Mať hodinu mimo školy sa čoskoro stane samozrejmosťou.
Foto Grigory Tambulov (NG foto)
Objavili sa informácie o tom, ako sa bude ďalej reformovať naše školstvo. Autori nového konceptu (Vysoká škola ekonomická (Štátna univerzita NRU), Verejná komora Ruskej federácie) v rámci „Stratégie 2020“ pozývajú učiteľskú komunitu na diskusiu o scenároch rozvoja nášho „ Nová škola" Podľa ich názoru sa dnes vzdelávacia politika dostáva na „rozdvojky medzi scenármi ponúkanými spoločnosti“. A vzhľadom na zdroje a politické obmedzenia je lepšie začať s použitím prvkov všetkých scenárov.
Prvá vidlica teda podľa autorov dokumentu znamená rozhodnutie dokončiť začaté inštitucionálne zmeny (scenár modernizácie) alebo sa vrátiť k modelu Sovietske školstvo. Druhá vidlička súvisí s možnosťou obmedziť sa na stabilizačný scenár alebo ponúknuť odpovede na súčasné a budúce výzvy pre vzdelávací systém. Tretí rozvetvenie (v prípade prekročenia stabilizačného scenára) je spojené s výberom prioritného objektu transformácie a investície, aby sme reagovali na výzvy „zajtra“. Čo robiť: investovať úsilie a peniaze do známeho a zrozumiteľného systému škôl a škôlok alebo „vstúpiť“ do oblasti otvoreného vzdelávania s využitím nových zdrojov a príležitostí?
Keďže spoločnosť nie je pripravená plne akceptovať ani jeden z navrhovaných scenárov (modernizácia, stabilizácia, inovácie), rozumná kombinácia všetkých z nich nám podľa autorov koncepcie umožní začať nová etapa v rozvoji domáceho školstva. Všetci skrátka skôr rozmýšľali, ako zlepšiť infraštruktúru. Pretože po 90. rokoch školy ležali v „troskách“: zastarané vybavenie, nábytok, príručky, učebnice atď. A dnes, keď sa väčšinou doviezli počítače a interaktívne tabule, čiastočne sa zrekonštruovali školy, zaviedol internet, nastal čas myslieť „na večnosť“. O tom, ako učiť a čo učiť.
Samotní autori veria, že dosahovanie kvalitných výsledkov môže prísť nielen aktualizáciou obsahu samotnej školy, ale aj aktualizáciou mimoškolskej sféry výchovy a socializácie. To si vyžaduje ísť nad rámec systému do sféry neformálneho (otvoreného) vzdelávania. Práve to poskytuje vyhliadky na využitie nových zdrojov a príležitostí.
Je jasné, že škola je zaneprázdnená vlastnými problémami a perspektívy, o ktorých sa diskutuje, sú špekulatívne. Preto sa autori konceptu domnievajú, že inovatívny scenár je možné realizovať na základe záujmu rodín o rozvoj potenciálu vlastných detí.
Podľa rektora Stredná škola Ekonomika (Štátna univerzita národného výskumu) Yaroslav Kuzminov, nejaký druh rodičovskej aktivity je pozorovaný počas základnej školy, potom sa vytratí. A len bližšie k ukončeniu školy sa rodičia opäť začnú venovať škole. S cieľom povzbudiť takýchto rodičov, aby sa neustále venovali rozvoju svojich detí, je podľa autorov nového dokumentu potrebné stimulovať ich aktivitu a investície do oblasti neformálneho vzdelávania a socializácie. Investície zároveň treba chápať nielen ako financie, ale aj ako nehmotné zdroje (pozornosť, osobný čas, aktivita). Napríklad spustením mechanizmov súťaženia medzi rodinami o úspech dieťaťa (účasť na súťažiach, portfólio študentov atď.)
Inovatívny scenár môže byť založený, píšu ďalej autori projektu, na potenciáli nahromadenom v mediálnej sfére, priemysle detského tovaru, neformálnom vzdelávaní a socializačných organizáciách, najlepšie školy, implementujúc nielen vzdelávacie, ale aj moderné vzdelávacie postupy. Samozrejme, aj tento rozvoj sektora neformálneho vzdelávania treba nejako stimulovať. Napríklad prostredníctvom verejno-súkromných mechanizmov (podpora detského priemyslu, mediálne projekty) a sociálnych partnerstiev, podpory (daňové stimuly, granty) verejných a súkromných iniciatív atď.
Autori sa domnievajú, že systém neformálneho vzdelávania by mal byť decentralizovaný. To znamená, že žiadne vládne licenčné alebo akreditačné nástroje. Aby sa predišlo nebezpečenstvu, že nás budú učiť nesprávne, navrhuje sa spoliehať sa na samoregulačné mechanizmy (združenia poskytovateľov služieb a spotrebiteľov).
Okrem toho sú dôležité ďalšie stimuly pre komunálnu politiku. Aby sa samosprávy začali zaujímať o vytvorenie infraštruktúry pre socializáciu a trávenie voľného času detí a mladistvých v mieste ich bydliska. Pre mediálne a sociálne projekty, riešiteľov problémov formovanie spoločenských postojov mladej generácie (internet, kino, TV), prirodzene je potrebná pomoc štátu. Dnes prakticky neexistujú žiadne kanály, ktoré by sa o takéto projekty zaujímali. Navyše, veľká obrazovka dnes slúži na degradáciu mladej generácie.
Akékoľvek pokusy o vytvorenie alternatívneho systému vzdelávacích služieb vedú k otázke peňazí. Preto autori osobitne poznamenávajú, že stimulácia rozvoja sektora neformálneho vzdelávania a socializácie nepovedie k univerzálnemu školnému za vzdelávanie, ale pomôže zlepšiť dostupnosť a kvalitu. platených služieb. Veľkým a núdznym rodinám problémy s peniazmi vyriešia rovnaké certifikáty, ktoré umožňujú platiť za služby neformálneho vzdelávania.
Návrhy nových reformátorov znejú lákavo. Lenže... dnes inštitúcia rodiny v Ruskej federácii prechádza hlbokou krízou. Takmer polovica detí do 5 rokov žije v neúplných rodinách a takmer 30 % detí sa rodí mimo manželstva. Takmer 85 % mladých rodín s deťmi z vidiecke oblasti a v malých mestách žijú v extrémnej chudobe. Teoretické zdôvodnenia témy participácie rodiny na vzdelávaní sú len dobré skutočný život ukázalo sa, že je to oveľa ťažšie...
Najprv školský rok, po návrate do svojich tímov Letné prázdniny, veľa detí ochorie, najčastejšie na ARVI, po tom, čo sotva skončí školu počas jedného alebo dvoch týždňov. Stáva sa to po prvé preto, že riziko infekcie v uzavretých skupinách je vysoké, a po druhé, začatie vyučovania pre dieťa je stresujúce. Aj dospelý človek sa po dovolenke ťažko vracia do pracovného režimu a štúdium je predsa len práca. Rodičia majú mierny výtok z nosa alebo sťažnosti bolesť hlavy Reagujú ako na simuláciu: tabletka na raňajky a do školy. Inak hovoria, že zmeškáte hodiny a potom to nebudete môcť dohnať. Záťaž rastie, hromadí sa celková únava a únava najzraniteľnejších orgánov a systémov. Predpokladá sa, že len 10 percent detí ukončí školu zdravých, 40 percent s hraničným stavom, 50 percent s množstvom chronických ochorení.
V rôznych regiónoch Ruska je výskyt určitých chorôb, ktoré deti získajú v škole, odlišný. Navyše, dokonca aj v Petrohrade, štúdie vykonávané renomovanými lekárske univerzity, sú rôzne. Napríklad podľa Pediatrickej akadémie sú v našom meste najčastejšie ochorenia tráviaceho traktu, na druhom mieste sú ochorenia pohybového aparátu, na treťom endokrinné poruchy vrátane obezity a na štvrtom mieste sú ochorenia krvi. A podľa údajov MAPO sú u školákov na prvom mieste ochorenia pohybového aparátu (poruchy držania tela), na druhom mieste sú oftalmologické ochorenia a na treťom sú problémy s gastrointestinálnym traktom. Najvýraznejším rozdielom medzi „našou“ chorobnosťou a inými regiónmi je však v každom prípade frekvencia chronické patológie pohybový aparát, v tomto nerenomovanom rebríčku v iných mestách neobsadzujú popredné priečky.
Zdravie detí závisí z 50 percent od ich životného štýlu, ktorého podstatnú časť strávia v škole a mnohé sa živia aj zásadou: „Dinoherný krúžok, fotoklub, aj ja chcem spievať...“. Výsledok: podľa Zdravotného výboru na základe každoročných lekárskych vyšetrení pripadajú na každého petrohradského tínedžera vo veku 15-17 rokov v priemere tri chronické ochorenia.
Donedávna lekári označovali pediatriu za optimistickú špecializáciu: na rozdiel od pacientov v „dospeláckej“ medicíne sa ich deti s vrodenými vývojovými anomáliami môžu zbaviť v procese rastu a formovania tela, ak sú pre ne vytvorené podmienky. Dnes sa naopak vrodené zdravotné problémy s pribúdajúcim vekom častejšie zhoršujú. A to všetko preto, že pediatri sú si istí, že s deťmi je dobré pracovať, oveľa náročnejšie je pracovať s rodičmi, od ktorých deti počas vyučovania najčastejšie počujú iba: „Už ste sa naučili?“ a "Choďte preč od počítača (možnosť: TV)!"
A aby ste si ani neudržali 100% zdravie, ale aspoň nezhoršili existujúce problémy, musíte si vyčleniť len 1-2 týždne letných prázdnin, najlepšie pred vyučovaním a navštíviť očného lekára, ortopéda, gastroenterológa, neurológa, zubára, aby ste po prvé zistili, či je v stave dieťaťa slabý článok, a po druhé, začali ho včas napravovať. Keďže je ťažké vybrať si medzi vzdelávaním a zdravím, základné veci musíte robiť mimo školy. Skontrolujte si napríklad zrak, čo počas vyučovania nie je jednoduché (niekoľko dní sa nedá čítať a písať), nechajte si ošetriť zuby a ak potrebujete opraviť skus, je lepšie nainštalovať strojček do septembra. 1, aby bol čas si na ne zvyknúť.
V predvečer začiatku školského roka a v jeho prvých týždňoch sa treba postarať o posilnenie imunitného systému. Rodičia si často myslia, že toto je všetko, čo v lete robili, vrátane „vitamínovania“ tela vďaka množstvu ovocia a zeleniny. Toto je mýtus, nie je možné zásobiť sa vitamínmi na budúce použitie a v podmienkach adaptačného zlyhania, ktoré je spôsobené zmenou životného štýlu v prvých dňoch školy, ich telo potrebuje viac ako zvyčajne.
Ak sa na začiatku školského roka staráte o stav chrbtice: choďte na masáž, vykonajte fyzikálnu terapiu, zakúpte si predplatné do bazéna, jedným slovom postupujte podľa individuálnych odporúčaní ortopéda alebo neurológa na posilnenie svalový korzet, stres pri stole a pri počítači už nebude hroziť. Je to dôležité najmä pre prvákov a na prelome základných a stredných škôl: vek 6-7 rokov a 11-13 rokov pre dievčatá, 7-9, 13-15 rokov pre chlapcov - to sú obdobia rýchleho rastu, kedy svaly a väzy nestíhajú rýchly rast chrbticu a je pre nich ťažké udržať ju vo fyziologickej polohe. Preto je lepšie ísť aj na školský veľtrh po lekárskej prehliadke a konzultácii s lekárom, ktorý vám povie, čo dieťa potrebuje a prečo. Koľko rodičov vie, že mladší školáci určite potrebujú batoh a jeho hmotnosť by nemala byť väčšia ako 10 percent ich telesnej hmotnosti (na strednej škole je povolená taška, hmotnosť - 15 percent)? Nemalo by byť vyššie ako ramená a nie nižšie ako zadok a nemôžete si ho kúpiť pre rast. Od správna voľba stôl a stolička, stolová lampa a dokonca aj vankúš závisia nielen od zachovania zraku a zdravého držania tela, ale aj od študijných úspechov – o tom sa ani neoplatí rozprávať, ak dieťa z dosky nič nevidí a krúti sa pri stole, pretože jeho chrbát je nepríjemný.
Irina Baglíková
Doktor Peter
Kľúčové texty
Will
Ovládaj sa medzi zmäteným davom,
Preklínam ťa za zmätok všetkých,
Ver v seba napriek vesmíru,
A odpusť tým maloverným ich hriech;
Aj keď neodbila hodina, počkaj bez únavy,
Nechajte klamárov klamať, nezhovievajte sa k nim;
Vedieť odpúšťať a nezdá sa, že odpúšťate,
Veľkorysejší a múdrejší ako ostatní.
Nauč sa snívať bez toho, aby si sa stal otrokom snov,
A myslieť bez zbožšťujúcich myšlienok;
Stretnite sa s úspechom a výčitkami rovnako,
Nezabúdajúc, že ich hlas je klamlivý;
Zostaň ticho, keď je to tvoje slovo
Darebák sa mrzačí, aby chytil hlupákov,
Keď je celý tvoj život zničený a znova
Všetko musíte znovu vytvoriť od základov.
Vedieť vkladať radostnú nádej,
Ha karta všetko, čo som s ťažkosťami nahromadil,
Všetko stratí a stane sa žobrákom, ako predtým,
A nikdy to neľutujte.
Vedieť prinútiť svoje srdce, nervy, telo
Poslúži vám, keď ste v hrudi
Všetko je už dlho prázdne, všetko zhorelo
A iba Vôľa hovorí: "Choď!"
Pri rozhovore s kráľmi buď jednoduchý,
Buďte úprimní, keď hovoríte s davom;
Buď rovný a pevný voči nepriateľom a priateľom,
Nech vás každý zváži vo svojom vlastnom čase;
Naplňte každý okamih zmyslom
Nepolapiteľný beh hodín a dní, -
Potom vezmeš do vlastníctva celý svet,
Potom, syn môj, budeš Muž!R. Kipling. Preklad M. Ložinský
1. „Jablko z jablone...“
Nevyzeráme ako deti, oni vyzerajú ako my...
Ruské príslovie
Ciele:
Trénovať schopnosť identifikovať sebapoňatie – skutočnú sebaidentifikáciu a jej prepojenie s inými ľuďmi;
Trénujte také vlastnosti, ako je schopnosť analyzovať a syntetizovať, agilnosť myslenia a nezávislosť;
Podporujte rozvoj sebaúcty a hrdosti z pocitu príslušnosti k rodine.
Veľkosť pásma: Odporúča sa, aby skupina nemala viac ako 20 účastníkov. Toto želanie nesúvisí s možnosťou vykonania cvičenia, ale s jeho efektivitou. Väčšia veľkosť skupín povedie k erózii pozornosti a oslabeniu koncentrácie účastníkov.
Materiály a vybavenie: pracovné stoly, stoličky, list A3 pre každého účastníka, fixky, farby, lepidlo.
čas: 45 minút.
Priebeh cvičenia
Cvičenie sa začína krátkou diskusiou na tému: „Kto ma „urobil“ tým, kým som?
Skutočne, kto najviac ovplyvnil náš vývoj: rodičia, priatelia, učitelia, prostredie?
Vďačím za to dobré, čo vo mne je, svojim génom alebo úsiliu stať sa lepším človekom? A moje nedostatky sú moje vlastné nedostatky alebo - „grgnutie minulosti“ - dôsledok príslušnosti k určitej rodine, prostrediu, sociálna skupina?
Je človek produktom biologického procesu alebo vplyvom okolností? Sebavzdelávanie alebo určité životné skúsenosti?
Po opadnutí zápalu debaty sa každý môže sústrediť na dokončenie svojej individuálnej úlohy. Nasledujúca jednoduchá tabuľka je pripravená na liste A3
V stĺpci „Ja“ namiesto bodiek oproti každému riadku účastníci hodnotia (v desaťbodovom systéme) vplyv, ktorý na neho mali určité okolnosti, osoba, životné skúsenosti atď. že zoznam sme uviedli ako zovšeobecnený príklad . Každý nielen zostavuje tento zoznam na základe hlboko osobného pochopenia rôznych vplyvov na jeho vlastnú osobnosť, ale môže ho tiež slobodne spresniť podľa vlastného uváženia (mená, rodinné väzby, dátumy, označenie miesta, povolania, udalosti... ).
Výsledkom je, že každý z účastníkov bude mať pred sebou hárok papiera, na ktorom vyjadrí svoj subjektívny pohľad na to, aké vplyvy sa považujú za „produkt“, KTO ALEBO ČO FORMOVALO JEHO OSOBNOSŤ.
Otázky na diskusiu
Príslovie hovorí, že „jablko nepadá ďaleko od stromu“. Potvrdzuje alebo vyvracia vaše sebavedomie toto tvrdenie? Ktoré osoby, udalosti, faktory mali rozhodujúci vplyv na formovanie vášho „ja“? Čo na to poviete?
Mimochodom! Materiály pre trénera
Zakladateľ teórie konvergencie V. Stern veril, že duševný vývin dieťaťa je proces, v ktorom sa dva hlavné faktory neustále ovplyvňujú a vzájomne sa ovplyvňujú: dedičnosť a prostredie. Vnútorné sklony dieťaťa mu na jednej strane dávajú možnosť vnímať a aktívne ovplyvňovať svet okolo seba a na druhej strane sa sami formujú a sú silne ovplyvnené prostredím. Sú psychológovia, ktorí podobne ako G. Eysenck veria, že inteligencia je z 80 percent výsledkom dedičnosti a z dvadsiatich percent niečoho, čo sa tvorí pod vplyvom prostredia. Nie nadarmo sa hovorí: „S kým si zahráš, tým získaš“, „Pomaranče sa nezrodia z osiky“...
Kľúčové texty
Koncept racionálnej výchovy založenej na prísnej disciplíne preniká do rodinný život v 18. storočí. Pozornosť rodičov sa začína upierať na všetky aspekty života ich dieťaťa. Ale funkcia organizovanej prípravy detí na dospelý život neberie na seba rodina, ale špeciál verejnoprávna inštitúcia– škola určená na výchovu kvalifikovaných pracovníkov a vzorných občanov. Bola to škola, ktorá priniesla detstvo nad rámec prvých 2–4 rokov materskej a rodičovskej výchovy v rodine. Škola svojou pravidelnou, usporiadanou štruktúrou prispela k ďalšej diferenciácii určeného obdobia života vo všeobecnosti„detstvo“ Univerzálnym meradlom, ktoré určuje nové znaky detstva, sa stalo „trieda“. Dieťa vstúpi nový vek každý rok, len čo sa trieda zmení.
(Obukhova, 1996).
2. "Rodičovský výbor"
Ciele:
Vymieňať si rodičovské skúsenosti, spájať skupinu a organizovať medziľudskú komunikáciu založenú na podobnom prístupe účastníkov k vízii cieľov a cieľov vzdelávania;
Oboznámiť účastníkov školenia s rôznymi prístupmi k vzdelávaniu;
Vykonajte gradáciu problémov spojených s výchovou detí.
Veľkosť pásma: Nevadí.
Materiály a vybavenie: hárky úloh pre každého hráča, flipchart alebo tabuľa.
čas: závisí od počtu účastníkov a ich pripravenosti na dialóg.
Priebeh cvičenia
Etapa I.
Predstavte si, že ste rodičmi školopovinných detí, členmi rodičovského výboru triedy. Zamyslite sa a určte, aký problém je dnes pre vás ako rodiča najnaliehavejší?
Všetky návrhy sú napísané na tabuli.
Problémy uvádzané „rodičmi“ môžu zahŕňať:
Úroveň profesionality lektorského tímu;
nedostatočná pozornosť vedenia školy humanitným predmetom;
Slabé športové vybavenie v škole;
nepozornosť a nízka koncentrácia žiakov na poslednej vyučovacej hodine as tým spojené problémy s rozvrhovaním;
« Spätná väzba» školy a rodičia žiakov;
Problém agresie študentov;
Otázky týkajúce sa autonómie školy pri výbere vzdelávacie programy…
Alebo požiadame účastníkov školenia, aby sformulovali tie oblasti výchovy a vzdelávania, ktoré považujú pre svoje dieťa za najdôležitejšie. Potom by náš zoznam mohol vyzerať asi takto:
1) rozvoj tvorivého myslenia;
2) schopnosť vychádzať s blízkymi a rovesníkmi;
3) schopnosť postaviť sa za seba;
4) rozvoj nezávislosti a nezávislosti úsudku;
5) dobrá fyzická zdatnosť;
6) zdravie, zdravie a ešte raz zdravie;
7) ochota pomôcť;
8) pochopenie, že život je krutá vec;
9) pravdivosť a bezúhonnosť;
10) pestovanie zmyslu pre zodpovednosť;
11) samoobslužné zručnosti;
12) zvedavosť a inteligencia;
13) matematické myslenie;
14) samostatnosť pri príprave domácich úloh;
15) usilovnosť a sústredenosť na hodinách;
16) zdvorilosť a rešpekt vo vzťahoch so staršími;
17), aby sme nevyrastali ako bratstvo!...
V každom prípade smer, ktorý tréner nastaví, určí zoznam tém-problémov, ktoré budú napísané na tabuľu a nevyhnutne ČÍSLOVANÉ.
Keď je táto fáza ukončená – všetci prehovorili, názory sú zaznamenané na tabuli a každý názor má svoje poradové číslo, prejdeme do druhej fázy.
Etapa II
1. Každý účastník školenia si zo zoznamu navrhovaných tém vyberie JEDNU, ktorú považuje za kriticky dôležitú (pre svoje výchovné zásady konkrétne dieťa, určitého veku, situácie atď.).
2. Skupina má 10 minút na rozdelenie do „výborov“ v súlade s problémami uvedenými na tabuli. To znamená, že všetci „rodičia“, ktorí veria, že „usilovnosť a sústredenosť na hodinách“, napísané na tabuli pod číslom 15, sú najdôležitejšie vlastnosti, ktoré treba v dieťati pestovať, sú zhromaždení do jednej podskupiny. Ďalšiu podskupinu tvoria všetci, ktorí si vybrali položku číslo 5, ktorá hovorí o potrebe prednostnej telesnej výchovy. Takto vznikajú komisie. Tí, ktorí nenašli podobne zmýšľajúcich ľudí, ostávajú v nádhernej izolácii, čo im neuľahčí prácu, keďže sa od nich aj od komisií rôzneho počtu účastníkov vyžaduje, aby sa pripravili na vystúpenie na schôdzi nášho „rodičovského výboru“ do 20. minút. Úlohou každého rečníka alebo zástupcu komisie je prezentovať svoj pohľad na problém odôvodneným, jasným a názorným spôsobom.
Ďalšou zložitosťou úlohy je, že náš „rodičovský výbor“ môže odporučiť len 5 komisií za prácu počas roka. Preto poslednou časťou hry bude identifikácia tých skupín alebo jednotlivých pedagógov, ktorým sa podarilo presvedčiť fórum, aby pochopilo dôležitosť pozícií, ktoré obhajujú.
Víťazné témy sú napísané na tabuli a v budúcnosti môžu slúžiť ako návod pre trénera a pre skupinu pri zostavovaní programu stretnutia.
3. „Hodnoty: teória a prax“
Musíme dôverovať činom, slová nič neznamenajú.
Fernando Rojas, španielsky spisovateľ
Ciele:
Presvedčte sa, že je potrebné deťom čo najviac prezentovať modely správania rodičov efektívnym spôsobom vychovávať a vzdelávať dieťa;
Urobiť predmetom diskusie vodcovské kvality rodičov a vplyv kultúrnych kódov na rozvoj systému rodinných a osobných hodnôt;
Prepracovať sa cez rodičovskú skúsenosť spojenú so zmenami hodnôt a poradia priorít v rodine v priebehu času pod vplyvom sociokultúrnych zmien.
Materiály a vybavenie: tabuľa a popisovače na prácu s tabuľou, listy a perá na individuálne použitie.
čas: 60 minút.
Priebeh lekcie
1. Tréner požiada každého jednotlivca, aby si vytvoril zoznam desiatich duchovných hodnôt, na základe ktorých by chcel ako rodič vychovávať svoje dieťa.
2. Každý z nás pozná ten pocit rodičovskej bezmocnosti, ktorý vzniká z toho, že týždne, mesiace či dokonca roky bojujeme o to, aby sa naše dieťa, naše milované dieťa, naučilo „ZÁKLADNÉ, SAMOSTATNÉ VECI“! Tréner vyzve účastníkov, aby vytvorili zoznam desiatich najrelevantnejších výchovných úloh v ich výchove (zo skúsenosti si povedzme, o čom sa najčastejšie píše: naučiť dieťa upratovať si po sebe, urobiť si domáce úlohy, dostať ho preč počítač/televízor, zabráňte mu, aby bol hrubý k starším...).
3. Potom vyzveme účastníkov, aby sa rozdelili do skupín po 4-5 ľuďoch a predložili svojim kamarátom zoznam, ktorý každý zostavil. Moderátor ich požiada, aby sa v malých skupinách porozprávali o tom, ako RODIČOVSKÁ PRAX každého z účastníkov vychováva k hodnotám detí, ktoré sú nám tak drahé. Dôraz treba klásť práve na model rodičovského správania, ktorý sa dieťa učí od rodiča v rodine!
Vynikajúci Američan praktický psychológ a tréner Steve Covey ( S. Covey, 2008) napísal, že existujú iba tri kategórie vplyvu:
Ísť príkladom (ostatní vidia);
Ukážte obavy (ostatní cítia);
Buďte mentorom (ostatní počujú a učia sa).
4. Ďalšia etapa práce – opäť individuálna úloha!
Každý účastník dostane hárok papiera, na ktorý si nakreslí schodisko s 10 schodmi. Na každom kroku zdola (najmenej dôležitého) nahor – najvážnejším (!) si účastníci zapisujú najdôležitejšie rodičovské problémy a úlohy, ktoré pre nich majú. Niečo, do čoho sú naozaj pripravení investovať svoju silu, energiu, čas, možno aj peniaze a iné zdroje. Skontrolujte si, ako vaše priority odrážajú vaše hodnoty (porovnajte so zoznamom číslo jedna!). Označte hviezdičkou tie kroky, ktoré odrážajú ideály a hodnoty vzdelávania, ktoré ste uviedli na začiatku stretnutia!
5. Teraz sa pozrime na naše dva zoznamy – druhý (rodičovské výchovné úlohy vyplývajúce z problémov) a „rebríček“, ktorý odráža systém našich priorít...
Je zaujímavé, že ak sa spýtate našich detí, takmer určite povedia, že „poriadok a čistota“ (v umývadle, v izbe, v byte, v aktovke, v zošitoch...) sú veci, na ktorých najviac záleží. svojim rodičom. prečo? Áno, pretože tieto témy dominujú v našej krátkej komunikácii s deťmi.
- Zložil si papuče?
– Prečo nie je uprataná miestnosť?
– Aký neporiadok máš v kufríku?!
– Koľkokrát si môžete pripomenúť: „Jedlá“!? Čaká na vás špinavý riad! Sľúbil si, že mi pomôžeš!!!
Na akú priečku rebríčka ste si teda zapísali tému poriadok v dome, umytý riad, vyhodené ponožky, vynesený odpad? Pochybujem, že tento bolestivý problém je vôbec prítomný na najvyšších priečkach vášho rebríčka!
Otázky, na ktoré tréner navrhuje myslieť na konci stretnutia:
Ako naše rodičovské praktiky potvrdzujú/vyvracajú ideály, ktoré chceme svojim deťom vštepiť?
Čo je pre nás ako rodičov skutočne dôležité? Ako môžeme jasne vysvetliť a sprostredkovať naše hodnoty našim deťom?
Prečo vás naozaj trápia, dráždia a trápia vás nedokončené domáce úlohy, neupravené izby, koláčiky pohodené uprostred obývačky?
Podarí sa vám vždy jasne a zrozumiteľne INFORMOVAŤ svojmu dieťaťu, že neustlaná posteľ a pes, ktorý nechodí načas, sú pre vás LEN SIGNÁLMI iných problémov?! Požiadajte účastníkov, aby tieto hodnoty pomenovali!
Moderátorka a skupina si v odpovedi vypočujú, že pre rodičov sú poriadok a čistota iba symbolom iných, dôležitejších vecí: vychovávanie zodpovednosti, porozumenia a starostlivosti o blížneho (unavená matka, ktorá potrebuje pomoc, podporu a pochopenie...) spravodlivé rozdelenie povinností v domácnosti. Prostredníctvom starostlivosti o poriadok vštepuje rodič dieťaťu čistotu, upravenosť, pochopenie hraníc v správaní, vnútornú kultúru a inteligenciu...
Mimochodom! Materiály pre trénera
Izraelský psychológ, vedúci rodičovskej skupiny a riaditeľ centra Inštitút medziľudských vzťahov (IMR) Eleonóra Synebogová upozorňuje rodičov na psychotypy detí, na spôsob, akým naše dieťa vníma svet okolo seba. To má výrazný vplyv na vlastnosti jeho povahy a správania! Počúvajme rady praktizujúceho:
– Tradičná psychológia rozlišuje veľké množstvo psychotypy. V podstate ide o zmiešané vlastnosti, osobnostné črty zamerané na možnosť realizovať sa. Vyskytujú sa v rôznych kombináciách v závislosti od okolností.
Táto sada je jedinečná pre každý typ.
Pozrime sa v krátkosti na niektoré z nich. Spočiatku sa rozdelenie celej našej „živej masy“ na psychotypy vysvetľuje tým, ako najlepšie vnímame informácie a ako ich spracovávame, ako reagujeme, rozhodujeme sa a akou rýchlosťou konáme.
Najdôležitejšie je teda pochopiť, že každý je iný. A v tomto ohľade nie je pravda, že „jablko padá neďaleko od stromu“, naše deti sa od nás môžu líšiť jednoducho úplne nepredstaviteľnými, polárnymi spôsobmi. Teda aby boli úplne iní a neboli nám podobní svojimi psychotypmi.
Každý človek má niektoré oblasti vnímania, ktoré sú citlivejšie ako iné.
Napríklad každý má uši a tí, ktorí majú zvýšené sluchové vnímanie, sa nazývajú sluchoví ľudia - iba 5% z nich. Tí, ktorí „nazerajú“ do sveta okolo seba pozornejšie ako ostatní, sa nazývajú vizuálni ľudia, 47 % z nich. A tí, pre ktorých sú dôležité všetky druhy vnemov: vône, predmety, ktoré sú pre ich vnímanie krásne, pohodlné miesta na prácu a voľný čas sú kinestetické materiály príjemné na dotyk. Je ich 48 %.
Vo všeobecnosti je moderný človek polymorfný a spravidla v sebe nosí zo všetkého trochu.
Okrem toho sa delíme na extrovertov a introvertov. Po prvé, je veľmi dôležité podeliť sa so svetom o svoje skúsenosti a názor. Je pre nich jednoducho životne dôležité „to všetko vyhodiť“ – komunikovať svoju radosť a smútok, plakať niekomu, počuť radu.
Introverti sú úplný opak. Toto je svet sám o sebe. Znepokojil sa, rozhodol sa a bez toho, aby o tom niekoho informoval, začal konať podľa vlastného chápania.
Napriek tomu pri poznaní podstaty a možného správania človeka určitého psychotypu nie je ťažké vidieť očakávané prejavy konkrétneho človeka, ich kombinácie, stavy.
Taktiež nie je ťažké predstaviť si jeho záujmy, predvídať jeho reakciu a správanie v konkrétnej situácii.
Teraz sa pozrime, ako môžu byť tieto informácie užitočné pre ľudí, pre tých, ktorí sa o ne zaujímajú, a to nielen z pohľadu výchovy detí.
Som presvedčená, že všetky mamy, otcovia, staré mamy, učitelia v MATERSKÁ ŠKOLA, rodinný lekár, učiteľ základnej a strednej školy. Vo všeobecnosti všetkým, ktorí majú priamy vplyv na vývoj našich detí v predpubertálnom období (teda podmienečne až do puberty vo veku 12–15 rokov).
Čo sa stane, ak sa vlastnosti dieťaťa nerozvinú skôr, ako vyrastie?
Určite to bude zlé.
Vrodené túžby sú dané, niet pred nimi úniku a nie sú rozvinuté schopnosti a schopnosť tieto túžby uspokojiť. Takíto ľudia veľmi trpia. Sú to tí, ktorí majú tendenciu ponáhľať sa zo strany na stranu, vždy sa cítia nespokojní, majú pocit, že by mohli vo svojom živote dosiahnuť viac.
Ak sa prenesú aj vrodené vlastnosti (náhodou alebo úmyselne, s najlepším úmyslom, ale z nevedomosti), potom vlastnosti môžu ísť do neuróza. Neuróza sú túžby „naopak“.
Aký je praktický prínos týchto vedomostí?
Veľa ľudí verí, že ak som „dobrá matka“ alebo „starostlivý otec“, milujem svoje dieťa každým kúskom svojej duše, starám sa oň, dávam mu všetko, čo môžem, trávim s ním veľa času. , naučte ho všelijaké malé riekanky, varte zdravá strava, potom bude u nás všetko v poriadku. Nie tak.
Je dobré, ak sa váš psychotyp zhoduje s psychotypom dieťaťa. A ani potom nie je pravda, že je to dobré. Počuteľný otec – sluchový syn, to je proste idylka, obaja majú šťastie, dokonale si rozumejú. Primeraná je aj kinetika rodiča a kinetika dieťaťa. Obaja milujú pohyb, čerstvý vzduch, chutné jedlo, pohodlie atď.
Ale sluchový a introvertný otec je extrovertný a kinestetický syn... alebo naopak. Pre jedného je dôležité, aby bolo všetko podľa jeho štandardov, druhý sa snaží neustále búrať hranice stanovené rodičom. Večný boj. Je dobré, ak sa navzájom nezabíjajú...
O akom adekvátnom vzdelávaní a rozvoji môžeme hovoriť? Aká budúcnosť čaká takého syna?
Rôzne psychotypy u rodičov a detí sú vo všeobecnosti katastrofou.
Myslíte si, že viete, čo je dobré a čo zlé, že hračky by mali byť úhľadne poskladané, že rodičia by mali byť ctení, že rodina by mala byť vždy na prvom mieste – viete to sami od seba (a od seba). Ale vaše dieťa má v živote úplne iné hodnoty - je iniciatívne, rýchle a absolútne neposlušné a dokonca aj pocit viny je pre neho nezvyčajný.
Správny otec neznesie, určite ho (s najlepšími úmyslami, aby z dieťaťa vyrástol muž) vychová, samozrejme, podľa otcovej najobľúbenejšej metódy. A potom sa dieťa zbaví stresu tým, že začne vyberať drobné do vreciek svojich spolužiakov...
Existuje aj „obrátený scenár“, energická matka – inertné, pokojné dieťa. Mama sa ponáhľa, musí vybavovať veci a opatrné dieťa je prilepené na nočníku. Vytiahne ho z nočníka raz, dva... vidíš, dieťa je už koktajúce, poďme k logopédovi... Nerobí to naschvál, len nevie, nevie. pochopiť, že jej dieťa má iné tempo života, a aj keď chce držať krok so svojou rýchlou matkou, nikdy v tomto živote mu nedali také silné nohy. Znie to smiešne?
Nie je to veľmi dobré, keď o tom premýšľate vážne - v krku je hrča...
4. „Učiteľ, vychovaj žiaka!...“
Byť rodičom je o pestovaní maximálnej pokory; Je nemožné byť rodičom bez chýb. Skúsenosť neúspechu vám dáva silu.
Salvador Minujin
Zrelosť je, keď si robíš, čo chceš, aj keď si tvoja mama nemyslí, že je to dobré...
Ciele:
Porovnať pohľady „dospelých“ a „detí“ na rodinnú výchovu, venovať pozornosť rozdielom v prístupoch, potrebách, hodnotách charakteristických pre rôzne generácie rodiny;
Hravou formou demonštrovať myšlienku, že každá rodina je zväzkom jednotlivcov s rôznymi charaktermi, hodnotami, záujmami a potrebami a potrebou tolerantného postoja k blízkym;
Rozvíjať empatické schopnosti, schopnosť porozumieť a počuť druhých, flexibilitu vo vnímaní.
Veľkosť pásma: nemá žiadny význam.
Materiály a vybavenie: písací papier, flip chart, fixky, perá.
čas: 30-45 minút.
Priebeh hry
Zapamätajte si túto klasickú radu a prianie: „Učiteľ, vychovaj žiaka tak, aby sa mal od koho učiť!“ My to využijeme. Okrem toho to bude tréner schopný urobiť s rôznymi kategóriami účastníkov. Ak sú do tréningu zapojené deti aj ich rodičia, potom možnosť začať s mladšími dá cvičeniu mimoriadny význam a hĺbku. Ak nie, potom sa tréner môže obrátiť na životné skúsenosti dospelých detí – súčasných rodičov.
Tak či onak, s jednou alebo druhou kategóriou účastníkov je úloha formulovaná a zostáva rovnaká.
– Dlhé roky vás rodičia vychovávali a vychovávali. Málokto si myslí, že táto výchova bola bezchybná. Každé z detí si spravidla povie: „Keď sa stanem rodičom!...“, „Keby som ja bol na mieste svojich rodičov!...“.
Školenie a naše dnešné stretnutie vám poskytujú vzácnu príležitosť vykonať dlhodobé hrozby. Čo by ste chceli (na základe svojich skúseností, svojich názorov na svet, na základe rozboru toho, čo ste dostali v detstve a čo ste, ako sa ukázalo, nevedeli alebo neboli schopní naučiť...) učiť svojich rodičov?
Máte 15 minút na premyslenie tejto písomnej úlohy...
Po uplynutí stanoveného času sa všetci účastníci stretnutia zhromaždia a prezentujú svoje myšlienky na fóre.
Dokončenie. Otázky na diskusiu
Poďme analyzovať, je medzi vecami, o ktorých ste hovorili, niečo spoločné a čo by ste chceli naučiť rodičov? Možno sú vaše požiadavky na rodičov prejavom vlastností konkrétnej (vašej a ich) generácie? Trendy doby? Módne vplyvy?
Čo si myslíš, ako by reagovali tvoji rodičia, keby si im ukázal svoje poznámky? Si šťastný? Bol by si naštvaný? Stung? Zostali by ste ľahostajní? Brali by ste to pokojne? prečo?
5. „List od indického otca učiteľovi jeho syna“
Ciele:
Venujte pozornosť rozdielom v prístupoch, potrebách, hodnotách charakteristických pre rôzne kultúry, diskutujte o koncepte „multikulturalizmu vo vzdelávaní“;
Vštepovanie zručností sociálneho pozorovania a reflexie;
Diskusia o hodnotových a motivačných charakteristikách výchovy v rodine;
Stimulujte „aktívne a uvedomelé rodičovstvo“.
Veľkosť pásma: nevadí.
Materiály a vybavenie: flip chart, pre každého účastníka: text „Listy od indického otca“, papier na písanie, fixky, perá.
čas: 30-45 minút.
Priebeh lekcie
Účastníci dostanú od moderátora text „Listy“.
Moderátor prečíta text.
- Drahý učiteľ!
Chcel by som vám povedať o svojom synovi – Duchu Vlkovi.
S najväčšou pravdepodobnosťou je vo vašej mysli môj syn typickým indickým dieťaťom. Narodil sa a vyrastal v rezervácii. Má uhladené čierne vlasy, tmavohnedé, takmer čierne oči a olivovú pleť. Ako mnoho indických detí v jeho veku, aj Wolf Spirit je v skupine tichý a plachý. Má len päť rokov a nechápem, prečo ho už škôlka označila za zaostávajúceho...
V porovnaní s európskymi rovesníkmi prešiel môj syn vo výchove a vývoji veľký kus cesty. So svojou matkou a matkou Zemou je spojený tradičným indiánskym obradom na oslavu svojho narodenia. Od tohto obradu sa jeho výchove a rozvoju nepretržite venovala matka, otec, bratia, strýkovia a tety, starí rodičia, synovci a netere Ducha vlka, ako aj prakticky všetci, ktorí tvoria rozvetvenú rodinu našej kmeň.
Kolíska dieťaťa sa stala jeho prvým „korytnačím pancierom“ na hranie a jeho „školskou stoličkou“. Toto je tradičná indická kolíska, podobná všetkým tým, ktoré sú mojim ľuďom známe už tisíce rokov. Je navrhnutý presne tak, aby už od narodenia dal dieťaťu potrebné vedomosti a skúsenosti potrebné na prežitie v jeho kultúre a prostredí.
Vlčí duch bol zavinutý a bezpečne zaistený v kolíske, aby sa obmedzili pohyby nôh a rúk. Západný pohľad na rodičovstvo môže tvrdiť, že tieto obmedzenia negatívne ovplyvnia vývoj dieťaťa a ovplyvnia jeho motoriku. Veríme, že to pomôže dieťaťu najskôr rozvíjať jeho intuíciu, racionalitu myslenia, nápadité myslenie a základných päť zmyslov. Vlčí duch v detstve bol neoddeliteľný od svojej matky, kým ho kŕmila, bol s ňou fyzicky spojený priviazaný za chrbtom a keď jazdila na koni alebo robila akúkoľvek inú činnosť. Nosila ho, kamkoľvek išla, a v noci spával s rodičmi. Nedá sa povedať, že náš syn vyrastal len v bezpečných skleníkových podmienkach. Jeho životné skúsenosti v detstve boli veľmi pestré, pestré, emotívne a kontroverzné.
Vlčí duch počas svojho rastu opustil svoju kolísku, plazil sa po svojom dome, rozvíjal svoje motorické zručnosti, študoval svet okolo seba. Keď pocítil strach alebo únavu, vždy sa mohol vrátiť do svojej kolísky, tak ako sa korytnačka stiahne do panciera.
Táto príležitosť stiahnuť sa do seba a „do seba“ poskytla dieťaťu čas na zamyslenie sa nad tým, čo cítilo a pochopilo, aby vnímalo a upevňovalo nové obrazy ako tie, ktoré zostanú v duši aj v podvedomí. Tvary, veľkosti, farby, kombinácie prvkov, vône, vnemy, chuť – všetky životné skúsenosti sa mu v mozgu prepojili do funkčne dôležitých predstáv a poznatkov – fyzicky i duchovne: materiálnych a energetických, vedomých a nevedomých, osobných a sociálnych.
Absorbovať všetky tieto dojmy a pochopiť ich trvá značné množstvo času. Možno to je dôvod, prečo ste ho vo svojej škôlke identifikovali ako pomalého, pomalého a nedosiahnuteľného chlapca. Jeho rodina ho naučila počítať a počítať pri zbieraní materiálov na pletenie tradičných indiánskych košíkov. Naučil sa počítať aj pomocou palíc určených na indiánske rituály a stavbu obydlí. Je možné, že nestihne zvládnuť techniky počítania, ktoré používate, keď učíte jeho rovesníkov s bielou kožou vo vašej záhrade, ale dúfam, že s ním budete mať trpezlivosť. Bude mu trvať, kým sa prispôsobí systému viery inej kultúry.
Nie je to „zle vyvinutý“ chlapec, je jednoducho „iný“. Ak sa ho spýtate, koľko mesiacov má rok, budete pravdepodobne prekvapení, pretože povie 13. Táto odpoveď nenaznačuje, že je hlúpy alebo že má problémy s počítaním. Odpovie takto, pretože sme ho naučili, že za rok je trinásť mesiacov v splne a v našej sústave planét je 13 hlavných hviezd a 13 pierok na chvoste orla supa - nádherného vtáka, ktorý sa spája s naším kultúru a ktorej obraz používame v našich rituáloch a tradičnej medicíne. Pravda, Vlčí duch vie, že niektoré vtáky majú na chvoste 12 pierok, niektoré dokonca sedem! Nie všetky vtáky majú rovnaký počet peria. Vie, že vták má presne 10 bliknutí chvostové peráže je čierna a červená, predstavuje východ a západ, život a smrť a v našej kultúre sa považuje za „ohnivého vtáka“, Vtáka Ohniváka, ktorého sila je dôležitá aj v indickej tradičnej medicíne. Som si istý, že môj syn ľahko rozozná viac ako štyridsať druhov vtákov a o každom z nich bude vedieť povedať vám a vašim študentom...
Autorizovaný preklad listu od indického otca - Roberta Lakea (Healing Grizzly Bear) do ruštiny
Otázky na diskusiu
Aké sú vaše dojmy z textu, ktorý ste počuli?
Čo vás zaujalo na „The Letter“? Čo ťa prinútilo zamyslieť sa?
Nakoľko je pre vás tento text relevantný?
Čo si myslíte, čo primälo vášho otca napísať list? Myslíte si, že je možné a správne, aby otec oslovoval učiteľa tak, ako je to uvedené v „Liste“? prečo?
Pomôže alebo prekáža rodičovská výzva vo vzťahu učiteľa s Vlčím duchom?
Samostatná práca - 25 minút
Aký druh listu o vlastnostiach vášho dieťaťa by ste mohli napísať učiteľovi, vychovávateľovi alebo vedúcemu krúžku? Čo by ste povedali o svojom dieťati v tomto liste? Čo by ste žiadali? Na čo ste boli upozornení? Akým spôsobom by ste požiadali o pomoc, radu, podporu?
Kľúčové texty
OROL A KURA
Jedného dňa našiel roľník orlie hniezdo. V hniezde boli tri vajcia, z ktorých jedno sa roľník rozhodol vziať so sebou a... umiestniť pod kura. Tak to urobil. Vošiel som do hydinárne, položil vajíčko a čakal, čo sa bude diať.
V určenom čase sa z vajíčka vyliahlo mláďa. Rástol a rozvíjal sa spolu so svojimi kuracími bratmi. Naučil sa skrývať pred mačkami, klovať zrná a červy z hliny, lúskať semená, mávať krídlami, strašiť svojich rivalov v milostných hrách...
Takto plynul jeho krátky život. Krátko pred smrťou sa orol kurací prechádzal po dvore a zdvihol hlavu k nebu. Vysoko nad ním sa hrdo vznášal orol.
A zomrel.
Zomrel ako kura, pretože za celý svoj život v sebe nikdy nedokázal „objaviť“ orla.
6. „Hranice, ktoré...“
Ciele:
Aktualizovať pojem „hranice“ vo vzťahu k rodinnej výchove a vzťahu rodič – dieťa;
Vštepovanie zručností sociálneho a pedagogického pozorovania a reflexie;
Diskutujte o dôležitosti stanovenia hraníc, potrebe vštepovať rešpekt k rodinným pravidlám a zákonom, vedomým obmedzeniam a zodpovednosti;
Stimulujte živý emocionálny zážitok, po ktorom nasleduje reflexia.
Veľkosť pásma: nevadí.
Materiály a vybavenie: papier Whatman, listy do skicárov, ceruzky, farby, fixky, flip chart, fixky, perá.
čas: 45-60 minút.
Priebeh lekcie
Téma „hranice“ je jednou z najpálčivejších v skupinovej práci s rodičmi.
Existujú vo vašej rodine zákony, pravidlá alebo dohody, ktoré definujú hranice toho, čo je dovolené?
Je potrebné pri budovaní vzťahov s najbližšími hovoriť o hraniciach?
Kto a ako „chráni“ hranice? Kto má právo ich zriaďovať, porušovať?
Otázok je veľa. Cvičenie nižšie vám pomôže pochopiť relevantnosť a emocionálny náboj témy a prežiť dilemu na vlastnom príklade.
1. Skupina prejde riadeným cvičením predstavivosti, pri ktorej si vizualizuje obrázky svojho detstva. (Prednášajúci môže ľahko nájsť vhodný text pre vizualizácie a meditácie.)
2. Potom moderátor vyzve každého, aby nakreslil obrázky, ktoré videl, na kus papiera Whatman.
3. Moderátor požiada všetkých, aby odovzdali svoj hárok s obrázkom susedovi vľavo. Príjemca kresby musí urobiť nejaké zmeny alebo doplnky, aby si ju „privlastnil“.
4. Opäť odovzdanie výkresu doľava susedovi a rovnaká požiadavka: doplňte, pridajte do výkresu, čo chcete!
5. Vraciame kresby autorom a pýtame sa, aké myšlienky a pocity vznikli medzi účastníkmi školenia? Čo zmenili tvoji spoluhráči na tvojich kresbách? Aký máte z toho pocit? Prijímate zmeny? Ak „nie“, tak prečo?
6. Hovorte o téme stretnutia: „hranice“, „osobné územie“. Vždy si predstavujeme, kde to pre nás začína a končí? A čo ostatní? Naše deti? Dávame si právo zasahovať na území niekoho iného, napadnúť „priestor toho druhého“ bez pozvania alebo súhlasu? Ako sa cítime, keď nám toto robia? Príklady! V akých prípadoch dovolíme, aby sa to stalo iným? (Komu? Príklady!)
Ako to ovplyvňuje nás a našich blízkych, naše deti?
Čo robiť s „MUSÍŠ!“ našich rodičov? (Našou úlohou je predsa obohacovať, varovať, chrániť, zlepšovať?..)
Predstavte si stav vašich detí po vašich „adičných zásahoch“, z ktorých jeden ste mohli zažiť počas našej skupinovej práce.
Kľúčové texty
...Je vhodné, aby ste sa dozvedeli niečo viac o zákonitostiach vývoja. V živote každého človeka je jar, keď treba orať a siať. V živote každého človeka je leto, keď je potrebné postarať sa o to, čo sa objavilo. A napokon je tu jeseň, keď zbierame úrodu, ak je, a zbierame plody, aké sú. Bohužiaľ, rodičia, ktorí pracujú v záhrade života dieťaťa, často nevedia, čo robia. A vo svojej nevedomosti sú ako rozsievač, ktorý v decembri rozsieva semená, ale vo februári chce, aby bez problémov vyklíčili. No ak sa v máji objavia na záhradnom záhone prvé výhonky repy, pobehujú okolo záhradného záhona, rozhodia rukami a zvolajú: „Prečo tu rástla repa? Tak veľmi som chcel mrkvu!“ Ale na vašom osobnom pozemku je každému zrejmé: čo zasejete, to budete žať, a čo nezasiate, nečakajte. Tento poetický obraz ilustruje zákonitosti sejby v živote detí. V reči čísel tento vzor vyzerá takto. To, čo sejeme od 0 do 12 rokov, klíči s maximálnou silou v samostatných úkonoch od 12 do 24 rokov: pred 12 sejeme, po 12 žneme. A jemnejší vzorec zaznamenávajú odborníci na morálnu psychológiu. Hovoria toto: to, čo sa vtlačí do duše dieťaťa od narodenia do 3 rokov, bude mať maximálny vplyv na jeho činy v období od 21 do 24 rokov; to, čo je v ňom položené od 3 do 5 rokov, pokračuje od 19 do 21 rokov; vekové rozpätie je od 5 do 7 rokov a pohybuje sa od 17 do 19 rokov; vtlačené do dieťaťa od 7 do 9 rokov (tu je jej obľúbené Základná škola s presťahovaním do iných miest a regiónov, s strašne nestabilnou výmenou učiteľov) sa prejaví najsilnejšie medzi 15. a 17. rokom; a uhádli ste sami, keď sa rodičia a deti dozvedajú dôsledky vekového obdobia od 9 do 12 rokov. Samozrejme, od 12 do 15 rokov. Preto sa dá veľa predpovedať s presnosťou na dva až tri roky pomocou tohto etického modelu ľudského rozvoja ako systému.
(Valyavsky, 2006)
Mimochodom! Materiály pre trénera
Približný zoznam toho, čo by deti mali robiť, aby sa postarali o seba a svojich blízkych.
V piesni Vladimíra Vysockého „Policajný protokol“ sú tieto riadky: Teraz mi dovoľte pár slov mimo záznamu.Čo nás učí rodina a škola?
Moja užitočná pamäť niekedy vyženie z hĺbky môjho vedomia niečo ako: Aké potomstvo vznikne krížením homozygotnej kravy s červeným heterozygotným býkom? Je to od školské osnovy v biológii ukončené v 70. rokoch minulého storočia. Ale naozaj, akého potomka získate? Do päťdesiatky mi to bolo úplne jedno, pretože po škole som sa stal profesionálnym vojenským mužom, nie chovateľom dobytka.
Donedávna som nevedel, prečo človek potrebuje slezinu a kde sa nachádza. Faktom je, že na strednej škole bola v tom čase téma ľudskej anatómie tajne považovaná za trochu neslušnú. Člen Komsomolu mal myslieť na budovanie svetlej budúcnosti, a nie na funkcie tráviaceho systému, alebo, nedajbože, reprodukčného systému.
To je v poriadku, nedostali sme sa do tejto anatómie. Verili strane a vláde a vedeli, že všetko bude tak, ako má, a vy slúžite vlasti a o nič sa nestaráte. Mimochodom, že pečeň sa nachádza na pravej strane pod rebrami, keď som začal boxovať, dozvedel som sa. Ale do konca života som si pamätal, že poriadna rana do pečene človeka zrazí na mieste.
Raz som sa pýtala svojej dcéry, ktorá končila školu, na jej znalosti z anatómie človeka. Uvedomil som si, že za viac ako tridsať rokov sa nič veľmi nezmenilo a v škole stále neučia poznatky o stavbe a funkciách ľudského tela. No drvivá väčšina predstaviteľov generácie 90. rokov považuje fast food za úplne zdravú výživu a Colu označuje za najlepší nápoj na uhasenie smädu.
Keď som vyrastal, nemal som žiadne príklady zdravého stravovania. Môj otec, ktorý prežil hladné dospievanie, mohol pokojne zjesť o deviatej večer na večeru šesť vajec na bravčovej masti, zjesť to s polovicou bieleho bochníka a potom zhltnúť pár hrnčekov ľadovo vychladeného kompótu. Moja úžasná mama úžasne varila vyprážané a varené zemiaky, vyprážané kura, rezne, knedle, palacinky, palacinky. Bolo ťažké toto všetko nejesť a ešte ťažšie (alebo skôr nemožné) pochopiť, že takýto spôsob stravovania, mierne povedané, je nezdravý.
Nemal nám to však kto povedať, lebo takto sa stravovali všetci príbuzní a priatelia, takto nás stravovali v škôlke, v škole a v rôznych jedálňach. A to sa považovalo za celkom správne, pretože to vyzeralo ako pestrá, výživná strava, no, možno v trochu prehnanom množstve. Pred obezitou ma zachránilo to, že neexistoval internet (tu je návod!), na jedinom televíznom kanáli nebolo čo pozerať, takže aktívna zábava na čerstvom vzduchu mi umožnila udržiavať energetickú rovnováhu po celý rok. A ak v našom prostredí, či už na dvore alebo v škole, skutočne mal niekto nadváhu, potom bol jeden zo sto a dôvodom bola skutočná choroba a nie zlé stravovacie návyky. Na vojenskej zdravotnej komisii som vážil 78 kg s výškou 178 cm.
V rámci múrov vojenskej školy sme my – budúci dôstojníci – neboli zaťažení štúdiom anatómie a fyziológie človeka. Niektorí užitočná informácia O tele sa človek mohol dozvedieť na hodinách osobného boja a výcviku stráží: kde a ako udrieť pažbou, bajonetovým nožom, nohou alebo päsťou, takže raz stačilo. Informatívne o stavbe tela boli aj hodiny o chemických bojových látkach a základoch lekárskeho výcviku.
Na vojenskej škole mi nikto nehovoril o potrebe piť obyčajná voda v množstve najmenej 2,5 litra denne. Naopak, verilo sa, že piť prebytočnú vodu znamená veľa sa potiť a cikať a skutočný bojovník by nemal cikať, ale radostne znášať útrapy a zbavenie vojenskej služby.
Stále ma udivuje, ako sa v školskej jedálni podarilo pripraviť tú najzdravšiu perličkovú jačmeň tak, že už len pri pomyslení na ňu by vám bolo zle. Alebo dusená kapusta - bigus. Teraz viem uvariť zeleninový guláš, hummus alebo pyré tak, že to za uši nebudete môcť odtrhnúť od taniera, ale prečo by tí kuchári nevedeli poriadne uvariť? Pravdepodobne je to opäť zo série, že vo vojne vám „nebudú ponúkať lahôdky“.
Súvislosť medzi prejedaním sa a rýchlym priberaním sa akosi neobjavila. Aj keď som si na konci zimných prázdnin, na ktorých sme sa s mojou milovanou zosobášili, nedokázala zapnúť kabát, myslela som si, že sa kabát po dvoch týždňoch nenosenia scvrkol.
Snívalo sa mi, že len čo opustím múry vojenskej školy, hneď ako dostanem príležitosť variť si sám, určite zjem to, čo mi počas štúdia tak chýbalo: zemiaky vyprážané na masti, bravčový kebab, hovädzie mäso stroganov, guláš, knedle s kyslou smotanou, klobása, šunka, Olivier šalát, kuracie mäso vo všetkých podobách. No predsa syr na bielom chlebe s maslom (hustým ako prst)... K tomu zeleninové šaláty, celozrnné kaše, zeleninový guláš, vodné polievky a ovocie boli ignorované ako bez chuti a zbytočné.
Postuláty ako „chlieb je hlavou všetkého“, „bez mäsa nebude sily“, „mlieko je zárukou pevných kostí“ boli a stále sú neotrasiteľné v mysliach väčšiny našich krajanov, ktorí majú dnes už po štyridsiatke.
To všetko formovalo silné inštinkty pre „správnu“ výživu a pochopenie, že ak sa zvýši hmotnosť, je potrebné zvýšiť športové aktivity. Mládež si však vyžiadala svoju daň a Ozbrojené sily (vďaka im!) starostlivo plánovali a pravidelne kontrolovali našu fyzickú zdatnosť, takže sme medzi previerkami neustále trénovali. Moja váha bola cca 83 kg s výškou 180 cm.To bol začiatok dospelého života a dôstojníckej služby vo vojenskom útvare pri polárnym kruhu.
Organizátori a sympatizanti vždy zvyšujú čísla, polícia ich zvyšuje a údaje korelujú 5 ku 1. Navyše to neplatí len pre domáce štatistiky. V krajinách nazývaných modely civilizácie to isté
No takmer všetci sa zhodujú, že novinkou tohto podujatia je aktívna účasť maloletých a vôbec neplnoletých, s relatívne nižším podielom tradičných protestantov pokročilejšieho veku.
Všetci hovoria o detskej krížovej výprave. Ale v otázke, prečo sa mladí zapojili do pouličnej politiky, panuje veľký nesúhlas
Dá sa predpokladať, že vzbura školákov je spôsobená tým, že ich rodina a škola naučili občianstvu. „Predstavme si, že v nejakom dome neustále so zúrivým hnevom hovorili o „nenávidenej ruskej vláde“; o jeho „zločinoch“; o jeho „krvavom prenasledovaní“; o tom, že „zariaďuje“ židovské pogromy atď. Môj otec neustále hovoril na túto tému; matka rozhorčila bezohľadnou zúrivosťou charakteristickou pre ženy; všetci starší bratia a sestry hrali ako tamburína,“ napísal Shulgin. Rozhovory pri jedálenskom stole niekedy vedú k tomu, že chlapec je nimi úplne preniknutý a prechádza do akcie. Účasť na zhromaždení nie je taká zlá, deti, ktoré si vypočuli dosť prejavov svojich rodičov o slobode, niekedy vzali revolvery.
Navyše ani samotní rodičia takýto konzistentný záver zo svojej tabuľkovej výrečnosti nevyhnutne nechcú. Iní sú jednoducho ostražití. Iná vec je rozopnúť sa po večeri a nadávať vláde – ale kto týmto nezhrešil? - iná vec je vyjsť na ulicu a pobehovať ako toreador s červeným transparentom. Alebo urobte niečo ešte horšie.
Iní majú komplexnejší, nie úplne manichejský pohľad na vec.
Ich presvedčenie, že vláda nie je dobrá, nemusí nutne znamenať, že sa im veľmi páči drzý a nehanebný demagóg, ktorý túto vládu odsudzuje. Vnútorné presvedčenie „Mor na oboch vašich domoch“ možno spojiť s voľnomyšlienkárskymi rečami.
Opatrnosť a viacrozmernosť však nie sú pre deti charakteristické a z prejavov svojich rodičov môžu vyvodiť závery, ktoré by samotní rodičia radšej popreli. Pozri ten istý Shulgin - „Príčinnú súvislosť medzi týmito zlými rečami a výstrelom chlapca, ktorého dušu tieto reči naplnili politickým strelným prachom, nemožno dokázať modernými metódami spravodlivosti. Nemožno ich ani zahrnúť pod pojem podnecovanie; lebo podnecovať znamená podnecovať k určitému činu; a hovorenie všeobecných slov, ktoré otravujú dušu hnevom a smädom po pomste, nie je zahrnuté do pojmu podnecovanie. A všetci títo „otcovia“ sa zriekli, ak sa niečo stalo; nikto nemal odvahu povedať: "Áno, bol som to ja, kto svojimi jeremiádami priviedol psychiku môjho syna do takého stavu, že schmatol Browninga, odišiel a zabil."
Podobný obraz je aj u učiteľov (nie všetkých, ale mnohých) elitných škôl.
Nie všetci učitelia sú inovátori ako Babelar Meyerson zo školy č.57, sa venujú fyzickému oplodneniu mladých domácich miláčikov - to je stále prebytok. Ale na duchovné oplodnenie mládeže určitým smerom sú inovatívni učitelia veľa a veľmi
Spisovateľ a ľudový učiteľ D. L. Bykov Dokonca je na to hrdý: "Videl som na mítingu veľa svojich absolventov a študentov a prvýkrát v živote som si uvedomil, že som ich asi naučil správne.".
Presne ako v príbehu Dovlátová o táborových amatérskych predstaveniach, kde sa filmový režisér Gurin v podaní Lenina nadšene prihovára publiku: "Kto je to? Koho sú tieto šťastné mladé tváre? Koho sú tieto veselé trblietavé oči? To sú naozaj mladíci sedemdesiatych rokov?.. Sú to naozaj tí, ktorým sme postavili barikády? Sú to naozaj slávni vnuci revolúcie?... - Závidím vám, poslovia budúcnosti! Práve pre vás sme rozsvietili prvé svetlá nových budov! Toto je pre vás... Počúvajte, psi! Zostáva len gulkin péro!... Tak nech vám naše kremeľské hviezdy svietia, deti budúcnosti!...“
Radosti je tu, samozrejme, málo, ale deti, ktoré takto učila rodina a škola, v žiadnom prípade nepredstavujú fenomén nevídaný. Pred sto rokmi sa stalo niečo podobné. Potom však predstavitelia rodiny a školy cítili, že veci idú niekam nesprávnym smerom - "No, prepáčte, to bude na neskôr." Ale vo všeobecnosti je obraz starý ako čas.
Tejto verzii, podľa ktorej má slovo učiteľa a rodiča (aj keď sa iným vôbec nepáčilo) stále váhu a pre mladšiu generáciu dosť veľké, konkuruje iná, ktorá naopak postuluje celkovú nihilizmus adolescentov vo vzťahu k rodine a škole.
Generácia, ktorá je od kolísky zvyknutá na iPhony aj iPady, trávi veľa času nielen v kyberpriestore (to robia aj iné vekové kohorty), ale trávi ho najmä vo svojich audiovizuálnych segmentoch, akými sú Instagram a YouTube. Schopnosti rozoznať písaný text atrofujú ako zbytočné a na scénu nastupuje skutočne nová, negramotná generácia. Zásadne prístupnejšie k sugestívnym technikám
Aj pri nízkej úrovni gramotnosti v Rusku v 17. storočí bol písaný text stále základom agitácie – „Hádzali anonymné listy na námestia a potom ich zúrivo nadávali a čítali ľuďom.“ Audiovizuálna Khovanshchina s Instagramom a YouTube sú zásadne nové príležitosti na vzbudenie hnevu más. Najmä dospievajúce masy.
Diskusie o „novej realite“, ktoré sa stali samozrejmosťou v predvídavostiach, stratégiách a uvažovaní liberálnych dôležitých ľudí, sa scvrkli na fakt, že „vydržíš, všetko sa zmení, bude múka, ale budeš musieť zabudnúť o starých základoch života“. Možno - ak sú predpovede presné - úžasné Nový svet, možno taká „železná päta“, na pozadí ktorej sa stalinistický režim bude javiť ako raj, no v každom prípade téza o „novej realite“ automaticky implikuje ničenie skúseností a autority starších generácií (dôležité osoby, ktoré tiež nie sú v prvej mladosti, z nejakého dôvodu predpokladajú, že ich to neovplyvní, ale každému múdremu stačí jednoduchosť). Rodič aj učiteľ sa ocitnú bez ničoho a sami mladí hľadajú svoje miesto v novej realite. Niečo podobné sa stalo v 90. rokoch v Rusku, no teraz, ako nás učia predvídavosti, bude všetko oveľa vážnejšie a navyše v globálnom meradle.
Potom so vznikom „novej reality“ neuveriteľne narastá úloha samozvaných demagógov – toto je ich najlepšia hodina
Možno L. S. Catilina našej doby zachytil trend - a vo všeobecnosti nie je jasné, ako mu odolať. Recept na „Ahoj, som tvoj kurátor v hre „Modrá veľryba“, ako aj na „Ahoj, som tvoj kurátor Green Lesha“, ešte nebol navrhnutý. A jediná správna odpoveď je "A podľa mňa si g...!" - nie každá mládež je schopná dávať, vyžaduje si to trochu cynického chladu, čo nie je charakteristické pre priekopníkov a októbristov.
Aké nezvyčajné je, že súčasný demagóg má čo i len zvyškové svedomie, ktoré mu nedovoľuje verbovať malé deti do pechoty. Všetci jeho konkurenti sa ukázali ako slabochy, pretože sa nedokázali úplne oslobodiť od chiméry zvanej svedomie, kým súčasný kurátor áno. Možno preto, že nebolo od čoho sa oslobodiť – aj to sa stáva.
Napriek tomu v západnom svete (v partibus infidelium, v Afrike, Latinskej Amerike, juhovýchodnej Ázii je to iná vec) je v tejto veci pretrvávajúce tabu. Počas drážďanského stretnutia s Napoleonom 28. júna 1813 Metternich povedal cisárovi: „Pane, práve som prešiel okolo vašich plukov; Vaši vojaci sú deti. Uskutočnili ste niekoľko predčasných náborov a povolali ste do sotva sformovaných jednotiek. Keď túto generáciu zničí súčasná vojna, urobíte ďalší skorý nábor? Zavoláš ešte mladším?"
Namiesto veselej odpovede: "Gee-gee-gee!" (alebo čo to je vo francúzštine) ranený veľký cisár sa rozzúril a začal si šliapať po klobúku. Stále chápal, že to nie je comme il faut. Hitlerove experimenty s Volkssturmom na jar 1945 tiež nespôsobili veľké pochopenie.
Navyše, lídri zjednotenej Európy mali, aj keď nie ospravedlnenie, aspoň vysvetlenie pre svoje experimenty v žánri Minotaur. S radosťou by privolali zrelšie veky, ale už ich vyradila vojna. Súčasný demagóg nemá ani toto – len je pohodlnejšie naverbovať deti, pretože príliš veľa dospelých – ktorým súčasná vláda ani len hlavu nedáva a úprimne chcú, aby šla do pekla – je pokrivených „Dobrým Stroj pravdy“. Nedokážete ovládať kŕče v žalúdku
Pred šiestimi mesiacmi mnohých vytriezvelo pokušenie s inovatívnymi učiteľmi školy č. 57 - už toho bolo priveľa. Vytriezvie súčasná krížová výprava deti? - Boh vie.
Ale v každom prípade počiatočné výkriky "Čo je na tom zlé?" a "Sú to deti!" nahradili vyjadrenia v duchu „Rozhovory o tom, že tam bola skolota, vedú všelijakí bastardi. Toto nie je študent školy, ale študent a ešte starší študent!“ (D. L. Bykov). Možno pokroková verejnosť ešte nie je celkom pripravená plne sa stotožniť s touto metódou boja. Buď chiméra svedomia, alebo strach, že ma porazia.