémami, má výbornú rehabilitačnú základňu a dobre vyškolených odborníkov. Na čele tímu stojí ctená pracovníčka sociálnej ochrany Maria Ksenofontovna Leonova. Stačí povedať, že všetky deti v detskom domove okrem vynikajúcej starostlivosti o domácnosť a lekársku starostlivosť dostávajú možnosť ovládať písanie na stroji, šitie, pletenie, umelecké spracovanie dreva a zapájajú sa do rôznych krúžkov a ateliérov. Nie je náhoda, že žiaci Volchovského sirotinca získavajú ceny na všetkých regionálnych a regionálnych súťažiach a výstavách. Hlavná vec však, samozrejme, je, že deti získavajú socializačné zručnosti, teda schopnosť žiť v spoločnosti, v interakcii s inými ľuďmi. Učia sa vzájomnej pomoci, prekonávajú ťažkosti svojej situácie, posilňujú svoju vôľu a robia si plány do budúcnosti, ktoré zodpovedajú ich možnostiam a schopnostiam. Prítomnosť, aj keď nie veľmi dlhý čas (do 3 mesiacov), detí žijúcich v rodinách vedľa stálych obyvateľov detského domova trpiacich vrodenými anomáliami telesného vývoja, ako poznamenávajú odborníci, slúži ako dobrý príklad pre prvé v boj proti chorobe a podnecuje ich vlastné úsilie na ceste k zvyšovaniu sociálnej nezávislosti, zaraďovaniu sa do spoločnosti zdravých rovesníkov, postupne sa vymazáva nedôvera rodičov v inštitúcie tohto typu, ktorá je prirodzená pri každom novom podnikaní.

Kurz sociálnej rehabilitácie spravidla dáva optimizmus deťom aj rodičom, dáva rodičom možnosť necítiť sa sami vo svojom nešťastí a jasnejšie definovať plány do budúcnosti svojich detí. Odborníci z takýchto odborov vám vedia povedať, aké reálne sú zámery dieťaťa, najmä tínedžera, pri výbere budúceho povolania, kam môže ísť študovať na základe svojich objektívnych možností. Ako v každom prípade, autorita sociálnych inštitúcií pri práci s postihnutými deťmi pozostáva z rôznych zložiek. Ľudia chcú vedieť, aké sú materiálne zdroje tých, ktorí pracujú s deťmi, aké moderné metódy a technológie využívajú odborníci. Dnes môžeme celkom oprávnene povedať, že všetky oddelenia sociálno-liečebnej rehabilitácie a liečebno-sociálnej pomoci deťom z nízkopríjmových rodín, centrá sociálnych služieb a pomoci deťom majú dobrú, modernú základňu, k rozvoju ktorej prispela naša účasť na regionálnom a prezidentskom programe „Deti Ruska“. Stačí uviesť nasledujúce príklady:

)V meste Livny má takéto oddelenie v centre sociálnej pomoci rodinám a deťom skvelú súpravu posilňovacích strojov, modulárne vybavenie, suchý bazén a súpravy cvičebných úborov „Adele“ pre deti s poruchami pohybového ústrojenstva. neurologické ochorenia. Takéto vybavenie používajú iba najlepšie európske a domáce centrá pre prácu s postihnutými ľuďmi. Boli by sme radi, keby o tom vedeli aj rodičia v susedných obciach Livny a obrátili sa tam so žiadosťou o pomoc pre svoje deti. Vedúca oddelenia L.I. Ushakova absolvovala špeciálne školenie v používaní a aplikácii tohto zariadenia.

)Železničné oddelenie zdravotno-sociálnej pomoci deťom, ktoré sídli v priestoroch železničnej nemocnice, disponuje aj unikátnym špeciálnym vybavením: senzorickou miestnosťou na korekciu a rehabilitáciu zmyslov u detí s neurologickými ochoreniami a počítačovou diagnostikou detskej diagnostiky. využíva sa zdravie. Vedúci katedry, kandidát lekárskych vied, lekár Nikolaj Nikolajevič Balabanov, aktívne využíva tieto možnosti na zlepšenie stavu detí zo znevýhodnených rodín, ktoré pomerne často po prvýkrát pri prijatí na oddelenie dokážu identifikovať neurózy a rôznych chorôb vnútorné orgány atď. V procese práce s deťmi zo sociálne ohrozených rodín je identifikovaných viac ako niekoľko prípadov postihnutia detí. Ak nepomôžete svojmu dieťaťu včas, je nepravdepodobné, že sa k nemu dostaví spoločenský úspech v budúcnosti.

A v tomto zmysle je ťažké preceňovať úlohu takýchto inštitúcií pre zdravie detí a prevenciu detského postihnutia.

Obmedzenie životnej aktivity sa chápe ako úplná alebo čiastočná strata schopnosti alebo schopnosti osoby vykonávať sebaobsluhu, pohybovať sa samostatne, navigovať, komunikovať, kontrolovať svoje správanie, učiť sa a zapájať sa do práce.

Existuje mnoho klasifikácií faktorov, ktoré majú negatívny vplyv na zdravie detí, z nich je podľa nášho názoru najoprávnenejšia klasifikácia N.G. Veselová (1992). Negatívne faktory rozdeľuje do 3 skupín:

)sociálne a hygienické (zlé materiálne a životné podmienky, škodlivé pracovné podmienky rodičov a ich nízka finančná situácia);

)zdravotné a demografické (veľká rodina, neprítomnosť jedného z rodičov v rodine, prítomnosť dieťaťa s vrodenými anomáliami, prípady mŕtvo narodených detí v rodine, úmrtie dieťaťa mladšieho ako 1 rok);

)sociálno-psychologické (zlozvyky alebo duševné choroby rodičov, nepriaznivá psychická klíma v rodine, zlá všeobecná a hygienická kultúra).

Pri skúmaní príčin detského postihnutia výskumníci zaznamenali prioritný význam lekárskych genetických služieb v prevencii, ktorých hlavnými úlohami sú:

)celkové ultrazvukové vyšetrenie plodov a stanovenie hladiny fetoproteínu v krvnom sére tehotných žien najneskôr do 24. týždňa (prevencia hydrocefalu a spina bifida)

)použitie metód karyotypizácie a biopsie choriových klkov, amniocentézy a placentocentézy na prevenciu narodenia dieťaťa s Downovým syndrómom

)použitie skríningu, cytogenetických metód a ultrazvukového vyšetrenia plodov na určenie mnohopočetných vnútromaternicových malformácií.

V závislosti od stupňa dysfunkcie funkcií tela a obmedzení v životnej aktivite sa osobám uznaným za invalidné priraďuje jedna z troch skupín postihnutia a osobám mladším ako 18 rokov sa priraďuje kategória „zdravotne postihnuté dieťa“.

Medzi hlavné funkcie ľudského tela patria: mentálne – vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, reč, emócie, vôľa; zmyslové - zrak, sluch, čuch, hmat; staticko-dynamický; fyziologické - krvný obeh, dýchanie, trávenie, metabolizmus, vnútorná sekrécia. Komplexné hodnotenie kvalitatívnych a kvantitatívnych ukazovateľov charakterizujúcich pretrvávajúcu dysfunkciu tela vedie k identifikácii jedného zo štyroch stupňov: stupeň - malá dysfunkcia; stupeň - stredne ťažká dysfunkcia; stupeň - ťažká dysfunkcia; stupeň - výrazne výrazná dysfunkcia.

Kritériom na určenie prvej skupiny postihnutia je výrazné obmedzenie životnej aktivity, neschopnosť sebaobsluhy, samostatného pohybu, učenia, komunikácie a úplná závislosť od iných osôb. Druhá skupina zdravotného postihnutia sa zriaďuje, ak existuje schopnosť sebaobsluhy, pohybu, orientácie, komunikácie, učenia sa s využitím pomocných prostriedkov a (alebo) pomoci iných osôb.

Uznanie osoby za zdravotne postihnutú vykonáva Štátna služba pre lekársku a sociálnu expertízu (MSE). Inštitúcie ITU zahŕňajú úrady a hlavné úrady. Úrady tvoria primárnu úroveň a sú vytvorené podľa normy - jeden úrad na 70-90 tisíc obyvateľov. Hlavné úrady sú ústrednými inštitúciami ITU a pôsobia na úrovni zakladajúcich subjektov Ruskej federácie.

Lekársku a sociálnu prehliadku vykonáva úrad v mieste bydliska osoby, ktorá dostala odporúčanie, alebo v mieste jej založenia v štátnom alebo obecnom zdravotníckom zariadení. Ak sa človek zo zdravotných dôvodov nemôže dostaviť do tohto ústavu, vykonáva sa lekárske a sociálne vyšetrenie doma, v nemocnici alebo v neprítomnosti na základe predložených dokladov s jeho súhlasom alebo so súhlasom jeho zákonného zástupcu.

Rozhodnutím ITU možno určiť jednu z troch skupín postihnutia. Zdravotne postihnutí 1. skupiny sú povinní absolvovať preskúšanie každé dva roky, 2. a 3. skupiny - každý rok. Lehota na preskúšanie nie je stanovená: pre mužov nad 60 rokov a ženy nad 55 rokov, osoby so zdravotným postihnutím s nezvratnými anatomickými chybami a iné osoby so zdravotným postihnutím podľa schválených kritérií.

Príčiny invalidity môžu byť:

)celkové ochorenie

)pracovný úraz

)Choroba z povolania

)invalidita od detstva

)invalidita od detstva v dôsledku zranenia (otras mozgu, zmrzačenia) spojeného s nepriateľskými akciami počas Veľkej vlasteneckej vojny Vlastenecká vojna

)vojenské zranenie alebo choroba počas vojenskej služby

)zdravotné postihnutie spojené s haváriou v Černobyle, následky ožiarenia a priama účasť na činnosti jednotiek špeciálneho rizika, ako aj iné dôvody ustanovené zákonom. Medzi hlavné príčiny invalidity patrí zhoršenie environmentálnej situácie, nepriaznivé pracovné podmienky, nárast úrazovosti, nedostatočné možnosti zdravého životného štýlu, vysoká chorobnosť.

Verejné organizácie zohrávajú hlavnú úlohu pri riešení problémov ľudí so zdravotným postihnutím. Ťažkosti je oveľa ťažšie prekonávať sami, preto sa ľudia so zdravotným postihnutím združujú v komunitách nielen na ochranu svojich práv, ale aj na vzájomnú podporu.

Detské postihnutie vo vyspelých krajinách predstavuje 250 prípadov na 10 000 detí a má tendenciu narastať.

Indikáciou na určenie zdravotného postihnutia u detí sú patologické stavy vyplývajúce z vrodených chorôb, po úrazoch, prejavujúce sa vo forme narušenia tej či onej psychologickej, fyziologickej alebo anatomickej stavby alebo funkcie, vedúce k obmedzeniu životnej aktivity a sociálnemu neprispôsobeniu (porušenie tzv. adaptácia jednotlivca na zmenené sociálne prostredie).

Indikátory sociálnej nedostatočnosti sú:

)obmedzenie fyzickej nezávislosti

)obmedzená pohyblivosť

)obmedzená schopnosť zapojiť sa do bežných činností

)obmedzená schopnosť získať vzdelanie a odbornú činnosť

)obmedzená schopnosť začleniť sa do spoločnosti, neschopnosť podieľať sa na všetkých typoch každodenných činností na rovnakom základe s rovesníkmi.

Sociálne postihnutie môže byť u postihnutého dieťaťa prítomné od narodenia alebo získané neskôr, môže byť dočasné alebo trvalé.

Problémy rodín s deťmi so zdravotným postihnutím. Situácia detí so zdravotným postihnutím je taká bod bolesti modernej ruskej spoločnosti. IN posledné roky o ich situácii sa začalo otvorene diskutovať, ich problémy sa dostali do povedomia verejnosti, nielen odborníkov a rodičov. Najdôležitejšiu úlohu pri výchove, socializácii, uspokojovaní potrieb, výcviku, kariérovom usmerňovaní postihnutého dieťaťa zohráva jeho rodina – najbližšie a prvé prostredie, s ktorým sa dieťa stretáva. Rodiny s postihnutými deťmi sú nútené riešiť mnohé problémy: materiálne, životné, bývanie, psychické problémy, problémy súvisiace s liečebnou a sociálnou rehabilitáciou dieťaťa. Rodičia cítia potrebu rozširovať svoje sociálne kontakty s rôznymi inštitúciami a organizáciami. Rodina pri výchove takéhoto dieťaťa čelí obrovským ťažkostiam.

Matky takýchto detí sú teda spravidla nútené opustiť prácu alebo sa presťahovať do inej práce s voľnejším rozvrhom, bližšie k domovu, niekedy s nižším platom, pričom starostlivosť o postihnuté dieťa si vyžaduje drahé lieky, procedúry a špeciálne zariadení.

Vzhľad dieťaťa s defektmi je spojený s psychický stres, pretože narodenie alebo postihnutie dieťaťa sa považuje za životnú katastrofu. Na tomto základe často vznikajú medzi manželmi konflikty.

Počet rozvodov v takýchto rodinách je vyšší – otcovia nie sú pripravení na ťažkosti a opúšťajú rodiny. Existujú prípady, keď rodičia takéto deti opustia, nechajú ich v pôrodniciach alebo ich odovzdajú na výchovu do špecializovaných inštitúcií.

)úplné rodiny - 346 osôb.

)neúplné - 120 osôb.

)veľké rodiny - 55 osôb.

)vychovávaná jednou matkou - 27 ľudí.

)vychovávané opatrovníkmi - 11 osôb.

) siroty - 9 osôb.

Existuje 5 typov rodín založených na reakcii rodičov na vzhľad dieťaťa s chybami:

)prijatie dieťaťa a jeho vady - rodičia chybu akceptujú, primerane ju vyhodnotia a prejavia dieťaťu skutočnú oddanosť

)popieracia reakcia - vada dieťaťa je popieraná a v dôsledku toho rodičia neprijímajú ani neuznávajú žiadne obmedzenia pre svoje dieťa

)reakcia nadmernej ochrany, protekcie, opatrovníctva, bezpečia - rodičia sú naplnení pocitom ľútosti a sympatií, čo sa prejavuje príliš starostlivým typom výchovy, ktorá chráni dieťa pred všetkými nebezpečenstvami

4)skryté zriekanie sa, odmietanie dieťaťa - za hanbu sa považuje vada, keď sa za prehnane starostlivou, ústretovou výchovou skrýva negatívny postoj a znechutenie k dieťaťu.

)otvorené zrieknutie sa, odmietanie dieťaťa - dieťa je prijímané s odporom a rodičia si plne uvedomujú svoje nepriateľské pocity, obviňujú spoločnosť, lekárov, učiteľov z neadekvátneho postoja k defektu a abnormálnemu dieťaťu.

Vedci konštatovali, že rodiny s postihnutým dieťaťom často zažívajú negatívne postoje zo strany iných, ktorí sa často vyhýbajú komunikácii s takýmto dieťaťom. Deti s postihnutím prakticky nemajú možnosť plnohodnotných sociálnych kontaktov ani dostatočného okruhu komunikácie, najmä so zdravými rovesníkmi. Sociálna derivácia môže viesť k poruchám osobnosti a mentálnej retardácii, najmä ak je dieťa zle adaptované na životné ťažkosti, sociálne neprispôsobenie, ešte väčšiu izoláciu, vývojové nedostatky, čo vytvára nedostatočnú predstavu o svete okolo neho. To má obzvlášť ťažký dopad na tie deti, ktoré sú vychovávané v internátnych školách. Zdravotne postihnuté deti nemôžu navštevovať bežnú školu alebo počas školskej dochádzky sa rodičia stretávajú s častými chorobami a prechádzajú do školy domáce vzdelávanie.

Sociálne vákuum, v ktorom rodina vychovávajúca postihnuté dieťa každý deň žije, môže vyvolať zmätok medzi rodičmi a prinútiť ich poslať dieťa do špecializovaných ústavov.

Rodina s postihnutým dieťaťom teda potrebuje osobitnú ochranu a pomoc kompetentných odborníkov, sociálnoprávnu ochranu postihnutých detí a postup pri poskytovaní dávok rodinám s postihnutými deťmi.

Štátnu politiku v oblasti sociálnej ochrany osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii určuje federálny zákon z 24. novembra 1995 č. 181 - Federálny zákon „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“.

Poskytovanie podpory života postihnutým deťom zahŕňa:

)Poskytovanie kvalifikovaných zdravotná starostlivosť(v. 13)

)Zabezpečenie neobmedzeného prístupu k informáciám pre ľudí so zdravotným postihnutím (článok 14)

)Poskytovanie životného priestoru rodinám s postihnutými deťmi (článok 17)

)Vzdelávanie a bezplatné vzdelávanie zdravotne postihnutých detí (článok 18)

5)Mesačná platba v hotovosti pre postihnuté deti. Zdravotne postihnutí ľudia a zdravotne postihnuté deti majú právo na mesačnú platbu v hotovosti.

Podľa oficiálnych údajov bolo v roku 2010 v Rusku na základe výsledkov lekárskeho a sociálneho vyšetrenia uznaných za invalidné 388 tisíc detí, čo je o 61,4 tisíc viac ako v roku 2009.

Treba poznamenať, že v Lipetsku sa schyľovalo k otázke vytvorenia rehabilitačného tábora pre postihnuté deti „Dom nádeje“.

V rámci maratónu, ktorý bol naplánovaný na polovicu septembra 2011, sa uskutočnil charitatívny maratón s cieľom získať finančné prostriedky na výstavbu „Domu nádeje“ pod mottom „Robte dobro!“ Je to jasný príklad pre spoločnosť, ktorý ukazuje, že charita nie sú len finančné príspevky, ale aj obyčajná „ľudská“ pozornosť, realizovateľná pomoc ľuďom, ktorí sa ocitli v ťažkých životných situáciách: zdravotne postihnutým deťom, ktoré sú často zbavené možnosti jednoduchej komunikácia. Podujatia našej nadácie sa zároveň často nedostali do médií a vyznačovali sa úzkym okruhom účastníkov.

Koncepcia a štruktúra sociálnej a pedagogickej činnosti

Vedecké postavenie a spoločenská prestíž konkrétneho odvetvia vedy do značnej miery závisia od úrovne rozvoja teórie, ktorá poskytuje holistickú predstavu o zákonoch a vzorcoch, ktoré objektívne odrážajú určitú oblasť reality a sú predmetom štúdium tejto vedy. Každá veda sa vyznačuje vlastným systémom poznania, zameraným na vysvetlenie predmetu štúdia tejto vedy.

Znalostný systém vedy sa odráža v jej pojmoch a kategóriách. Pojmy sú jednou z foriem odrazu reálneho sveta v procese poznávania. Pojmy vo vede nie sú okamžite zafixované. Narodené spontánne, ako výsledok pochopenia reality a empirickej skúsenosti, sa stávajú súčasťou systému konkrétnej vedy. Na určenie podstaty pojmu sa najprv identifikujú jeho charakteristiky, ktoré odrážajú predmet štúdia vedy.

Realita je však mnohostranná a premenlivá. Pri diskusii o povahe ľudskej činnosti treba pamätať na určujúcu úlohu potrieb, ktoré určujú vznik tejto alebo tej činnosti. Ľudské potreby sú v rôznych historických, sociálno-ekonomických podmienkach rôzne. Preto koncepty odrážajúce túto meniacu sa činnosť nie sú statické. Menia sa v závislosti od historickej situácie, objektívnej reality, ktorú majú odrážať. Zdá sa, že koncepty žijú vlastným životom. Význam niektorých pojmov v systéme vedy sa môže zvýšiť alebo znížiť. Napríklad koncepcia „kresťanskej výchovy“ v pedagogike bola jednou z popredných Októbrová revolúcia 1917, potom sa takmer vytratila z pedagogického slovníka. Koncom 20. storočia sa však v Rusku opäť dostal do vedeckého obehu pedagogiky.

V procese rozvoja akejkoľvek vedy sa pojmy spájajú, zväčšujú a transformujú do kategórií vedy, ktoré predstavujú najvšeobecnejšie, najzákladnejšie, takzvané „generické“ pojmy, z ktorých pochádzajú ostatné pojmy používané v tejto vede.

Každá veda si tak vytvára svoj vlastný pojmovo-kategoriálny systém, ktorý odráža prepojenie a vzájomnú závislosť jej základných pojmov. Sociálna pedagogika a sociálno-pedagogická činnosť veľmi úzko súvisí s tými odvetviami pedagogického poznania, ktorých rozsahom sú vzdelávacie organizácie rôzneho typu. Ide o predškolskú pedagogiku, školskú pedagogiku, pedagogiku odborného vzdelávania, pedagogiku uzavretých zariadení rôzneho typu, pedagogiku detských a mládežníckych organizácií, klubovú pedagogiku, environmentálnu pedagogiku.

Sociálno-pedagogická činnosť je poskytovanie výchovných a výchovných prostriedkov, odovzdávanie jednotlivcovi a jeho osvojenie si sociálnej skúsenosti ľudstva, získanie alebo obnovenie sociálnej orientácie a sociálneho fungovania.

Sociálno-pedagogické aktivity zahŕňajú procesy výchovy, vzdelávania a výchovy, interiorizáciu a externalizáciu sociokultúrnych programov a verejného dedičstva. Sociálno-pedagogická činnosť je spoločensky nevyhnutným druhom činnosti na zabezpečenie kontinuity a neustáleho zlepšovania spoločnosti. Základom spoločensko-pedagogickej činnosti je komunikácia človeka s človekom, ktorá má dejovo-dialogický charakter. Ide o stretnutie ľudí s rôznymi svetonázormi, vzdelávacími systémami, mentalitou, správaním atď. Sociálna práca je kolaboratívna a kolaboratívna. Sociálny pracovník, podobne ako učiteľ, musí rozvíjať schopnosť empatie vnútorný svetčlovek, teda empatia, musí získať intuitívne poznanie založené na empatii.

Sociálno-pedagogická činnosť realizuje sociálne navrhovanie a výstavbu. Táto funkcia je implementovaná nasledovne:

)formulácia cieľa činnosti – pozitívny ideál

)vytvorenie pozitívneho „projektu“, budúceho scenára založeného na analýze reálneho života osoby alebo skupiny

)predpovedanie výsledku – formovanie určitej úrovne sociálnych kvalít, sebauvedomenie, sebaurčenie, sebapotvrdenie. Výsledky sociálnej a pedagogickej činnosti môžu byť nielen pozitívne, ale aj reakčné, v ktorých sa konsoliduje depersonalizácia človeka, jeho odcudzenie od seba a spoločnosti a konzervatívny charakter, v ktorom sú dominantné sociálne hodnoty a formy človeka. správania sú konsolidované.

Vo všeobecnosti má tento typ činnosti humanistickú orientáciu, pretože jej cieľom je brániť sa odcudzeniu, potláčaniu a útlaku človeka, podporovať rozvoj jeho individuality.

Zásady spoločenskej a pedagogickej činnosti:

)humanistický prístup: človek je najvyššou hodnotou spoločnosti, jej rovnocenným členom

)individuálny prístup: berúc do úvahy individuálne fyzické, psychické, vekové charakteristiky

)princíp sociality: všetky procesy socializácie človeka, všetky stránky osobnosti sú sociálne determinované

)akčný prístup: berúc do úvahy modernú deľbu práce, rozvoj foriem sociálnych vzťahov, úlohu vedúcej činnosti v každej vekovej fáze

)Princíp rozvoja: človek je dynamická entita s vnútornými rozpormi. V tomto ohľade má sociálna a pedagogická činnosť etapovú povahu - je potrebné rozlišovať medzi etapami, vidieť vyhliadky na prácu s človekom a byť pripravený na prekvapenia.

)Multidimenzionálno-dialektický prístup: potreba brať do úvahy dialektiku vonkajšieho a vnútorného, ​​všeobecného a špeciálneho, náhodného a potrebného, ​​možného a skutočného, ​​obsahu a formy.

To sú niektoré axiomatické princípy sociálno-pedagogickej teórie a praxe. Odrážajú potreby nielen všeobecnej pedagogickej teórie, ale aj princípov filozofie, sociológie a psychológie, keďže celý systém univerzálneho poznania je jednotný. Metódy sociálno-pedagogického výskumu sú:

)štúdium dokumentov a iných zdrojov

)pozorovanie (nezapojené a zahrnuté)

)ústny prieskum: formou diagnostického rozhovoru, voľnej výmeny názorov medzi dvoma ľuďmi (interview) alebo skupinového rozhovoru

)písomný prieskum pomocou uzavretých alebo otvorených dotazníkov

)metóda odborných posudkov - druh prieskumu spojený so zapojením najkompetentnejších ľudí do hodnotenia skúmaných javov, ktorých názory, vzájomne sa dopĺňajúce a krížovo overujúce, umožňujú objektívne posúdiť skúmané

)analýza diagnostických situácií;

Štúdium výsledkov činnosti, ako aj rôznych metód sociálno-pedagogického výskumu. Základnými pojmami sociálnej a pedagogickej činnosti sú sociálna výchova a sociálna výchova, sociálna výchova, ktoré vyjadrujú obsah jej hlavných činností. Sociálna výchova je dôležitou, ale jedinou súčasťou a smerovaním výchovy vôbec. Integrovaným výsledkom sociálnej výchovy je socialita ako schopnosť človeka komunikovať so sociálnym svetom a inými ľuďmi. Socialita vyjadruje jednotu osobného a kolektívneho, verejného a individuálneho, ktorej dôležitou súčasťou je subjektivita, chápaná ako schopnosť človeka byť zdrojom vlastnej aktivity a tvorivého postoja k spoločenskej existencii, k životu iných ľudí. Spolu s rozvojom sociality človek získava schopnosť sociálneho sebarozvoja a sebavýchovy.

Sociálne učenie má tiež niektoré znaky, keďže jeho cieľom a výsledkom je rozvoj vedomostí, zručností a schopností pri osvojovaní a rozvíjaní sociality. Proces sociálneho učenia je založený predovšetkým na organizácii komunikácie medzi účastníkmi sociálno-pedagogického procesu a zahŕňa jej rôzne aspekty (výmena informácií, ovplyvňovanie, interakcia, spolupráca) a formy (tvorivé a praktické cvičenia, školenia ).

Osobitné miesto v sociálnom učení však zaujíma získavanie vedomostí, zručností a schopností interakcie medzi jednotlivcom a prostredím, koordinácia vzdelávacích síl spoločnosti ako celku, sociálnych komunít, sociálnych skupín, predovšetkým rodín a rôznych sociálnych inštitúcií.

Identifikácia je úroveň socializácie, ktorej výsledkom je začlenenie jednotlivca alebo sociálnej skupiny do systému sociálnych vzťahov, uvedomenie si príslušnosti k určitej komunite, sociálnej orientácie, postavenia a sociálneho správania. Takouto identifikáciou prechádza každý človek alebo spoločenstvo v zásade na rovnakých stupňoch svojho formovania a vývoja, je to nevyhnutné štádium, bez ktorého sa nemožno ďalej rozvíjať, žiť v spoločnosti, kde je všetko diferencované, každý sociálna štruktúra má svoje pravidlá hry, bez znalosti ktorých je jednotlivec vyvrheľom.

Táto etapa však nemôže byť absolútna, v tejto etape by sa ľudský vývoj nemal skončiť. Každá sociálna skupina prechádza štádiom individualizácie, po ktorej túžba vzniká a rozvíja sa v závislosti od stupňa jej rozvoja a stavu sociálnych vzťahov. Sociálni pedagógovia musia vedieť zohľadniť takúto túžbu po individualizácii a nasmerovať ju k dosiahnutiu pozitívneho výsledku.

Úroveň personalizácie predpokladá premenu jednotlivca na osobnosť, skupiny ľudí na kolektív, ktorý má rozvinutú úroveň sebaurčenia a sebapotvrdenia a aktívne prispieva k rozvoju spoločnosti slobody a spravodlivosti.

Sociálno-pedagogická činnosť využíva a zohľadňuje princípy morálky formulované etikou, definovaním cieľov a rozvíjaním metód výchovy, skúmaním problémov medziľudskej interakcie a ďalších otázok filozofie, teórie a metodológie sociálnej výchovy.

Pedagogická činnosť je druh odbornej činnosti zameranej na odovzdávanie sociokultúrnej skúsenosti prostredníctvom vzdelávania a výchovy, vytváranie podmienok pre osobnostný rozvoj žiakov.

Odbornú pedagogickú činnosť vykonávajú učitelia - zamestnanci predškolských zariadení, učitelia, učitelia odborných výchovných zariadení a pod. vzdelávacie inštitúcie rôzne druhy a typy: predškolské zariadenia, vzdelávacie inštitúcie, inštitúcie odborného a doplnkového vzdelávania atď. Činnosti v takýchto zariadeniach majú normatívny charakter, pretože sú regulované vzdelávacími štandardmi, učebnými osnovami, technikami a zahŕňajú používanie zavedených foriem a prostriedkov odbornej prípravy a vzdelávania, metodickej literatúry a iných atribútov vzdelávacieho procesu.

Sociálno-pedagogická činnosť je druh odbornej činnosti zameranej na pomoc dieťaťu v procese jeho socializácie, osvojenie si sociokultúrneho zážitku a vytváranie podmienok na jeho sebarealizáciu v spoločnosti.

Sociálna pedagogika a sociálno-pedagogická činnosť veľmi úzko súvisí s tými odvetviami pedagogického poznania, ktorých rozsahom sú vzdelávacie organizácie rôzneho typu. Ide o predškolskú pedagogiku, školskú pedagogiku, pedagogiku odborného vzdelávania, pedagogiku uzavretých zariadení rôzneho typu, pedagogiku detských a mládežníckych organizácií, klubovú pedagogiku, environmentálnu pedagogiku.

Sociálno-pedagogická činnosť využíva a zohľadňuje princípy morálky formulované etikou, definovaním cieľov a rozvíjaním metód výchovy, skúmaním problémov medziľudskej interakcie a ďalších otázok filozofie, teórie a metodológie sociálnej výchovy.

Kľúčovým pojmom sociálnej pedagogiky ako teórie je sociálno-pedagogická činnosť, ktorá je vo svojej podstate veľmi blízka pedagogickej činnosti, keďže sa od nej oddelila, ale má aj svoje špecifiká. Porovnajme tieto dva typy aktivít.

Pedagogická činnosť je druh odbornej činnosti zameranej na odovzdávanie sociokultúrnej skúsenosti prostredníctvom vzdelávania a výchovy, vytváranie podmienok pre osobnostný rozvoj žiakov. Odbornú pedagogickú činnosť vykonávajú učitelia - zamestnanci predškolských zariadení, učitelia, učitelia odborných výchovno-vzdelávacích zariadení a pod. inštitúcie majú normatívny charakter, keďže sa riadia vzdelávacími štandardmi, učebnými osnovami, technikami a zahŕňa používanie zavedených foriem a prostriedkov vyučovania a výchovy, metodickej literatúry a iných atribútov vzdelávacieho procesu.

Pedagogická činnosť má nepretržitý, systematický charakter, pretože všetky deti musia prejsť určitými stupňami vzdelávania, to znamená, že je rovnako zameraná na všetky deti. Okrem toho môžu byť aj dospelí objektom pedagogickej činnosti, ako napríklad v systéme odborného vzdelávania.

Vykonávajú ho sociálni učitelia v rôznych vzdelávacích inštitúciách, ako aj v iných inštitúciách, organizáciách a združeniach, v ktorých môže byť dieťa.

Sociálno-pedagogická činnosť je vždy cielená, zameraná na konkrétne dieťa a riešenie jeho individuálnych problémov, ktoré vznikajú v procese socializácie, integrácie do spoločnosti, štúdiom osobnosti dieťaťa a jeho prostredia, zostavením individuálneho programu pomoci dieťaťu. dieťa, preto je lokálne, obmedzené na časové obdobie, počas ktorého sa problém dieťaťa rieši.

Sociálno-pedagogická činnosť je procesného charakteru, jej výsledky sa nevyvíjajú okamžite, ale vyžadujú si veľa času na dosiahnutie stanovených cieľov a zámerov. Zdrojom jej rozvoja sú rozpory medzi stavom sociálnej orientácie a fungovania človeka a potrebami jeho „humanizácie“ a verejnými záujmami. Sociálno-pedagogická činnosť sa realizuje formou súboru preventívnych, rehabilitačných, nápravných a rozvojových opatrení, ako aj prostredníctvom pedagogicky účelnej organizácie rôznych sfér života zverencov.

Medzi základné princípy spoločensko-pedagogickej činnosti patrí: individuálny prístup, spoliehanie sa na pozitívne stránky osobnosti zverenca, objektivita v prístupe k zverencovi, dôvernosť.

Ako každá odborná činnosť, aj sociálna a pedagogická práca má určitú štruktúru. Jeho hlavné zložky sú:

)určenie cieľov a zámerov činnosti;

)určenie predmetu a predmetu činnosti;

)určenie obsahu činnosti;

)výber pracovných metód a technológií;

)výber foriem činnosti;

)implementácia plánovaného plánu činnosti;

)úprava činností;

)analýza výsledkov.

V širšom zmysle sú cieľom sociálnej a pedagogickej činnosti očakávané pozitívne zmeny u osoby (alebo skupiny ľudí), ku ktorým došlo v dôsledku implementácie špeciálne pripraveného a systematicky vykonávaného systému akcií špecialistov. V užšom zmysle je cieľom profesionálnej činnosti sociálneho učiteľa poskytnúť zverencovi sociálno psychologickú a pedagogickú pomoc, vytvárať priaznivé podmienky pre osobnostný rast, chrániť práva zverenca v jeho životnom priestore.

V sociálno-pedagogickom procese je dôležitý nielen samotný cieľ, ale aj to, ako sa určuje a rozvíja. V tomto prípade môžeme hovoriť o procese stanovovania cieľov. V pedagogickej vede je stanovenie cieľov charakterizované ako trojzložkové vzdelávanie, ktoré zahŕňa:

)stanovenie a zdôvodnenie cieľov

)identifikovať spôsoby, ako ich dosiahnuť

)navrhovanie očakávaného výsledku

Stanovenie cieľa môže byť úspešné, ak sa pri ňom zohľadnia nasledujúce požiadavky:

)diagnostickosť (propagácia, zdôvodňovanie a úprava cieľov na základe neustáleho skúmania potrieb a schopností účastníkov sociálno-pedagogického procesu)

)realizmus (predloženie a zdôvodnenie cieľov s prihliadnutím na možnosti konkrétnej situácie)

)kontinuita (podpora a zdôvodnenie vzájomne súvisiacich cieľov v každej etape spoločenskej a pedagogickej činnosti)

)efektívnosť (sledovanie výsledkov dosiahnutia cieľa)

)identita (akceptovanie cieľa na emocionálnej a racionálnej úrovni všetkými účastníkmi sociálno-pedagogického procesu).

Sociálny učiteľ musí v praxi najčastejšie riešiť problémy organickej kombinácie individuálnych cieľov oddielu a skupinových cieľov svojho najbližšieho okolia, súlad cieľov pri organizovaní interakcie detí, rodičov, učiteľov a špecialistov. rôznych profilov v konkrétnej fáze práce.

Stanovenie cieľov v práci sociálneho učiteľa môže byť zvyčajne reprezentované nasledujúcimi fázami:

)diagnostika východiskovej situácie, v ktorej sa nachádzajú účastníci sociálno-pedagogického procesu

)modelovanie cieľov nadchádzajúcich aktivít a možných výsledkov

)organizovanie spoločných cieľových aktivít učiteľov, odborníkov v rôznych oblastiach, detí, rodičov

)objasnenie cieľov, vykonanie úprav počiatočných plánov s prihliadnutím na nové informácie o príčinách a črtách problémovej situácie

)zostavenie programu sociálnych a pedagogických akcií na dosiahnutie cieľov, určenie spôsobov (spôsobov) jeho realizácie.

Stanovenie cieľov v profesionálnej činnosti je teda viacúrovňový myšlienkový proces, zahŕňajúci zložité operácie (analýza, syntéza, prognózovanie), ktorý sa explicitne alebo skrytý v každej fáze, v každom spojení sociálnej a pedagogickej práce.

Jedným zo skutočných praktických problémov sociálneho pedagóga je určovanie nielen cieľov, ale aj úloh profesionálnej činnosti. Úlohy sociálnej a pedagogickej činnosti určujú bezprostredné vyhliadky na riešenie konkrétnych problémov spoločenského života. Jeden cieľ možno dosiahnuť realizáciou úloh vo viacerých oblastiach (prevencia, rehabilitácia, ľudské práva atď.). Medzi úlohy profesionálnej činnosti sociálneho učiteľa možno rozlíšiť:

)vytváranie podmienok pre zachovanie a posilnenie telesných, duševných, morálnych, sociálne zdravie oddelení

)formovanie a rozvoj morálnych vlastností, spoločensky významných orientácií, postojov v životnom sebaurčení zverenca

)realizácia systému preventívnych a rehabilitačných opatrení zameraných na optimalizáciu procesu sociálnej adaptácie oddelenia.

)systematické štúdium individuálnych charakteristík osobnosti zverenca, sociálno-pedagogické vplyvy mikroprostredia

)nadviazanie profesionálneho (osobného a obchodného) kontaktu, interakcia s jednotlivcom (skupinou), ktorý potrebuje pomoc

)sociálno-pedagogické riadenie spôsobov aktivizácie samostatnosti jednotlivca v procese sebarealizácie

)sociálna a pedagogická starostlivosť a sprostredkovanie

)sociálna a pedagogická podpora jednotlivca v kritických, krízových, problémových situáciách.

Profesionalita sociálneho učiteľa sa prejavuje v schopnosti identifikovať tak zásluhy jednotlivca, ako aj „problémové pole“ oddelenia, predvídať možné možnosti jeho rozvoja, pozitívne ovplyvňovať motiváciu, aktivovať procesy sebavzdelávania a sebarozvoja. To je možné pri správnom určení odborníkom hodnotové orientácie tvorené sociálnym mikrosystémom, do ktorého je dieťa zaradené.

Sociálny učiteľ musí vedieť objasniť sociálne roly vykonávané dieťaťom, ktoré do značnej miery určujú jeho potreby a správanie. Odborná spoločenská a pedagogická činnosť je totiž v širšom zmysle zameraná na formovanie a rozvoj morálnej sféry jednotlivca, spoločensky významných postojov v životnom sebaurčení.

V každej spoločnosti sú ľudia, ktorí si vyžadujú osobitnú pozornosť. Sú to ľudia, ktorí majú nejakú odchýlku vo fyzickom, duševnom alebo sociálnom vývoji. Takíto ľudia vystupovali ako osobitná skupina a spoločnosť a štát si k nim vytvorili osobitný postoj. Avšak v rôznych časoch, v závislosti od konkrétnych kultúrnych a historických podmienok, bol postoj k tejto kategórii ľudí veľmi odlišný: v niektorých spoločnostiach, ako napríklad v Sparte, sa vyznačovala extrémnou krutosťou až po ich fyzické zničenie. Regióny Ďalekého severu. Staroveký Rím bol v iných prípadoch milosrdný a súcitný. Napríklad v Rusku ľudia trpiaci vážnymi chorobami a s obmedzenými príležitosťami boli tradične predmetom dobročinnosti a milosrdenstva. Okrem toho im bolo v pravoslávnom náboženstve vyhradené osobitné miesto.

V porevolučnom Rusku boli členovia spoločnosti vnímaní predovšetkým ako „budovatelia svetlej budúcnosti“. Dieťa s vývinovými poruchami nezapadalo do obrazu šťastného života a bolo často vylúčené z aktívneho spoločenského života a jeho vzťahy so spoločnosťou boli sprostredkované zdravými rodinnými príslušníkmi alebo systémom špeciálnych uzavretých inštitúcií a v dôsledku toho - izolácia chorého dieťaťa a umelé umlčanie problému detského postihnutia. To viedlo k tomu, že celá vrstva ľudí – často nadaných a talentovaných – sa ocitla bez nároku.

Ruská legislatíva týkajúca sa starostlivosti a pomoci ľuďom so zdravotným postihnutím sa dnes približuje zákonom a zásadám prijatým na celom svete, ktoré potvrdzujú nediskriminačný prístup k ľuďom so zdravotným postihnutím a vyzývajú medzinárodné spoločenstvo, aby vytvorilo podmienky pre integráciu chorých detí. do spoločnosti.

Od 80. rokov sa v Amerike a Anglicku hlása požiadavka, aby všetky deti študovali spolu, keďže v budúcnosti budú musieť všetky žiť v jednej spoločnosti, musia sa spolu v detstve naučiť komunikovať. V týchto krajinách neexistuje definícia „zdravotne postihnutých“, nazývajú takýchto ľudí: v USA – „osoba s problémami“, v európskych krajinách – „osoba so zdravotným postihnutím“.

V súčasnosti sa problém postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím stáva čoraz dôležitejším, pretože ich počet na celom svete aj v Rusku má neustálu tendenciu narastať. Podľa WHO tvoria postihnuté deti 2-3% celej populácie. Napomáha tomu veľa faktorov: problémy životného prostredia, nadmerné požívanie alkoholu a drog, krízy v spoločnosti, ktoré sú vždy spojené so stresom, a napodiv aj ďalší rozvoj medicínskych poznatkov – v súčasnosti sú ošetrovaní pacienti, ktorí by nevyhnutne zomreli. pred 50 rokmi (operácie srdca novorodencov s ťažkou srdcovou arytmiou). Podľa všetkých prognóz sa bude miera invalidity v detstve zvyšovať, čo znamená, že sa musíme naučiť s takýmito ľuďmi žiť, pomáhať im a neponižovať ich dôstojnosť.

Postihnutie v detskom veku je stav pretrvávajúcej sociálnej neprispôsobivosti zapríčinený chronickými ochoreniami, ktoré výrazne obmedzujú možnosť zaradiť dieťa do veku primeraných výchovných a pedagogických procesov, a preto je oň potrebná neustála doplnková starostlivosť.

Situáciu detí s postihnutím ovplyvňuje množstvo faktorov: zdravotné, psychologické, biologické, sociálne.

Sociálny pedagóg rieši problémy súvisiace so sociálnym faktorom. V poslednom čase vznikajú inštitúcie, ktoré podporujú rehabilitáciu a adaptáciu malého človeka na spoločnosť – napríklad rehabilitačné centrá pre postihnuté deti.

Hlavné činnosti centier:

)diagnostické;

)psycho-nápravné;

)zdravie;

)vzdelávacie;

)sociálne a právne;

)poradenské;

)vedecké a metodologické;

)sociálno-analytické;

)vzdelávacie.

Niekedy je podľa záverov lekárskej komisie pre dieťa lepšie žiť a vychovávať v špecializovaných internátoch, kde bude môcť získať špeciálnu lekársku starostlivosť, budú s ním pracovať špeciálne vyškolení učitelia a vychovávatelia a Dôležité je, že bude v priateľskej, príjemnej atmosfére a nebude sa líšiť od všetkých ostatných detí. Každá takáto inštitúcia nevyhnutne zabezpečuje pozíciu psychológa a sociálneho pedagóga, ktorí sa spoločne snažia pomáhať.

Sociálna rehabilitácia detí s vývinovým postihnutím musí byť nevyhnutne komplexná, zahŕňajúca pedagogické, sociálne, právne, medicínske, psychokorektívne a iné opatrenia. Len takáto komplexná rehabilitácia za účasti tímu odborníkov a rodiny umožňuje začleniť choré dieťa do spoločnosti. Rehabilitačný program je systém aktivít zameraných na rozvoj schopností dieťaťa a celej rodiny, ktorý spolu s rodičmi rozvíja tím odborníkov zložený z lekára, sociálneho pracovníka. pracovník, sociálny pracovník učiteľ, vychovávateľ, psychológ. Tento systém aktivít je vypracovaný individuálne pre každé konkrétne dieťa a jeho rodinu s prihliadnutím na zdravotný stav a vývinové charakteristiky dieťaťa, ako aj na potreby a možnosti rodiny.

Hlavným a hlavným cieľom celého rehabilitačného procesu je zaradenie atypického dieťaťa do života spoločnosti a jeho rehabilitácia. Úrovne:

)Mikroúroveň. Na tejto úrovni rehabilitácie sa študuje samotné dieťa. Táto práca sa vykonáva spoločne s lekárom a psychológom.

)Úroveň Meso. Na tejto úrovni sa za atypické dieťa považuje v rámci jeho sociálneho prostredia, rodiny, rovesníkov a školy. Cieľom mezo úrovne je rozvíjať komunikačné schopnosti, schopnosť a chuť komunikovať s inými ľuďmi.

)Makro úroveň. Ide o zohľadnenie dieťaťa v rámci celej spoločnosti. Hlavným cieľom úrovne, ako aj celého rehabilitačného procesu, je začlenenie atypického dieťaťa do spoločnosti, jeho socializácia.

Proces sociálnej rehabilitácie detí so zdravotným postihnutím možno rozdeliť do štyroch hlavných etáp:

)Diagnostika dieťaťa a jeho najbližšieho okolia Diagnostika dieťaťa - určenie úrovne jeho neprispôsobivosti (úroveň jeho vývoja v súlade s vekom, možnosti vrátane kompenzačných, jeho rehabilitačný potenciál, záujmy a túžby dieťaťa)

V tomto štádiu môžu rodičia pociťovať aj duševné poruchy. Pre rodičov existuje niekoľko štádií krízy:

.hľadanie spôsobov riešenia problému (tu môže pomôcť sociálny učiteľ)

.prijať situáciu a obrátiť sa na špecialistov

.obmedzenie kontaktov s ostatnými, keď je všetka pozornosť rodičov zameraná na dieťa, nedúfajú v uzdravenie, keď zistili, že zotavenie je nemožné, zažívajú silný stres, pretože je oveľa silnejší ako prvý

.pokora a prijatie situácie alebo neuróza a stiahnutie sa do choroby.

Sociálny učiteľ musí tiež diagnostikovať postoj rodičov k dieťaťu. Môže to byť konštruktívne a deštruktívne. Konštruktívny prístup k problému nezhoršuje skúsenosť dieťaťa.

Hlavným cieľom v takýchto rodinách je nájsť spôsoby, ako kompenzovať existujúce porušenia.

Ignorovanie nastáva, keď rodičia nevynakladajú úsilie alebo dokonca zasahujú do zdravia dieťaťa, čo je spojené s materiálnym záujmom alebo nedostatkom povedomia (vidiecke oblasti). Akcentovaný postoj k dieťaťu je, že životný štýl rodiny je podriadený chorobe, zameraná na chorobu, takýto postoj sa časom prenáša aj na dieťa.

Deštruktívny postoj k dieťaťu môže byť vyjadrený negativizmom, t.j. negatívny postoj k nemu: zjavný, keď je dieťa týrané, alebo skryté, čo sa prejavuje citovým odcudzením.

Kľúčovým bodom v prvej fáze je diagnostika schopností dieťaťa, sociálnych požiadaviek rodiny na špecialistov a očakávaný výsledok rehabilitačných opatrení.

)Konkrétne kroky a pomoc, a to zaradenie dieťaťa do rehabilitačných aktivít a zaradenie rodiny do nápravnovýchovnej práce s dieťaťom.

V druhej fáze je dieťaťu a jeho rodine poskytovaná špecifická pomoc na základe individuálneho programu, ktorý je zostavený za priamej účasti rodiny a celého tímu odborníkov pracujúcich s dieťaťom. Robia sa komplexné opatrenia na jeho návrat do aktívneho života a prípadné zmiernenie jeho situácie.

Je potrebné zahrnúť všetky možné typy rehabilitácie:

.psychologické - ovplyvňovanie duševnej sféry chorého dieťaťa s cieľom rozvíjať v dieťati dôveru vo vlastnú užitočnosť

.pedagogicko - výchovná činnosť zameraná na to, aby dieťa ovládalo všetky možné zručnosti

.sociálno-ekonomické - poskytovanie potrebných materiálnych možností dieťaťu a dôvera, že je užitočným členom spoločnosti

.odborný - výcvik v prístupných formách práce, spočiatku v sebaobsluhe.

Postihnuté dieťa je potrebné zaraďovať do pracovných činností, využívať k spoločnému prospechu psychoterapeutický efekt spoločnej práce, ktorý podnecuje radostnú náladu. Je dôležité, aby v procese práce ukázali svoje tvorivé schopnosti. Aby to urobili, mali by sa naučiť kresliť, vyrezávať, oboznamovať sa s ľudovým umením atď.

Sociálny učiteľ musí pracovať na tom, aby zabránil „sociálnej dislokácii“ (tento termín zaviedol Vygodskij: „Fyzický defekt spôsobuje akoby sociálnu dislokáciu“).

)integrácia. Rozšírenie okruhu komunikácie medzi dieťaťom a jeho rodinou. Príprava rodín a detí na integráciu do zariadení starostlivosti o deti a do pracovnej sily. Zvýšiť úroveň adaptability dieťaťa na negatívne trendy v spoločnosti.

.Podpora. Rehabilitácia sa nemusí skončiť školskou dochádzkou. Takéto dieťa potrebuje rehabilitáciu počas celého života, hoci vekom sa jeho úlohy budú zásadne meniť. Práca sociálneho učiteľa zahŕňa sociálnu prácu. terapia: náprava, úprava správania, prevencia dysfunkcie, zabezpečenie normálneho vývoja, sebapotvrdenie jedinca: individuálna terapia sa využíva u detí, ktorých riešenie problémov si vyžaduje dôvernosť (ťažké stupne postihnutia a pod.). Zvyčajne po niekoľkých individuálnych sedeniach sa dieťa prenesie na skupinovú terapiu, ktorá je efektívnejšia.

.skupinová terapia je intervenčná stratégia zameraná na prekonávanie emočných porúch pomocou skupín. Zvyčajne v skupinách 6 - 8 osôb, 90 minút týždenne. Zahŕňa: relaxáciu, situácie pri hraní rolí, diskusiu o anonymných anamnézach atď.

.rodinná terapia je činnosť sociálneho pedagóga so všetkými členmi rodiny.

.ergoterapia je založená na tonizujúcom a aktivizujúcom účinku pôrodu na psychofyzickú sféru človeka. Práca v skupine uľahčuje vzájomné porozumenie, uvoľňuje napätie a úzkosť.

.sebavzdelávacia terapia zahŕňa samoštúdium, sebaúctu, prehodnocovanie vlastnej osobnosti, introspekciu, identifikáciu individuálnych psychologických bariér, vytváranie želaného obrazu „ja“.

.diskusná terapia – skupinová diskusia o skúsenostiach, problémoch, ťažkých situáciách, ktoré sa tejto skupiny detí najviac týkajú.

.psychodráma – postihnuté dieťa hrá rôzne roly, napríklad zobrazuje sa v stresových situáciách alebo hrá roly svojich antipódov, čo mu dáva možnosť ovplyvňovať svoje zážitky.

.terapia hrou je forma psychoterapie, ktorá využíva hračky na uľahčenie komunikácie, pomocou ktorých zobrazuje situácie a konflikty, ktoré je nemožné alebo ťažko verbalizovať.

Detské postihnutie je problémom celej spoločnosti. Prítomnosť takého významného počtu detí so zdravotným postihnutím by mala byť predmetom osobitného záujmu Ruska.

Deti so zdravotným postihnutím majú oveľa menšiu šancu realizovať sa ako rovnocenní občania krajiny – získať vzdelanie a urobiť si profesijnú voľbu. Väčšina z nich je priamo závislá od konkrétnych opatrení sociálnej politiky štátu zameraných na vzdelávanie a zamestnávanie ľudí so zdravotným postihnutím na jednej strane a na druhej strane od starostlivosti o príbuzných, ktorí nielen poskytujú starostlivosť, ale zodpovedajú aj za uspokojovanie ich potrieb.

Rozdelenie postihnutých detí podľa veku je značne nerovnomerné. K registrácii postihnutia u detí dochádza v rôznych obdobiach rastu, až do veku 18 rokov, pretože sa zisťujú závažné odchýlky v ich zdravotnom stave.

Takže podľa O.S. Andreeva medzi postihnutými deťmi vo veku jedného roka bolo iba 0,3%. Z analýzy vekového zloženia vyplýva, že najväčšiu vekovú skupinu tvoria 10-14 ročné (47 %), druhú najväčšiu skupinu tvoria deti 5-9 ročné (29 %), tretiu deti 0-4 ročné (14). %). Medzi hlavné príčiny invalidity u detí patria komplikácie tehotenstva v dôsledku rôznych, vrátane exogénnych, vplyvov, úrazov v domácnosti a zvýšenej chronickej chorobnosti.

Nárast počtu zdravotne postihnutých detí po dosiahnutí ďalšej vekovej úrovne nastáva, keď sa zistí choroba, ktorá vedie k obmedzeným zdravotným schopnostiam. Vrátane neskoršieho odhalenia vývojových abnormalít, ktoré si rodičia všimnú, keď deti vyrastú, ako aj prudkého nárastu psychického a fyzického stresu počas školy, ktorý choré dieťa nezvláda. Pokles počtu postihnutých detí vo veku nad 15 rokov možno s najväčšou pravdepodobnosťou vysvetliť tým, že na priraďovanie postihnutia starším deťom sa používajú prísnejšie kritériá.

Vedúce miesto medzi príčinami invalidity u detí je obsadené fyzickými poruchami - 75% (medzi nimi - 23,2% pohybového aparátu a 25% s poruchami vnútorných orgánov). Duševné poruchy tvoria menej ako štvrtinu všetkých chorôb spôsobujúcich invaliditu – 20 %.

Podľa odborníkov je zdravotné postihnutie diagnostikované len u každých 5-6 detí (v 19 % prípadov) medzi deťmi s pretrvávajúcimi zdravotnými problémami. Nie všetky deti, dokonca aj s pretrvávajúcimi zdravotnými problémami, majú výrazné obmedzenia vo svojich životných aktivitách charakteristické pre ich vek.

Deti so zdravotným postihnutím by mali mať nádej, že ich ľudia, spoločnosť potrebujú a že ich budú rešpektovať. Na tento účel sa používajú rôzne techniky: po identifikácii problému urobte všetko pre to, aby ste si uvedomili aspoň niektoré potreby: pomôžte nadviazať kontakt s príbuznými, vyplňte potrebné požiadavky. A, samozrejme, veľmi dôležitá je konkrétna pomoc prostredníctvom akcie: dať veci do poriadku, pozvať ľudí na výstavu, súťaž tvorivých prác, potvrdiť pravdu, že „svet nie je bez dobrých ľudí“ atď. Rodičia preto musia prevziať zodpovednosť za vyživovanie svojho dieťaťa do veku 16 rokov a neskôr, ak to dieťa potrebuje.

Osobitná pozornosť sa však venuje aj ľuďom, ktorí vychovávajú postihnuté dieťa (jeho rodičia, poručníci). Štát vypláca dávky na starostlivosť o takéto deti bez ohľadu na príjem rodiny. Čas strávený starostlivosťou o dieťa so špecifickými potrebami sa započítava jednému z rodičov (ktorý zabezpečuje starostlivosť) v rámci jeho praxe na poberanie pracovného dôchodku. Deti so špeciálnymi potrebami majú právo na dôchodok, ktorý závisí od stupňa jeho zdravotného postihnutia. Zdravotne postihnuté deti prvého stupňa zdravotného postihnutia majú teda nárok na dôchodok vo výške 150 % minimálneho veku dôchodku, druhého stupňa - 175 %, tretieho stupňa - 200 %, štvrtého stupňa - 250 %.

Týmto deťom sa poskytuje bezplatné lieky, ako aj špeciálne prostriedky a prístroje v súlade s individuálnym rehabilitačným programom pre zdravotne postihnutú osobu a poskytovanie telovýchovných a zdravotných služieb za čiastočnú úhradu alebo bezplatne. Majú k dispozícii bytové priestory a pozemky na individuálnu bytovú výstavbu, majú zvýhodnené platby za bývanie a komunálne služby.

V našej krajine sa realizujú federálne programy: „Deti so zdravotným postihnutím“, ako aj program „Sociálna ochrana zdravotne postihnutých“.

Program „Deti so zdravotným postihnutím“ je zameraný na:

)vytvorenie efektívneho systému prevencie detského postihnutia

)vytvorenie rehabilitačného systému pre deti so zdravotným znevýhodnením

)vykresľovanie rôzne druhy poradenská a iná pomoc rodinám vychovávajúcim deti s vývinovým postihnutím

)vytváranie rovnakých príležitostí pre zdravotne postihnuté deti, aby získali lekársku starostlivosť, vzdelanie, neobmedzený prístup ku všetkým oblastiam podpory života

)zintenzívnenie vedeckého výskumu v oblasti prevencie, včasnej diagnostiky, včasnej rehabilitácie a úspešnej integrácie detí so zdravotným znevýhodnením do spoločnosti.

Cieľom programu „Sociálna ochrana osôb so zdravotným postihnutím“ je vytvoriť základ pre komplexné riešenie problematiky zdravotného postihnutia a ľudí so zdravotným postihnutím, vytvárať potrebné podmienky pre plnohodnotný život v spoločnosti a dostupnosť využívania prvkov existujúcej sociálnej infraštruktúry.

Implementácia opatrení stanovených v týchto federálnych programoch by mala viesť k kvalitatívna zmena postavenie osôb so zdravotným postihnutím v štruktúre ruskej spoločnosti.

Bariéry, ktorým čelí postihnuté dieťa.

Medzi najčastejšie problémy, s ktorými sa stretávajú deti so zdravotným znevýhodnením, patrí osamelosť, nízke sebavedomie a nedostatok sebadôvery, depresia, pocity odmietnutia pre svoje nedostatky, psychická a fyzická závislosť a bolestivá neschopnosť diskutovať o svojich ťažkostiach.

Preto je dôležité, aby mu sociálny pracovník pomáhal komunikovať: stimulovať, podporovať, poskytovať mu iniciatívu a možnosť prejaviť sa, uviesť svoje požiadavky.

Svet zdravotne postihnutých ľudí je jedinečný. Má svoje vlastné kritériá, svoje vlastné hodnotenia, svoje vlastné zákony. Pomáhať postihnutému je predovšetkým vnímať a chápať jeho svet, svet človeka, ktorý potrebuje pozorný a srdečný prístup.

Jedným z hlavných psychologických problémov detí so zdravotným postihnutím je problém, do ktorej skupiny takýto človek patrí - „svet normálnych“ alebo „svet defektných“. Ako ukazuje prax, vo väčšine prípadov sa ľudia, pokiaľ je to možné, snažia skryť svoje nedostatky, aby sa v očiach ľudí okolo nich objavili ako súčasť sveta „normálnych“ ľudí.

Ak sa to nepodarí, dieťa so zdravotným postihnutím sa buď dostane do sociálnej izolácie, alebo sa v procese komunikácie s normálnymi ľuďmi cíti obzvlášť menejcenné z dôvodu nadmernej ochrany a sympatií z ich strany. V tomto ohľade môžu byť hlavnými psychologickými podmienkami pre sociálnu adaptáciu človeka so zdravotným postihnutím jeho uvedomenie si skutočného stavu vecí a primerané sebavedomie, emocionálna vyrovnanosť, primerané medziľudské vzťahy a nájdenie vlastnej profesionálnej niky na trhu práce a zamestnanosť.

Na druhej strane nezávislý život predstavuje prítomnosť alternatív a možnosť voľby, ktorú môže človek so zdravotným postihnutím urobiť pomocou sociálnych služieb, pričom kritériom nezávislosti nie je miera jeho schopnosti a nezávislosti pri absencii pomoci. , ale kvalitu života v podmienkach poskytovanej pomoci. Pojem pomoc zase zahŕňa jej povahu, spôsob poskytovania, kontrolu a výsledok. Niekedy môže byť ťažké prijať pomoc, ale rovnako ťažké môže byť aj poskytnúť ju.

Profesijné sebaurčenie musí obsahovať dve zásadne dôležité podmienky: 1) činnosť subjektu profesijnej voľby, 2) poskytovanie kvalifikovanej rozvojovej pomoci zo strany sociálneho pracovníka za účelom rozumnej a adekvátnej voľby povolania.

Prirodzene, sociálny pracovník nie je schopný vyriešiť všetky psychické problémy klienta, ale môže k tomu prispieť využívaním metód psychologického poradenstva, prácou s posttraumatickým stresom a v podstate vykonávaním psychosociálnej práce, ktorá je dôležitá najmä v kontext súčasného nedostatku praktických psychológov v krajine.

Príchodom postihnutého dieťaťa funguje celá rodina ako celok a deformuje sa spôsob života. Mnohí rodičia sa stiahnu do seba, budujú akýsi múr medzi sebou a vonkajším svetom, sociálnym prostredím – blízkym i vzdialeným. Dieťa so zdravotným postihnutím trávi väčšinu času doma a, prirodzene, rodinná klíma a miera psychickej pohody najpriamejšie ovplyvňujú kvalitu a efektivitu jeho rehabilitácie. Pôsobením v rôznych rolách (konzultant, advokát, asistent) môže sociálny pracovník pomôcť riešiť vznikajúce problémy. tvorenie správny postoj na práceneschopného príbuzného a celkovo normalizáciou vnútrorodinných vzťahov.

Okrem individuálnej práce s rodinami je vhodné viesť skupinové sedenia a pomáhať pri zbližovaní rodín (a klientov) s podobnými problémami.

Mnohé rodiny majú ekonomické ťažkosti a niektoré žijú pod hranicou chudoby. Pre mnohé rodiny sú invalidné prídavky na deti jediným príjmom.

Napríklad, keď dieťa vychováva len matka a vzhľadom na to, že sa musí neustále o svoje dieťa starať, nemôže získať stálu prácu. Táto dávka však nemôže postačovať na zabezpečenie dôstojnej životnej úrovne pre postihnuté dieťa.

Dôležitou a ťažko prekonateľnou bariérou pre zdravotne postihnutého človeka je priestorovo-environmentálna. Aj v prípadoch, keď má človek s telesným postihnutím pomôcky na pohyb (protéza, invalidný vozík), organizácia životného prostredia a samotná doprava nie je zatiaľ k postihnutým priateľská.

Chýbajú zariadenia a prístroje na každodenné procesy, samoobsluhu, voľný pohyb. Deti so zmyslovým postihnutím pociťujú nedostatok špeciálnych informačných nástrojov, ktoré ich informujú o parametroch prostredia. Osoby s mentálnym a mentálnym postihnutím nemajú možnosť pohybovať sa v prostredí, pohybovať sa bezpečne a konať v ňom. Potreba psychologickej podpory takýchto rodín je teda podľa rôznych zdrojov len 3,5 %, čo sa vysvetľuje neobvyklosťou tohto druhu pomoci v našej spoločnosti, nedostatočnou tvorbou zodpovedajúcej potreby a strachom zo zasahovania. v intímnom živote rodiny.

Preto poskytovanie sociálno-pedagogickej a sociálno-psychologickej pomoci rodinám vychovávajúcim postihnuté dieťa je veľmi závažné a dôležitá otázka.

Záver

Na základe výsledkov štúdie môžeme hovoriť o nasledujúcich trendoch v poskytovaní sociálnej pomoci postihnutým deťom:

)Pomoc tejto kategórii detí sa môže poskytovať v ústavoch aj v rodinných zariadeniach. Zároveň je prioritou výchova takýchto detí v rodine.

)Využívať „tímový prístup“, ktorý zahŕňa profesionálny, systematický prístup k sociálnej práci s rodinou ako celkom, čo je veľmi efektívne.

)V poslednej dobe sa rozšírilo používanie pojmu „svojpomoc“ pri práci s touto kategóriou ľudí. (Tvorí základ programu RNBO, ktorý sme skúmali).

4)Početné štúdie chorôb vedúcich k invalidite prispievajú k čoraz väčšiemu využívaniu individuálnych rehabilitačných a nápravných programov, ktoré zohľadňujú potreby dieťaťa a priania rodiny. Podľa nášho názoru to prispeje k efektívnejšej pomoci.

)Rehabilitačný systém by mal pokrývať všetky oblasti života. Zároveň sa osobitná pozornosť venuje sociálnej a profesijnej orientácii, ktorá má nemalý význam pre rozvoj zručností samostatného samostatného života dieťaťa.

)Mimoriadne dôležitá je podľa nás zmena verejnej mienky o ľuďoch so zdravotným postihnutím. Toto by malo byť prvoradou úlohou sociálnej politiky, avšak u nás sa tejto problematike nevenuje dostatočná pozornosť.

)Jedným z najdôležitejších je podľa mňa zabezpečiť adekvátne vzdelanie postihnutým deťom. Osobitnú úlohu v tom zohráva integrované vzdelávanie, ktoré je legislatívne zakotvené. Pomáha riešiť množstvo problémov: výchovné, vytváranie vzťahov medzi zdravým a chorým dieťaťom a naopak. Väčšia pozornosť by sa mala venovať včasnej diagnostike a začatiu rehabilitácie. Tento problém je akútny najmä u nás, kde slabosť diagnostického základu a neskoré odhalenie porúch vedú k nárastu počtu patológií s vekom. Ak teda vo veku 0 až 4 roky bol podiel detí s vývinovými poruchami 5221,2 na 100 000 detí, tak v období 10-14 rokov sa zvyšuje 2,3-krát.

Vykonaná práca pomohla zistiť príčinu zdravotného postihnutia detí, oboznámiť sa s koncepciou a štruktúrou sociálno-pedagogickej činnosti a tiež analyzovať sociálno-pedagogickú činnosť s postihnutými deťmi.

sociálna učiteľka s postihnutím detí

Zoznam použitej literatúry

1)Aksenová L.I. Právne základy špeciálneho školstva a sociálnoprávnej ochrany detí s vývinovým postihnutím. defektológia. - 1997. - č.1. - str. 3.

)Borovaya L.P. Sociálna a psychologická pomoc rodinám s ťažko chorými deťmi. // Sociálna a pedagogická práca. - 1998. - č.6.

)Bocharová V.G. „Štruktúra sociálnej a pedagogickej činnosti“ 1999. - 16 s.

)Vasilkava Yu.V. , Vasilková T.A. Sociálna pedagogika. M., 2000.

)Galaguzová M. A. Sociálna pedagogika. Prednáškový kurz. M., 2001.

)Isaev D.N. Psychológia chorého dieťaťa: Prednášky. Petrohrad: Vydavateľstvo PPMI, 1993. - 76 s.

)Kozlová O.N. Úvod do teórie výchovy. - M., 1994. - 107 s.

)Kolesníková I.A. Výchovno-vzdelávacia činnosť učiteľa [Text]: učebnica pre žiakov. vyššie učebnica prevádzkarne / [N. M. Borytko, S. D. Polyakov, N. L. Selivanova]; pod všeobecným vyd. V. A. Slastenin a I. A. Kolesniková. - 3. vyd. vymazané - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2007. - 336 s.

)Maller A.R. Novinka v pomoci postihnutým deťom. // Defektológia. - 1996. - č.1.

)Mardakhaev L.V. Sociálna pedagogika: učebnica pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľstvo RGSU: Vydavateľstvo "Omega - L", 2013. -416 s.

)Matejček „Rodičia a deti“ M., „Osveta“, 2006 - 5 s.

)Metodický list na určenie miery straty zdravia u postihnutých detí: Ministerstvo zdravotníctva Bieloruskej republiky. 8.10.2001

)Nazarova N.M. - 2. vyd., stereotyp. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 400 s.

)Ovchárová, R.V. Príručka pre sociálneho pedagóga [Text]: - M.: Kreatívne centrum „Sfera“, 2007. - 480 s.

)Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Sociálna a pedagogická podpora pre ohrozené deti. - M., 2008. - 335 s.

)Panov A.N. Ak vaše dieťa nie je ako ostatné. - M., 2009.

)Petrova V.G., Belyakova I.V. Kto sú oni, deti s vývojovým postihnutím? - M., 2010. - 165 rokov.

)Savrasov E.G. Zdravotne postihnuté deti v R.F. // Sociálna práca. - 2008. Číslo 1. - s. 33-34.

)Smirnova E.R. Tolerancia ako princíp postoja k deťom s postihnutím. Bulletin psychosociálnej a nápravno-rehabilitačnej práce. - 2009. - č. 2. - S. 51-56.

)Sociálna práca s postihnutými ľuďmi: Príručka pre odborníka. Pod. Ed. E. M. Kholstova. M.: Inštitút sociálnej práce, 2008. - 210 s.

)Smirnova E.R. Rodina atypického dieťaťa. Sociokultúrne aspekty. - Saratov, 2010. - 187 s.

)Špeciálna pedagogika: Proc. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica prevádzkarne / L.I. Aksenová, B.A. Arkhipov, A.I. Belyakova a ďalší; Ed.

)Tkacheva V.V. O niektorých problémoch rodín vychovávajúcich deti s vývojovým postihnutím. defektológia, 2008. - č.1. - S. 26-30

)Shakurova M.V. Metódy a technológia práce sociálneho učiteľa. M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2010.

)Sheptenko P. A., Voronina G. A. Metódy a technológia práce sociálneho učiteľa. M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2007.

)Shchurkova N.E. Diagnostika dobrých mravov: pedagogické techniky: Metóda. odporúčania // Škola a rodina: pedagogická aliancia. M., 2011.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť so štúdiom témy?

Naši špecialisti vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.