Ako pripraviť deti na skúšky? Potrebujeme získať peniaze na rekonštrukciu triedy? Rodičia moskovských školákov môžu teraz získať odpovede na tieto a ďalšie naliehavé otázky bez toho, aby opustili domov – na celomestských online stretnutiach. Konajú sa každú druhú a štvrtú stredu v mesiaci.
Celomestské online rodičovské stretnutia organizuje odborný poradný zbor rodičovskej komunity na adrese. Zapojiť sa do nich môže každý, koho zaujímajú otázky vzdelávania, výchovy a všestranného rozvoja detí. Ak to chcete urobiť, musíte zapnúť živé vysielanie na webovej stránke moskovského vzdelávacieho televízneho kanála alebo vysielania. Každé online stretnutie zahŕňa vedenie škôl, učiteľov, bezpečnostných špecialistov, členov poradných zborov, ako aj rodičov a deti. Moderátorkou týchto stretnutí je predsedníčka rady Ľudmila Myasnikovová.
.jpg)
Na čom rodičom záleží
Online stretnutia prinášajú citlivé témy, ktoré sa týkajú rodičov. Každé obdobie má svoje „večné“ otázky: napríklad na začiatku školský rokúčastníci stretnutí často diskutujú o organizácii mimoškolského vzdelávania, doplnkového vzdelávania, platených služieb v školách. Na jar je na prvom mieste príprava na skúšky a oslavy promócií.
Na online stretnutiach sa venuje veľká pozornosť téme bezpečnosti a predchádzaniu negatívnym prejavom medzi študentmi. Špecialisti z príslušných oddelení hovoria rodičom, čo majú hľadať v správaní svojho dieťaťa, aké závislosti existujú, ako sa s nimi vysporiadať a hlavne, kde môžu získať odbornú radu a pomoc.
Program online stretnutia sa skladá z otázok rodičov, ako aj z relevantných a zaujímavých tém navrhnutých odborníkmi. Hostia výberovky hovoria o tom, ako prebieha inovatívne vyučovanie, o inkluzívnom vzdelávaní a organizácii školskej samosprávy. Na online platforme vystupujú aj študenti – napríklad víťazi rôznych súťaží a olympiád, aktívni predstavitelia školskej samosprávy.
.jpg)
Riešenie problémov naživo
Efektívnym nástrojom sú celomestské online stretnutia spätná väzba medzi vzdelávacími inštitúciami a rodičmi, vďaka čomu môžu rodičia priamo ovplyvňovať život v škole. Od začiatku vysielania takýchto stretnutí v r naživo Už sa nám podarilo vyriešiť veľa problémov, ktoré znepokojovali mamy a otcov moskovských školákov.
Napríklad po početných apeloch na odborný poradný zbor z vzdelávacie inštitúcie Z hlavného mesta zmizli automaty so sódou, čipsami a čokoládami. Zástupcovia firiem, ktoré tieto zariadenia do škôl dodávajú, dostali naživo mnoho otázok od rodičov a odborníkov na vzdelávanie.
Dospelí sa vyjadrili jednomyseľne: automaty narobia viac škody ako úžitku. Časté maškrtenie škodí tráveniu, najmä ak hovoríme o o vysokokalorických potravinách. Účastníci online stretnutia sa rozhodli zaslať ministerstvu školstva odporúčanie na odstránenie existujúcich automatov zo škôl a tiež neodporúčali uzatvárať nové zmluvy na ich inštaláciu. Teraz sa rodičia školákov nemusia obávať, že ich deti budú cez prestávky kupovať čipsy a sódu.
Rodičia pravidelne nastoľujú tému získavania peňazí na rekonštrukciu tried a škôl, preto sa o tejto problematike určite bude diskutovať na niektorom z online stretnutí. Mamičky a otcovia moskovských študentov by mali vedieť, že tieto poplatky nie sú potrebné. Myslí si to odborná poradná rada. Aby to dokázali, odborníci vám povedia, ako sa financujú opravy.
Po každom online stretnutí dostanú organizátori veľa osobných požiadaviek. Rodičia píšu o konfliktoch a problémoch, ktoré vznikajú u detí a ktoré si vyžadujú serióznu cielenú prácu. Členovia odbornej rady v takýchto prípadoch chodia do školy a rozumejú situácii. Ak daný problém a spôsoby jeho riešenia môžu byť užitočné pre širšie publikum, téma sa zaradí do programu nasledujúceho stretnutia.
Všetci sa pozerajú
Moskovský vzdelávací televízny kanál začal vysielať celomestské online stretnutia rodičov v novembri 2014. Najprv to bolo internetové vysielanie, teraz kanál prešiel na vysielanie, ale záznamy všetkých diskusií si môžete pozrieť na stránke odbornej poradne.
Za 2,5 roka sa v Moskve uskutočnilo 45 mestských online stretnutí, ktorých prenosy sledovalo viac ako 36 tisíc ľudí. S najväčšou pravdepodobnosťou je skutočné publikum ešte väčšie, pretože pred obrazovkou sa môžu zhromaždiť nielen rodičia, ale aj ostatní členovia rodiny - starí rodičia, deti. Okrem toho takéto vysielania zaujímajú učiteľov a vychovávateľov, ktorí sa učia zo skúseností svojich kolegov.
Školy ocenili výhody online formátu. Od minulého roka začali na internete organizovať stretnutia veľké vzdelávacie združenia, ktoré fyzicky nedokážu spojiť všetkých rodičov. Jeden z prvých, ktorý zachytil tento trend. Obecné školské schôdze sa tu konajú raz za dva mesiace a zúčastňuje sa ich až päťtisíc rodičov.
Rodičia žiakov prvého stupňa.Otázky, ktoré trápia rodičov najviac.
Ako si vybrať školu?
Výber školy závisí od vašich cieľov. Svoje dieťa môžete poslať na strednú školu, gymnázium alebo súkromné lýceum. V každom prípade je dobré, ak sa škola nachádza blízko domova – je to výhodné pre celú rodinu.
Ak vás zaujíma obsahová stránka vzdelávací proces, potom je najlepšie porozprávať sa o tejto téme s riaditeľkou základnej školy, ktorá odpovie na otázky o programoch a vzdelávacích balíčkoch fungujúcich na škole.
Porozprávajte sa s riaditeľom o zdraví, vytrvalosti a individuálnych vlastnostiach vášho dieťaťa. Ako skúsený pedagóg vám pomôže vybrať kandidáta učiteľa, ktorý spolu s vami počas štyroch rokov štúdia vyrieši vznikajúce problematické otázky.
Vstup do prvej triedy je zodpovedným krokom nielen pre mladého občana, ale (v oveľa väčšej miere) aj pre jeho rodičov. Základným právom rodičov, zakotveným v Ústave Ruskej federácie, je právo vybrať si všeobecnú vzdelávaciu inštitúciu a formy vzdelávania pre deti predtým, ako získajú základné všeobecné vzdelanie. Len rodičia rozhodujú o tom, kde budú dostávať všeobecné vzdelanie ich dieťa: v štátnej, obecnej alebo neštátnej škole, lýceu, gymnáziu. Len rodičia majú právo voľby medzi tradičným vzdelávaním v škole alebo doma: formou rodinnej výchovy, sebavzdelávania, externého štúdia. V tomto prípade sa výber musí vykonať s prihliadnutím na názor dieťaťa.
Ak je voľba urobená v prospech rodinnej výchovy, potom má dieťa právo absolvovať strednú a záverečnú certifikáciu v vzdelávacia inštitúcia, a v ktoromkoľvek stupni má právo z rozhodnutia rodičov pokračovať v štúdiu na škole
Rodičia si spravidla vyberajú školu bližšie k bydlisku, avšak v súlade so Vzorovým nariadením o všeobecnej vzdelávacej inštitúcii majú právo vybrať si školu podľa vlastného výberu (aj štátnu alebo obecnú) v inom okrese. V tomto prípade môže byť deťom, ktoré nežijú na tomto území, odmietnutý vstup len z dôvodu nedostatku voľných miest v ústave. Štandardné predpisy o všeobecnej vzdelávacej inštitúcii stanovujú maximálnu veľkosť triedy 25 osôb.
V akom veku môžete priviesť svoje dieťa do školy?
Ak má vaše dieťa k 1. septembru bežného roka aspoň šesť a pol roka, najlepšie sedem. V tomto veku je ruka takmer úplne vytvorená, čo je dôležité pre písanie. Okrem toho si deti vo veku šesť a pol až sedem rokov rozvíjajú pojmový aparát potrebný na zapamätanie a pochopenie pravidiel.
Na čo si dať pozor pri príprave dieťaťa do školy?
Po prvé, o schopnosti budúceho študenta komunikovať s rovesníkmi, pretože vo veku 11 rokov bude musieť nielen študovať v skupine, ale aj s nimi komunikovať. Dieťa v rodine by malo mať svoje malé povinnosti. To vytvára pocit zodpovednosti voči spoločnosti – rodine, triede.
Sú rodiny, kde je dieťaťu dovolené veľa. Postupne vedie svojich príbuzných, ktorí mu všetko dovoľujú, považujú ho za výnimočný výtvor prírody. Pre učiteľa bude veľmi ťažké nájsť spoločný jazyk s takýmito rodičmi - najskôr nerozumejú zložitosti situácie a potom si dlho nepripúšťajú svoje chyby.
okrem toho budúci prvák musí mať zručnosti samoobsluhy: umyť, prezliecť a obuť si topánky bez vonkajšej pomoci, udržiavať poriadok vo svojich veciach.
Vyžaduje sa školská uniforma v 1. ročníku?
O problematike školských uniforiem sa rozhoduje individuálne v každom pedagogickom zbore. Názor väčšiny rodičov sa v poslednom čase prikláňa v prospech školských uniforiem. Jednotná disciplína deti a je atribút, ktorý odlišuje predškoláka od študenta. A práve o tom snívajú spravidla všetky deti ako prvé pri nástupe do školy – teraz sú prváci.
Čo ak je dieťa ľavák a väčšina detí píše pravou rukou?
V žiadnom prípade by ste nemali ísť proti prírode a dieťa preškoľovať. To môže viesť k vážnym zdravotným problémom. Okrem toho v súčasnosti vychádzajú špeciálne príručky pre ľavákov, najmä „Pískanky pre prvákov s problémami s písaním a pre ľavákov“ od M. M. Bezrukikha. Dôsledky rekvalifikácie ľavákov sú najčastejšie psychoneurologického charakteru: poruchy spánku, zvýšená excitabilita, enuréza.
Akú pomoc potrebuje prvák v matematike?
Nebráňte prvákovi v ohýbaní prstov pri počítaní: týmto spôsobom počíta prvky súpravy, v tomto prípade prsty. Môžete spočítať akékoľvek homogénne predmety - ceruzky, pravítka atď. Uistite sa, že dieťa označuje počet prvkov v každej skupine číslom (znak na písmene) a nezamieňa si pojmy „číslo“ a „číslica“ ! Množiny je možné porovnávať (viac či menej) a vyrovnávať – pridávať alebo uberať prvky tak, aby obe množiny mali rovnaký počet prvkov. Je lepšie počítať do 10. Ak vaše dieťa vymenúva čísla do 100, neznamená to, že vie počítať v tom zmysle, ako to robíme my, dospelí.
Je možné dať dieťaťu peniaze na školu?
Ak si myslíte, že vaše dieťa nemá dostatok jedla v škole, dajte mu jablko alebo sendvič. Prváci nemusia míňať peniaze, ktoré od vás dostanú, na jedlo. Utrácanie peňazí deťmi v tomto veku by malo byť pod kontrolou ich rodičov.
Robia sa domáce úlohy v 1. ročníku?
V 1. ročníku nie sú domáce úlohy. Ak však chcete u svojho dieťaťa rozvíjať kvalitné schopnosti písania, čítania a počítania, potom neodmietnite tréningové cvičenia, ktoré vám učiteľka môže ponúknuť – naučiť sa plávať vo vani sa ešte nikomu nepodarilo.
Môžem ho nosiť do školy? mobilný telefón?
Toto rozhodnutie závisí od správy vzdelávacej inštitúcie. Prváčikom sa neodporúča nosiť do školy mobil – je tu veľké pokušenie zavolať mame pri najmenšom dôvode alebo hrať elektronickú hru na hodine. Drahý telefón navyše môže medzi spolužiakmi vzbudiť až nezdravý záujem.
Môžem si do školy priniesť hračky?
Áno, môžete, ale nie herná konzola! Herné aktivity sú pre dieťa stále významné, obľúbená hračka často predstavuje kamaráta, môžete sa s ňou hrať počas prestávok so spolužiakmi. Je lepšie, ak hračka nie je objemná a nemá ostré rohy. Žiaľ, moderné deti často nehrajú roly matky a dcéry alebo iné roly, ktoré obohacujú ich komunikáciu. Deti nie vždy napodobňujú kladných hrdinov televíznych filmov, preto vám odporúčame sledovať, čo vaše dieťa pozerá.
Môže ísť dieťa po škole samé domov?
Zodpovednosť za zdravie dieťaťa mimo vyučovania v čase mimo vyučovania nesú jeho rodičia. Škola zaisťuje bezpečnosť žiakov počas ich pobytu vzdelávacia inštitúcia. Pred začiatkom vyučovania prijímajú učitelia žiakov od rodičov „z ruky do ruky“, na konci vyučovania alebo predĺženej dennej skupiny učitelia odovzdajú deti iba rodičom alebo blízkym príbuzným.
G 
Dostaňme rodičov do školy.
Príprava dieťaťa na školu je, ako sa hovorí, polovica úspechu. Druhá polovica je príprava samotných rodičov. Keď sa jedna materská škola opýtala, aký problém trápi otcov a mamy pri príprave detí do školy, rodičia odpovedali, že oni sami sa cítia najviac nepripravení...
Dokonca aj veľmi veľké deti milujú rozprávku pred spaním, pesničku a láskyplné hladkanie. Upokojuje vás, pomáha zmierniť stres a pomáha vám pokojne zaspať.
Poznámka pre rodičov
.
1.
Len v spojenectve so školou možno dosiahnuť želané výsledky vo vzdelávaní a výchove detí. Učiteľ je váš prvý poradca. Podporte jeho autoritu.
2. Skúste navštíviť každú Rodičovské stretnutie. Okamžite odpovedzte na pozvanie do školy. Ak sa nemôžete dostaviť, oznámte to vopred vyučujúcemu.
3. Systematicky sa zaujímajte o školské záležitosti vášho dieťaťa. Radujte sa z úspechu malého školáka. Nenechajte sa rozčúliť jeho dočasnými neúspechmi.
4 . V prípade potreby poskytnite dieťaťu primeranú pomoc. Pomoc a kontrola by nemali dieťa urážať. Hlavnou úlohou je teraz pomôcť mu získať dôveru vo svoje schopnosti a milovať učenie.
5. Zamerajte svoje dieťa na to, aby vedelo odpovedať na otázky „Prečo?“, „Ako?“, „Dalo sa to urobiť inak?
6. Trpezlivo a so záujmom počúvajte príbehy svojho dieťaťa. Podeliť sa o svoje zážitky s blízkymi je prirodzenou potrebou mladších školákov.
7 . Poskytnúť škole všetku možnú pomoc pri organizovaní voľného času detí. Nečakajte na žiadosť učiteľa. Prevziať iniciatívu. Vaša podpora škole vám pomôže zvládnuť umenie rodinnej výchovy a bude mať pozitívny vplyv na váš vzťah s vašimi deťmi.
8 . Dôležitou podmienkou zvyšovania úrovne rodinnej pedagogickej kultúry je pravidelné pedagogické sebavzdelávanie. Nestrácajte čas čítaním kníh. Čítajte sami a so svojím dieťaťom. Osobný príklad je najlepším príkladom, ktorý treba nasledovať.
Emocionálna podpora
1. V žiadnom prípade netreba porovnávať jeho priemerné výsledky so štandardom, teda s požiadavkami školských osnov, úspechmi iných, úspešnejších žiakov. Je lepšie nikdy neporovnávať svoje dieťa s inými deťmi (spomeňte si na svoje detstvo).
2. Dieťa môžete porovnávať len so sebou samým a chváliť ho len za jediné: za zlepšenie vlastných výsledkov. Ak včera domáca úloha urobil 3 chyby a dnes - 2, to treba poznamenat ako skutocny uspech, ktory by mali rodicia uprimne a bez ironie ocenit.
3. Dodržiavanie pravidiel bezbolestného hodnotenia školskej úspešnosti spájať s vyhľadávaním aktivít, v ktorých by sa dieťa mohlo realizovať a so zachovaním hodnoty tejto aktivity. Bez ohľadu na to, v čom je dieťa trpiace školským neúspechom úspešné, v športe, domácich prácach, kreslení, dizajne a pod., v žiadnom prípade by nemalo byť obviňované z neúspechu v iných školských aktivitách. Naopak, treba zdôrazniť, že keď sa už naučil niečo robiť dobre, postupne sa naučí aj všetko ostatné.
4. Na úspech musia rodičia trpezlivo čakať, pretože práve školská práca je miestom, kde sa bludný kruh úzkosti najčastejšie uzatvára. Škola by mala zostať oblasťou jemného hodnotenia na veľmi dlhú dobu.
Bolesť v školskej sfére sa musí znížiť akýmkoľvek spôsobom: znížiť hodnotu školských známok, to znamená ukázať dieťaťu, že nie je milované pre dobré štúdium, ale je milované, cenené, všeobecne akceptované ako jeho vlastné dieťa, samozrejme, nie za niečo, ale napriek všetkému.
TO
Ako pomôcť dieťaťu v prvých mesiacoch školy
Všetci rodičia vedia, že nástup do školy je jedným z najdôležitejších momentov v živote dieťaťa. Ale čo to znamená? Väčšina z rodičia sa domnievajú, že pri nástupe do školy sú hlavné zmeny takpovediac sociálno-psychologické: nové kontakty, nové vzťahy, nové povinnosti, nové sociálna rola- študent - s vlastnými kladmi a zápormi. To všetko je, samozrejme, významné, ale predovšetkým ťažké bremená. No prvý rok v škole je pre rodičov aj akousi skúšobnou dobou, kedy sa zreteľne prejavia všetky ich nedostatky: nevšímavosť k dieťaťu, neznalosť jeho vlastností, nedostatok kontaktu, neschopnosť pomôcť. Niekedy im teda chýba trpezlivosť a blahosklonnosť, pokoj a láskavosť... Ešte častejšie sa z dobrého úmyslu sami stávajú vinníkmi školského stresu. prečo? S najväčšou pravdepodobnosťou preto, že nie vždy rozumejú, keďže sú mimo školského prahu: adaptácia na školu neprebehne okamžite. Na to, aby ste sa v triede naozaj cítili pohodlne, netrvá deň ani týždeň!
Skúsený učiteľ a pozorní rodičia vedia a chápu, aké dôležité je, aby požiadavky, pravidlá a normy správania nezáviseli od nálady dospelého.
Deti, ktoré boli pred školou vychovávané doma, a preto mali malý kontakt s dospelými zvonku, si vyžadujú osobitnú pozornosť. Dieťa bolo obkľúčené milujúca mama a otec, starí rodičia, ktorí boli zhovievaví k rozmarom a túžbam, nemohli vždy trvať na svojom, požadovať splnenie toho, čo sa dieťaťu v skutočnosti nepáčilo. Spočiatku sa takéto dieťa v škole aj doma snaží byť rozmarné a trvať na svojom; a keď sa stretne s odporom, odmietne študovať vôbec. Malý študent môže podráždene hádzať svoje knihy a zošity a prepuknúť v slzy; a doma sa bude sťažovať, že ho učiteľka nemá rada. Bohužiaľ, takéto sťažnosti sa stretávajú nielen so súcitom rodičov (je to nevyhnutné), ale aj s odsúdením činov učiteľa. Aj keď požiadavky učiteľa podľa vás nie sú úplne spravodlivé, nemali by ste o tomto probléme diskutovať s dieťaťom ani pred ním. Pokúste sa objektívne oddeliť od situácie bez toho, aby ste obviňovali ktorúkoľvek stranu.
Niektorí si rýchlo zvyknú na nový tím, spolupracujú so svojimi kamarátmi a dávajú pozor: kto je lepší, kto vyniká? Existuje však mnoho ďalších, pre ktorých neustála komunikácia s rovesníkmi počas vyučovania a prestávok nie je vždy možná. Takéto deti sa dlho nepribližujú k svojim spolužiakom, cítia sa osamelo, nepohodlne a počas prestávok sa hrajú na okraji alebo sa chúlia pri stene. A iní, ktorí sa snažia upútať pozornosť, prikázať, ukázať a môžu ponížiť spolužiaka („Ty ničomu nerozumieš“, „Viem to lepšie ako ty“, „Ty to nedokážeš, ale ja môžem“ atď. ); a tiež nenájdu spoločnú reč so svojimi súdruhmi. A keď dostali odmietnutie, často ohovárajú a sťažujú sa, snažiac sa nejako upútať pozornosť dospelého.
Čo robiť v takejto situácii? V prvom rade sa musíte zásobiť veľkou trpezlivosťou (a taktnosťou a nestrannosťou), inak nenájdete triezve vysvetlenie neustále vznikajúcich konfliktov. Musíte byť schopní vidieť svoje vlastné nedostatky v správaní dieťaťa; nie „osobné“ nedostatky, ale konkrétne nepripravenosť na školu. Požadovaný dlho aby si dieťa uvedomilo: nie je „najlepší“, ale ako mnoho iných. A lepšie zručnosti či väčšie vedomosti ešte nie sú dôvodom na demonštrovanie nadradenosti a pohŕdania spolužiakmi. Musíte sa pokúsiť vysvetliť dieťaťu: „Masha nevie písať, ale dobre tancuje“, „Kolya nečíta dobre, ale je láskavý a vie veľa o zvieratách“ atď.
Často zabúdame, že deti sa na seba pozerajú očami dospelých a v škole najčastejšie očami učiteľa. Postoj učiteľa k dieťaťu je ukazovateľom postoja k nemu a jeho spolužiakom.
Na prvom stupni učiteľ nepoužíva známky na hodnotenie pokroku dieťaťa, pretože... nezvyčajná známka môže byť príliš silná a psychicky traumatizujúca, čo dieťaťu sťažuje adaptáciu na školu. Na hodnotenie úspechu sa preto namiesto tradičných čísel používajú kresby, pečiatky, hviezdičky a iné symboly. V takýchto prípadoch sú pečiatky aj hviezdy rovnocenné známkam, pretože pre dieťa sú to všetko symboly jeho úspechu. Preto stále pretrváva úzkosť priamo súvisiaca so známkou. Okrem toho od prvých dní školskej dochádzky dieťa chápe závislosť svojho postavenia v triede od ročníka a mení ho na objekt túžby a túžby. Ale často objektívne dôvody (nepripravenosť na školu, zlý zdravotný stav, slabý rozvoj motorických zručností, poruchy reči) neumožňujú dosiahnuť požadovaný výsledok. To všetko dieťa traumatizuje a vytvára komplex menejcennosti.
Rodičia by nemali zameriavať pozornosť dieťaťa na ročník, ale mali by oceniť jeho túžbu učiť sa a jeho úsilie v práci. Pri hodnotení úspešnosti svojho dieťaťa sa ho snažte neporovnávať s inými deťmi, nezdôrazňujte, že niekto to robí lepšie, najmä ak vidíte, že dieťa vynakladá veľa úsilia. Nebuď lakomý na svoju chválu!
Kľúčové slová
VEDECKÉ RODIČOVSTVO / INTENZÍVNE RODIČOVSTVO / ŽIADOSTI O INFORMÁCIE PRE RODIČOV / VZDELÁVACIE PROGRAMY PRE RODIČOV/ VEDECKÉ RODIČOVSTVO / INTENZÍVNE RODIČOVSTVO / INFORMAČNÉ DOTAZY RODIČOV / VZDELÁVACIE PROGRAMY PRE RODIČOVanotácia vedecký článok o sociologických vedách, autorka vedeckej práce - Mikhailova Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna
Intenzívne rodičovstvo ako dnes dominantná ideológia výchovy detí naznačuje, že rodič sa musí riadiť odbornými znalosťami týkajúcimi sa vývoja, výchovy, zdravia a vzdelávania dieťaťa. V tejto súvislosti sa v súčasnosti aktívne rozvíjajú vzdelávacie programy pre rodičov a vytvárajú sa príležitosti na ich sebavzdelávanie. Avšak údaje o tom, či postoje odrážajú ideológiu intenzívne rodičovstvo v praktikách ruských rodičov, nie v literatúre. Využívajú rodičia zdroje odborných vedomostí o svojich deťoch? Kedy najviac potrebujú informácie o rodičovstve? Článok založený na údajoch z online prieskumu matiek a otcov detí vo veku od 1 do 12 rokov analyzuje spôsoby, akými rodičia získavajú vedomosti o výchove detí: aké zdroje informácií využívajú; komu sa dá dôverovať; aké problémy súvisiace s deťmi sa ich týkajú. Ukazuje sa, že požiadavka na odborné znalosti nie je ani zďaleka univerzálna. Napriek rozmachu populárno-náučnej literatúry a iných zdrojov odborných vedomostí si rodičia stále cenia tradičné spôsoby získavania informácií o výchove: priatelia a príbuzní. Napríklad aj v otázkach liečby dieťaťa 40 % matiek dôveruje rodičom (70 % dôveruje lekárom). Intenzita apelovania na rôzne zdroje informácií súvisí s vekom dieťaťa: u rodičov existujú „vrcholy zmätku“, ktoré vznikajú v určitých fázach života dieťaťa – prvých šesť mesiacov jeho života a obdobie pred školou; medzi nimi je obdobie relatívneho „pokoja“ (4-5 rokov veku dieťaťa).
Súvisiace témy vedecké práce zo sociologických vied, autorkou vedeckej práce je Yana Yakovlevna Mikhailova, Elizaveta Viktorovna Sivak
-
Moderná rodičovská kultúra a jej význam pre interakciu medzi rodičmi a učiteľmi
2019 / Sivák Elizaveta Viktorovna -
Ovplyvňujú nezhody s príbuznými ohľadom pravidiel výchovy a starostlivosti o dieťa sebaúčinnosť rodičov?
2015 / Kozmina Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna -
Profesionalizácia rodičovstva: medzi expertnými a bežnými znalosťami
2016 / Chernova Zhanna Vladimirovna, Shpakovskaya Larisa Leonidovna -
„Život podľa Dr. Komarovského“: konštruovanie rodičovstva v poradenstve pri starostlivosti o dieťa
2015 / Elena Strelnik -
Profesionáli a adoptívni rodičia: stratégie interakcie
2016 / Seresova Ulyana Igorevna, Shutikova Elena Alekseevna -
Sebaúčinnosť ako obsahový základ vzdelávacích programov pre rodičov
2015 / Polivanova Katerina Nikolaevna, Vopilova Irina Evgenievna, Kozmina Yana Yakovlevna, Nisskaya Anastasia Konstantinovna, Sivak Elizaveta Viktorovna -
Hodnoty detí a rodičovstva: medzigeneračná dynamika
2017 / Bezruková Oľga Nikolajevna -
Fenomén „vedomého rodičovstva“: názory detí a rodičov
2016 / Asrieva Snezhana Vjačeslavovna -
Osobitosti vnútorného postavenia rodiča u dospievajúcich detí
2016 / Abdullina Svetlana Aleksandrovna -
kultúrny kapitál materstva a hodnoty rodinnej výchovy: komparatívna analýza
2016 / Bezrukova Olga Nikolaevna, Ryskina Victoria Lvovna, SamoyLova Valentina Alekseevna
Vedci poznamenávajú, že dominantnou ideológiou výchovy detí je dnes intenzívne rodičovstvo. Jedným z kľúčových predpokladov tejto ideológie je, že pri výchove detí by sa mal rodič riadiť odbornými znalosťami. V tomto kontexte, vzdelávacie programy pre rodičov a sebavzdelávanie rodičov sa aktívne rozvíja. Avšak, informačné otázky rodičov neboli dostatočne preštudované. Aké zdroje používajú rodičia? V ktorých bodoch sú informácie o výchove detí najviac potrebné? V tomto príspevku sa pozrieme na to, aké zdroje informácií o deťoch (vzdelanie, zdravie atď.) rodičia využívajú a aké otázky ich znepokojujú. Príspevok vychádza z online prieskumu matiek a otcov detí vo veku od jedného do 12 rokov. Ukazujeme, že intenzita využívania rôznych zdrojov informácií súvisí s vekom dieťaťa: možno vyčleniť vrcholy „zmätku“ spojené s určitými etapami v živote dieťaťa: prvých šesť mesiacov jeho života a 6-7 ročný vek (príprava do školy), s relatívne pokojným obdobím (keď má dieťa 4-5 rokov).
Text vedeckej práce na tému „Vedecké rodičovstvo? Na čom rodičom záleží a aké zdroje informácií používajú“
Vedecké rodičovstvo?
Na čom rodičom záleží a aké zdroje informácií využívajú
Y. Y. Michajlová, E. V. Sivák
Článok bol redakcii doručený vo februári 2018.
Publikácia bola pripravená v rámci vedeckého projektu č. 16-33-01135 podporeného Ruskou humanitárnou nadáciou.
Mikhailova Yana Yakovlevna
mladší vedecký pracovník Centra pre výskum súčasného detstva v Ústave vzdelávania Národnej výskumná univerzita « absolventská škola ekonomika“. Email: [chránený e-mailom] Elizaveta Viktorovna Sivak, vedecká pracovníčka Centra pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická Národná výskumná univerzita. Email: [chránený e-mailom]
Adresa: 101000, Moskva, ul. Myasnitskaya, 20.
Anotácia. Intenzívne rodičovstvo ako dominantná ideológia výchovy detí v súčasnosti naznačuje, že rodič sa musí riadiť odbornými znalosťami o vývoji, výchove, zdraví a vzdelávaní dieťaťa. V tejto súvislosti sa v súčasnosti aktívne rozvíjajú vzdelávacie programy pre rodičov a vytvárajú sa možnosti ich sebavzdelávania. V literatúre však chýbajú údaje o tom, či sa ideológia intenzívneho rodičovstva premieta do praktík ruských rodičov. Využívajú rodičia zdroje odborných vedomostí o svojich deťoch? Kedy najviac potrebujú informácie o rodičovstve? V článku založenom na údajoch
Linkový prieskum matiek a otcov detí vo veku od 1 do 12 rokov analyzuje spôsoby, akými rodičia získavajú vedomosti o výchove detí: aké zdroje informácií používajú; komu sa dá dôverovať; aké problémy súvisiace s deťmi sa ich týkajú. Ukazuje sa, že požiadavka na odborné znalosti nie je ani zďaleka univerzálna. Napriek rozmachu populárno-náučnej literatúry a iných zdrojov odborných vedomostí si rodičia stále cenia tradičné spôsoby získavania informácií o výchove: priatelia a príbuzní. Napríklad aj v otázkach liečby dieťaťa 40 % matiek dôveruje rodičom (70 % dôveruje lekárom). Intenzita apelovania na rôzne zdroje informácií súvisí s vekom dieťaťa: existujú „vrcholy zmätku“ rodičov, ktoré vznikajú v určitých fázach života dieťaťa – ide o prvých šesť mesiacov jeho života a obdobie pred škola; medzi nimi je obdobie relatívneho „pokoja“ (4-5 rokov veku dieťaťa). Kľúčové slová: vedecké rodičovstvo, intenzívne rodičovstvo, požiadavky rodičov na informácie, vzdelávacie programy pre rodičov.
DOI: 10.17323/1814-9545-2018-2-8-25
V poslednom čase sa výrazne zvýšil počet rôznych zdrojov na vzdelávanie rodičov: objavujú sa vzdelávacie programy a kurzy pre rodičov vrátane štátom financovaných [Polivanová et al., 2015] a odvetvie odborného poradenstva v oblasti výchovy a rozvoja detí sa aktívne rozvíja [Strelnik, 2015; Mayofis, Kukulin, 2010], najmä v nových oblastiach odbornosti (napríklad nosenie detí, správne dojčenie).
Vedci považujú zameranie sa na odborné poznatky o výchove dieťaťa za jeden z imperatívov intenzívneho materstva – dnes dominantnej rodičovskej ideológie. Svoje preferované rodičovské metódy považuje za „zamerané na dieťa, vedené odborníkmi, emocionálne pohlcujúce, náročné na prácu a finančne nákladné“. Koncept „intenzívneho rodičovstva“ sa čoraz častejšie vyskytuje aj v literatúre: vplyvná ideológia sa začína šíriť aj na otcov.
Podľa modelu intenzívneho rodičovstva sú rodičia zodpovední za všetko, čo sa s dieťaťom deje, v rámci tejto ideológie sa predpokladá, že ich činy majú rozhodujúci vplyv na vývoj dieťaťa (rodičovský determinizmus) a „nesprávna“ výchova dáva stúpať k mnohým sociálne problémy.
Nie jedinou, ale jednou z kľúčových požiadaviek ideológie intenzívneho rodičovstva je orientácia na odborné znalosti. Predpokladá sa, že s pomocou odborných rád by si rodičia mali osvojiť rôzne komplexné zručnosti a znalosti v oblasti výchovy detí [Chernova, Shpakovskaya, 2013; Lee et al., 2014] a svoje rozhodnutia zakladajte na vedecky overených faktoch. Tento postoj sa označuje ako „vedecké rodičovstvo“. Odrazilo sa to už aj v populárno-náučnej literatúre pre rodičov. Napríklad populárny pediater Evgeny Komarovsky vo svojich dielach načrtáva hranicu medzi „zastaranými“ znalosťami príbuzných o starostlivosti o deti a „novými“, „správnymi“ znalosťami moderných lekárov: prvým typom vedomostí v jeho názor, by sa mal opustiť a vyzýva, aby sme sa riadili druhým [Komarovský, 2017].
Ideológia intenzívneho rodičovstva v Rusku ešte nebola preskúmaná, ale niektoré z jej ustanovení sú čoraz rozšírenejšie [Polivanová et al., 2015; Strelník, 2015; Chernova, Shpakovskaya, 2013; Godovannaya, Temkina, 2017]. V mediálnom a vládnom diskurze je výchova detí konštruovaná ako úloha, na ktorú
rodičia sú zodpovední a za úspešnú implementáciu musia získať špeciálne kompetencie [Chernova, Shpakovskaya, 2013]; nezodpovedné rodičovstvo je prezentované ako zdroj rôznych sociálnych problémov [Strelník, 2015].
Uskutočnili sme prieskum medzi rodičmi, aby sme zhodnotili, do akej miery nová rodičovská kultúra – najmä zameranie sa na odborné znalosti a činnosť rodičov v oblasti sebavýchovy – vstúpila do praxe rodičovského správania a výchovy deti. Ako intenzívne využívajú rodičia odborné posudky na výchovu detí a rôzne výchovné prostriedky pre rodičov a navštevujú špeciálne triedy pre rodičov? Dá sa o vedeckom rodičovstve hovoriť v tom zmysle, že názory odborníkov nahrádzajú tradičnejšie zdroje informácií – rady príbuzných a priateľov? Ako sa mení intenzita využívania rôznych zdrojov informácií s vekom dieťaťa, aké vrcholy záujmu možno identifikovať?
1. Vzorka Vzorku štúdie tvorili rodičia s jedným dieťaťom vo veku od jedného roka do 12 rokov. Informačné prieskumy a požiadavky rodičov sa výrazne líšia v závislosti od toho, koľko detí je v rodine a v akom veku, a preto sa vzhľadom na obmedzené zdroje rozhodlo zamerať sa na túto skupinu rodičov.
Zber údajov sa uskutočnil pomocou online dotazníka1 v júli 2016. Celkovo sa prieskumu zúčastnilo viac ako 2 tisíc ľudí (mestská populácia). Zvláštnosťou prieskumu je, že sa do neho zapojili nielen matky (1 tis. osôb), ale aj otcovia (1 tis. osôb), u ktorých je oveľa menej pravdepodobné, že sa dostanú do centra pozornosti výskumníkov ako matky.
Na zabezpečenie zastúpenia rodičov detí rôzneho veku v konečnej vzorke boli zavedené kvóty pre vek dieťaťa: podiel rodičov detí vo veku od jedného do 6 rokov mal byť cca 50% a rovnaký podiel pre rodičia detí od 7 do 12 rokov.
1 Prístup obyvateľstva k internetu bol v roku 2016 70 % (index využívania internetu v Ruskej federácii na stránke VTsIOM: http://wciom.ru/news/ratings/polzovanie_internetom/), takže sme predpokladali, že významná časť rodičov má to .
Na organizáciu online prieskumu sme použili online panel (databázu potenciálnych respondentov rôzneho pohlavia, veku, žijúcich v rôznych regiónoch Ruska) od spoločnosti OM1. Kvalita online panelu tejto spoločnosti bola overená nezávislým auditom a ukázala, že sa vyznačuje najvyššou integritou účastníkov: táto databáza má najnižší podiel ľudí v Rusku, ktorí vyplnia dotazníky príliš rýchlo alebo sa dostanú do pasce: http: //www .omirussia.ru/ru/online_panels/panel_quality/
Tabuľka 1. Rozdelenie účastníkov štúdie podľa mesta s rôznymi veľkosť populácie, %
Podiel mestského obyvateľstva Ruskej federácie Podiel medzi respondentmi
Moskva 12 10
Ďalšie miliónové mestá 19 15
Mestá s počtom obyvateľov menej ako 1 milión ľudí 68 75
Celkom (ľudia) 2047
Ryža. 1. Rozdelenie opýtaných rodičov podľa veku
Ryža. 2. Rozdelenie skúmaných rodičov podľa úrovne príjmu (mesačný príjem rodiny v priemere za posledných šesť mesiacov na osobu) v porovnaní s celkovým počtom obyvateľov Ruskej federácie, podľa Rosstatu za rok 2016
Ja som ^^s^s^so^tyusoso
ATP^^O^^OO "^ ^ S^ S^ SO Yu
Ryža. 3. Rozdelenie opýtaných rodičov podľa stupňa vzdelania
(s vyšším vzdelaním medzi respondentmi) v porovnaní s celkovým počtom obyvateľov Ruskej federácie podľa Sčítania ľudu z roku 2010
Vzorka bola naplánovaná tak, aby rozdelenie respondentov podľa typu mestského osídlenia (Moskva, ďalšie miliónové mestá, mestá s počtom obyvateľov menej ako 1 milión ľudí) bolo úmerné rozdeleniu mestského obyvateľstva Ruska. federácie, keďže zdroje informácií, ktoré majú rodičia k dispozícii o výchove a vzdelávaní detí, sa môžu výrazne líšiť v závislosti od veľkosti mesta. Konečné rozdelenie respondentov podľa typu populácie
bodov sa prakticky zhoduje s plánovanou (tabuľka 1). Na obr. V tabuľkách 1-3 sú uvedené charakteristiky výslednej vzorky v porovnaní s celkovým počtom obyvateľov Ruskej federácie: vek, úroveň príjmu a vzdelanie. Priemerný vek matky pri narodení prvého dieťaťa sa v našej vzorke zhoduje s priemerom v Rusku – 25 rokov [Zakharov, 2016. S. 122]. Žiaľ, pre nedostatok relevantných otvorených údajov o sčítaní obyvateľstva Ruskej federácie nemôžeme našu vzorku z hľadiska príjmu a vzdelania porovnať s členmi rodín s jedným dieťaťom v Ruskej federácii ako celku a presnejšie posúdiť zaujatosti.
2. Výsledky prieskumu
2.1. Kedy a aké otázky majú rodičia o svojom dieťati?
Rodičom bola položená otvorená otázka a ich odpovede boli následne zakódované. Respondenti mali uviesť, ktoré konkrétne problémy súvisiace s výchovou dieťaťa sa ich týkajú Minulý rok. Dalo by sa špecifikovať viacero otázok. Matky v priemere formulovali viac otázok ako otcovia (2,6 resp. 2 otázky; rozdiely sú štatisticky významné, s.< 0,05).
Spektrum tém, ktoré sa týkajú rodičov, je veľmi široké. Po prvé, veľa problémov súvisí so starostlivosťou o telo dieťaťa: zdravotná starostlivosť, zlé návyky, hygiena, prevencia chorôb, normy fyziologického vývoja, prvá pomoc, ako aj hľadanie kvalifikovaných zdravotná starostlivosť. Po druhé, rodičia majú často otázky týkajúce sa vývojových noriem, odchýlok v mentálne zdravie, možnosti pomoci dieťaťu (vyhľadanie logopéda, logopéda), závislosti (napríklad od počítača). Po tretie, rodičia sa chcú naučiť, ako zlepšiť vzťahy v rodine (medzi rodičmi po rozvode, so starými rodičmi) av škole (konflikty s rovesníkmi). Vo viac ako polovici prípadov je otázkou, ako môžete ovplyvniť správanie dieťaťa: ako vzbudiť lásku k učeniu, ako sa vysporiadať s lenivosťou, ako deti trestať atď. Ďalšia skupina otázok je venovaná organizácii vzdelanie – prístup do systému všeobecných a dodatočné vzdelanie, výber MATERSKÁ ŠKOLA, školy, krúžky a oddiely, študijné úspechy dieťaťa.
Množstvo otázok, ktoré rodič kladie, súvisí s jeho zapojením sa do výchovy: čím častejšie matka alebo otec robili s dieťaťom nejaké veci (čítali mu, rozprávali rozprávky, športovali, spievali pesničky, o niečom diskutovali), tým viac otázky, ktoré uvádzajú (korelačný koeficient 0,1, s< 0,01).
Žiadosť o informácie sa zreteľne mení s vekom dieťaťa (obr. 4). Ako staršie dieťa, čím menej otázok rodič formuluje (korelačný koeficient -0,1, s< 0,001). Также есть отрицательная взаимосвязь числа указанных в анке-
Ryža. 4. Závislosť dĺžky otázok od veku dieťaťa
80 znakov na odpoveď
Vek, roky
tie otázky s vekom rodiča (korelačný koeficient je tiež -0,1, s< 0,001).
Keďže otázky rodičov môžu byť buď veľmi všeobecné (ako sa hrať s dieťaťom?), alebo naopak úzke (ako liečiť nádchu?), použili sme ako indikátor záujmu rodičov nielen počet otázok, ktoré mali , ale aj objem textu pri odpovediach na otázky.zadaná otázka (celkový počet znakov) za predpokladu, že čím väčší záujem rodiča, tým viac napíše.
Otcovia majú v priemere menej textu ako matky. Odlišná je aj dynamika tohto ukazovateľa: objem textu u otcov s vekom dieťaťa postupne klesá, u matiek najskôr klesá a potom, keď dieťa dosiahne školský vek, opäť stúpa. Záujem o určité problémy súvisiace s výchovou dieťaťa teda nie je ani zďaleka taký univerzálny, ako sa ukazuje vo viacerých kľúčových prácach o intenzívnom rodičovstve (napríklad F. Furedi, ktorý popisuje rodičov, ktorí sa neustále zaoberajú výchovou dieťaťa, používa termín paranoidné rodičovstvo) . Stupeň a obsah tohto záujmu sa líši medzi matkami a otcami, ako aj medzi rodičmi detí rôzneho veku.
Dotazník obsahoval niekoľko otázok o tom, na aké zdroje informácií o dieťati a výchove sa rodičia obracajú a ako často: s kým diskutujú o otázkach týkajúcich sa dieťaťa; Čítajú populárno-náučnú literatúru? či pozerajú televízne programy atď. Rodičia mali tiež ohodnotiť, do akej miery dôverujú určitým zdrojom informácií v záležitostiach
2.2. Zdroje informácií, na ktoré sa rodičia obracajú
týkajúci sa dieťaťa. Dotazník pre matky navyše obsahoval položky o tom, či konzultovali svoje dieťa so psychológom, a o využívaní online fór a komunít pre rodičov na internete.
Aktivita rodičov pri prístupe k určitým zdrojom informácií závisí od mnohých faktorov (tabuľka 1 v prílohe). Spoločne žijúci rodičia, ako aj rodičia zapojení do pravidelnej interakcie s vlastnými deťmi (neustále im rozprávajú rozprávky pred spaním, objímajú ich atď.), sa v priemere aktívnejšie obracajú na rôzne zdroje informácií o dieťati – bez ohľadu na to, či je predškolák alebo už dosiahol školský vek. Čím vyššia je úroveň kultúrneho kapitálu2, tým vyššia je pravdepodobnosť, že matka dieťaťa kontaktovala psychológa v akýchkoľvek otázkach týkajúcich sa dieťaťa. Zároveň sa u rodičov, ktorí nežijú v Moskve, ako aj u otcov, ktorí nemajú trvalé zamestnanie a vyznačujú sa relatívne nízkou úrovňou kultúrneho kapitálu, znižuje aktivita v prístupe k určitým zdrojom informácií o ich deťoch. výrazne, ako dieťa starne.
Prevažná väčšina respondentov diskutovala s niekým o problémoch týkajúcich sa ich dieťaťa za posledný mesiac (tabuľka 2). Najčastejšie sa účastníci prieskumu obracali na druhého rodiča dieťaťa, na známych a priateľov, prípadne na ich rodičov. Za posledný mesiac sa asi polovica rodičov nikdy neobrátila na odborníkov – lekárov, vychovávateľov, učiteľov. Účastníci štúdie najmenej často zaznamenali, že o problémoch týkajúcich sa dieťaťa diskutovali na fórach alebo v komunitách rodičov na internete. Tento zdroj informácií o niečo častejšie ako iné uvádzali rodičia, ktorí žijú v mestách s počtom obyvateľov nad milión (9,6 % rodičov z Moskvy, 8,2 % z iných miest s počtom obyvateľov nad milión; 7,6 % z iných miest rozdiely sú štatisticky významné, s< 0,05).
Navyše, čím je dieťa staršie, tým nižší je podiel matiek, ktoré hľadajú radu u príbuzných alebo odborníkov (učiteľov, lekárov) (rozdiely sú štatisticky významné, p.< 0,05). Среднее число типов таких собеседников у матерей также снижается с возрастом ребенка: матери, имеющие детей в возрасте от одного года до 6 лет, в среднем выбирали пять вариантов ответа, а матери школьников - четыре варианта. Наиболее распространенный собеседник для матерей - это их друзья и знакомые (более 90%), и популярность обсуждений с ними не снижается по мере взросления ребенка. Для от-
2 Úroveň kultúrneho kapitálu sa merala pomocou niekoľkých otázok: otázka o čítaní ďalej cudzí jazyk a frekvenciu návštev divadiel, múzeí a koncertov.
Tabuľka 2. S kým za posledný mesiac rodičia diskutovali o problémoch týkajúcich sa dieťaťa (% respondentov, najobľúbenejšie možnosti odpovedí sú zvýraznené)
Matky Otcovia
Deti 1-6 rokov 7-12 rokov 1-6 rokov 7-12 rokov
S priateľmi a známymi 94 94 78 77
S rodičmi 92 85 87 84
S otcom/matkou dieťaťa 85 71 96 94
S lekármi 65 45 62 45
S rodičmi otca/matky dieťaťa 53 37 59 53
S vychovávateľmi alebo učiteľmi 45 42 49 50
Na fórach alebo v rodičovských komunitách na internete 42 33 19 19
Priemerný počet vybratých možností odpovedí 5 4 4 4
Spolu (ľudia) 519 514 500 498
Vo väčšine prípadov matka dieťaťa vystupuje ako partner pri diskusii o problémoch súvisiacich s výchovou (viac ako 90 %).
Okrem diskusií s ľuďmi, ktorým dôverujú, a odborníkmi sa rodičia obracajú aj na iné zdroje informácií o výchove detí: 83 % matiek a 60 % otcov si aspoň raz za predchádzajúci mesiac prečítalo články o vývoji dieťaťa, jeho výchove a starostlivosti. v knihách, novinách, časopisoch alebo na internetových stránkach sledovalo televízne programy na tieto témy 67 % matiek a 60 % otcov. Najviac kníh o rodičovstve čítajú matky detí do 6 rokov: 87 % matiek čítalo za posledný mesiac aspoň trikrát (rozdiely sú štatisticky významné, s.< 0,05).
Pokiaľ ide o taký zdroj informácií, akým sú online rodičovské komunity, väčšina opýtaných matiek (75 %) trávi čas na fórach alebo rodičovských komunitách na internete (napr. v sociálnych sieťach, LiveJournal, na platforme Lyubyod) v priemere aspoň 10 minút denne. Iba 8 % rodičov (11 % matiek a 4 % otcov) sa však aktívne zúčastňuje online komunít: trikrát alebo viackrát v mesiaci predchádzajúcom prieskumu kontaktovali členov komunity s otázkami týkajúcimi sa ich dieťaťa alebo sa vyjadrili k iným ľuďom. príspevky. Čím je dieťa staršie, tým je podiel matiek, ktoré sa hlásia k niektorým komunitám alebo fóram, nižší.
sme pre rodičov na internete: medzi matkami ročných detí je to 87 %, medzi matkami 11-12 ročných detí - 57 %.
Pri hodnotení miery ich dôvery v určité zdroje informácií o deťoch a výchove takmer vo všetkých otázkach rodičia (predovšetkým otcovia) najčastejšie za najspoľahlivejších poradcov vyberali ľudí zo svojho najbližšieho okolia. Aj v takých veciach, ako je liečba detí, prevencia chorôb, očkovanie, značná časť rodičov dôveruje laikom – svojim rodičom, priateľom a známym, manželovi/manželke. V otázkach liečby teda 70 % matiek dôveruje lekárom a 41 % svojim rodičom; Lekárom v tejto veci dôveruje 66 % otcov a matke dieťaťa 61 % (tabuľka 2-5 v prílohe). Je 2-krát menej matiek, ktoré dôverujú pedagógom, učiteľom, psychológom a populárno-náučnej literatúre pre rodičov vo veciach výchovy a rozvoja dieťaťa, ako tých, ktoré dôverujú otcovi dieťaťa alebo jeho rodičom (medzi otcami je rozdiel ešte väčší).
Naše údaje teda naznačujú, že odborníci a odborná literatúra nie sú pre rodičov z rôznych zdrojov informácií o dieťati najvýznamnejšie. Rodičia majú tendenciu využívať širokú škálu rôznych zdrojov informácií a nie vždy dôverujú odborníkom viac ako svojmu manželovi/manželke alebo rodičom. Navyše, čím vyššia je úroveň kultúrneho kapitálu rodičov, tým silnejšie sú rodinné väzby (rodičia žijú spolu, pravidelne sa s dieťaťom stretávajú), čím širší rozsah zdrojov informácií o dieťati rodičia využívajú, tým častejšie sa obracajú tieto zdroje a tým je pravdepodobnejšie, že sa budú naďalej obracať na rôzne zdroje, keď dieťa vyrastie.
Podiel rodičov ochotných navštevovať rodičovské kurzy sa nemení v závislosti od veku dieťaťa: do 12 rokov dieťaťa je to viac ako 50 % u matiek a viac ako 40 % u otcov. Vzdelávacie kurzy však reálne navštevujú najmä pred narodením dieťaťa, počas tehotenstva (obr. 5).
Medzi ženami, ktoré chcú navštevovať kurzy, je vysoký podiel tých, ktoré už takéto kurzy absolvovali (obr. 6). Asi tretina žien a približne polovica mužov ich nenavštívila a ani neplánuje navštíviť. Tí rodičia, ktorí by chceli navštevovať kurzy, majú v priemere viac kníh o výchove a starostlivosti o deti. Spomedzi tých, ktorí sa prihlásili do niektorých fór alebo komunít rodičov na internete, 28 % poznamenalo, že by určite chceli navštevovať vzdelávacie kurzy pre rodičov; medzi tými, ktorí sa neprihlásili – 14 %. Rodičia, ktorí by chceli navštevovať kurzy častejšie, diskutujú o problémoch týkajúcich sa ich dieťaťa
2.3. Účasť na rodičovských kurzoch
Ryža. 5. Podiel tých, ktorí navštevovali kurzy pre rodičov, % opýtaných
Počas tehotenstva, keď malo dieťa 3< 1 года 2
Ryža. 6. Podiel tých, ktorí navštevovali kurzy rodičovstva a chceli by ich navštevovať aj v budúcnosti, % opýtaných
Navštívené: áno; Chcel by som navštíviť: áno Navštívili ste: nie; rád by som navštívil: áno Navštívili ste: áno; Chcel by som navštíviť: nie Navštívil som: nie; Chceli by ste navštíviť: nie
com, s vychovávateľmi a učiteľmi dieťaťa, s lekármi a ďalšími rodičmi na fórach a komunitách na internete častejšie čítajú knihy, články a pozerajú televízne programy o výchove a vývoji dieťaťa a starostlivosti oň.
Tí, ktorí sa celkom vážne venujú sebavzdelávaniu v oblasti výchovy detí, majú teda najväčší záujem o vzdelávacie kurzy pre rodičov.
Náš výskum ukázal, že prevažná väčšina 3. Záver rodičia hľadajú informácie o výchove dieťaťa a môžu sa obrátiť na rôzne zdroje: odborníkov, príbuzných, známych, knihy o výchove a rozvoji detí, internetové fóra a online komunity , televízne relácie. Väčšina rodičov má svoj okruh zdrojov informácií o svojom dieťati, ktoré využíva a ktorým dôveruje.
Intenzita využívania rôznych zdrojov informácií, ako aj chuť navštevovať vzdelávacie kurzy pre rodičov, s vekom dieťaťa klesá. S pribúdajúcim vekom sa znižuje aj počet otázok, ktoré majú rodičia ohľadom výchovy dieťaťa. Výnimkou je vek 6-7 rokov, keď deti chodia alebo sa pripravujú na vstup do školy: v tomto momente majú rodičia opäť veľa otázok a potreba informácií sa stáva akútnejšou. Čo sa týka vzdelávacích kurzov pre rodičov, navštevujú ich najmä v období pred narodením dieťaťa. Predpokladáme, že dôvodom, prečo rodičia nenavštevujú vzdelávacie kurzy po narodení dieťaťa, nie je len zmenšovanie ich voľných zdrojov narodením dieťaťa;
čas a financie. Dá sa predpokladať, že pred narodením dieťaťa boli pre nich dôležité informácie o bábätkách vo všeobecnosti (a existujúce kurzy pre nastávajúcich rodičov mohli na takúto požiadavku odpovedať) a po narodení sa začínajú zaujímať o konkrétnejšie otázky týkajúce sa konkrétne ich dieťa a ich rodinná situácia , - čo znamená formát tried s všeobecné informácie sa pre nich stáva menej relevantným.
Pri budovaní vzdelávacích sedení s rodičmi, ako aj pri vytváraní informačného obsahu pre nich, je potrebné vziať do úvahy niekoľko dôležitejších znakov ich požiadavky na informácie o dieťati, jeho vývoji a výchove. Po prvé, najčastejším zdrojom informácií pre väčšinu rodičov, najmä otcov, zostávajú ľudia z ich najbližšieho okolia: vlastní rodičia, manželský partner, priatelia a známi. Aj v otázkach liečby detí značná časť rodičov – porovnateľná s podielom tých, ktorí dôverujú odborníkom – dôveruje svojim najbližším príbuzným. Na iné zdroje (psychológovia, populárno-náučná literatúra, rodičovské fóra alebo komunity na internete, televízne programy o výchove, vývoji dieťaťa a starostlivosti o dieťa) sa častejšie obracajú rodičia s vyššie vzdelanie a tí, ktorí žijú vo veľkých mestách. Po druhé, medzi tými, ktorí už využívajú akékoľvek zdroje informácií o svojich deťoch, je viac rodičov, ktorí by chceli navštevovať vzdelávacie kurzy. Tretina z tých, ktorí by chceli navštevovať hodiny, už takéto hodiny navštevovala. Tí, ktorí sa najvážnejšie zaujímajú o sebavzdelávanie v oblasti výchovy detí, majú najväčší záujem o vzdelávacie kurzy pre rodičov. Po tretie, rodičia, ktorí spolu žijú, sú zapojení do interakcie s dieťaťom a majú trvalé zamestnanie, sú pri vyhľadávaní a využívaní zdrojov informácií o dieťati aktívnejší ako ostatní. Najmä v tejto skupine rodičov je vyšší podiel tých, ktorí absolvovali vzdelávacie kurzy alebo by ich chceli navštevovať.
Zozbierané údaje nám neumožňujú posúdiť, ako sa využívajú poznatky z rôznych zdrojov: či napríklad rodičia uvádzajú do praxe rady príbuzných v rovnakej miere ako odporúčania z populárno-náučnej literatúry. Navyše nevieme, čo tvorí obsah rád príbuzných. Možno tieto tipy sprostredkujú populárno-vedecké poznatky získané z literatúry pre rodičov, lekárskych článkov atď.
Na základe realizovaných výskumov teda môžeme predpokladať, že predstavy opierať sa pri výchove detí predovšetkým o odborné poznatky a využívať pomoc profesionálov pri výchove detí ako súčasti ideológie intenzívneho rodičovstva sú stále veľmi nerovnocenné.
sú dobre zastúpené vo vzdelávacích postupoch rôznych skupín ruských rodičov.
V kontexte získaných výsledkov vyvstáva otázka o obsahu a formátoch vzdelávacie programy pre rodičov aktívnych v oblasti sebavzdelávania: čo potrebujú nad rámec toho, čo teraz môžu získať z dostupných zdrojov informácií. Vynára sa aj otázka, ako zaujať menej aktívnych a menej „prosperujúcich“ rodičov (ak predpokladáme, že každý moderný rodič vyžaduje vysokú úroveň rodičovských kompetencií) a ako odstrániť bariéry (ekonomické, geografické a pod.), ktoré im bránia. prístup k vzdelávacím programom pre rodičov. Jedným z možných riešení je presunúť ťažisko z „vysielania“ informácií na programy, ktoré sú formátovo a obsahovo viac diverzifikované, čo umožňuje prácu s takou heterogénnou skupinou poslucháčov, ako sú rodičia (pozri napr. [Polivanová et al., 2015]) .
1. Godovannaya M., Temkina A. (2017) „Si navždy matkou, ale vždy aj umelkyňou“: kreativita v podmienkach intenzívneho rozšíreného materstva // Laboratórium. Journal of Social Research. T. 9. č. 1.
2. Zakharov S. V. (ed.) (2016) Obyvateľstvo Ruska 2014: XXII výročná demografická správa. M.: Vydavateľstvo. HSE dom.
3. Komarovsky E. (2017) Zdravie dieťaťa a zdravý rozum jeho príbuzných. M.: Litre.
4. Mayofis M., Kukulin I. (2010) Nové rodičovstvo a jeho politické aspekty // Pro et Contra. č. 1-2. s. 6-19.
5. Polivanova K.N., Vopilova I.E., Mikhailova (Kozmina) Ya.Ya., Nisskaya A.K., Sivak E.V. (2015) Sebaúčinnosť ako obsahový základ vzdelávacích programov pre rodičov // Vzdelávacie otázky / Vzdelávacie štúdie Moskva. č. 4. s. 184-200. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-4-184-200.
6. Strelnik E. (2015) „Život podľa Dr. Komarovského“: konštruovanie rodičovstva v radách starostlivosti o deti // Laboratórium. Journal of Social Research. č. 2. S. 83-105.
7. Chernova Zh., Shpakovskaya L. (2013) Diskurzívne modely moderného ruského rodičovstva // Žena v ruskej spoločnosti. č. 2. str. 14-26.
8. Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Motherhood in the Nineteenth and Twentieth Century // Sociálne dejiny medicíny. Vol. 8. Číslo 2. S. 161-178.
9. Bruer J. T. (1999) The Myth of the First Three Years: A New Understanding of Early Brain Development and Lifelong Learning. Riverside, NJ: Simon a Schuster.
10. Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Towards Intensive Parenting? Zmeny v zložení a determinantoch času matiek“ a otcov“ s deťmi 1992-2006 // The British Journal of Sociology. Vol. 65. Číslo 3. S. 555-579.
11. Ennis L. R. (ed.) (2014) Intensive Mothering: The Cultural Contradictions of Modern Motherhood. Toronto: Demeter Press.
12. Faircloth C. (2010) „What Science Says Is Best“: Rodičovské praktiky, vedecká autorita a materská identita // Sociologický výskum online. Vol. 15. Číslo 4. S. 1-4.
13. Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and the Expansion of Parenting // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds.) Parenting Cultural Studies. Londýn: Palgrave Macmillan. S. 25-50.
14. Furedi F. (2001) Paranoid Parenting: Opustite svoje úzkosti a buďte dobrým rodičom. Londýn: Tučniak.
15. Hays S. (1998) Kultúrne rozpory materstva. New Haven: Yale University.
16. Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (eds.) (2014) Parenting Cultural Studies. Londýn: Palgrave Macmillan.
17. Lee E. (2014) Experti a kultúra rodičovstva // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds.) Parenting Cultural Studies. Londýn: Palgrave Macmillan. S. 51-75.
18. Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Riziko, zdravie a kultúra rodičovstva // Health, Risk & Society. Vol. 12. Číslo 4. S. 293-300.
19. Lee E. J. (2008) Living with Risk in the Age of "Intensive Motherhood": Maternal Identity and Infant Feeding // Health, Risk & Society. Vol. 10. Číslo 5. S. 467-477.
20. Macvarish J. (2014) Babies" Brains and Parenting Policy: The "Insensitive" Mother // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds.) Parenting Cultural Studies. London: Palgrave Macmillan. P 165-183.
21. Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) Hnutie „Prvé tri roky“ a detský mozog: Prehľad kritiky // Sociologický kompas. Vol. 8. Číslo 6. S. 792-804.
22. Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Stretnutie s výzvami kultúry intenzívneho rodičovstva: pohlavie, riadenie rizík a morálny rodič // Sociológia. Vol. 46. Č. 1. S. 25-40.
23. Wolf J. (2007) Sú prsia naozaj najlepšie? Riziko a úplné materstvo v národnej kampani na zvyšovanie povedomia o dojčení // Journal of Health Politics, Policy and Law. Vol. 32. Číslo 4. S. 595-636.
Tabuľka P1. Koľkokrát rodičia čítali knihy alebo články Príloha
o vývoji a výchove dieťaťa za posledný mesiac,
podiel respondentov, %
Matky | Otcovia
Deti 1-6 rokov 7-12 rokov | 1-6 rokov | 7-12 rokov
3 alebo viackrát 41 24 | 17 | 10
1-2 krát 46 56 | 48 | 44
Nikdy 14 21 | 35! 46
Tabuľka P2. Dôvera v rôzne zdroje informácií o liečbe dieťaťa, percento respondentov, %
Matky | Otcovia
Otec alebo matka dieťaťa! 21 61
Rodičia otec alebo matka dieťaťa | 17 | 19
Vlastní rodičia | 42 | 28
Lekári | 70 | 66
Známi alebo priatelia; 23; 12
Psychológovia! 5; 5
Členovia online rodičovských komunít/fór | 7 4
Pedagógovia alebo učitelia | 2 | 4
Populárno-vedecká literatúra pre rodičov (knihy, internetové články, časopisy a noviny) | 14 10
Televízne relácie o výchove, starostlivosti a učení dieťaťa! 8 6
Tabuľka 3. Dôvera v rôzne zdroje informácií o výchove a vývoji dieťaťa, percento respondentov, %
Ja mamy | Otcovia
Otec alebo matka dieťaťa | 47 | 70
Rodičia otec alebo matka dieťaťa | 19 | 27
Tvoji vlastní rodičia! 49 | 42
Známi alebo priatelia | 17 | jedenásť
Lekári; 10 ! 7
Matky Otcovia
Členovia online rodičovských komunít/fór 14 8
Psychológovia 18 17
Vychovávatelia alebo učitelia 23 25
Populárno-náučná literatúra pre rodičov (knihy, články na internete, časopisy a noviny) 21 14
Televízne programy o výchove, starostlivosti a vyučovaní dieťaťa 10 8
Ostatné 10
Neverím žiadnym zdrojom 4 3
Tabuľka P4. Dôverujte rôznym zdrojom informácií o vzťahoch dieťaťa s inými deťmi,
podiel respondentov, %
Matky Otcovia
Otec alebo matka dieťaťa 42 56
Rodičia otca alebo matky dieťaťa 18 22
Vlastní rodičia 39 29
Známi alebo priatelia 27 18
Členovia online rodičovských komunít/fór 13 8
Psychológovia 22 19
Vychovávatelia alebo učitelia 26 27
Populárno-náučná literatúra pre rodičov (knihy, články na internete, časopisy a noviny) 17 9
Televízne programy o výchove, starostlivosti a vyučovaní dieťaťa 8 6
Ostatné 10
Neverím žiadnym zdrojom 4 6
Tabuľka P5. Dôvera v rôzne zdroje informácií o štúdiu a vzdelaní, percento respondentov, %
Matky Otcovia
Otec alebo matka dieťaťa 42 56
Rodičia otca alebo matky dieťaťa 16 17
Vlastní rodičia 39 29
Známi alebo priatelia 27 18
Členovia online rodičovských komunít/fór 11 8
Psychológovia 12 11
Vychovávatelia alebo učitelia 39 37
Populárno-náučná literatúra pre rodičov (knihy, články na internete, časopisy a noviny) 20 16
Televízne programy o výchove, starostlivosti a vyučovaní dieťaťa 10 10
Iné 11
Neverím žiadnym zdrojom 5 6
Vedecké rodičovstvo? Čoho sa rodičia obávajú a aké zdroje informácií používajú
Autori Yana Mikhaylova
Junior Research Fellow, Centrum pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická na Národnej výskumnej univerzite. Email: [chránený e-mailom]
Výskumný pracovník, Centrum pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická na Národnej výskumnej univerzite. Email: [chránený e-mailom]
Adresa: 20 Myasnitskaya Str., 101000 Moskva, Ruská federácia.
Abstrakt Vedci poznamenávajú, že dominantnou ideológiou výchovy detí je dnes intenzívne rodičovstvo. Jedným z kľúčových predpokladov tejto ideológie je, že pri výchove detí by sa mal rodič riadiť odbornými znalosťami. V tejto súvislosti sa aktívne rozvíjajú vzdelávacie programy pre rodičov a rodičovské sebavzdelávanie. Informačné otázky rodičov však neboli dostatočne preštudované. Aké zdroje používajú rodičia? V ktorých bodoch sú informácie o výchove detí najviac potrebné? V tomto príspevku sa pozrieme na to, aké zdroje informácií o deťoch (vzdelanie, zdravie atď.) rodičia využívajú a aké otázky ich znepokojujú. Príspevok vychádza z online prieskumu matiek a otcov detí vo veku od jedného do 12 rokov. Ukazujeme, že intenzita využívania rôznych zdrojov informácií súvisí s vekom dieťaťa: možno vyčleniť vrcholy „zmätku“ spojené s určitými etapami v živote dieťaťa: prvých šesť mesiacov jeho života a 6-7 ročný vek (príprava do školy), s relatívne pokojným obdobím (keď má dieťa 4-5 rokov).
Kľúčové slová vedecké rodičovstvo, intenzívne rodičovstvo, informačné dopyty rodičov, vzdelávacie programy pre rodičov.
Referencie Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Motherhood in the Nineteenth and Twentieth Centuries. Sociálne dejiny medicíny, roč. 8, č. 2, str. 161-178.
Bruer J. T. (1999) Mýtus prvých troch rokov: Nové chápanie raného vývoja mozgu a celoživotného vzdelávania. Riverside, NJ: Simon a Schuster.
Chernova Zh. V., Shpakovskaya L. L. (2013) Diskursivnye modeli sovremenno-go rossiyskogo roditelstva. Zhenshchina v rossiyskom obshchestve, no 2, pp. 14-26.
Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Towards Intensive Parenting? Zmeny v zložení a determinantoch matiek“ a otcov“ Čas s deťmi 1992-2006. The British Journal of Sociology, roč. 65, č. 3, s. 555579.
Ennis L. R. (ed.) (2014) Intenzívne materstvo: Kultúrne rozpory moderného materstva. Toronto: Demeter Press. Faircloth C. (2010) "What Science Says Is Best": Rodičovské praktiky, vedecká autorita a materská identita. Sociological Research Online, roč. 15, č. 4, s. 1-4.
Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and the Expansion of Parenting. Parenting Cultural Studies (eds. E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, pp. 25-50.
Furedi F. (2001) Paranoid Parenting: Opustite svoje úzkosti a buďte dobrým rodičom. Londýn: Tučniak.
Godovannaya M., Temkina A. (2017) „Mat ty navechno, no i khudozhnitsa vseg-da“: tvorchestvo v usloviyakh intensivno rasshirnnogo materinstva [„Si navždy matkou, ale aj umelkyňou“: Kreatívna práca v Kontext intenzívneho-extenzívneho materstva]. Laboratórium. Zhurnal sotsial-nykh issledovaniy, č. 1, s. 30-61.
Hays S. (1998) Kultúrne rozpory materstva. New Haven: Yale University.
Komarovsky Y. (2017) Zdorovye rebenka izdravy smysl ego rodstvennikov. Moskva: Litre.
Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (eds.) (2014) Parenting Cultural Studies. Londýn: Palgrave Macmillan.
Lee E. (2014) Odborníci a kultúra rodičovstva. Parenting Cultural Studies (eds. E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, pp. 51-75.
Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Riziko, zdravie a kultúra rodičovstva. Health, Risk & Society, roč. 12, č. 4, s. 293-300.
Lee E. J. (2008) Život s rizikom vo veku „intenzívneho materstva“: Materská identita a kŕmenie dojčiat. Health, Risk & Society, roč. 10, č. 5, str. 467477.
Macvarish J. (2014) Babies" Brains and Parenting Policy: The "Insensitive" Mother. Parenting Cultural Studies (eds E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, s. 165- 183.
Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) Hnutie „Prvé tri roky“ a detský mozog: Prehľad kritiky. Sociologický kompas, roč. 8, č. 6, str. 792-804.
Mayofis M., Kukulin I. (2010) New roditelstvo i yego politicheskie aspekty. Pro et Contra, č. 1-2, str. 6-19.
Polivanova K., Vopilova I., Kozmina Y., Nisskaya A., Sivak Y. (2015) Samoeffek-tivnost ako soderzhatelnaya osnova obrazovatelnykh programm dlya rodite-ley. Voprosy obrazovaniya / Educational Studies Moskva, č. 4, s. 184-200. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-4-184-200.
Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Vyrovnanie sa s výzvami kultúry intenzívneho rodičovstva: Gender, Risk Management and the Moral Parenting. Sociológia, roč. 46, č. 1, s. 25-40.
Strelnyk O. (2015) "Zhizn po doktoru Komarovskomu": konstruirovanie roditelst-va v sovetakh po ukhodu za detmi ["Život podľa doktora Komarovskiiho": How Advice on Careing for Children Constructs Parenting]. Laboratórium. Zhurnal sotsialnykh issledovaniy, č. 2, str. 83-105.
Wolf J. (2007) Sú prsia naozaj najlepšie? Riziko a úplné materstvo v národnej kampani na zvýšenie povedomia o dojčení. Journal of Health Politics, Policy and Law, roč. 32, č. 4, s. 595-636.
Zakharov S. (ed.) (2016) Naselenie Rossii 2014: XXII ezhegodny demografich-eskiy doklad. Moskva: HSE.
Zdravie detí predškolského veku
Zdravie detí predškolského veku trápi všetkých rodičov detí vo veku od 0 do 7 rokov. Veď práve v tomto veku si lekári a učitelia všímajú akékoľvek odchýlky v psychickom a fyzickom stave detí. Zdravie detí predškolského veku je dnes problém, ktorý trápi nielen rodičov, ale aj štát.
Príčiny zlého zdravia u detí predškolského veku
21. storočie možno charakterizovať prudkým zhoršením zdravotného stavu detí predškolského veku.Počet zdravých detí klesol o 8 %, prípady narušeného telesného a duševného vývinu detí predškolského veku vzrástli o takmer 7 %. Počet detí v 3. zdravotnej skupine s rôznym postihnutím a chronické symptómy choroby.
Hlavným dôvodom zhoršenia zdravotného stavu detí je nízka úroveň vedomostí o zdraví a zdravým spôsobomživota.Zdravie závisí zo 60 % od životného štýlu, z 25 % od kondície životné prostredie a iba 15% - z dedičnosti a stavu zdravotníctva v krajine alebo meste. My, dospelí, si to uvedomujeme a stále škodíme telu. Toto je naša voľba. Ale zdravie našich detí závisí len od nás.
Úlohou rodičov a učiteľov je vštepiť svojim deťom potrebu byť zdravé, aktívne a silné.Chráňte zdravie svojho dieťaťa! Pestujte v ňom úctu a rešpekt k vlastnému zdraviu!
Ako zlepšiť zdravie predškolákov
Dieťa predškolskom veku aktívnejšie a nezávislejšie ako bábätko.Zároveň je stále v mnohých smeroch úplne neadekvátny a mal by byť pod kontrolou dospelých. Predškolák môže objaviť nejaké zdravotné problémy a povedať o tom rodičom. Ale predškolák ešte nevie jasne formulovať svoje myšlienky. Okrem toho má tendenciu fantazírovať a predstierať, že sa cíti zle. Je dôležité, aby dospelí boli schopní porozumieť deťom a pripisovať dôležitosť dôležitým symptómom. Zároveň je nežiaduca nadmerná pozornosť na malé veci a rozmary dieťaťa.
Je potrebné počúvať deti, všímať si ich správanie a náladu. Odporúča sa častejšie konzultovať s odborníkmi a vykonávať vyšetrenia aj u zdravých detí. Je užitočné zoznámiť sa s odbornou literatúrou, zúčastniť sa tematických diskusií a navštevovať hodiny v zdravotníckych strediskách. Pri získavaní vedomostí musíme urobiť všetko pre to, aby sme zachovali zdravie našich detí. Deti sú predsa naša budúcnosť!
Elena Rassadina
Konzultácia pre rodičov „Niektoré otázky o predškolskom dieťati, ktoré sa týkajú rodičov“
Dva jazyky.
Otec, ktorý sa rozhodol vzdelávať svoju dcéru anglický jazyk odkedy mal jeden rok Vek,pýta sa: „Nebolelo by to dievča, keby rodičov budú sa s ňou rozprávať po rusky alebo po anglicky?
dieťa v nízky vek ľahko ovláda dva jazyky, podlieha normálnemu psychomotorickému a rečovému vývinu. Učenie sa druhého jazyka však nie je pre dieťa zaťažujúce len vtedy, keď k nemu dôjde bez nátlaku. Akoby sám od seba.
Detské slová.
"Detské slová" môže narušiť vývoj normálnej reči dieťa.
Pri pôrode s bábätkom musíte dodržiavať jedno dôležité pravidlo: Nenahrádzajte často používané slová zjednodušenými verziami pre deti. Odstráňte slová ako "Bibika"(auto, "Coco"(vajce, "baka-baka"(pes, "nya" (tu, vezmi si to). Pamätajte, že ak dospelí okolo vás používajú "flákanie" detské slová, potom bude pre vaše bábätko v budúcnosti veľmi ťažké zvládnuť plnú reč.
Je užitočné rozprávať rozprávky?
Hádajú sa rodičov: Otec veľmi rád rozpráva svojej 4-ročnej dcére strašidelné rozprávky, ale mama sa bojí, že môžu u dievčatka spôsobiť neurózu.
bohužiaľ, rodičov Nemyslia na to, ako sa samotné dievča cíti v rozprávkach. Ak sa veľmi bojí a ustarostený, potom bude treba od takýchto rozprávok upustiť. Ak ich dievča počúva so záujmom a zvedavosťou, nie je dôvod ju pripraviť o potešenie. Okrem toho sa predstaví dobrodružstvo zlého vlka, neopatrné deti, prefíkaná líška a zákerná Baba Yaga. dieťa s takýmito pojmami ako dobro a zlo, spravodlivosť a nie spravodlivosť. Nielen zvyšuje lexikón baby, ale obohacuje sa aj jej predstavivosť, formuje sa svet emócií.
S čím by to mohlo súvisieť? agresívne správanie v ranom Vek?
« Moja Vita má 2 roky: Nedávno si vypestoval zvláštny zvyk – začal hrýzť a biť sa. Prečo?". Takéto otázky Nie je nezvyčajné počuť od tých, ktorí majú obavy rodičov. Psychológovia sa domnievajú, že najčastejšie "vinný" rodičov ktorí urobili chyby v procese vzdelávania. Keď ešte v detskom veku Vek, sediaci v náručí svojej matky, udiera ju do tváre alebo si stiahne okuliare, všetci naokolo sa smiali; dieťa malo dovolené trhať knihy a hádzať rôzne veci. V tomto zozname by sa dalo pokračovať.
Agresívne správanie niekedy vzniká, naopak, ako proces proti prílišnému smútku. Môže to naznačovať zvýšenú nervovú excitabilitu dieťa.
Čo robiť, ak dieťa nesúhlasí ísť do škôlky bez cumlíka?
Jedného dňa išla v autobuse matka a jej dvojročné dieťa. dieťa(v ústach mal cumlík). Dospelí okolo hovorili o počasí, o politike a potom obrátili svoju pozornosť na bábätko. Všetci sa nechali presvedčiť dieťa hodiť cumlík, Prinášajú stále nové a nové argumenty a bombardujú mladú mamičku radami (odstrihnite cumlík, zahoďte ho pred dieťa v okne autobusu, potrieme horčicou). Asi desať minút sa zdalo, že dieťa pozorne počúva, potom si vybralo cumlík z úst, "čisto"povedal: "Nedám ti cumlík!" a začala cumlík cmúľať s ešte väčšou vytrvalosťou. Podobné situácie sa často vyskytujú aj v škôlke. Ak matka tak bezpodmienečne splní požiadavku dieťaťa na cumlík, môžete od nej požadovať, aby splnila ďalšie rozmary. Deti takto manipulujú s nami dospelými. Teda stále dieťa treba sa zbaviť tohto zlozvyku. A tak, ak dieťa nechce ísť do škôlky bez cumlíka. Mal by:
a) uvedomiť si potrebu "boj" s týmto zvykom.
b) preukázať dieťaťu vaše pevné rozhodnutie.
c) nájdite si náhrady cumlíka, ktoré vám budú pripomínať vašu rodinu.
Čo robiť, ak dieťa plače pri rozlúčke s rodičov?
Moderné rodičov začať ich pripravovať dieťa prísť do škôlky dávno pred touto udalosťou. S dieťa kráčajúce po dvore S cieľom rozvíjať komunikačné schopnosti pozývajú na návštevu jeho rovesníkov a rozprávajú mu, ako sa deťom v Detskom paláci dobre žije. A dieťa je zapnuté otázka pre dospelýchči chce ísť do škôlky, spokojne sa usmieva a prikyvuje. Ale ak ešte dieťa plače pri rozlúčke s rodičia ráno, Myslím, že by ste nemali zúfať, pretože po období adaptácie dieťa, s najväčšou pravdepodobnosťou už nebude taký naštvaný. Možno sa dieťa nebude báť rozchodu, ak ho babička, sestra alebo brat privedú do škôlky. Ak sa hneď potom ocitne v skupine. Keď bábätko prestane plakať, pokojne môžete ísť do práce alebo do školy. Váš dieťa asi sa cíti dobre. A tak povieš dieťaťučo ho čaká v škôlke;
Buďte pokojní, neukazujte sa detská úzkosť;
daj dieťaťu prineste si so sebou svoju obľúbenú hračku;
Vymyslite niekoľko spôsobov, ako sa rozlúčiť;
Po odchode zo škôlky choďte na prechádzku s dieťa v parku;
Urobte si večer rodinnú oslavu;
Buď trpezlivý.