480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertație - 480 RUR, livrare 10 minute, non-stop, șapte zile pe săptămână și sărbători
Kulaeva Galina Mihailovna. Ideal estetic în sistemul de formare a atitudinii valorice a studenților față de limba rusă: disertație... Doctor în Științe Pedagogice: 13.00.02 / Kulaeva Galina Mikhailovna; [Locul de apărare: GOUVPO „Moscova Pedagogică Universitate de stat"]. - Moscova, 2008. - 451 p.: ill.
Introducere
CAPITOLUL I. Fundamente metodologice pentru formarea ideilor valorice ale elevilor despre idealul estetic 31
1.1. Potențialul axiologic al științelor filozofice, pedagogice și lingvistice în înțelegerea categoriei idealului estetic: 31
1.1.1. Problema înțelegerii idealului estetic în filozofie și teoria valorilor 30
1.1.2. Idealul estetic lingvistic ca obiect al cercetării lingvistice 49
1.2. Factori psihologici și pedagogici în dezvoltarea ideilor școlarilor despre idealul estetic d 66
1.2.1. Idealul estetic în structura conștiinței estetice a individului 66
1.2.2. Activitatea de vorbire estetică - un mijloc de dezvoltare a unui ideal estetic lingvistic la școlari 79
Capitolul 1 Concluzii 89
CAPITOLUL II. Precondiții lingvistice și metodologice pentru dezvoltarea ideilor elevilor despre idealul estetic 92
2.1. Baza lingvistică pentru formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic 93
2.1.1. Limbajul ca potențial obiect estetic 93
2.1.2. Valoarea estetică a unui text literar 102
2.1.3. Analiza lingvistică a unui text literar - o metodă de studiere a sistemului său estetic de vorbire 111
2.2. Ideal estetic în teoria și practica predării limbii ruse... 119
2.2.1. Tradiții de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic în metodologia internă a limbii și literaturii ruse 119
2.2.2. Implementarea ideii de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic în contextul abordărilor moderne ale predării limbii ruse 130
Concluzii la capitolul II 142
CAPITOLUL III. 145
3.1. Criterii și standarde de evaluare a dezvoltării ideilor școlarilor despre idealul estetic lingvistic, metode de diagnostic 148
3.2. Ideile elevilor despre proprietățile estetice ale limbii ruse 157
3.3. Ideal estetic ca criteriu de selecție mijloace lingvisticeși evaluarea rezultatelor activității de vorbire 172
3.4. Atitudinea estetică a elevilor față de limba și vorbirea rusă 1 3.4.1. Formarea judecăților estetice despre limba rusă în rândul școlarilor 194
3.4.2. Percepția și reținerea de către elevi a mijloacelor lingvistice care creează o imagine estetică 197
3.4.3. Autodeterminarea elevilor în raport cu idealul estetic atunci când își creează propriile enunțuri 202
3.5. Pregătirea profesorilor de a lucra la dezvoltarea abilităților lingvistice ale elevilor
idealul estetic ca componentă a atitudinii lor valorice față de rusă
Concluzii la capitolul III 216
CAPITOLUL IV. Un sistem metodologic de formare a ideilor valorice despre idealul estetic lingvistic în rândul școlarilor în procesul de predare a limbii ruse în școala secundară 218
4.1. Prevederi conceptuale ale sistemului de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic 218
4.1.1. Scop, idei conducătoare, principii, model de concept 218
4.2. Instrumente metodologice de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic sub aspectul valoric 242
4.2.1. Prospectul programului: principii, elemente structurale și conținut 242
4.2.2. Program de curs opțional „Estetica limbajului și vorbirii”: clasele 10-11 254
4.2.3. Metode cognitive și mijloace de predare 261
4.3. Tipologia exercițiilor și sarcinilor 266
4.3.1. Exerciții care vizează dezvoltarea ideilor elevilor despre proprietățile estetice ale limbii ruse și evaluările estetice ale limbajului și vorbirii 268
4.3.2. Exerciții care vizează cunoașterea estetică de către elevi a limbii ruse și a vorbirii ruse 277
4.3.3. Exerciții care stimulează nevoia elevilor de a îmbunătăți vorbirea din punct de vedere estetic 289
Concluzii la capitolul IV 302
CAPITOLUL V. Dezvoltarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic ca componentă a abordării axiologice 305
5.1. Etapa inițială (valoare senzorială) a experimentului de învățare 307
5.2. Etapa principală (valoare-semantică) a experimentului de instruire 323
5.3. Etapa finală (orientată spre valoare) a pregătirii 343
5.4. Cunoașterea estetică a limbii și a vorbirii de către elevi sub aspectul formării ideilor lor valorice despre limba rusă
5.4.1. Introducerea elevilor în conceptul generalizat de „proprietăți estetice ale limbii ruse” 356
5.4.2. Dezvoltarea ideilor elevilor despre proprietățile estetice ale limbii și vorbirii ruse 359
5.4.3. Formarea ideilor elevilor despre conceptul de ideal estetic lingvistic 3 5.5. Cultivarea la școlari a unei poziții personale în raport cu idealul estetic ca criteriu al gustului estetic lingvistic și indicator al atitudinii lor estetice față de limba rusă 379
5.6. Rezultatele experimentului de antrenament 397
Concluzii la capitolul V
Concluzia 4.2.0
Referințele 425
Introducere în lucrare
Cercetarea disertației este dedicată problemei idealului estetic lingvistic, care este relevantă pentru educația rusă modernă și nevoile sociale ale societății, pe care o definim ca o componentă importantă a atitudinii valorice a studenților față de limba rusă.
Relevanța cercetării. Ideile de umanizare, prezentate ca priorități în educația rusă, au predeterminat unul dintre obiectivele principale ale dezvoltării personale - dorința de armonie și perfecțiune spirituală (N.D. Nikandrov, V.I. Zagvyazinsky, Sh.A. Amonashvili, L.F. Zakirova, N.B. Krylova, E.V. Bondarevskaya etc.). Este evident că mișcarea progresivă a individului și a societății spre spiritualitate și armonie este imposibilă fără un punct de referință mai înalt, adică fără un ideal în care să fie adunate, concentrate și concentrate valorile naționale, civile, morale, estetice ale societății. exprimate și prin care fenomenele vieții, persoana însăși, gândurile, sentimentele și activitățile sale. În lucrările profesorilor axiologici, idealurile de viziune asupra lumii, cum ar fi cele sociale, morale, estetice, sunt recunoscute ca semnificative în formarea orientărilor valorice și a credințelor unui individ (N.D. Nikandrov, G.P. Shchedrovitsky, A.V. Kiryakova, E.N. Shiyanov , V.V. Serikov etc. .)
Integratorul orientărilor valorice ale unei persoane este estetic ideal, definită în lucrările filozofice ca o idee a valorii estetice dorite, adecvate, perfecte și care este criteriul și scopul activității umane cognitive și practic-transformatoare (E.V. Ilyenkov, V.P. Krutous, L.N. Stolovich, A.S. Migunov, R.M. Radugin) . Includerea idealului estetic în sistemul de idei valorice ale individului este motivată de faptul că idealul și varietățile sale joacă rolul principal în formarea și transformarea sferei axiologice a individului, autorealizarea lui. și autodeterminarea în lumea valorilor și semnificațiilor vieții de astăzi.
Situația socioculturală modernă și orientarea umanistă a strategiei educaționale rusești întăresc în mod obiectiv rolul acelor discipline care contribuie, pe de o parte, la procesul de învățare a valorilor naționale și umaniste ale poporului rus și, pe de altă parte, , la dezvoltarea personalității, la autorealizarea creativă și la socializarea reușită în viață. Limba maternă, ca întruchipare a idealurilor naționale, morale și estetice, care sunt esențial idealuri culturale și determină „conștientizarea culturală” a lumii, este un mijloc și un stimulent pentru înțelegerea celor mai înalte valori spirituale ale poporului.
Rotația vectorului țintă al predării către înțelegerea de către elevi a sistemului de valori spirituale al poporului rus a determinat relevanța abordării axiologice în predarea limbii ruse. Dezvoltat de A.D. Teoria metodologică a lui Deikina de formare a viziunii elevilor asupra limbii lor materne ca fenomen național-cultural a consolidat semnificația obiectivelor predării limbii ruse în sens axiologic și a anticipat prioritatea sarcinilor de formare a atitudinii valorice a elevilor față de limba lor maternă în o școală modernă. Abordarea axiologică este reflectată în „Conceptul de educație în limba rusă (nativă)”. Natural și o conditie necesara formarea unei personalități lingvistice cu o viziune bazată pe valori asupra limbii materne este includerea în obiectivele și rezultatele învățării prezise ale categoriei atitudine față de limba rusă ca valoare spirituală. Modalități de formare a unei atitudini pozitive față de limba maternă sunt conturate în lucrările oamenilor de știință metodologi M.T. Baranova, L.A. Trostentsova, T.K. Donskoy, R.B. Sabatkoev și adepții lor.
Sistemul de formare a unei atitudini valorice față de limba rusă la școlari în predarea școlară a limbii ruse este implementat în etape de-a lungul întregului proces de învățare, de la clasele 1 la 11. Ca urmare a predării limbii ruse, absolvenții școlii dezvoltă idei de valoare despre limba rusă: limba rusă este limba maternă a poporului rus; limba de stat a Federației Ruse; un mijloc de comunicare interetnică și internațională; fenomen de dezvoltare; una dintre limbile dezvoltate ale lumii; o limbă aparținând familiei limbilor slave.
Completitudinea formării atitudinii valorice a elevilor față de limba rusă, în opinia noastră, ar trebui determinată de atenția asupra tuturor aspectelor acesteia, inclusiv a celui estetic. Proprietățile estetice ale limbii și vorbirii ruse, cum ar fi: sonoritatea, melodia, melodia, expresivitatea mijloacelor de limbaj, flexibilitatea, plasticitatea și armonia structurilor sintactice, adecvarea utilizării mijloacelor de limbaj permit „să stăpânească conceptul de limbă ca mai larg, adică să îmbrățișeze limba în scara sistemului ei și a tuturor manifestărilor sale” (A.D. Deikina) și să facă posibilă înțelegerea limbii ruse după legile logicii și frumuseții.
Formarea ideii elevilor despre idealul estetic, în opinia noastră, este în mod corect legată de predarea limbii ruse datorită faptului că ideea de estetică în lumea înconjurătoare este reflectată în forme verbale. iar limba în sine are trăsături care pot evoca un sentiment estetic lingvistic.
Natura și specificul predării limbii ruse sunt determinate de necesitatea de a îndeplini cerințele societății ruse pentru absolvenții de liceu de astăzi: fluența limbii ruse în diverse domenii de comunicare. În același timp, pragmatica predării necesită atingerea altor obiective, și anume: nevoile și dorințele elevilor de a se perfecționa în limba rusă, de a stăpâni nu numai limbajul rusesc corect, ci și unul care poate fi apreciat ca expresiv, bogat. , frumos, imaginativ, exact, adecvat etc. Cu alte cuvinte, vorbim despre dorința unui ideal estetic lingvistic, întruchipat în conștiința lingvistică a individului și a societății ca idee a unui discurs standard, perfect și estetic acceptabil.
În practica actuală a predării limbii ruse, s-au dezvoltat următoarele: contradictii:
– între promovarea îmbunătățirii culturii vorbirii a elevilor ca unul dintre scopurile predării limbii ruse și nivelul mediului socio-cultural și de vorbire modern;
– între definirea ca obiectiv al educației lingvistice a conștientizării elevilor față de limba rusă ca fenomen național-cultural și subestimarea rolului ideilor despre limba rusă ca obiect valoros din punct de vedere estetic în predarea limbii ruse;
– între sarcina de a forma la școlari o idee de frumusețe în limbaj și vorbire și o concentrare slabă pe rezolvarea acesteia în practică proces educațional, lipsa dezvoltării contoarelor de control pentru a determina evaluarea formării acestora.
Relevanța temei de cercetare este determinată de necesitatea depășirii contradicțiilor existente în practica predării limbii ruse.
Lipsa atenției cuvenite pentru pregătirea estetică a limbii a elevilor de liceu se datorează obiectivului motive, și anume: lipsa identificării gradului de formare a ideilor școlarilor despre idealul estetic lingvistic; absența în cursul școlar al limbii ruse a unui număr de concepte necesare pentru a caracteriza proprietățile estetice ale unităților lingvistice și pentru a crește competențele lingvistice și culturale ale elevilor; metodologia nedezvoltată pentru formarea unui ideal estetic lingvistic în rândul școlarilor ca componentă a sistemului de idei valorice despre limba rusă.
Una dintre liniile de bază ale activității educaționale care implementează o abordare bazată pe valori a predării limbii ruse este formarea la școlari a unei idei de idealul estetic lingvistic. Sub idealul estetic lingvisticînțelegem totalitatea ideilor unei personalități lingvistice despre proprietățile limbii ruse care provoacă plăcere estetică, despre vorbirea perfectă (ideală) și criteriile din punctul de vedere al cărora se apreciază gradul de perfecțiune/imperfecțiune al unui enunț de vorbire.
Pe baza analizei caracteristicilor de conținut ale idealului estetic și a funcțiilor acestuia în lucrările filozofice, s-au derivat componentele structurale ale categoriei. ideal estetic. Centrele formative în jurul cărora se formează ideile sunt cunoașterea ( componentă inteligentă), experiențe și emoții ( componenta emotionala), competențe specifice legate de percepția estetică, evaluarea estetică, crearea de valori estetice și implementarea controlului estetic ( componenta practica).
Ideea unui ideal estetic lingvistic poate fi formată în procesul de însușire a cunoștințelor studenților despre estetica limbii și vorbirii ruse, abilități specifice asociate cu percepția estetică a vorbirii, evaluarea estetică a acesteia, crearea de valori estetice. sub formă de vorbire, și manifestarea la școlari a unei atitudini emoționale deosebite față de limbaj și fenomene de vorbire.
În studiul nostru, munca educațională privind dezvoltarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic este considerată ca un proces interconectat de cunoaștere estetică a elevilor a limbii ruse și a vorbirii ruse în activitatea lor de vorbire și formarea atitudinii lor estetice față de rus (nativ) limba.
Obiect de studiu- procesul de formare a unui ideal estetic lingvistic în rândul elevilor de liceu.
Subiect de studiu– un sistem metodologic de formare la școlari a unei idei despre idealul estetic lingvistic ca componentă importantă a abordării axiologice în predarea limbii ruse.
Scopul cercetării disertației– crearea unui document fundamentat teoretic și verificat experimental sistem metodologic dezvoltarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic pe baza cunoștințelor și informațiilor despre proprietățile estetice ale limbii și vorbirii ruse, formarea abilităților specifice ale acestora, o atitudine estetică față de fenomenele lingvistice și de vorbire și extinderea lingvistice, culturale și competențe estetice.
Pentru atingerea scopului studiului a fost necesar să se rezolve următoarele obiective de cercetare:
1. Analizați esența și conținutul conceptelor cheie privind problema de cercetare: ideal estetic, atitudine valorică, atitudine estetică, valoare estetică, reprezentare, evaluare estetică, legi (principii) estetice, competență estetică, atitudine valorică față de limbă, ideal lingvistic, ideal retoric, vorbire bună, ideal estetic lingvistic, gust lingvistic estetic, discurs estetic activitate.
2. Să stabilească fundamentele științifice și teoretice ale conceptului metodologic pentru dezvoltarea ideilor elevilor despre idealul estetic ca componentă a sistemului de formare a unei atitudini valorice față de limba rusă.
3. Să identifice criterii pentru determinarea dezvoltării ideilor școlarilor despre idealul estetic lingvistic și să dezvolte sarcini de diagnostic care să le permită să-și determine succesul/eșecul în dezvoltarea estetică a limbajului și a vorbirii.
4. Determinați prevederile conceptuale ale sistemului metodologic în curs de dezvoltare: scopuri, obiective, tipare, principii activități educaționale, modelul tehnologic, dominantele de conținut ale pregătirii și modelele metodologice optime, metodele și tehnicile activităților educaționale, mijloacele didactice.
5. Determinați baza de fond a sistemului metodologic dezvoltat: stabiliți un set de idei despre idealul estetic lingvistic care se va forma la elevi, selectați concepte și informații despre estetica limbii și vorbirii ruse, determinați specific educațional-lingvistic, comunicativ. -abilități de vorbire, argumentative și reflexive.
6. Pe baza prevederilor elaborate ale sistemului metodologic și a datelor de diagnostic experimental, creați un Program Prospect care să reflecte prospectiv liniile de conținut ale educației din clasele a 5-a la a 11-a, un program de curs opțional pentru clasele superioare „Estetica limbajului și vorbirii”, modele de lecții de familiarizare a elevilor cu proprietățile estetice ale limbii ruse și o tipologie de exerciții și sarcini, axate pe formarea deprinderilor educațional-lingvistice, comunicative-vorbice, argumentative și stimularea nevoii elevilor de a-și îmbunătăți propria vorbire din punct de vedere estetic. Punct de vedere.
7. Realizarea unui experiment didactic pentru a testa și a verifica metodologia propusă și a o implementa în practica școlară de predare a limbii ruse în instituțiile de învățământ secundar de diferite tipuri.
Ipoteza cercetării este după cum urmează:
Formarea cu succes a atitudinii valorice a elevilor față de limba rusă este eficientă cu condiția să își dezvolte ideile despre idealul estetic lingvistic prin implementarea abordării axiologice și anume:
– stimularea nevoii elevilor de a-și îmbunătăți propria vorbire din punct de vedere estetic;
– crearea condițiilor pentru dezvoltarea poziției personale a elevilor în raport cu idealul estetic lingvistic ca criteriu al gustului lor estetic lingvistic și al autorealizării creative;
– combinație tipuri diferite activitatea estetică a elevilor la lecțiile de limba rusă, implementată în tipologia exercițiilor și sarcinilor;
– implementarea conexiunilor interdisciplinare și luarea în considerare a proceselor integrate asociate activității de vorbire estetică a elevilor;
– crearea unui mediu de vorbire cultural bazat pe utilizarea textelor exemplare și implementarea analizei lor linguo-estetice și a lecturii expresive în lecțiile de limba rusă;
– îmbogățirea conținutului cursului de lingvistică de bază cu concepte din domeniul esteticii limbajului și vorbirii, stilistica vorbirii artistice: armonia sunetului și a vorbirii, eufonie, expresivitate, adecvarea utilizării mijloacelor lingvistice, estetica vorbirii a textului; analiza lingua-estetică a textului literar si etc.;
– introducerea conceptelor idealul estetic lingvistic, proprietățile estetice ale limbii ruse, evaluări estetice ale limbajului și vorbiriiși subiecte cheie: frumusețea limbii ca parte a bogăției spirituale a poporului rus, proprietăți estetice discursuri; și altele, care vizează extinderea competenței culturale a elevilor;
– formarea la şcolari a deprinderilor specifice educativ-lingvistice, comunicativ-vorbice, argumentative şi reflexive asociate percepţiei estetice a vorbirii, evaluarea alegerii limbajului înseamnă luarea în considerare a criteriilor estetice şi oportunitatea comunicativă, crearea unui produs al activităţii de vorbire şi exersarea estetică; Control.
Pentru rezolvarea problemelor s-au folosit următoarele metode cercetare: analiza surselor teoretice, studiul lucrărilor teoreticienilor metodelor interne de predare a limbii și literaturii ruse, secțiunile de diagnostic și prelucrarea lor statistică, analiza experienței personale de predare, chestionarea și consultarea profesorilor, descrierea materialelor de cercetare.
Baza metodologică a studiului sunt:
Concepte filozofice ale esenței idealului și varietatea acestuia - idealul estetic (A.F. Losev, N.O. Lossky, Yu.B. Borev, E.V. Ilyenkov, V.P. Krutous, M.F. Ovsyannikov, L.N. Stolovich, A.S. Migunov, B.G. Lukyanov, K.Z.Ikopyan, V.I. Goryn, V.M. Radugin etc.);
teoria valorilor (A.G. Zdravomyslov, L.M. Arkhangelsky, M.S. Kagan, D.A. Leontyev, E.V. Zolotukhina-Abolina, A.P. Bodrilin etc.); teorii axiologice ale educației și orientării personalității în lumea valorilor (N.D. Nikandrov, T.K. Akhayan, R.M. Rogova, N.B. Krylova, A.V. Kiryakova, N.E. Shchurkova, V.V. Serikov, E.N. Shiyanov, V.V. Karakovsky etc.); teorii ale dezvoltării personalității, inclusiv conceptul de dezvoltare estetică a personalității (L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, B.T. Likhachev, E.V. Kvyatkovsky, N.S. Leites etc.);
concepte pedagogice și psihologice ale formării unui ideal estetic, atitudinii estetice și culturii estetice în rândul școlarilor (B.T. Likhachev, N.B. Krylova, L.P. Pechko, Z.N. Novlyanskaya, A.I. Komarova, G.P. Shevchenko, I.A., G.A. A.F. Lobova, A.Y. Goncharuk, V.L. Brylina, S.T. Pogorelov, I.G. Reves, A.A. Adaskin, I.M. Osmolovskaya etc.);
teoria psihologică a formării componentelor conștiinței estetice a individului, interacțiunea lor (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.R. Luria, B.G. Ananyev, E.I. Ignatiev, N.I. Zhinkin, L.V. Blagonadezhina etc.); prevederi privind rolul de reflecție și stima de sine a unui individ în procesul activității sale (A.Ya. Ponomarev, V.V. Davydov, B.Z. Vulfov etc.);
Teoriile linguodidactice și psiholingvistice ale activității estetice de vorbire a individului (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, L.I. Bozhovici, A.A. Melik -Pașaev, A.M. Psiholingvistic și psiholingvistic, A.M. Shahnarovich, etc. caracteristicile creativității artistice și percepția individului asupra unui text artistic (P.M. Yakobson, B.S. Meilakh, V.N. Samokhin, N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov, O.I. Nikiforova, V.Ya. Zadornova, Yu.A. Sorokin, V.P. Belyank, V.P. Belyank, E.P. Krupnik, G A. Emelyanov, A. S. Mamontov); principii psihologice și idei conceptuale pentru introducerea copiilor în activități estetice (A.A. Melik-Pashaev, Z.N. Novlyanskaya, Yu.U. Fokht-Babushkin, A.B. Shcherbo etc.);
interpretarea conceptelor ideal lingvistic, ideal retoric, ideal estetic lingvistic, vorbire bună, evaluări estetice lingvistice, gust lingvistic(S.S. Averintsev, D.S. Likhachev, B.N. Golovin, N.D. Arutyunova, A.A. Leontiev, Yu.N. Karaulov, V.G. Kostomarov, L.I. Skvortsov, V. O.V. Krasnykh, B.M. Gasparov, A.D. Simelev Mekov, A.D. B. Şmelev. I.A. Sternin , A.P. Skovorodnikov, A.K. Michalskaya, N.A. Ippolitova);
teorii ale funcționării estetice a mijloacelor lingvistice în limbaj și vorbire (text) (M.M. Bakhtin, B.A. Larin, L.V. Shcherba, V.V. Vinogradov, G.O. Vinokur, R.A. Budagov, D. N. Shmelev, N. M. Shansky, V. P. Grigoriev, V. G.remisina, V. G. Remisina Barlas, V. N. Telia, O. V. Zagorovskaya, L. I. Donetskikh, G. S. Boyarintseva, V.V. Nikolaeva, N.A. Nikolina, N.B. Mechkovskaya, N.S. Bolotnova, V.A. Pishchalnikova etc.); idei de simetrie în lingvistică, teorii lingvistice sinergetice ale organizării textului (S. Kartsevsky, V.G. Gak, Yu.M. Lotman, I.Ya. Chernukhina, V.A. Pishchalnikova, A.Yu. Korbut, S.I. Gindin și etc.); concepte de analiză lingvistică și filologică a textului literar (L.V. Shcherba, L.A. Novikov, N.M. Shansky, N.V. Cheremisina, V.I. Kodukhov, L.Yu. Maksimov, N.A. Nikolina, N.A. Kupina, N.A. Kozhevnikova, M.L.V.A. Gasparoish, M.L. Kazarin, N.S. Bolotnova, A.O. Lipgart etc.);
teorii metodologice ale formării viziunii lingvistice a elevilor asupra lumii și atitudinii valorice față de limba rusă (M.T. Baranov, L.A. Trostentsova, T.K. Donskaya, A.D. Deykina, E.V. Arkhipova, N.D. Desyaeva, N. A. Smetneva, T. B. Kiryakova etc.);
concepte metodologice de educație și formare a elevilor în lecțiile de limbă rusă și maternă (A.V. Dudnikov, M.T. Baranov, M.R. Lvov, L.A. Trostentsova, R.B. Sabatkoev, E.A. Bystrova, T K. Donskaya, A. D. Deykina, L. A. Khodyakova, E. Uspentova, E. etc.); prevederi privind îmbunătățirea vorbirii elevilor și a conceptelor lingvistice și metodologice ale activității de vorbire (M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, L.P. Fedorenko, M.R. Lvov, A.D. Deykina, A.P. Eremeeva, N.A. Ippolitova, V.E. Mamushinko, T., N.D. etc.);
Modele structurale și de conținut pentru implementarea abordărilor valorice, culturale, comunicative și orientate pe text (N.M. Shansky, E.A. Bystrova, A.D. Deykina, L.A. Khodyakova, N.A. Ippolitova, T.M. Pakhnova, A.Yu. Kupalova, T.N. Volkova, L.I. Nov.ikova, Gordienko etc.); Metode de analiză a textului literar în lecții de limbă rusă, lucrare complexă cu text (N. M. Shansky, T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, V.V. Babaytseva, A.D. Deikina, T. M. Pakhnova, S.I. Lvova, A.P. Eremeeva, L. Hilova , S.N. Molodtsova, V.V. Lolua, V. Y. Gurova etc.).
De un interes deosebit pentru crearea unui concept original, luând în considerare conexiunile interdisciplinare și procesele integrate, sunt studiile expresiei artistice în metodologia predării literaturii (V.V. Golubkov, O.Yu. Bogdanova, M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, E.N. Kolokoltsev). , L.V. Todorov, S.A. Leonov, V.F. Chertov, S.A. Zinin, I.A. Podrugina etc.).
Noutatea științifică a cercetării este determinată de faptul că:
1) a fost propus un concept metodologic pentru dezvoltarea ideilor școlarilor despre idealul estetic lingvistic, care implementează sub aspectul valoric trei dominante de conținut interdependente: cunoașterea estetică a elevilor a limbii ruse și a vorbirii ruse, activitatea lor estetică de vorbire și atitudinea estetică. față de limba rusă;
2) sunt fundamentate necesitatea și oportunitatea pedagogică a etapelor muncii educaționale privind formarea ideilor elevilor despre limba rusă ca valoare spirituală și estetică a poporului rus prin conceptul de frumusețe a limbii ruse;
3) se determină scopurile, conținutul și etapele activității educaționale pentru ca elevii să stăpânească suma cunoștințelor despre estetica limbajului și vorbirii și pentru formarea competențelor specifice educațional-lingvistice, comunicativ-vorbice, argumentative ale acestora, care stau la baza; pentru conștientizarea de către elevi a idealului estetic lingvistic ca criteriu al gustului estetic lingvistic și criteriu de evaluare estetică a produsului activității de vorbire;
4) au fost implementate două modele pentru formarea ideii școlarilor despre idealul estetic lingvistic în liceu: „de la observațiile elevilor asupra potențialului estetic al unităților lingvistice în vorbire (text) - până la ideea lingvistică. idealul estetic”, „de la ideea idealului estetic lingvistic - la activitatea de vorbire estetică a elevilor”;
5) se determină tipurile de aptitudini, metode și tehnici specifice educațional-lingvistice, comunicativ-vorbice, argumentative și reflexive care vizează implementarea liniilor de conținut ale sistemului metodologic;
6) a fost elaborată o tipologie de exerciții și sarcini, bazată pe utilizarea de texte exemplare de stiluri jurnalistice și artistice, inclusiv texte culturale (despre estetica limbii ruse și a vorbirii ruse, limba scriitorilor și poeților), precum și ca texte pentru copii — eseuri și prezentări;
7) au fost identificate modele de lecții de limba rusă, care vizează elevii să însușească cunoștințele despre proprietățile estetice ale limbii ruse, dezvoltarea abilităților de identificare a calităților estetice ale fenomenelor lingvistice în vorbire (text), evaluarea estetică a alegerii mijloacelor lingvistice într-un eșantion de text și propriile enunțuri de vorbire, precum și dezvoltarea poziției lor valorice în raport cu idealul estetic lingvistic.
Semnificația teoretică a studiului lucru este:
1) s-a realizat integrarea unui nou conținut conceptual în cursul lingvistic școlar al limbii ruse: conceptul idealul estetic lingvistic; proprietățile estetice ale limbii ruse; Limba rusă - moștenirea estetică a poporului rus si etc.;
2) a contribuit la dezvoltarea aparatului conceptual al teoriei și metodologiei predării limbii ruse: s-a oferit o interpretare metodologică a conceptului limba estetic ideal, conceptul a fost introdus analiza lingua-estetică ca metodă de formare a ideilor despre idealul estetic lingvistic;
3) au fost identificate modele de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic;
4) se identifică ideile conducătoare și principiile metodologice generale și specifice ale muncii educaționale privind formarea unui ideal estetic lingvistic la școlari ca criteriu al activității lor de vorbire;
5) contoare de control (indicatori) au fost dezvoltate pentru a evalua dezvoltarea idealului estetic lingvistic al școlarilor, cunoștințele despre proprietățile estetice ale limbii ruse, dezvoltarea abilităților specifice și atitudinea estetică a elevilor față de limba rusă;
6) etapele de dezvoltare a ideilor și cunoștințelor elevilor despre idealul estetic lingvistic sunt determinate ca criterii pentru cunoașterea limbii și a vorbirii ruse și a abilităților specifice în conformitate cu vârsta și caracteristicile sensibile ale dezvoltării unei personalități lingvistice, diferite etapele activității estetice și ținând cont de materialul programului studiat.
Semnificația practică a studiului este asta
1) a fost modelat un Program Prospect, care sintetizează cunoștințe despre estetica limbii și vorbirii ruse, abilități legate de cunoașterea estetică a limbii ruse de către elevi și activitățile lor estetice, precum și tipuri de exerciții axate pe formarea ideilor valorice ale elevilor despre estetica limbii ruse, capacitatea de a folosi limbajul înseamnă luarea în considerare a criteriilor estetice și stimularea dorinței elevilor de a-și îmbunătăți propriul discurs;
2) concepute pe baza Prospectului de program al programului de instruire pentru fiecare clasă, ținând cont de programul actual de studiere a limbii ruse folosind manuale stabile (editate de N.M. Shansky), inclusiv subiecte de lecție, concepte introduse și rezultate ale învățării;
3) au fost dezvoltate complexe de diagnostic pentru clasele 5-9 și 10-11, permițând evaluarea gradului de formare a idealului lor lingvistic estetic, cunoștințe despre proprietățile estetice ale limbii ruse și abilitățile specifice;
4) au fost testate modele specifice de lecții, axate pe implementarea cunoștințelor estetice de către studenții limbii ruse și formarea poziției lor valorice și autodeterminare în raport cu idealul estetic lingvistic;
5) material didactic valoros din punct de vedere ideologic, orientat lingvistic, care conține judecăți estetice despre limba rusă, evaluări estetice ale scriitorilor, criticilor, filologilor ruși și extinderea ideilor studenților despre criteriile de vorbire exemplară (perfectă), despre totalitatea proprietăților estetice ale Limba rusă și vorbirea rusă și material didactic bazat pe text bazat pe utilizarea textelor model și a textelor lucrărilor creative ale copiilor;
6) au fost elaborate recomandări metodologice pentru profesori-filologi, reflectate în publicațiile: monografia „Idealul estetic lingvistic și modalitățile de formare a acestuia în procesul de predare și creștere în liceu” și manualul educațional „Idealul estetic lingvistic. sub aspectul formării atitudinii valorice a elevilor față de limba rusă”, precum și în articole.
Materialele de cercetare sunt introduse în teoria și practica predării prin mijloace didactice pentru profesorii și studenții facultății de filologie a universităților pedagogice, materiale didactice pentru elevii de liceu, prin cursul de prelegeri „Teoria și metodele de predare a limbii ruse”, cursuri speciale și seminarii speciale într-o universitate pedagogică și pot fi utilizate și în standarde educaționale, programe și manuale despre limba rusă.
Se depun spre apărare următoarele: prevederi principale:
1. Conceptul științific al dezvoltării unui ideal estetic lingvistic în rândul școlarilor ca componentă importantă a abordării axiologice propuse în studiu are ca scop realizarea unuia dintre scopurile predării limbii ruse în școala gimnazială - formarea unei valori- atitudinea bazată față de limba rusă și conștientizarea acesteia ca valoare spirituală și fenomen național-cultural.
2. Sistemul metodologic de formare a ideilor despre idealul estetic lingvistic se bazează pe trei componente ale muncii educaționale: cunoașterea estetică a elevilor asupra limbii și vorbirii ruse, activitatea de vorbire estetică și formarea atitudinii lor estetice față de limba rusă, care creează un spațiu orientat spre valoare pentru lecțiile de limba rusă.
3. Eficacitatea muncii educaționale se realizează prin implementarea a două modele de predare optime: „de la observațiile elevilor privind implementarea potențialului estetic al unităților de limbaj în vorbire (text) - până la ideea unui ideal estetic lingvistic” , „de la ideea unui ideal estetic lingvistic - la activitatea de vorbire estetică a elevilor”. Aceste modele definesc două traiectorii metodologice și decizii tactice specifice la diferite etape ale educației în clasele 5-9 și 10-11.
4. Principalul mijloc de formare la școlari a unei idei despre idealul lingvistic estetic este un text literar exemplar ca produs al activității de vorbire estetică a scriitorilor și poeților ruși, a cărui utilizare creează un mediu cultural perfect de vorbire în limba rusă. lecție de limbă.
5. Tipologia exercițiilor care vizează formarea unei idei despre idealul estetic lingvistic asigură eficacitatea formării ideilor estetice ale elevilor în procesul de învățare a limbii ruse și de îmbunătățire a activității lor de vorbire.
6. Apelarea la resursele estetice ale limbii ruse și atenția la problemele gustului estetic lingvistic întărește orientarea educațională a predării limbii ruse, contribuie la educația spirituală și morală a elevilor și la dezvoltarea în ei a unei nevoi conștiente de îmbunătățire. propriul discurs din poziţia idealului estetic lingvistic.
Valabilitate și fiabilitate științifică rezultatele cercetării sunt confirmate de o analiză a literaturii științifice din domeniul filosofiei, psihologiei, pedagogiei, lingvisticii și metodelor de predare a limbii ruse; realizarea unui experiment constatator care implementează sarcini de diagnosticare pentru elevii din clasele a 5-a–11; chestionarea profesorilor, studenților universităților pedagogice, a rezultatelor pregătirii experimentale, a experienței personale de predare.
Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.
Metodologia elaborată și concluziile metodologice ale cercetării disertației au fost introduse în practica predării limbii ruse în instituțiile de învățământ secundar din Orenburg și regiunea Orenburg și au fost reflectate în discursuri în fața profesorilor de limbi străine din școlile din regiunea Orenburg, la seminariile metodologice, înainte de cadrele didactice din școli, la prelegeri și ore practice la cursul „Teorie și metode de predare a limbii ruse” de la Universitatea Pedagogică de Stat din Orenburg, în lucrările de curs și lucrările finale de calificare ale studenților.
Conceptul studiului și principalele sale rezultate au fost prezentate în comunicări și rapoarte la reuniuni ale Departamentului de Metode de Predare a Limbii Ruse de la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova și în discursuri la conferințe științifice și practice internaționale, rusești, regionale și interuniversitare susținute. din 2000 până în 2008. la Moscova, Orenburg, Chelyabinsk, Kirov, Samara, Ivanovo, N.-Novgorod.
Testarea a fost efectuată în instituțiile de învățământ secundar din 2000 până în 2008. în școlile din orașul Orenburg: MOU Școala Gimnazială nr. 40, MOU „Gymnaziul nr. 7” (zi întreagă), NOU „Școala secundară generală” „OR-AVNER” - și regiunea Orenburg: MOU „Școala secundară Aksakovskaya” p. Aksakovo și MOU „Școala Gimnazială Mikhailovskaya” p. Mihailovka, raionul Buguruslan, instituția de învățământ municipală „Școala secundară de bază Berezovskaya” p. Berezovka, districtul Buzuluksky, MOU "Școala secundară Pervomaiskaya" în satul Pervomaisky, districtul Pervomaisky, MOU "Școala secundară Novosergievskaya nr. 2" în satul Novosergievka, districtul Novosergievsk, MOU "Școala secundară Zubarevskaya" în satul Zubarevka, Regiunea Orenburg, precum și în MOU „Liceul” nr. 22” Ivanova. Rezultatele studiului se reflectă în 60 de lucrări cu un volum total de 69,9 p., din care: 1 monografie, 7 mijloace didactice, 10 articole – în reviste recomandate de Comisia Superioară de Atestare a Federației Ruse.
Etapele cercetării. Studiul a fost realizat în mai multe etape și a acoperit perioada 2000-2008.
Pe primul stagiu(2000 2005) s-a studiat literatura de specialitate pe tema cercetării disertației, s-au dezvoltat fundamentele teoretice pentru cercetări viitoare, s-au stabilit bazele pregătirii experimentale, s-a întocmit un program de pregătire experimentală, s-au efectuat lucrări pregătitoare pentru implementarea acestuia. în școlile din Orenburg și regiunea Orenburg: chestionarea profesorilor, observarea experienței profesorilor din diferite școli în timpul practicii didactice a studenților la filologie, analiza experienței personale de predare a limbii ruse la Școala Gimnazială OR-AVNER din Orenburg și implementarea unei recunoașteri experiment în școlile secundare. Rezultatul acestei etape a fost crearea și publicarea monografiei „Idealul estetic lingvistic și modalitățile de formare a acestuia în procesul de predare și educare a limbii ruse în școala secundară” (Orenburg, 2005) și a articolului: „Educația ideal estetic lingvistic în procesul de predare a limbii ruse” (Limba rusă în școală. 2004. Nr. 6).
Pe a doua faza(2005 2007) s-a formulat ipoteza cercetării, s-a clarificat aparatul conceptual al acesteia, s-au efectuat lucrări transversale de diagnostic în cadrul experimentului de constatare, s-a efectuat prelucrarea lor și s-a desfășurat pregătirea experimentală în școlile din Orenburg și Orenburg. regiune. Rezultatele lucrării de cercetare sunt prezentate în manualul pentru profesori „Idealul estetic lingvistic în contextul formării atitudinii valorice a elevilor față de limba rusă” (Orenburg, 2007) și în articolele: „Dezvoltarea elevilor de liceu”. ' idei despre idealul estetic lingvistic: exerciții de vorbire comunicativă (Limba rusă la școală. – 2007. – Nr. 1), „Formarea ideilor despre idealul estetic în procesul de predare a limbii ruse ca limbă străină” (Universitatea RUDN VESTNIK. Seria „Probleme educaționale: limbi și specialități.” – 2007. – Nr. 2), „Cu privire la formarea valorii în atitudinile elevilor față de limba rusă” (Limba rusă la școală. – 2007. – Nr. 8).
Pe a treia etapă(2008) s-a finalizat testarea sistemului metodologic dezvoltat de formare a ideilor despre idealul estetic lingvistic, au fost prelucrate rezultatele pregătirii experimentale și s-a întocmit textul final al tezei. Rezultatele etapei finale a studiului au fost reflectate în următoarele publicații: „Idealul estetic lingvistic în sistemul de idei de valoare ale studenților despre limba rusă” (Universitatea RUDN VESTNIK. Seria „Limbi și metode ruse și străine de predarea lor. – 2007. – Nr. 4.), „Formarea ideilor de viziune asupra lumii școlarilor despre idealul estetic lingvistic în lecțiile de limba rusă” (Science and School. 2008. Nr. 4.) și altele.
Structura disertației. Teza constă dintr-o introducere, cinci capitole, o concluzie și o listă de referințe, inclusiv 484 de surse. Volumul total al tezei este de 462 de pagini.Teza contine 18 desene grafice si 41 de tabele.
În Administrat este fundamentată relevanța temei de cercetare, se determină scopul, obiectul, subiectul și obiectivele cercetării; se formulează ipoteza cercetării; descrie metodele, etapele cercetării disertației, testarea acesteia și implementarea rezultatelor; sunt relevate principalele prevederi depuse spre sustinere, precum si informatii despre structura lucrarii.
În primul capitol „Bazele metodologice pentru formarea ideilor valorice ale elevilor despre idealul estetic” Sunt dezvoltate fundamentele teoretice pentru crearea unui concept metodologic: sunt explorate prevederile semnificative ale conceptelor filosofilor și axiologilor în interpretarea categoriilor de ideal estetic și relație de valori, este dezvăluită esența conceptului. în lucrările lingvistice sunt descriși factorii psihologici și pedagogici care determină optimitatea și succesul procesului pedagogic în stăpânirea resurselor estetice ale limbii ruse în liceu.
Ideal esteticȘi atitudine valoric aparțin categoriilor fundamentale studiate în filosofie, estetică generală și teoria valorilor. Analiza conceptelor filozofice ale lui E.V. Ilyenkova, M.F. Ovsyannikova, V.P. Krutousa, M.S. Kagana, L.N. Stolovici, F.S. Khudushina, A.S. Migunova, V.I. Gorynya, V.M. Radugina, V.V. Bychkova, A. Kuchinskaya, M.Yu. Bilaonova ne permite să spunem că idealul estetic este înțeles în multe feluri, cum ar fi: o idee emoțională concretă a frumuseții; o imagine încărcată emoțional a perfecțiunii; ideea celei mai înalte valori estetice; cel mai înalt criteriu de evaluare estetică; motiv conștient sau inconștient, scopul activității; componenta teoretică a structurii conștiinței estetice; cel mai înalt nivel al atitudinii estetice a unei persoane față de realitate; componentă a structurii viziunii despre lume a unei persoane.
Pe fundalul unei diversități substanțiale de interpretări în lucrările filozofice, înțelegerea domină ideal estetic ca reprezentare prognostică propriu-zisă intelectual-emoțională și întruchiparea ei în forme senzoriale concrete, de exemplu, într-o imagine artistică (Migunov 1990, Radugin 1995). Poziția noastră este legată de abordarea axiologică a înțelegerii ideal estetic ca o idee a celei mai înalte valori estetice pozitive (frumos), care este un criteriu al gustului estetic, al evaluării estetice și al scopului activității estetice.
Întrucât o componentă importantă a categoriei ideal estetic este conceptul de valoare estetică, disertația îi examinează caracteristicile de fond, structura și criteriile de determinare a acesteia. Structura valorii estetice este formată din două niveluri: primul este realitatea senzorială, forma exterioară a unui obiect, dimensiunea, culoarea, sunetul etc.; al doilea este ceea ce se află în spatele realității senzoriale, ceea ce se manifestă în ea (Stolovich 1994, p. 21). Studiile filozofice au identificat criterii care definesc o formă externă ca fiind semnificativă din punct de vedere estetic și decurg din principiul armoniei: simetrie, măsură, proporționalitate, ordine, proporție, ritm, egalitate, o anumită relație între părți și întreg, consonanță etc. (Gott, Pereturin 1967; Volkova 1974; Bychkov 2002). Criteriile care determină al doilea strat al valorii estetice - cel de conținut-semantic - sunt categoriile estetice: frumos și urât, sublim și josnic, tragic și comic, grațios, maiestuos etc. (Stolovitch 1994).
Categoria ideală este inclusă în structură atitudine valoric personalitatea, care este înțeleasă ca conștientizarea unui obiect ca având un sens personal experimentat (Kagan 1997). În studiile profesorilor axiologici atitudine valoric privită ca un proces și ca o educație personală durabilă ( orientări valorice) (Volkova 1983; Kiryakova 1996; Rogova 1996; Sokolskaya 2004; Shiyanov 2007).
Una dintre formele relaţiilor de valoare este atitudine estetică, care este înțeles ca „o legătură spirituală între un subiect și un obiect, bazată pe un interes dezinteresat față de acesta din urmă și însoțită de un sentiment de profundă plăcere spirituală de a comunica cu acesta” (Aesthetics 1989, p. 244), sau „o relația specială a unei persoane cu realitatea, în procesul căreia o persoană dezvăluie și dezvăluie măsura integrității obiectelor, demonstrează și experimentează abilitățile și posibilitățile activității creative active, evaluează gradul de perfecțiune al fenomenelor realității” ( A Brief Dictionary of Aesthetics 1983, p. 109). Identificarea valorii estetice a unui obiect are loc, așadar, ca urmare a activității de evaluare estetică și a atitudinii estetice (în al doilea sens).
Determinarea gradului de perfecţiune al unui obiect are loc pe baza legilor estetice ale activităţii estetice: 1) organizarea structurală (orientarea către formă); 2) originalitate/unicitate (modalitate de creativitate); 3) măsură/performanță (stabilirea pe standarde estetice); 4) acuratețe (setarea la standarde estetice); 5) integritate/completitudine (experiența specifică a unității absolute dintre exterior și interior) (Novozhilova 1996, p. 9). Dificultatea dezvoltării capacității de a evalua estetic anumite fenomene se datorează faptului că evaluările estetice diferă de alte evaluări (morale, hedoniste, senzoriale etc.) prin subiectivitatea lor maximă: sunt cele mai puțin motivate și mai puțin demonstrabile și se corelează cu cele morale. și cele etice (Arutyunova 1984; Mechkovskaya 2004).
Conștientizarea proprietăților estetice ale unui obiect este asociată cu competența estetică, care include idei despre categorii estetice, modele estetice și criterii de gust estetic, precum și o atitudine estetică față de lumea înconjurătoare, natură, om și artă. În acest sens, este sporită importanța ideii individului despre norma estetică ca standard sau model care este utilizat în procesul de creare a valorilor estetice și de exercitare a controlului estetic.
În timpul analizei teoretice a lucrărilor, am luat în considerare întrebarea dacă limbajul este inclus în cercul obiectelor estetice. O analiză a lucrărilor oamenilor de știință filozofi moderni a relevat faptul că limbajul ca fenomen estetic nu a devenit încă subiectul atenției lor. Cu toate acestea, ideea de universalitate a esteticii în cultura umană devine larg răspândită (Bychkov 2002, p. 161). Această poziție ne oferă motive să afirmăm că limbajul ca fenomen cultural se referă la fenomene potențiale din punct de vedere estetic.
Stăpânirea esteticii limbajului și a vorbirii rămâne apanajul științei lingvistice. Pentru a determina conţinutul conceptului idealul estetic lingvistic ca varietate a categoriei idealului estetic s-a efectuat o analiză comparativă a conținutului conceptelor limba ideal, ideal retoric, ideal comunicativ, vorbire bună folosit în lucrările lui A.M. Peshkovsky, G.O. Vinokura, V.V. Vinogradova, V.G. Kostomarova, A.P. Skovorodnikova, I.A. Sternina, N.B. Mechkovskaya, O.B. Sirotinina, A.K. Michalskaya și alții.
Ideal estetic lingvisticîl definim ca un set de idei ale unei personalități lingvistice despre cea mai înaltă valoare estetică a limbajului, adică. despre vorbirea perfectă (ideală). Ideal estetic lingvistic este un criteriu al gustului estetic lingvistic și al aprecierilor estetice și se implementează sub forma unor cerințe pentru vorbirea exemplară. Pe baza definiției de lucru idealul estetic lingvistic au fost scoase caracteristici esențiale:
un set de idei despre vorbirea perfectă (ideală, de neatins), care se bazează pe principiile armoniei și coincid lexical cu caracteristici ale limbii și vorbirii ruse, cum ar fi eufonia, melodia, expresivitatea (expresivitatea, imaginea), caracterul adecvat al utilizării mijloace lingvistice etc.;
o idee a normei estetice, care există sub formă de cerințe pentru vorbirea exemplară (evaluări estetice ale limbajului și vorbirii);
condiționalitatea istorică și socioculturală a ideilor, dependența lor de „gustul lingvistic al epocii”.
Întrucât conținutul categoriei de ideal estetic este asociat cu reprezentări sau imagini mentale, conceptul de ideal estetic lingvistic este o componentă a unei personalități lingvistice, care „se manifestă în activitatea de vorbire și are un anumit corp de cunoștințe și idei despre limbaj. ” (Krasnykh, 2002, p. 51). Semnificația ideilor estetice ale unei persoane despre limbaj și vorbire se datorează faptului că ideile sunt axiologice și emoționale și există ca atare.
Categorie ideal estetic este definită în lucrările psihologilor L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.R. Luria, B.G. Ananyeva, N.I. Zhinkina, A.N. Leontyeva, A.A. Leontyeva, N.S. Leites ca formațiune matură în structura conștiinței estetice, a cărei formare coincide cu adolescența. Idealul estetic ca fenomen mental este asociat conceptului reprezentare, care, în comparație cu senzația și percepția, este o formațiune psihologică complexă și în același timp rezultatul activității.
Specificul reprezentărilor - concret-senzoriale, figurative, evaluativ-logice - constă în faptul că ele se corelează cu conceptele, dar spre deosebire de acestea, reprezentarea este întotdeauna figurativ vizuală (Rubinstein 1958). Baza cognitivă pentru apariția ideilor estetice în conștiința personală este o anumită experiență existentă (de exemplu, de viață, estetică, senzorială etc.) și dezvoltarea imaginației, care permite evocarea imaginilor mentale ideale în minte. La contactarea unui obiect estetic, se ciocnesc ideile deja consacrate și „o nouă experiență epistemologică” (G.I. Bogin), legătura dintre care apare ca urmare a acțiunii unui mecanism reflex (Ponomarev 1986). În procesul activității reflexive, o persoană atribuie imagini și idei noi, le corectează pe cele existente, datorită cărora mecanismul stimei de sine și introspecției începe să joace un rol principal (Davydov 1991; Pechko 1991).
Să subliniem un punct important derivat din lucrările psihologilor: ideile pot apărea în timpul activității independente a unui individ sau indirect - sub forma însușirii ideilor existente în timpul pregătirii (Ananyev 1950, p. 62). În consecință, stăpânirea ideilor estetice despre limbă și vorbire se realizează atât în mod independent, intuitiv, pe baza unui simț dezvoltat al limbajului, cât și ca urmare a activităților educaționale organizate care vizează familiarizarea elevilor cu ideile existente în conștiința publică despre modelele standard de vorbirea şi întruchiparea lor în forme specifice .
În studiile profesorilor B.T. Lihacheva, L.P. Pechko, N.B. Krylova, A.I. Komarova, E.V. Kvyatkovsky, M.A. Verb, L.P. Ilyenko, G.P. Şevcenko, A.B. Problema Shcherbo a formării în rândul școlarilor ideal estetic se rezolvă în gama de sarcini ale educaţiei estetice şi culturii estetice a elevilor. Un mijloc eficient de formare a unui ideal estetic la școlari este activitatea estetică, care se organizează pe baza, pe de o parte, pe obiecte ale realității (de exemplu, naturale), pe de altă parte, pe artă ca formă de cunoaștere artistică a realității. , tipurile și sinteza lor (B.T. Likhachev, G.P. Shevchenko, N.I. Kiyashchenko, L.N. Leizerov, L.P. Pechko, A.F. Lobova, V.L. Olina, I.G. Reves, A.F. Goncharuk , S.T. Pogorelov, V.P. Gorelov, V.L.P. yaeva, etc .). Succesul formării unui ideal la studenți, așa cum este indicat în studiul lui A.B. Shcherbo, depinde de măsura în care școlarii sunt implicați în activitatea estetică etapizată: în activități legate de percepția obiectelor estetice, activitate creativă evaluativă și productivă.
Un tip de activitate estetică este activitate de vorbire estetică, care este înțeles ca „activitatea autorului care vizează crearea unui fenomen verbal estetic - un text artistic” (Pishchalnikova 1993, p. 5). Sub activitate de vorbire estetică elevii, înțelegem activitatea lor în percepția estetică a mostrelor de vorbire perfectă, în aprecierea calităților sale estetice, în crearea propriilor enunțuri și exercitarea controlului estetic al vorbirii asupra textelor pe care le generează. În procesul de referire repetată la mostre standard și la activitatea reflexivă a elevilor, criteriile formate spontan pentru valoarea estetică a unui enunț de vorbire sunt clarificate și ajustate.
Natura însăși a idealului estetic, structura acestuia, pe de o parte, și caracteristicile tipurilor material educativ iar natura activității estetice, pe de altă parte, determină procesul etapizat al studenților de stăpânire a ideilor despre idealul estetic în relație cu limbajul și vorbirea.
În procesul de dezvoltare a deprinderilor și abilităților activității estetice, așa cum a fost stabilit prin cercetările L.P. Pechko, pot fi urmărite diferite etape în funcție de vârstă și perioadele sensibile de dezvoltare a personalității: spontan, normativ-tradițional, personal-reflexiv și constructiv (co-creativ și creativ) (Pechko 1991). Astfel, etapa spontană coincide cu vârsta elevilor din clasele primare și a elevilor din clasele 5–6 și se caracterizează printr-o sensibilitate emoțională crescută și o atitudine senzorio-spontană față de un obiect estetic.
Dezvoltarea specifică a elevilor din clasele 7–8 este o creștere a capacității de evaluare a unui obiect estetic, dezvoltarea sensibilității estetice, dezvoltarea abilităților intelectuale de a analiza, evalua și corela percepțiile acestora cu tradiția culturală și estetică. Această perioadă coincide cu etapa normativ-tradițională a activității estetice a individului.
În clasele 9-11, există o creștere a receptivității estetice creative, a activității reflexive și a nevoii elevilor de a se angaja în co-creare și de a-și exprima poziția în forme creative originale. Conform cercetărilor L.P. Pechko, perioada liceului coincide cu trei ultimele etape activitate estetică – personal reflectivă, co-creativă și creativă. În același timp, se observă că doar un număr mic de elevi de liceu (15%) ajung în stadiile cocreative și creative ale activității estetice (Pechko 1991).
Studiul teoretic al problemei idealului estetic din pozițiile oamenilor de știință - filozofi, profesori și psihologi a îmbogățit cercetarea în căutarea unei soluții la problema dezvoltării. Cadrul conceptual sistem metodologic de dezvoltare a ideilor şcolarilor despre idealul estetic lingvistic.
În cel de-al doilea capitol, „Precondiții lingvistice și metodologice pentru dezvoltarea ideilor elevilor despre idealul estetic în liceu”, a fost realizată o analiză menită să determine fundamentele lingvistice și metodologice ale cercetării noastre. Studiul literaturii lingvistice extinse ne-a permis să concluzionam că există în știință cantitatea de cunoștințe care este necesară pentru dezvoltarea unui concept metodologic de cercetare.
Înțelegerea limbajului ca obiect potențial din punct de vedere estetic își are rădăcinile în tradiția științifică internă (A.V. Adodurov, V.N. Tatishchev, M.V. Lomonosov, A.H. Vostokov, F.I. Buslaev, A.A. Potebnya, A. N. Veselovsky, I. I. Sreznevsky, A. A.). În lucrările lui A.A. Potebnya, A.N. Veselovsky, problema esteticii limbajului a fost pusă în contextul studiului emergent al limbajului poetic, definind diferența dintre limbajul „general” și limbajul „poetic”. Un studiu științific amplu al resurselor estetice ale limbajului a avut loc în lucrările lingviștilor autohtoni și străini de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XIX-lea. secolul XX S. Balli, B. Croce, K. Vossler, M. M. Bakhtin, V. V. Vinogradov, G.O. Vinokur, B. A. Larin, G. G. Shpet, L. V. Shcherba, R. O. Yakobson și reprezentanți ai Cercului Lingvistic din Praga etc. În anii 60 - 70 ai secolului XX, problema esteticii limbajului a fost pusă în așa fel încât decizia ei a fost asociată nu numai cu vorbirea artistică, dar și cu limbaj literarîn diferenţierea sa stilistică.
Într-o serie de articole despre estetica lingvistică a limbajului R.A. Budagov a definit estetica limbajului comun ca baza a altor trei aspecte ale înțelegerii estetice a limbajului și a vorbirii: estetica vorbirii, estetica limbajului literar comun și estetica limbajului. fictiune(Budagov 1975). Estetica limbajului R.A. Budagov a asociat conceptul de resurse și capacități ale limbii în sine (de exemplu, prezența unui fond de mijloace expresive, sinonime lexicale, gramaticale, stilistice) și estetica vorbirii - cu implementarea acestor resurse și capacități într-un anumit text, de la un anumit scriitor. În prima etapă a esteticii lingvistice, resursele lingvistice sunt evaluate din punctul de vedere al conformării cu normele lingvistice (corect - incorect) și al capacităților unităților lingvistice (expresivitatea, imagistica la nivel lingvistic). La a doua etapă a esteticii lingvistice se formează alte criterii care se întorc la tipare stilistice și estetice: oportun - nepotrivit, adecvat - inadecvat, expresiv - inexpresiv, eufonios - disonant, exact - inexact, ordonat estetic - dezordonat (Budagov 1975, p. . 75). Să observăm că evaluările sau criteriile estetice sunt de natură socială și sunt exprimate în cerințele unei bune vorbiri.
În prezent, în știința lingvistică, natura estetică a limbii ruse este interpretată destul de larg și diferențiat: în primul rând, este recunoscut potențialul estetic al limbii în sine și, în al doilea rând, originalitatea implementării capacităților estetice ale mijloacelor lingvistice în toate sferele de aplicare sunt evidențiate, ținând cont de oportunitatea comunicativă (V.P. Grigoriev, L.I. Novikov, N.M. Shansky, L.G. Barlas, M.N. Kozhina, O.V. Zagorovskaya, L.I. Donetskikh, V.V. Nikolaeva, I.A. și etc.). Toate nivelurile lingvistice posedă potențial resurse estetice, prin urmare, în opinia noastră, în practica școlară de predare a limbii ruse, devine logic să se dezvăluie paralel trăsăturile obiective ale limbii care contribuie la crearea unei impresii estetice, mijloace și tehnici pentru crearea esteticii vorbirii.
Considerăm posibilă formarea ideilor școlarilor despre estetica limbajului și vorbirii, pornind de la diferențierea stilistică a limbii ruse. Pentru practica școlară de predare a limbii ruse, este extrem de important să ne dăm seama că estetica vorbirii nu se formează în abstract, ci în raport cu situația vorbirii, cu utilizarea mijloacelor lingvistice într-un anumit stil și gen. Ideea esteticii vorbirii literare, prin urmare, se formează pe baza caracteristicilor factorilor extralingvistici și lingvistici (sfera comunicării, situația de comunicare, funcții) și specificul utilizării mijloacelor lingvistice marcate în texte.
Pentru cercetarea noastră, este important ca identificarea potențialului estetic al unităților lingvistice să aibă loc la nivel de text, potrivit B.A. Larin, un context complet și că textul însuși este un obiect căruia i se pot aplica principii estetice universale - simetrie, proporție, proporționalitate (Larin 1975).
Posibilitatea dezvăluirii naturii estetice a limbajului în texte diferite stilistic este asociată cu înțelegerea textului ca produs al comunicării, iar textul literar ca produs al comunicării estetice (Bolotnova, Babenko 2001, p. 22.). În cercetarea psiholingvistică, înțelegerea valorii estetice este asociată cu un text literar: „Un text literar este o lucrare verbală dirijată comunicativ, care are valoare estetică, dezvăluită în procesul percepției sale” (Pishchalnikova 1992, p. 12).
În construirea unui sistem metodologic, devine important să se apeleze la dezvăluirea esteticii specifice a unui text literar. Trebuie remarcat faptul că nu întâmplător vorbirea artistică se deosebește de alte varietăți literare, iar ideile despre perfecțiunea verbală sunt asociate cu aceasta. Natura esteticii unui text literar constă în faptul că cea mai înaltă valoare estetică - frumusețea lingvistică - este creată în el în mod conștient, obținută prin capacitatea autorului de a crea valoare estetică sub formă de vorbire.
Despre subordonarea discursului artistic nu numai modelelor lingvistice, ci și estetice care creează „ lume noua semnificații și relații de vorbire”, o creștere a sensului figurat și emoțional, a scris V.V. Vinogradov (Vinogradov 1963, p. 141). În cercetarea lingvistică modernă, conștientizarea prezenței unei componente estetice într-un text se reflectă în multe definiții ale unui text literar: un fenomen estetic (Kozhin 1985), o realitate estetică deosebită (Nikolina 2003), un sistem funcțional-estetic unic. (Kazarin 1997), un mijloc estetic de comunicare mediată (Chernukhina 1984). O serie de trăsături ale unui text literar ca obiect estetic sunt prezentate în studiile lui M.M. Bakhtin, B.A. Larina, A.N. Kozhina, V.V. Odintsova, L.A. Novikova, N.M. Shansky, N.V. Cheremisina, V.P. Belyanina, Yu.A. Sorokina, V.P. Grigorieva, M.L. Gasparova, V.A. Lukina, I.I. Kovtunova, N.A. Nikolina, N.A. Kupina, N.S. Bolotnova, Yu.V. Kazarina și alții.
Tiparele estetice (simetrie, proporție, măsură, ritm etc.) sunt concretizate în principiile organizării estetice a unui text literar: selecția și combinarea unităților lingvistice (R.O. Yakobson 1987), combinarea și aranjarea elementelor textului, aranjarea compoziției. unitățile în sine (structura textului unităților) (Cheremisina 1986). Implementarea lor determină combinatoria sunetelor, cuvintelor, propozițiilor, consistența și compatibilitatea acestora, plasarea și poziția relativă. Principiile esteticii unui text literar sunt legile și mecanismele speciale de formare a textului: principiile deplasării axei sintagmaticii către paradigmatice în vorbirea poetică (R.O. Yakobson 1987); „strângerea seriei poetice” (Tynyanov 1965); încălcări ale compatibilității și ordinii cuvintelor; creând eufonie și ordine ritmică (N.V. Cheremisina).
În monografia N.V. Cheremisina „Problemele de estetică a unui text artistic” a identificat trei tipuri de simetrie - oglindă, figurativă și elicoidală („proporția de aur”), care sunt utilizate ca tehnici de organizare estetică a ritmului, intonației și structurii unui text artistic, crearea unui centru armonic într-o propoziție și text (Cheremisina 1981). Principiile organizării estetice a unui text literar realizează legătura dintre intonația ritmică și sens și asigură percepția adecvată a figurilor ritmice, a ordinii cuvintelor și a eufoniei ca fiind pline cu sens și exprimate emoțional (Cheremisina 1986). În viziunea științifică, implementarea organizării estetice a unui text este asociată nu numai cu simetria, ci și cu asimetria (Kartsevsky 1965; Akopyan 1980; Pishchalnikova 1999, Korbut 2005).
În studiul textului literar în anul trecut Tendința de a integra diferite ramuri ale lingvisticii în abordări ale studiului textului literar, precum și lingvistică și alte domenii științifice: lingvistică și estetică, lingvistică și poetică, lingvistică și psihologie, lingvistică și studii culturale, devine din ce în ce mai importantă. În consecință, astfel de tipuri sau varietăți de analiză lingvistică se disting ca lingvistice, linguapoetice, linguaestetice etc. (N.M. Shansky, V.I. Kodukhov, L.A. Novikov, L.G. Barlas, N.V. Cheremisina, V.I. Pishchalnikova, N.S. Bolotnova, N.A. Nikolina, A O. Lipgart și alții).
Metoda de studiu a esteticii vorbirii a unui text literar este analiza estetică, a cărei implementare este posibilă în două direcții: de la formă la conținut, de la conținut la formă (L.A. Novikov, B.M. Gasparov, N.M. Shansky, N.V. Cheremisina, V.A. Pishchalnikova) . Spre deosebire de analiza lingvistică în sine, care ține cont de semnificațiile lingvistice generale, analiza estetică a unui text literar presupune a considera limba ca unul dintre mijloacele de creare a unei forme care exprimă conținut extralingvistic, poetic, de exemplu. identificarea principiilor de organizare estetică a textului (Cheremisina 1975). În analiza linguo-estetică a unui text literar este importantă latura funcțională a unităților de limbaj, de aceea analiza formală trebuie completată cu analiza semantică - analiza linguo-semantică a textului.
Problema idealului estetic a trezit un interes puternic în rândul teoreticienilor metodelor de predare a limbii și literaturii ruse F.I. Buslaeva, V.I. Vodovozova, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, V.Ya. Stoyunina, V.P. Ostrogorsky, A.Ya. Ostrogorsky, V.P. Sheremetevsky, E.N. Tikheyeva, N.S. Derzhavina, M.A. Rybnikova, K.B. Barkhina, E.I. Tikheeva. Lucrările lor au conturat contururile abordărilor pentru rezolvarea problemei formării unui ideal estetic la copii:
S-au încercat înțelegerea teoretică a conceptului de ideal estetic ca categorie pedagogică și metodologică;
au fost exprimate gânduri despre prezența unei funcții estetice în limba rusă și necesitatea studierii acesteia în școală;
au fost conturate modalități de rezolvare a problemei materialelor didactice și mijloacelor didactice bazate pe texte din opere de artă,
au fost elaborate principii, criterii de selectare a textelor și metode de formare a simțului estetic lingvistic care să răspundă cerințelor acelei vremi: memorare, conversație pe baza textului, analiza textului, lucrări de creație scrise ale elevilor.
În a doua jumătate a secolului al XX-lea - începutul secolului al XXI-lea. abordarea problemelor legate de formarea ideilor valorice ale elevilor despre idealul estetic lingvistic a fost realizată în știința metodologică în contextul larg al rezolvării problemelor științifice: dezvoltarea principiilor generale ale predării limbii ruse, inclusiv estetice (A.V. Dudnikov, L.P. Fedorenko, M.T. Baranov, A.D. Deikina), determinarea componentelor viziunii lingvistice asupra lumii a elevilor și modalitățile de formare a acesteia (M.T. Baranov, L.A. Trostentsova, T.K. Donskaya, A.D. Deikina), implementarea principalelor direcții de educație estetică a elevilor la lecțiile de limba rusă (M.T. Baranov, A.D. Deikina) și abordări moderne ale predării limbii ruse (M.T. Baranov, L.A. Trostentsova, E.A. Bystrova, T.K Donskaya, A.D. Deykina, T.M. Pakhnova, L.A. Khodyakova, S.I. Lvova etc.).
În prezent, au fost dezvoltate și testate sisteme metodologice care implementează în mod constant abordarea bazată pe valori (axiologică) a predării limbii ruse (M.T. Baranov, T.K. Donskaya, A.D. Deikina etc.). Abordarea axiologică a predării limbii ruse se concentrează pe rezolvarea unei game de probleme, inclusiv formarea unei viziuni științifice și lingvistice asupra lumii la școlari, o viziune asupra limbii materne ca fenomen național, sentimente. identitate nationala, atitudine respectuoasă față de alte limbi învecinate, conștientizarea valorii conceptelor culturii lor natale etc. Importanța formării unor idei valorice despre limba rusă la școlari se datorează faptului că aceștia sunt nucleul personalității și reprezintă un sistem de vederi, credințe, aprecieri, idealuri, nevoi care determină cele mai importante orientări valorice și aspirații de viață ale individului.
În știința metodologică, se dezvoltă în mod activ o abordare a studiilor culturale pentru predarea limbii ruse, care este asociată cu studiul limbii ruse pe un fundal cultural larg. Această idee este implementată în lucrările lui N.M. Shansky, E.A. Bystrovoy, M.R. Lvova, T.K. Donskoy, A.D. Deykina, L.A. Khodyakova, T.M. Pakhnova, S.I. Lvovoy, L.I. Novikova și alții În opinia noastră, stăpânirea valorilor culturii naționale încorporate în limba rusă le permite studenților să dobândească idealuri-orientări spre care trebuie să se străduiască în activitatea de vorbire și autodeterminarea în problemele „mediului lingvistic” pentru viata societatii si pentru dezvoltarea culturii moderne.
Ideea formării unui ideal lingvistic și estetic în știința metodologică se realizează în căutarea formelor și metodelor care modelează poziția activă a elevilor, în căutarea unui material care are un accent educațional clar, în referirea activă la un text exemplar care permite înțelegerea posibilităților estetice ale limbii ruse și servește drept model și ghid în declarațiile proprii de creație (N.M. Shansky, T.A. Ladyzhenskaya, A.D. Deikina, N.A. Ippolitova, T.M. Pakhnova, S.I. Lvova, G.P. Yanchenko, V.D.P. Sokolova, T.N. Volkova).
O problemă metodologică importantă pentru dezvoltarea sistemului nostru metodologic este determinarea criteriilor de evaluare a formării idealului estetic lingvistic la școlari. În știința metodologică, aceste criterii nu au fost dezvoltate, dar au fost elaborate standarde pentru evaluarea designului lingvistic al lucrărilor scrise creative ale elevilor.
Manualul pentru universitățile pedagogice „Metode de predare a limbii ruse” (editat de M.T. Baranov) notează că prezentarea și compoziția sunt evaluate în funcție de criterii bazate pe calitățile bunei vorbiri. Corectitudinea și caracterul adecvat al designului lingvistic se manifestă în absența erorilor care încalcă normele și regulile literare pentru selectarea mijloacelor lingvistice în conformitate cu diferite sarcini ale enunțului; bogăția și expresivitatea vorbirii sunt evaluate în conformitate cu respectarea normelor de vorbire (Metode de predare a limbii ruse 1990, pp. 312 – 313).
M.N. Kozhina identifică tipuri de erori care în terminologia ei sunt definite ca fiind cauzate de un gust estetic insuficient dezvoltat, cum ar fi: căutarea frumuseții (folosirea de mijloace expresive care nu sunt motivate stilistic), amestecarea diferitelor stiluri de vocabular, cacofonie, erori asociate cu încălcarea normelor stilurilor funcționale, încălcarea cerințelor pentru integritatea stilistică generală a combinației (Kozhina 1981, pp. 11 – 21.)
În consecință, semnele indirecte că școlarii au o idee despre idealul estetic lingvistic pot fi erori sau defecte de vorbire care încalcă expresivitatea, oportunitatea utilizării mijloacelor lingvistice sau cauzate de un gust estetic lingvistic insuficient dezvoltat.
Analiza lucrărilor metodologice și a manualelor despre limba rusă sugerează că știința metodologică conține premisele pentru crearea unui sistem de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic în lecțiile de limba rusă:
au fost stabilite abordări moderne ale predării limbii ruse, ale căror poziții-cheie sunt legate de rezolvarea problemelor de insuflare în școlari a unei atitudini bazate pe valori față de limba rusă, conștientizarea limbii ruse ca valoare spirituală și morală și formarea competenţei culturale a elevilor;
s-a format un sistem de atitudini valorice față de limba rusă și au fost determinate principalele modalități metodologice de implementare a acestuia în școala gimnazială;
au fost dezvoltate direcțiile principale de educație estetică a elevilor la lecțiile de limba rusă;
unitatea didactică principală - textul - se definește în dezvoltarea simțului estetic lingvistic și în stăpânirea vorbirii standard exemplare de către elevi;
au fost elaborate criterii și standarde pentru aprecierea nivelului de formare a calităților vorbirii bune în raport cu lucrările scrise creative ale elevilor.
În al treilea capitol" O imagine diagnostică a formării ideilor școlarilor despre idealul estetic lingvistic» sunt acoperite materialele experimentului constatator, inclusiv etapele de organizare, consultanță și diagnosticare.
Etapa organizatorică a fost asociată cu alegerea mediului institutii de invatamantși echipele didactice care urmau să desfășoare formarea în mod experimental, cu elaborarea de materiale pentru teste de diagnostic pentru elevi și pregătirea unui chestionar pentru profesorii de limba rusă.
Etapa de consultare a cuprins conversații și consultări cu profesorii de limba rusă, un sondaj între aceștia și familiarizarea cu rezultatele acestuia, conversații pe baza materialelor sondajului pentru a clarifica o serie de poziții.
Scopul etapei de diagnostic a fost stabilirea gradului de formare a ideilor elevilor de gimnaziu despre idealul estetic lingvistic și prezența acestuia în ele, gradul de pregătire a profesorilor de a lucra la formarea acestora. Eșantioane de diagnostic au fost efectuate în rândul elevilor din clasele 5-11 din școlile din Moscova, Orenburg și regiunea Orenburg din 2002 până în 2005.
Pentru a dezvolta măsuri de control pentru determinarea formării ideilor școlarilor despre idealul estetic și prezența acestuia, a fost efectuată o analiză a cercetării pedagogice, a cărei apogeu a fost în anii optzeci ai secolului XX. În domeniul cercetării pedagogice, diferite categorii estetice sunt luate ca unitate de măsură pentru formarea idealului estetic: nevoi estetice(Focht-Babushkin 1990), gust esteticȘi aprecieri estetice(Verb 1980), interes estetic(Krupnik 1957, Shevchenko 1988), cultura estetică(Komarova 1988, Pechko 1991), atitudine estetică(Lobova 2004), activitate artistică și estetică(Lihaciov 1968, Shcherbo 1983, Kvasov 1985, Pogorelov 1984, Goncharuk 1984, Brylina 1985, Shcherbo 1988 etc.). Analiza și generalizarea diferitelor puncte de vedere ne permite să facem următoarea presupunere: abordarea dominantă în determinarea indicatorilor formării idealului estetic în rândul școlarilor este determinată de funcțiile și tipurile sale de activitate artistică și estetică - muzicală, vizuală, literară. , etc.
Măsurarea formării unui astfel de fenomen ca ideal estetic este extrem de dificilă și dificilă din motive obiective: vorbim de idei reflectate în conștiința individuală și inaccesibile observației. În plus, ideile au o natură etero-fluidică, se schimbă, se îmbogăţesc constant etc. De asemenea, este dificil de măsurat sfera emoțională a individului, formarea experiențelor estetice și a emoțiilor, deoarece elevii cu vârsta sunt reținuți în exprimarea emoțiilor, nu le arată datorită temperamentului și chiar timidității. Din această cauză, orice criteriu va fi destul de condiționat, iar evaluarea formării ideilor estetice despre fenomenele lingvistice și de vorbire se realizează în funcție de semne indirecte. Am identificat următoarele criterii și parametrii acestora:
1) informativ: cunoștințe despre proprietățile estetice ale limbii și vorbirii ruse;
2) evaluative și practice: capacitatea de a alege mijloace lingvistice ținând cont de criterii estetice; să evalueze alegerea cuvintelor din textul eșantion al autorului și din propria lucrare de vorbire pe baza criteriilor estetice; efectuarea unei analize linguo-estetice a unui text literar; găsiți încălcări ale esteticii vorbirii;
3) emoțional-reglatoare: atitudinea estetică a elevilor față de limbaj și vorbire, manifestată în capacitatea de a alege în mod independent mijloace lingvistice, ținând cont de criteriile estetice atunci când își creează propriul enunț și de necesitatea îmbunătățirii acestuia, în selectivitatea conținutului subiectului pentru compunere, în exprimarea unui atitudine emoțională față de fenomenele limbajului și în căutarea perfecțiunii vorbirii.
Pe baza criteriilor elaborate, am elaborat sarcini de diagnostic pentru elevii din clasele 5–9, 10–11.
Pentru a determina nivelul de cunoștințe al elevilor despre estetica limbajului și vorbirii, au fost utilizate următoarele exerciții:
un răspuns scris la o întrebare lingvistică de natură teoretică (scurt și detaliat); găsirea unor mijloace de limbaj relevante din punct de vedere estetic într-un text literar și metode de organizare estetică a acestuia.
Pentru a identifica nivelul de dezvoltare la școlari a abilităților legate de percepția estetică și activitatea estetică evaluativă, s-au folosit sarcini de diagnostic la efectuarea exercițiilor:
copierea creativă cu inserarea cuvintelor lipsă (adjective și verbe) într-un text clișeu; compararea textelor model și ale studenților pentru a evalua corespondența dintre alegerea mijloacelor lingvistice de către elevi cu poziția estetică a autorului; găsirea erorilor de vorbire și estetice în textul unui eseu, eliminând încălcări ale esteticii vorbirii și înlocuirea acesteia cu o opțiune estetică acceptabilă.
Formarea atitudinii estetice a elevilor față de limba rusă și vorbirea rusă a fost stabilită în procesul de analiză a eseurilor elevilor pe o temă lingvistică bazată pe o declarație autorizată despre proprietățile estetice ale limbajului. („Te minunezi de comoara limbii noastre: fiecare sunet este un dar” (N.V. Gogol), „Limba, limba noastră magnifică” (K.D. Balmont), etc.), o prezentare detaliată a unui text care are o imagine text estetică și un eseu despre impresiile personale pe o anumită temă despre un obiect estetic ( Cea mai (oh, oh) frumoasa (oh, oh) (dimineata, zi, anotimp, plimbare, floare, muzica etc.). În opinia noastră, acest ultim tip de muncă a permis elevilor să manifeste selectivitate în alegerea unui obiect estetic - subiectul descrierii, tipul de vorbire, stilul textului și în selectarea mijloacelor expresive ale limbajului pentru a transmite conținut estetic și a-și exprima propriul conținut. experiență emoțională din obiectul descrierii.
Evaluarea dezvoltării ideilor școlarilor despre idealul estetic lingvistic a fost realizată pe o scară de trei puncte. Pe baza acestui fapt, răspunsurile au fost distribuite pe trei niveluri de formare a ideii de ideal estetic: înalt(optimal), in medie(suficient), mic de statura(minim, insuficient).
Nivel inalt caracterizat prin: 1) conștientizarea completă de către elevi a proprietăților estetice ale limbii ruse, formarea judecăților lor estetice despre limbaj și vorbire; 2) capacitatea lor de a alege mijloace lingvistice ținând cont de criterii estetice, de a evalua alegerea mijloacelor lingvistice într-un text exemplar și imperfect și de a crea enunțuri într-un stil artistic ținând cont de criterii estetice. La acest nivel, se poate afirma că se formează ideile elevilor despre idealul estetic lingvistic.
Nivel mediu se caracterizează prin următoarele: 1) ideile elevilor despre estetica limbajului și vorbirii sunt parțial formate, judecățile estetice despre limba rusă sunt independente, dar nu se bazează pe experiența personală și nu se bazează suficient pe dovezi; 2) se formează parțial capacitatea de a evalua alegerea mijloacelor lingvistice într-un text exemplar și imperfect; afirmațiile elevilor conțin un număr mic de erori asociate cu gustul lor estetic lingvistic subdezvoltat. La nivel mediu, se poate afirma că ideile elevilor despre idealul estetic lingvistic sunt parțial formate și nu sunt eficiente.
Nivel scăzut caracterizat prin: 1) înțelegerea slabă de către elevi a proprietăților estetice ale limbii ruse sau absența acestora, judecățile lor estetice neformate despre limba rusă; 2) dezvoltarea insuficientă a abilităților de evaluare a alegerii mijloacelor lingvistice din punct de vedere al criteriilor estetice, prezența unui număr semnificativ de erori în vorbire cauzate de gustul estetic lingvistic insuficient dezvoltat. La acest nivel, se poate afirma că ideile elevilor despre idealul estetic lingvistic nu sunt formate și sunt ineficiente.
Să prezentăm tabloul general al formării ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic, relevat de rezultatele experimentului constatator (Fig. 1).
După cum se poate observa în Fig. 1, în general, studenții din toate clasele demonstrează un nivel scăzut de înțelegere a proprietăților estetice ale limbii ruse; indicatorii de nivel înalt sunt aproape identici; există doar o ușoară scădere a datelor care reflectă un nivel scăzut. nivel. Datele din etapa de constatare a studiului confirmă necesitatea unei lucrări speciale pentru formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic ca criteriu al gustului lor estetic și al scopului activității lor de vorbire.
Capitolul al patrulea, „Sistemul metodologic de formare a ideilor valorice ale școlarilor despre idealul estetic lingvistic în procesul de predare a limbii ruse în școala secundară”, conturează fundamentele inițiale ale conceptului prezentat ca sistem metodologic: scop, idei conducătoare, tipare. , principiile muncii educaționale, modelul structural al sistemului metodologic, caracteristicile componentelor structurale și instrumentele metodologice. Sunt prezentate prospectul programului pentru clasele 5 – 11, programul cursului opțional pentru clasele 10-11 „Estetica limbajului și vorbirii”, sunt descrise principalele mijloace de predare, o tipologie de exerciții și sarcini care vizează formarea ideilor elevilor. se prezintă despre idealul estetic lingvistic şi despre dezvoltarea acestuia.
Dezvoltarea conceptului este asociată cu crearea unui sistem metodologic bazat, pe de o parte, pe abordările valorice și culturale ale predării limbii ruse, care vizează formarea competențelor lingvistice, comunicative, culturale și estetice ale elevilor și pe de altă parte, pe modelele de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic și ideile conducătoare și principiile metodologice generale și specifice ale muncii educaționale dezvoltate pe baza acestora.
Disertația dezvăluie modele în formarea ideilor studenților despre idealul estetic lingvistic, care sunt determinate de:
prezența la copii a experienței estetice subiective, inclusiv sentimentele și emoțiile estetice, semnificațiile valorilor personale, ideile stabilite despre resursele estetice ale limbii și vorbirii ruse;
nivelul de dezvoltare a capacității elevilor de a percepe și de a evalua vorbirea rusă din punct de vedere estetic;
organizarea implicării elevilor în activități estetice;
prezența unei atitudini estetice față de limba rusă.
2. Idealul lingvistic estetic este o componentă importantă din punct de vedere axiologic în sistemul de dezvoltare la școlari a unei atitudini bazate pe valori față de limba rusă, a simțului responsabilității pentru păstrarea frumuseții, expresivității și armoniei limbii lor materne ruse.
3. Chintesența valorii estetice a limbii ruse și a atitudinii estetice a unei persoane față de limba însăși este un text literar exemplar - un produs al activității de vorbire estetică a unei personalități lingvistice.
4. Condiția pentru formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic și indicatorul (indicatorul) criteriu al formării deprinderilor specifice de vorbire comunicativă este activitatea de vorbire estetică a elevilor.
Tiparele stabilite și ideile conducătoare dictează următorii vectori ai activității educaționale:
cunoașterea estetică a limbii și a vorbirii (studiul limbii ruse în funcție estetică);
activitate de vorbire estetică (percepție estetică, citire, evaluare, înțelegere a textului, crearea propriilor enunțuri, control estetic asupra textelor create);
atitudinea estetică a elevilor față de limba rusă (nevoia de autorealizare estetică, dorința de a-și îmbunătăți propriul discurs, capacitatea de a trăi experiențe estetice și emoții cauzate de fenomene lingvistice, exprimarea acordului sau dezacordului cu poziția autorului cu privire la alegerea mijloace lingvistice, aprecieri estetice etc.) .
Direcțiile de activitate educațională determină volumul de conținut educațional în care se formează un nou spațiu orientat spre valori al personalității lingvistice. Ideile conducătoare și spațiul orientat spre valoare proiectat au făcut posibilă formularea principiilor metodologice generale și specifice ale muncii educaționale privind formarea ideilor despre idealul estetic lingvistic, care sunt relevate în disertație. LA principii generale includem următoarele:
Principiul formării interconectate a ideilor elevilor despre idealul estetic și moral lingvistic, despre aprecierile estetice și morale.
Principiul echivalenței formării sferei intelectuale și emoționale-valorice a individului în procesul de învățare a limbii ruse a elevilor.
Principiul formării ideilor elevilor despre vorbirea perfectă (exemplară, ideală) în procesul activității lor estetice.
Principiul cunoașterii estetice a limbii ruse și a vorbirii ruse cu studiul paralel al sistemului lingvistic și formarea vorbirii.
Principiul creării unui mediu de vorbire cultural exemplar ca bază pentru formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic.
Principiul formării ideilor elevilor despre idealul estetic pe baza flerului lingvistic natural al elevilor și în procesul de muncă educațională organizată de un profesor de limbă.
În implementarea sistemului metodologic, pare important să se determine modelul optim pentru formarea ideilor elevilor despre valoarea estetică a limbii și vorbirii ruse. Existența a două concentrări – clasele 5 – 9 și clasele 10 – 11 – ne permite să vorbim despre posibilitatea creării a două modele de antrenament care să determine traiectoria metodologică și căutarea unor soluții tactice specifice la diferite etape ale antrenamentului.
Deoarece conținutul principal al cursului de limbă rusă din clasele 5-9 este legat de studiul sistemului lingvistic, nivelurile sale, unitățile lingvistice și formarea vorbirii, atunci, în opinia noastră, este logic să începem formarea la școlari idei despre resursele și posibilitățile estetice ale limbajului propriu-zis și implementarea posibilităților estetice în vorbire (text). Modelul optim de predare pentru clasele 5-9 este modelul „de la observațiile elevilor asupra potențialului estetic al unităților de limba studiate în vorbire (text) până la ideea unui ideal estetic lingvistic”. În liceu teorie lingvistică este sistematizat și generalizat, în urma căruia există mai multe oportunități de creștere a volumului activității de vorbire a elevilor. Un model de predare eficient pentru clasele 10-11 este modelul „de la idei despre idealul estetic lingvistic la activitatea de vorbire estetică a elevilor”.
Problema înțelegerii idealului estetic în filozofie și teoria valorilor
Categoriile de ideal estetic și atitudine valorică sunt fundamentale, studiate în filosofie și secțiunile acesteia - estetica generală și teoria valorilor. În acest sens, devine logic să se apeleze la o înțelegere filozofică a categoriei idealului estetic pentru a o umple cu conținut metodologic, spre deosebire de înțelegerile înguste și unilaterale deja apărute în studiile pedagogice, lingvistice și literare. Importanța pe care știința filozofică o are pentru alte domenii ale cunoașterii științifice a fost deja realizată de M.M. Bakhtin, care a remarcat că, de exemplu, lingvistica nu se poate descurca fără liniile directoare ale esteticii, teoria cunoașterii și alte discipline filozofice (Bakhtin 1974, p. 260). Din acest motiv, înțelegerea idealului estetic, a funcțiilor și a structurii sale în știința filozofică devine baza metodologică a cercetării noastre.
Problema idealului estetic ocupă întotdeauna un loc aparte în gândirea filozofică științifică și se actualizează mai ales în epocile critice, care se caracterizează prin schimbări fundamentale în sistemul social, în societate, conducând inevitabil la o revizuire a sistemului existent de standarde, valori. , idealuri (E.V. Ilyenkov, V.M. Murian, F.S. Khudushin, A.S. Migunov, V.I. Goryn, A.P. Ivanchuk, V.M. Radugin, M.Yu. Bilaonova). Este semnificativă literatura pe această temă, ceea ce indică un interes inepuizabil pentru idealul estetic în diferite epoci și în diferite cercuri științifice: în filozofie, istoria artei, pedagogie și metode private, psihologie, critica literară etc. Motivele atenției sporite. dintr-o gamă atât de largă de științe la categoria idealului estetic, în opinia noastră, sunt următoarele: - componenta sa spirituală și prezența potențialului emoțional („esteticul este spiritualul”) (Akopyan 1996; Migunov 1990; Yakovlev). 1995); - rolul cheie al idealului în formarea viziunii despre lume a individului și a atitudinii valorice față de lumea înconjurătoare, omul (idealul este valoarea cea mai înaltă) (Zolotukhina-Abolina 1987; Lukyanov 1981; Kagan 1997); - semnificația sa în activitatea umană, autocunoașterea și realizarea de sine (măsură, criteriu de calitate, cel mai înalt obiectiv al acțiunilor umane, factor de formare a sistemului în structura activității) (Ilyenkov 1962; Ovsyannikov 1986; Stolovich 1994; Kagan) 1997; Radugin 1995); - variabilitatea sa istorică, susceptibilitatea la transformare și regândire (Ilyenkov 1962; Goryn 1983; Krutous 1985; Radugin 1995; Bilaonova 2001).
Termenul filosofic „ideal” însuși este interpretat în multe feluri în dicționare și enciclopedii filozofice: model, normă, imagine perfectă, definirea metodei și naturii comportamentului unei persoane sau a unei clase sociale (Big Russian Encyclopedic Dictionary 2002, p. 323), eșantion, ceva perfect, cel mai înalt, practic de neatins, scopul aspirației (Big Russian Encyclopedic Dictionary 2005, p. 480) , aspect, imagine, reprezentare , concept (Dicționar filosofic 2001, p. 150). În unele definiții ies în prim plan ideile despre ideal, care devin scopul cel mai înalt, regulatori ai activității umane, în timp ce în altele, accentul este pus pe legătura idealului cu sfera idealului, pe înțelegerea idealului. ca imagine sau reprezentare. Chiar și o comparație superficială a semnificațiilor termenului confirmă faptul că idealul în sine este înțeles ambiguu și larg, ținând cont de diferite aspecte ale conținutului.
Complexitatea interpretării categoriei de ideal este determinată și de prezența unui număr de varietăți, care se diferențiază în funcție de domeniul de aplicare și de activitatea umană - civilă, politică, economică, estetică, etică, religioasă etc. Specificul categoriei de ideal ar trebui numit încă un aspect, care se aplică tuturor varietăților: existența idealului în două forme - social și personal. După cum subliniază filozofii E.V. Ilyenkov, V.I. Goryn, V.P. Krutous, M.Yu. Bilaonova, idealul public (social) este definit ca o formă de conștiință socială și un fel de ghid pentru formarea unui ideal personal (Goryn 1983; Bilaonova 2001). Semnificația idealului personal, după L.N. Stolovici, B.G. Lukyanov, este determinat de rolul său în activitatea cognitivă (cognitivă), evaluativ-reglatoare, practic-transformatoare a individului (Lukyanov 1981; Stolovich 1983;). Să subliniem o idee importantă care este importantă în contextul cercetării noastre: idealurile sociale și cele personale nu sunt identice și pot să nu coincidă și, în același timp, un ideal personal poate influența idealul social și poate determina transformarea acestuia. În acest sens, formularea și soluționarea problemei formării ideilor unui individ despre idealul estetic social acceptat într-un anumit stadiu de dezvoltare a societății și idealul național care reflectă trăsăturile naționale și mentalitatea unei comunități etnice date, devin în cerere.
Analiza lingvistică a unui text literar - o metodă de studiere a sistemului său estetic de vorbire
În contextul cercetării noastre, a fost important să înțelegem cum se rezolvă problema perceperii unui text ca obiect estetic. Deoarece această problemă științifică se află la intersecția științelor, este acoperită în lucrările filozofilor B.S. Meilakha, P.N. Berkova, A.I. Burova, V.N. Samokhina, O.N. Organova, psihologi A.A. Melik-Paşaeva, E.V. Syrkina, O.I. Nikiforova, A.S. Mamontov, G.A. Emelyanova, N.T. Erchak, V.V. Blok, psihlingviştii A. A. Leontyeva, A.A. Zalevskoy, A.M. Şahnarovici, V.A. Pishchalnikova, P.M. Yakobson, G.S. Ilieva, L.A. Isaeva și alții.
Semnificația procesului de percepție estetică se datorează în mare măsură faptului că procesul de percepție și procesul de creare a textului sunt fundamental apropiate, deoarece, potrivit lui A. A. Leontiev, percepția și generarea textului se bazează pe mecanisme similare de vorbire ( Leontiev 1999). Fundamental pentru cercetarea noastră este poziția că procesul de percepție estetică este considerat un proces creativ și o etapă de tranziție la propria creativitate. A.A. a scris despre asta. Leontyev: „Persoana care percepe arta o creează și ea și trebuie să-l învățăm cum să creeze artă. Îi oferim, alături de opera de artă, un anumit program care îi permite să primească în procesul percepției ceva cât mai apropiat de ceea ce a fost pus în această operă de către creatorul ei” (Leontyev 1979, p. 300). Un astfel de program devine o experiență de vorbire, care, potrivit lui N.I. Zhinkin, ar trebui să se acumuleze nu în conversații scurte de zi cu zi, ci în construirea unui text coerent, atent, în care este necesar să se controleze selecția cuvintelor, structurile gramaticale și, cel mai important, dependența conexiunilor semantice ale subiectului (Zhinkin 1998, p. 66). În consecință, iese în prim-plan problema acumulării experienței de vorbire, a cărei soluție necesită acces constant la crearea unui text, ținând cont de cunoașterea principiilor selecției cuvintelor, a structurilor gramaticale și conștientizarea legăturii dintre sens și formă. în care este cuprins acest sens. În studiile lui A.N. Leontyev dezvoltă o poziție asupra procesului în mai multe etape de percepție a vorbirii, precum și generarea de text. Percepția are loc la mai multe niveluri: 1) percepția directă a formei simbolice a textului, 2) înțelegerea sensului, 3) structura holistică. Percepția începe cu identificarea fragmentelor semantice individuale ale textului - fraze, fraze, cuvinte individuale. Percepția textului, după cum remarcă N.I. Zhinkin, un fel de traducere pas cu pas a vorbirii percepute într-un cod semantic (codul universal al subiectului) (Zhinkin 1964). Subliniem că percepția este înțeleasă ca un proces holistic în care planurile figurativ-conceptuale și emoționale sunt fuzionate.
Trebuie spus că în studiile psihologilor A.A. Melik-Paşaeva, O.N. Organova, E.V. Syrkina, O.N. Procesul de percepție estetică al lui Nikiforova și nivelurile de percepție (statative, analitice, estetice propriu-zise) sunt explorate destul de pe deplin pe baza percepției unui text literar. Astfel, la primul nivel - nivelul constatator - se remarcă caracterul extra-estetic al percepției, neînțelegerea esenței figurative a textului literar, „surditatea” în percepția intonației și ritmului și „orbirea stilistică”. În timpul studiilor experimentale efectuate de E.V. Syrkina, O.I. Nikiforova, A.A. Melik-Paşaev, E.L. Yakovleva a constatat că „subtextul emoțional” el ocolește elevului și este interpretat ca „direct, deschis”. Al doilea nivel - analitic - este asociat cu capacitatea de a efectua analize estetice primare. La acest nivel, copiii percep atmosfera emoțională a textului, dinamica experiențelor, intonația de bază și emoționalitatea textului. Elevul simte deja discrepanța dintre conținutul deschis al textului și subtextul emoțional al acestuia, dar are totuși dificultăți în a le reconcilia. Al treilea nivel - nivelul estetic propriu-zis - reflectă capacitatea elevilor de a face o generalizare estetică primară. Elevii percep conținutul estetic al textului în mod intuitiv sau conștient, încep treptat să înțeleagă esența subtextului emoțional și ajung la o pătrundere profundă în subtext (Melik-Pashayev 1989; Yakovleva 1997 etc.).
Rețineți că în opere contemporane psihlingvistii V.A. Pishchalnikova, T.I. Silman, I.Ya. Chernukhina acordă atenție a ceea ce se înțelege ca subtext emoțional, adică. acel sens profund care evocă o reacție estetică, aprecieri estetice, care servește drept bază pentru o reacție estetică în percepția (recepția) unui text literar. În esență, vorbim despre un concept, în special concepte artistice care aparțin experienței colective și sunt formațiuni ideale non-verbalizate (D.S. Likhachev 1997; Millyar 2000). Este percepția sensului conceptual al textului care provoacă reacții psiho-emoționale și dă naștere unor experiențe estetice și emoționale ale individului.
În studiile psiholingviştilor A.N. Leontyeva, A.A. Leontieva, O.I. Nikiforova, I.A. Iarna, A.M. Şahnarovici, V.A. Pishchalnikova, G.A. Emelyanova, G.S. Ilieva a identificat o serie de factori - obiectivi și subiectivi, care influențează percepția estetică a unui text literar și pătrunderea în sensul său conceptual. Factorii obiectivi includ proprietățile și calitățile textului însuși (conținut extralingvistic, un set de mijloace lingvistice, diverse planuri ale textului). Grupul de factori subiectivi include trăsături individuale de personalitate, adică. nevoile, motivele, interesele, viziunea asupra lumii (viziuni, credințe, idealuri), abilități, conștiință de sine și sarcini de activitate. Natura percepției textului este influențată de caracteristicile proceselor mentale emoționale și voliționale ale perceptorului. În mod deosebit evidențiată este dependența percepției unei persoane asupra unui text de nivelul său de competență lingvistică (A.A. Leontyev 1999). Alături de aceasta, elevii (se iau în considerare diferențele de gen) sunt repartizați în grupuri de pregătire pentru a percepe sensul poetic, în funcție de tipuri de percepție, precum: tipuri emoționale, raționale, emoțional-rationale (Nikiforova 1966).
Idealul estetic ca criteriu de alegere a mijloacelor lingvistice și de evaluare a rezultatelor activității de vorbire
Întrebarea criteriilor și indicatorilor formării unui ideal estetic lingvistic în rândul școlarilor este, fără îndoială, relevantă și extrem de dificilă din punctul de vedere al științei metodologice: criteriile nu au fost elaborate, indicatorii sunt în mare măsură intuitivi și subiectivi, iar tehnologia pentru utilizarea lor nu a fost dezvoltat.
Pentru a elabora criterii pentru nivelul de formare a ideilor școlarilor despre idealul estetic lingvistic și idealul estetic ca trăsătură de personalitate, am apelat la cercetări în domeniul pedagogiei generale. În domeniul pedagogic al cercetării, diferite categorii estetice sunt luate ca unitate de măsură pentru formarea unui ideal estetic (sau atitudine estetică), care fac posibilă imaginarea manifestării unei categorii abstracte (ideale) a idealului într-o formă întruchipată. imagine concretă, acțiuni, material: nevoi estetice (Focht-Babushkin 1990), gust estetic și aprecieri estetice (Verb 1980, Shcherbo 1988), amploarea intereselor artistice (Focht-Babushkin 1990), interes estetic (Krupnik 1957), (percepție aesthetic). Shevchenko 1966), experiență estetică, inclusiv cunoștințe estetice, abilități artistice și estetice generalizate (Shevchenko 1966), cultură estetică (Pech-ko 1991, Komarova 1988), nivelul de dezvoltare estetică (Likhachev 1968, Gurvich 1970), (activitate artistică și aesthetic). Lihaciov 1968, Shcherbo 1983, Kvasov 1985, Pogorelov 1984, Goncharuk 1984, Brylina 1985 etc.). După cum se poate observa, studiile notează o varietate de criterii pentru a determina formarea unui ideal estetic în rândul școlarilor.
Analiza și generalizarea diferitelor puncte de vedere ne permite să facem următoarea presupunere: abordarea dominantă în determinarea criteriilor de formare a unui ideal estetic în rândul școlarilor este funcțiile idealului și tipurile de activitate artistică și estetică.
De exemplu, în cercetarea disertației a lui ST. Pogorelov a propus trei parametri pentru măsurarea formării idealului estetic pe baza „funcțiilor idealului estetic în activitatea practică: cognitiv (cunoaștere estetică), evaluativ-regulator (judecăți estetice), efectiv-practic (atitudine estetică) (Pogorelov 1984). Indicatorii parametrului cognitiv determină completitudinea, generalitatea, dovezile; indicatori ai criteriului evaluativ-reglator - caracterul științific, colorarea emoțională, natura creativă a judecăților; indicatori ai criteriului efectiv - practic - atitudinea valoric față de activitate, direcția atitudinii estetice și activitate creativă (Pogorelov 1984, p. 78).În studiul lui I. G. Revesz, dedicat rezolvării problemei formării unui ideal estetic în procesul de întoarcere la opere de muzică și literatură, analiza lor comparativă a dezvoltat următoarele criterii: 1) cunoașterea esenței frumuseții (indicatori: adecvarea evaluării estetice a artei și realității, colorarea estetică a reacției estetice, perspectiva estetică artistică, profunzimea și semnificația cunoașterii); 2) prezența unei idei corecte (care corespunde idealului social) a idealului estetic; 3) transformarea idealului estetic în baza ideologică a unei poziții de viață (indicatori: motivația, coincidența idealului cu calitățile și comportamentul individului, gradul de influență a idealului asupra aprecierii estetice); 4) gradul de activitate în realizarea aspirațiilor stabilite de ideal, întruchiparea lor în forme specifice (indicatori: 1) munca de autoperfecționare, 2) realizarea capacităților proprii) (Reves 1991, p. 15).
În consecință, în lucrările pedagogice există diferite criterii de formare a unui ideal estetic, în care se văd atât comune, cât și diferite. Ceea ce este esențial comun este recunoașterea criteriilor de prezență sau absență a cunoștințelor estetice, a ideilor despre frumusețe într-o anumită zonă, formarea - neformarea evaluării estetice în rândul școlarilor și influența idealului asupra activității estetice a elevilor - capacitatea de a crea valori estetice, transformarea cunoștințelor în credințe etc.
Să subliniem și aspectul că măsurarea formării unui astfel de fenomen ca ideal estetic este extrem de dificilă și dificilă din motive obiective: vorbim de idei reflectate în conștiința individuală, care sunt inaccesibile observației, au o natură etero-fluidică. : se schimbă, se îmbogăţesc constant etc. .d. De asemenea, este dificil să măsurați sfera emoțională a unei persoane, nivelul de formare a experiențelor estetice și a emoțiilor, deoarece elevii cu vârsta limitează emoțiile și pur și simplu nu le arată din cauza caracteristicilor temperamentale și a timidității. Din această cauză, orice criteriu va fi destul de condiționat, iar evaluarea nivelului de formare a ideilor estetice ale elevilor poate fi efectuată prin semne indirecte, în cazul nostru este vorba despre cunoștințe despre limbaj și vorbire, abilități educaționale, de limbaj și vorbire, rezultatele activității de text și vorbire a elevilor.
În elaborarea criteriilor de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic, ne-am bazat pe următoarele prevederi teoretice, care decurg din rolul idealului estetic în formarea ideilor despre idealul estetic lingvistic, care este indirect legat de activitatea estetică. ale individului și din componentele structurale ale idealului estetic: dobândirea de către elevi a cunoștințelor despre estetica limbajului și a vorbirilor; posesia de cunoștințe implică capacitatea de a le aplica în propria activitate de vorbire (de exemplu, în activitatea de vorbire evaluativă sau personală, estetică);
Program de curs opțional „Estetica limbajului și vorbirii”: clasele 10-11
Realizarea scopului cercetării disertației a necesitat crearea unui concept științific pentru formarea ideilor școlarilor despre idealul estetic lingvistic pe o lungă perioadă de studiu a cursului școlii de limbă rusă din clasele 5-11.
Pentru a-l dezvolta, a fost necesar să se rezolve un set de probleme de cercetare: în primul rând, să se determine obiectivele formării ideilor valorice ale elevilor despre limba rusă și condițiile pentru realizarea acestora; în al doilea rând, dezvoltarea principiilor metodologice generale și specifice ale activităților educaționale în lecțiile de limba rusă; în al treilea rând, să determine conținutul ideilor de predare despre limba rusă ca fenomen estetic și formarea abilităților educaționale, lingvistice, comunicative asociate cunoașterii perfecțiunii limbii ruse și a vorbirii ruse; în al patrulea rând, să identifice metode și mijloace de predare adecvate etapelor de învățare și capacităților intelectuale ale elevilor, sarcinile de predare a limbii ruse la fiecare etapă, forme de organizare a procesului de învățare care corespund scopurilor învățării la fiecare etapă. etapa predării limbii ruse în liceu, 5) să prezică rezultatele așteptate ale elevilor de formare ideile despre idealul estetic lingvistic.
La elaborarea conceptului am luat în considerare o serie de factori: - nevoile obiective ale societății și indivizilor moderni din Rusia; - semnificații prioritare în învățământul rusesc legate de atenția sporită acordată personalității copilului, potențialului său spiritual, creativ și intelectual, la dezvoltarea atitudinii valoroase a elevilor față de limba rusă ca accent al spiritualității și culturii poporului rus; - scopurile și obiectivele predării limbii ruse, cerințe pentru pregătirea modernă a elevilor de liceu în domeniul educațional „Filologie”, ținând cont de profilul școlii; - un arsenal de poziții teoretice în domeniul filosofiei și esteticii generale, psihologiei, pedagogiei, lingvisticii, metodelor de predare a limbii ruse; - aprobarea abordării valorice și culturale a predării limbii ruse și a predării orientate pe text în scena modernă; - luarea în considerare a practicii efective de predare a limbii ruse în liceu și a rezultatelor experimentale preliminare.
Dezvoltarea conceptului este asociată cu crearea unui sistem metodologic bazat pe un set de abordări moderne ale predării limbii ruse, care vizează formarea competențelor lingvistice, comunicative, culturale și atitudinea valorică a elevilor față de limba rusă, ca precum și asupra tiparelor de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic și dezvoltate pe baza lor pe principii și idei conducătoare.
Următoarele sunt identificate drept ideile principale care alcătuiesc nucleul semantic de conținut al conceptului:
1. Ideea de îmbunătățire a limbajului și a vorbirii (creșterea competenței lingvistice și comunicative) poate fi asociată cu ideea unui ideal estetic lingvistic ca ansamblu de calități ale vorbirii perfecte și criterii pentru autorealizarea creativă a acestora.
2. Idealul lingvistic estetic este o componentă importantă din punct de vedere axiologic în sistemul de dezvoltare la școlari a unei atitudini bazate pe valori față de limba rusă, a simțului responsabilității pentru păstrarea frumuseții, expresivității și armoniei limbii lor materne ruse.
3. Chintesența valorii estetice a limbii ruse și a atitudinii estetice a unei persoane față de limba însăși este un text literar exemplar - un produs al activității de vorbire estetică a unei personalități lingvistice.
4. Condiția pentru formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic și indicatorul (indicatorul) criteriu al formării deprinderilor specifice de vorbire comunicativă este activitatea de vorbire estetică a elevilor.
Cercetările psihologice și pedagogice au relevat modele în formarea ideilor elevilor despre idealul estetic ca componentă structurală a conștiinței estetice și a atitudinii estetice (discutate în capitolul 1). Aceste modele sunt, în esență, o dependență existentă în mod obiectiv a rezultatului învățării de dezvoltarea tuturor componentelor conștiinței estetice ale individului, de un sentiment de armonie, de imaginație, de capacitatea de activitate reflectivă (prezența experienței subiective), precum și de natură. a activității estetice și a mijloacelor (artefactelor) folosite pentru a forma idei despre idealul estetic.
Luând în considerare modelele identificate de formare a idealului estetic, vom determina modelele de formare a ideilor despre idealul estetic lingvistic. Formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic, în opinia noastră, depinde, în primul rând, de prezența experienței estetice subiective la copii, inclusiv de sentimentele și emoțiile estetice, semnificațiile valorilor personale și, în al doilea rând, de ideile formate intuitiv despre estetică. posibilitățile limbajului și vorbirii, în al treilea rând, pe nivelul de dezvoltare a capacității de a percepe și evalua capacitățile expresive ale vorbirii native, în al patrulea rând, asupra organizării activității de vorbire estetică în sala de clasă și, în final, la nivelul esteticii formate. atitudinea individului față de limba rusă.
Tiparele de formare a ideilor despre idealul estetic lingvistic sunt determinate de următorii vectori ai muncii educaționale: cunoașterea estetică a limbajului și vorbirii (studiul limbii ruse în funcția estetică); activitate de vorbire estetică (percepție estetică, citire, evaluare, înțelegere a unui text literar, crearea propriilor enunțuri, exercitarea controlului estetic asupra propriului discurs); „formarea atitudinii estetice a elevilor față de limba rusă (nevoia de autorealizare estetică, dorința de a-și îmbunătăți propriul vorbire, capacitatea de a trăi experiențe estetice și emoții cauzate de fenomene lingvistice, exprimarea acordului sau dezacordului cu poziția autorului în ceea ce privește alegerea mijloacelor lingvistice, aprecieri estetice etc.) d.).
Legătura dintre activitatea de vorbire estetică și atitudinea estetică față de limba rusă (a cărei latură subiectivă este conștiința estetică) se manifestă prin faptul că conștiința estetică reflectă activitatea estetică, iar produsul activității estetice de vorbire (textul) este evaluat din poziție. a idealului estetic în aprecierile şi judecăţile estetice. Atitudinea estetică însăși se dezvoltă și se manifestă în activitate - în contemplare estetică, cunoaștere estetică și creație estetică. Alături de aceasta, atitudinea estetică ca fenomen spiritual emoțional și valoros este una dintre principalele rezerve pentru dezvoltarea personalității, dorința acesteia de perfecționare și contribuie la armonizarea personalității cu lumea exterioară. Pe baza acestui fapt, considerăm că este posibilă combinarea a trei vectori în procesul de învățare. Traiectoriile lor determină volumul de conținut de învățare în care se formează un nou spațiu orientat spre valori al personalității lingvistice.
Kulik Alla Dmitrievna
Trăim în Rusia și vorbim rusă. Rusa este limba noastră și credem cu adevărat că este mare și puternică, așa cum spunea poetul.
Suntem mândri de limba noastră, de bogăția și frumusețea ei și, în același timp, a devenit cumva ceva obișnuit că limba noastră maternă este pe cale să se apropie de pragul unei alte reforme lingvistice. A devenit un lucru obișnuit ca cuvintele tradiționale rusești să dispară treptat în limba noastră sau să devină de neînțeles pentru noi, dar din când în când apar cuvinte noi, adesea împrumutate din alte limbi. De asemenea, a devenit obișnuit ca limbajul care se schimbă în fața ochilor noștri devine norma comunicării, norma corespondenței, norma difuzării mass-media, norma literară! Turgheniev ar fi probabil surprins să afle că, pe lângă problema taților și fiilor pe care a descris-o, ar mai fi și faptul că părinții nu și-ar mai înțelege copiii - vorbirea lor ar fi atât de diferită, absorbind neologisme continue. Dar și asta ne-a devenit familiar.
Totuși, printre vorbitorii limbii noastre au existat întotdeauna cei care pledează pentru păstrarea ei într-o formă nereformată (nedeformată), sunt cei care consideră că aceasta este datoria lor și care nu doresc să rămână un observator indiferent al schimbărilor, sărăcirii și simplificarea limbii lor materne. Noi, rușii, chiar avem nevoie de asta? Probabil că ar trebui să ne dăm seama singuri măcar o dată în viață.
Pentru a afla ce ne poate rezerva viitorul, uneori este util să citim scriitori de science fiction. S-a observat că mulți dintre ei au avut darul previziunii, iar evenimentele pe care le-au descris s-au adeverit.
Dacă ne întoarcem la romanul distopic „1984” al lui J. Orwell, putem vedea clar imaginea consecințelor reformei lingvistice. Orwell descrie un model de stat în care sistemul politic totalitar este dezvoltat în proporții terifiante și absolut toate domeniile. viata umana luate sub control. O trăsătură indicativă a acestei stări este introducerea în uz a așa-numitei „newsspeak” - o nouă limbă.
Noua limbă a avut scopul de a eradica posibilitatea de a exprima sub formă verbală idei care erau contrare spiritului sistemului politic existent. Mai mult, un gând străin de ideea politică ar fi trebuit să devină imposibil. Cu ajutorul Newsspeak a fost posibil să forțezi o persoană să gândească doar într-un anumit mod, primitiv. Și, întrucât gândirea se formează din cunoscută omului cuvintele și conceptele, iar newspeak a devenit singura lor sursă, apoi gândurile la nivel filozofic au devenit pur și simplu de neconceput.
Dar cele mai teribile consecințe ale Neovorbirii s-au reflectat tocmai în acea zonă care timp de secole a rămas de neclintit indiferent de orice sistem politic: oamenii au uitat cum să iubească. Familia s-a transformat într-o unitate mecanică, necesară doar pentru reproducerea unor oameni devotați fanatic ideii de stat. Însăși conceptele de dragoste și familie au fost pervertite și inversate. Era posibil să iubești toți oamenii, să iubești societatea și sistemul politic, dar în același timp era necesar să fii gata să trădezi pe oricine, chiar și pe cel mai apropiat. Chiar și copiii au devenit trădători ai propriilor părinți - acest lucru a fost încurajat de societate, acest lucru a fost predat în școli și, prin urmare, părinții au fost obligați să se ferească de copiii lor ca fiind cei mai periculoși spioni.
În încercări dureroase de a înțelege sensul iubirii personaj principal Romanul „1984” ajunge la concluzia că dragostea unui bărbat pentru o femeie se reduce doar la relațiile carnale. Dragostea părintească - dragostea unui copil și dragostea unei mame - nu era deloc capabil să se explice și să se exprime mental. Gândirea lui pur și simplu nu avea conceptele corespunzătoare la dispoziție, deoarece acestea nu erau în limbaj.
Schimbarea limbajului spre simplificarea lui implică invariabil o restrângere a domeniului de gândire. Evident, cu cât vocabularul nostru este mai restrâns, cu atât mai puține semnificații semantice sunt disponibile pentru gândirea noastră, cu atât mai puține concepte cu care putem opera. În consecință, vorbirea noastră devine mai primitivă. Iar copiii noștri, în care ar trebui să semănăm rezonabilul, bunul, eternul, fără a învăța nivelul adecvat de cultură a vorbirii de la părinți și profesori, își completează vocabularul cu cuvinte surogat. Vocabularul nostru se restrânge și, în schimb, un vocabular de cuvinte noi crește, Limba noua; limbaj nou, noua vorbire.
S-a stabilit că dezvoltarea gândirii este asociată cu dezvoltarea vorbirii. În funcție de gradul de dezvoltare, gândirea este de obicei împărțită în trei tipuri: vizual-eficientă (o problemă vizuală este rezolvată printr-un set de acțiuni), vizual-figurativă (gândirea operează cu imagini și imagini, dar nu încă cu cuvinte) și verbal- logic (procesează în formă verbală și în concepte abstracte). Pentru a stăpâni gândirea verbal-logică, trebuie mai întâi să auzi cuvântul, să stăpânești cuvântul și pentru a îmbunătăți gândirea, să dezvolți și să îmbunătățești cuvântul.
La un copil, această dezvoltare începe cu înțelegerea vorbirii părinților săi, cu stăpânirea conceptelor pe care le folosesc adulții. Dacă un copil nu are ocazia să audă un discurs rezonabil, dacă nu i se adresează un cuvânt uman, atunci astfel de copii experimentează o dezvoltare mentală întârziată. Exemplele includ fenomenul copiilor Mowgli sau copiilor cu deficiențe de auz. În formarea gândirii verbal-logice, persoanele surde rămân cu mult în urma celor care auz, iar acest lucru implică o întârziere generală în activitate cognitivă. Prin urmare, în pedagogia surzilor, atunci când se preda limbajul semnelor, este atât de important să se stimuleze dezvoltarea centrului vorbirii al creierului - să-i învețe pe copii să pronunțe cuvinte și să-și dezvolte aparatul articulator.
Așa că, pentru a parafraza o zicală celebră, arată-mi cum vorbești și îți voi spune cum gândești. Și dacă Pușkin, conform cercetătorilor, avea un vocabular de 21.290 de cuvinte, atunci rusul obișnuit modern are uneori de câteva ori mai puțin. Pentru că limba noastră vorbită a devenit mai săracă, filozofii și gânditorii precum cei cu care istoria este atât de plină au dispărut în vremurile moderne? Oare pentru că există atât de mulți ruși care sunt indiferenți față de soarta limbii lor, fostul director al Institutului de Etnologie și Antropologie al Academiei Ruse de Științe S. Arutyunov a spus în 2001: „Tranziția limbii ruse la Alfabetul latin este inevitabil. Aceasta este o cerință civilizată indispensabilă a proceselor globale de globalizare”?! Și în timp ce observați cu calm sărăcirea limbii în sine, este posibil să nu observați cât de brusc nu va fi nimic cu care să vă gândiți și să vă exprimați gândurile - pur și simplu nu veți găsi cuvintele potrivite. Este posibil să nu observați cum copiii, parcă surzi, vor înceta complet să-și înțeleagă părinții și vor vorbi o limbă izbitor de diferită de rusă. Și apoi, dintr-o dată, nu veți observa cum versiunea rusă a newspeak, cunoscută în mediul de internet al tinerilor drept „limba albaneză” sau „preved”, va deveni limba oficială a țării noastre - deși este, desigur, mai dificil să nu observa, dar nu ar fi prea târziu atunci...
Kozma Prutin
-----------------------
http://www.deafworld.ru/index.php/article/archive/2124/
Vezi lucrările autorilor V.A.Sinyak, M.M. Nudelman. 1975
Citat de V. Sdobnyakov, V. Cevetkov. Serviciu. – N. Novgorod: VERTICAL. Secolul XXI, 2009. – p. 68
COPII JUNIOR
13.00.02 teorie și metode de instruire și educație
Ryazan 2006 2
Lucrarea a fost efectuată la Departamentul de Limbă Rusă Modernă a instituției de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat Ryazan numită după. S.A. Yesenin"
Director stiintific: Doctor în Științe Pedagogice, prof. Elena Viktorovna ARHHIPOVA
Adversari oficiali: Doctor în Științe Pedagogice, Profesor Olga Vadimovna SOSNOVSKAYA, Candidat în Științe Pedagogice, Conf. Elena Petrovna KOLYKHALOVA
Organizație lider Universitatea Regională de Stat din Moscova
Apărarea va avea loc „_” _ 2006 la o ședință a consiliului de disertație K 212.212.01. pentru acordarea gradului științific de Candidat la Științe Pedagogice la Universitatea de Stat din Ryazan, numit după. S.A. Yesenin la adresa: 390000, Ryazan, st. Svobody, 46, cameră. 46.
Teza poate fi găsită în biblioteca Universității de Stat din Rusia. S.A. Yesenina.
Secretar științific al consiliului de disertație T.I. Mishina
DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII
Problema introducerii tinerei generații în valorile spirituale ale oamenilor este recunoscută astăzi de comunitatea educațională drept una dintre cele mai importante sarcini ale școlii. În același timp, principalul mijloc de transmitere a culturii este limba maternă, reprezentând o valoare națională. Înțelegerea lui despre cum cod cultural națiunea, depozitul înțelepciunii populare, devine unul dintre scopurile educației lingvistice în general și ale educației primare în special. Principalele documente care definesc conținutul cursului de limbă rusă în școala primară notează că elevii din școala primară nu trebuie doar să stăpânească un sistem de cunoștințe despre limbă și să stăpânească abilitățile de ortografie, ci și să dezvolte intuiția lingvistică care le este dată de natură și să fie impregnați cu un sentiment de implicare în păstrarea purității limbii lor materne1.
Concentrarea pe valorile umane universale în educația lingvistică a școlarilor are tradiții profunde și de lungă durată în metodologia domestică:
problemele predării limbii materne, împreună cu trezirea interesului pentru aceasta, au fost întotdeauna subiectul unei atenții deosebite a metodologilor științifici, ca și în trecut (F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, I.I. Sreznevsky, N.S. Rozhdestvensky, M.T. Baranov, L.P. Fedorenko etc.) , iar în prezent (M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, A.D. Deykina, T.K. Donskaya, L.A. Khodyakova, O.V. Sosnovskaya și alții). Astăzi, când nerespectarea normelor limbii și înfundarea vorbirii cu un vocabular redus stilistic devine o tendință periculoasă, sarcina de a păstra puritatea vorbirii ruse și de a înțelege limba ca valoare este deja școală primară capătă o semnificaţie deosebită.
După cum arată practica, interesul unui copil de șase până la șapte ani pentru dobândirea cunoștințelor și stăpânirea alfabetizării, cu care vine la școală, scade ulterior. Și unul dintre motive este natura predării ruse în școala primară. Analiza gramaticală, analiza textului și suprasaturarea conținutului cu concepte abstracte care predomină uneori în predare (chiar și în clasa I) pot distruge flerul lingvistic al elevului, sensibilitatea naturală a elevului la expresivitatea vorbirii și dorința lui de creativitate lingvistică.
O ieșire din această situație o vedem în dezvoltarea unui sistem metodologic care, având drept scop formarea de idei și concepte emoționale și valorice despre limbaj în procesul de stăpânire a acesteia la diferite niveluri de cunoaștere - rațional, emoțional, senzorial, asigură dezvoltarea limbajului Vezi: Componenta federală standard de stat educatie generala. Educatie primara. Limba rusă // Culegere de documente normative. – M.: Butarda, 2004. – P. 20.
abilitățile elevilor, contribuie la formarea competențelor lor lingvistice și comunicative. O atitudine valorică față de limbă presupune formarea la studenți a unor idei și concepte valorice despre aceasta, care, conform prevederilor lingvisticii cognitive, sunt în totalitatea lor forme de expresie a tabloului lingvistic al lumii1.
Astfel, nevoia existentă de formare a ideilor și conceptelor valorice despre limbă deja în școala elementară în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor, pe de o parte, și dezvoltarea insuficientă a acestei probleme în metodologie și în practica școlară, pe de altă parte. , determina relevanța temei de cercetare.
În știința metodologică a secolului XXI, a existat un mare interes pentru studiul relațiilor valorice și al orientărilor valorice în procesul de predare a diverselor discipline. Au fost realizate o serie de lucrări de disertație în conformitate cu predarea orientată spre valori în disciplinele școlare de bază (V.V. Nikolina, Yu.S. Andryushova, K.V. Derozhinskaya, I.Yu. Azizova, O.M. Khlytina), și în special limba rusă în liceu scoala (O.I. Lipina). Dezvoltarea vorbirii studenților la lecțiile de limba rusă sub aspectul valoro-integrare a fost studiată în teza de doctorat a E.P. Suvorova. Cercetarea disertației metodologice a lui G.N. este dedicată formării ideilor de valoare în procesul de predare studenților universităților tehnice. Pogorelova. Condițiile pedagogice pentru insuflarea unei atitudini valorice față de Patria în rândul școlarilor mai mici au fost studiate în disertația lui L.Yu. Savinova.
Un grup mare de dizertații metodologice este dedicat problemelor formării de idei în rândul elevilor în procesul de predare a diferitelor discipline (Yu.A. Volkova, O.A. Lyzhina, E.D. Trofimova, N.V. Shilina, E.P. Kabkova etc.). Între timp, problema metodologică a formării ideilor valorice și a conceptelor despre limbă în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor din ciclul primar nu a fost luată în considerare de nimeni la nivelul disertației.
Analiza cercetării disertației a confirmat legitimitatea alegerii temei ca fiind insuficient studiată în termeni teoretici și experimentali.
Obiectul studiului a fost procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor de școală primară în cadrul predării orientate spre valori a limbii ruse. Subiect de studiu- continutul si metodele de formare Vezi: Kubryakova E.S. şi alţii.Un scurt dicţionar de termeni cognitivi. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1996. - 245 p.
valorifică ideile și conceptele despre limbă în rândul școlarilor mai mici în timpul lecțiilor de limbă rusă.
Scopul studiului este de a dezvolta o metodologie fundamentată științific și testată experimental pentru dezvoltarea vorbirii elevilor de școală primară, care vizează dezvoltarea ideilor și conceptelor acestora despre valoarea limbii lor materne în unitate cu dezvoltarea abilității lingvistice, formarea a competenţelor lingvistice şi comunicative.
Ipoteza studiului a fost următoarea presupunere metodologică: dacă în lecțiile de limba rusă este implementat un sistem metodologic, care a) se bazează pe abordări ale educației bazate pe valori, orientate spre personalitate și cognitive, b) se bazează pe modelele de stăpânire. vorbirea maternă și în conformitate cu principiile dezvoltării vorbirii elevilor, în ) cuprinde material didactic special selectat și un sistem treptat de exerciții, aceasta va asigura dezvoltarea efectivă a tuturor componentelor abilității lingvistice a elevilor de școală primară în unitate cu formarea ideile și conceptele lor despre limbă și valoarea acesteia.
Problema, obiectul, subiectul și scopul studiului au determinat formularea următoarelor sarcini:
1) identificarea bazelor teoretice pentru formarea ideilor valorice și a conceptelor despre limbă în rândul elevilor de școală primară în contextul metodologiei moderne, lingvisticii, psiholingvisticii, lingvisticii cognitive, pedagogiei și psihologiei dezvoltării;
2) să analizeze programele actuale și complexele metodologice educaționale în limba rusă pentru școlile primare din punctul de vedere al potențialului lor de dezvăluire a funcțiilor de bază ale limbii;
3) determină specificul conținutului cursului de limbă rusă în școala primară sub aspectul predării orientate spre valori și identifică metode și tehnici optime pentru formarea ideilor și conceptelor valorice despre limbă în rândul școlarilor mai mici;
4) să formuleze criterii de selectare a materialului didactic al limbii și să structureze vocabularul și textele astfel încât, reflectând experiența cunoașterii senzoriale a lumii a elevilor, experiența unei atitudini emoționale față de realitate, să conțină conceptele valorice de limbă, rusă; limba, vorbirea nativă și asigurarea formării ideilor elevilor despre funcțiile limbaj și conceptul de limbă ca valoare;
5) elaborarea unui program de dezvoltare a vorbirii pentru elevii din clasele 1-4 și a unui sistem gradual de exerciții care vizează dezvoltarea abilității lingvistice a școlarilor mai mici în legătură cu formarea ideilor și conceptelor lor valorice despre limbă;
6) elaborarea unui sistem de diagnosticare lingvistică pentru evaluarea dezvoltării vorbirii elevilor și a nivelului de cunoaștere a limbii ca valoare;
7) să demonstreze experimental eficacitatea sistemului de instruire propus, să prezinte statistic rezultatele obţinute şi să le interpreteze metodic.
La elaborarea conținutului și metodelor de predare a limbii ruse la școlari juniori sub aspect valoric, ne ghidăm după gândul exprimat de A.D. Deikina despre importanța secțiunii „Informații generale despre limbă”, care se aplică în mod egal întregului curs de limbă rusă: „Conținutul acestei secțiuni constă nu numai din cunoștințe specifice, ci și din idei, sentimente, înțelegere a locului limbii ruse. limbajul în sistemul de valori”1 . Formarea ideilor despre valoarea limbajului este o condiție necesară pentru formarea conceptului (conceptului) valoric al limbajului.
Alegerea metodelor de cercetare este determinată de natura problemelor care se rezolvă. Acestea includ: analiza literaturii fundamentale metodologice, lingvistice, psihologice, pedagogice, materiale de disertație și articole pe tema aleasă; observarea procesului de dezvoltare a vorbirii elevilor de școală primară la lecțiile de limba rusă și luarea în considerare a experienței personale a autorului ca profesor de școală primară; chestionar, testarea elevilor; experiment pedagogic;
analiza statistică a rezultatelor obţinute şi interpretarea metodologică a acestora.
Baza metodologică a cercetării este: teoria imaginii lingvistice a lumii și a personalității lingvistice (Yu.N. Karaulov), punctele de plecare ale lingvisticii cognitive despre legătura dintre limbaj și percepție, structura sensului lexical al un cuvânt și imaginea lingvistică a lumii, rolul cunoștințelor, ideilor și conceptelor (conceptelor) în structura imaginii lingvistice a lumii și abilitatea lingvistică (V.I. Karasik, V.V. Krasnykh, E.S. Kubryakova, V.I. Maslova, G.G. Slyshkin, G.A. Shusharina etc.);
interpretarea științifică a conceptului de valoare (S.F. Anisimov, O.G. Drobnitsky, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky, V.P. Tugarinov, Ya.G. Yaroshevsky etc.);
teoria activității vorbirii (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein); teoria învăţării dezvoltării (G.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin);
prevederile psiholingvisticii privind formarea vorbirii în ontogeneză (N.I. Zhinkin, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich); activitate comunicativă, bazată pe valori, orientată spre personalitate, cognitivă Deikina A.D. Limba rusă în sistemul de idei de valori ale profesorului și elevului // Probleme contemporaneînvăţământ filologic: Interuniversitar. sat. științific lucrări Vol. 2. - Moscova–Iaroslavl: MPGU-REMDER, 2002. – P. 26.
abordări ale procesului de predare a limbii materne a elevilor (E.S. Antonova, M.T. Baranov, T.M. Voiteleva, A.D. Deikina, N.I. Demidova, T.K. Donskaya, T.M. Zybina, V. I. Kapinos, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. T. G. R. Puzan, M. R. B. v, O. V. Sosnovskaya, E. P. Suvorova, G. A. Fomicheva, L.A. Khodyakova, T.I. Chizhova etc.).
Baza lingvistică și metodologică a studiului a fost teoria modelelor de achiziție a vorbirii native (L.P. Fedorenko) și teoria principiilor dezvoltării vorbirii (E.V. Arkhipova, M.R. Lvov).
Lucrarea s-a desfășurat în cadrul direcției în metodologia care explorează problemele formării unei imagini lingvistice a lumii elevilor, dezvoltării abilităților lingvistice a acestora în lecțiile de limbă rusă, pe baza datelor din lingvistica cognitivă în cadrul valorii- abordări bazate și cognitive ale învățării. Pentru a forma o atitudine bazată pe valori față de o limbă, este necesar în stadiul inițial de învățare să se formeze în primul rând idei valorice despre aceasta, care la rândul lor, în procesul de lucru asupra vocabularului și a textelor care exprimă conceptul limbajului, vor contribui. la conștientizarea limbajului ca valoare și formarea unui concept bazat pe valori despre aceasta la elevi .
Cercetarea s-a desfășurat în etape pe parcursul a trei ani (2003–2006) și s-a derulat în două direcții - pe linia justificării teoretice și construcției unui sistem metodologic care vizează formarea de idei valorice și concepte despre limbă în rândul elevilor de școală primară, precum și precum şi pe linia identificării modalităţilor eficiente de implementare a acestuia în practică.
Prima etapă (2003–2004) - studiul fundamentelor teoretice ale formării ideilor valorice și conceptelor despre limbă în rândul elevilor din ciclul primar din literatura lingvistică, metodologică, psihologică și pedagogică; analiza aspectelor metodologice ale problemei cercetării și reflectarea acesteia în programe și manuale; observarea procesului pedagogic în lecțiile de limba rusă din școala primară; dezvoltarea instrumentelor de diagnostic lingvistic; experiment constatator.
A doua etapă (2003–2005) - dezvoltarea unui sistem metodologic integral și a componentelor sale principale (conținut, principii și metode de predare, mijloace și forme de implementare a acestora); efectuarea unui experiment formativ, prelucrarea rezultatelor obținute.
A treia etapă (2006) - analiza rezultatelor experimentului pedagogic, prelucrarea lor statistică și interpretarea metodologică, generalizarea și sistematizarea rezultatelor teoretice și experimentale obținute, formularea concluziilor.
Noutate științifică rezultate cercetarii:
A fost elaborat un sistem metodologic de dezvoltare a vorbirii elevilor din ciclul primar, care vizează formarea de idei valorice și concepte despre limbă prin dezvăluirea funcțiilor sale principale (emotiv, cognitiv, comunicativ etc.) la nivel rațional, la nivel a percepției senzoriale și a nivelului emoțional și anume:
În conformitate cu principiile metodologice, se formulează criterii de selecție a materialului didactic pentru formarea ideilor valorice și a conceptelor despre limbă în rândul elevilor de școală primară în procesul de dezvoltare a vorbirii lor;
S-a stabilit un minim lexical pentru a îmbogăți vocabularul elevilor din ciclul primar și o bibliotecă de texte care exprimă valoarea conceptului de limbă și formează înțelegerea de către elevi a funcțiilor limbajului;
A fost elaborat un sistem gradat de exerciții pentru a asigura formarea unei atitudini bazate pe valori față de limba maternă în rândul elevilor de școală primară în unitate cu dezvoltarea abilității lor lingvistice.
Semnificație teoretică. Rezultatele cercetării extinde ideile teoretice ale științei metodologice despre abordările bazate pe valori și cognitive ale predării limbii lor materne elevilor de școală primară - atât în conținut, cât și în partea procedurală. Reprezentarea valorilor ca categorie a psihologiei, psiholingvisticii și lingvisticii cognitive este conceptualizată sub aspect metodologic - ca bază pentru formarea conceptului de limbă și condiție pentru dezvoltarea unei atitudini bazate pe valori față de limba maternă, ca una dintre formele de exprimare a imaginii lingvistice a lumii în mintea elevilor. A fost demonstrată necesitatea de a se baza pe baze lingvistice, psihologice, pedagogice și metodologice în formarea ideilor valorice și a conceptelor despre limbă în rândul elevilor de școală primară. Pe baza unor fapte noi, a fost confirmată teoria principiilor dezvoltării vorbirii (natura evolutivă a principiului gradualismului, principiul cognitiv, potențialul de hrănire al principiului sociocultural al predării limbii materne). Sunt fundamentate criteriile de selectare a materialului didactic pentru predarea orientată pe valori: vocabular (ideografic, paradigmatic, frecvență, gradual), texte (conceptuale, didactice, senzitive, cognitive). Au fost determinate mijloacele optime de diagnosticare lingvistică a dezvoltării vorbirii a elevilor din ciclul primar la diferite etape de învățământ.
Semnificație practică . Rezultatele studiului pot fi utilizate pentru îmbunătățirea programelor de dezvoltare a limbii ruse și a vorbirii elevilor de școală primară, și anume: 1) în pregătirea programelor, manualelor și manualelor de limbă rusă pentru școlile primare, precum și pedagogice secundare și superioare. institutii de invatamant; 2) la elaborarea cursurilor opționale privind metodele de predare a limbii ruse. De importanță practică, în special, sunt:
Un sistem metodologic fundamentat științific și testat experimental pentru dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar, care vizează formarea de idei valorice și concepte despre limbă în unitate cu dezvoltarea capacității lingvistice a elevilor;
Un sistem gradual de exerciții care asigură formarea ideilor valorice despre funcțiile limbajului și conceptul (conceptul) de valoare limbajul în unitate cu dezvoltarea competențelor lingvistice, lingvistice și comunicative ale elevilor la etapa inițială. şcolarizare Limba rusă;
Un program de dezvoltare a vorbirii pentru elevii din clasele 1-4 în cadrul predării limbii lor materne, orientată spre valoare și personalitate, bazată pe activități comunicative, care oferă elevilor o înțelegere extinsă a limbii ca valoare și contribuind la formarea unui concept de limbaj bazat pe valori;
Un set de instrumente de diagnostic lingvistic pentru a evalua succesul învățării și pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor;
Suportul didactic al sistemului metodologic dezvoltat, care reflectă valoarea valorii a conceptului de limbă (minim lexical și bibliotecă de texte).
Fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată prin sprijinirea realizărilor lingvisticii, psihologiei, pedagogiei moderne și a metodelor de predare a limbii ruse; utilizarea metodelor adecvate scopurilor și obiectivelor studiului; caracterul reprezentativ al experimentului pedagogic, utilizarea metodelor standard de prelucrare a datelor statistice; rezultatele pozitive ale experimentului și confirmarea lor în practica școlară.
Depus spre apărare următoarele prevederi:
1. Formarea de idei de valoare și concepte despre limbă la școlari mai mici este posibilă în cursul muncii special organizate în lecțiile de limbă rusă, atunci când aceștia înțeleg principalele sale funcții (comunicative, emotive, cognitive etc.).
2. Sistemul metodologic de dezvoltare a vorbirii, care asigură formarea ideilor valorice și a conceptelor despre limbă prin asimilarea funcțiilor sale de bază, este format din elemente interdependente (conținut, mijloace și forme de predare), dezvoltate special ținând cont de tiparele și principiile dezvoltării vorbirii. Oferă dobândirea limbajului sub aspectul valoric la diferite niveluri de cunoaștere:
la nivel rațional (la citire, la analizarea textelor despre limbă și vorbire, bogăția, expresivitatea acesteia etc.);
La nivelul percepției senzoriale (prin asimilarea vocabularului și a textelor care reflectă vizual, sonor, olfactiv etc.
Simt);
La nivel emoțional (prin percepția vocabularului și a textelor expresive emoțional, precum și în procesul de generare a propriilor afirmații despre limba și lumea din jurul nostru).
3. Eficacitatea metodologiei propuse pentru formarea ideilor valorice și a conceptelor despre limbaj în rândul elevilor din clasele 1–4 este asigurată prin utilizarea conținutului, mijloacelor și formelor de predare special elaborate (programe de dezvoltare a vorbirii, planificarea tematică și a lecțiilor). , un minim lexical, o bibliotecă de texte, un sistem gradat de exerciții, un set de materiale ilustrative, diagnostice lingvistice și instrumente de control).
la conferința științifică și practică internațională (SSPU, 2004), conferințe științifice și științifice și practice întregi rusești (MPGU, 2004; Universitatea Pedagogică de Stat din Leningrad, 2004), conferința științifică și metodologică interuniversitară (RGPU, 2004), la a II-a Pokrovsky lecturi educaționale (RGPU, 2004), la Herzen Readings (RGPU, 2006), la ședințele Departamentului de Limbă Rusă Modernă a Universității de Stat din Ryazan numită după S.A. Yesenina. Conținutul principal și rezultatele specifice ale studiului sunt reflectate în opt publicații pe tema de cercetare.
DE BAZĂ CONȚINUTUL LUCRĂRII
Teza constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă. În introducere alegerea temei și relevanța acesteia sunt justificate, se determină subiectul și obiectul cercetării științifice, se formulează o ipoteză, se formulează scopul și sarcini cercetare.În primul capitol„Fundații teoretice pentru formarea ideilor valorice despre limbă în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor de școală primară” examinează și rezumă date din literatura de specialitate lingvistică, psiholingvistică, psihologică-pedagogică și metodologică privind problema de cercetare. Scopul acestui capitol este de a determina fundamentele teoretice ale formării ideilor valorice și conceptelor despre limbaj în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor din ciclul primar. În conformitate cu acest scop, sunt prezentate și analizate prevederile lingvisticii cognitive privind legătura dintre limbaj și percepție, relația dintre conceptele concept și reprezentare (V.I. Karasik, V.V. Krasnykh, E.S. Kubryakova, V.I. Maslova, G.G. Slyshkin etc.) ; interpretarea științifică a conceptelor de valoare, atitudine valorică, orientări valorice și idei (S.F. Anisimov, O.G. Drobnitsy, D.A. Leontyev, V.P. Tugarinov); sunt dezvăluite caracteristici psihologiceșcolari mai mici și modele de achiziție a vorbirii în ontogeneză (N.I. Zhinkin, T.N. Ushakova); teoria metodologică a principiilor predării limbii materne (L.P. Fedorenko) și teoria principiilor dezvoltării vorbirii (E.V. Arkhipova, M.R. Lvov).
Rezolvarea problemelor de cercetare a necesitat luarea în considerare a conceptelor de valoare, relații valorice, orientări valorice și idei de valoare în compararea acestora pentru a afla care este cel mai propice pentru rezolvarea problemelor metodologice stabilite. Ca urmare a analizei și clarificării relației dintre aceste concepte, am ajuns la concluzia că termenul „idei și concepte de valoare” răspunde mai bine nevoilor științei metodologice, din moment ce tabloul lingvistic al lumii, ca formă a unei Ideea holistică a lumii1, este definită ca un set de idei despre lume, înregistrate în mintea vorbitorilor nativi sub forma propriilor idei, cunoștințe și concepte de valoare (V.V. Krasnykh, E.S. Kubryakova, V.A. Maslova etc. ). În plus, capacitatea lingvistică este interpretată în lingvistica cognitivă prin conceptul de „reprezentare”: „o persoană vorbitoare, considerată tocmai ca personalitate lingvistică, este purtătoare de cunoştinţe şi idei”2. Astfel, formarea ideilor valorice despre limbă, pe baza cărora se formează conceptele valorice de limbă/vorbire, va contribui în cele din urmă la dezvoltarea imaginii lingvistice a elevilor asupra lumii și a capacității lor lingvistice, la formarea competențelor lingvistice și comunicative. a şcolarilor mai mici.
În lingvistică, reprezentarea este o componentă a sensului lexical al unui cuvânt: „Sensul lexical al unui cuvânt este conținutul cuvântului, reflectând în minte și consolidând în ea ideea unui obiect [subliniat de noi - T.K. ], proprietate, proces, fenomen...”3.
Shusharina G.A. Imaginea lingvistică a lumii ca formă a unei idei holistice a lumii // Științe umaniste: aspecte științific-teoretice și logico-metodologice. - Komsomolsk-pe-Amur, 2002. - P. 186-189.
Krasnykh V.V. „A noștri” printre „străini”: mit sau realitate? - M.: ITDGK „Gnoza”, 2003. - P. 52.
Dicționar enciclopedic lingvistic / Ch. ed. V.N. Yartseva. – M.: Enciclopedia Sovietică, 1990. – P. 261.
Acest aspect a devenit subiect de studiu special în lingvistica cognitivă:
„În sensul lexical al unui semn se disting următoarele macrocomponente: 1) o componentă denotativă, a cărei bază este conceptul; 2) componenta conotativă (caracteristicile condițiilor de comunicare și atitudinea vorbitorului față de actul de comunicare); conotația unui cuvânt este alcătuită din componente emoționale, evaluative, expresive, stilistice, onorifice; 3) componentă empirică (imagine senzorială, idee generalizată a unui obiect) [subliniere adăugată de noi - T.K.]"1.
Este important pentru metodologie ca, în conformitate cu lingvistica cognitivă, ideile, cunoștințele și conceptele să fie considerate componente ale imaginii lingvistice ale lumii și ale abilității lingvistice și, la rândul lor, dezvoltarea abilității lingvistice atunci când se preda limba rusă în mod modern. ştiinţa metodologică este una dintre cele mai importante sarcini2.
Astfel, la rezolvarea problemelor metodologice de dezvoltare a capacității lingvistice a elevilor și de formare a imaginii lor lingvistice asupra lumii, este necesar să se asigure condiții metodologice pentru formarea la școlari mai mici a ideilor despre fragmentul de realitate studiat - despre limbaj și funcțiile sale, care la rândul său asigură asimilarea conceptului valoric al limbajului. Dezvoltarea abilităților lingvistice și formarea unei imagini lingvistice a lumii în mintea copilului, este necesar să se formeze idei despre valoarea limbajului și funcțiile sale și, pe măsură ce ideile se adâncesc și se acumulează cunoștințele, se formează în mod intenționat un concept (concept) bazat pe valori. limbajul în mintea școlarilor mai mici.
Datele din psihologia cognitivă și lingvistica cognitivă indică faptul că percepția unei persoane lasă o amprentă semnificativă asupra conștiinței, psihicului și limbajului său. În procesul de cunoaștere senzorială a realității, încep să se formeze idei generalizate despre lume, care stau la baza desemnării lor lingvistice. În același timp, transformarea senzațiilor în imagini semnificative are loc datorită limbajului: acest limbaj deschide zona conștiinței în fața unei persoane (N.I. Zhinkin).
Sternin I.A. Probleme de analiză a structurii sensului cuvântului. – Voronej, 1979. – p. 144–145.
2 Vezi: Puzankova E.N. Dezvoltarea abilităților lingvistice la predarea limbii ruse în școala secundară: rezumatul autorului. Dis.... Doctor in Ped.. Stiinte. - M., 1997. - 41 p.
3 Shusharina G.A. Imaginea lingvistică a lumii ca formă a unei idei holistice a lumii // Științe umaniste: aspecte științific-teoretice și logico-metodologice. - Komsomolsk-pe-Amur, 2002. - p. 186-189.
Importanța formării ideilor valorice despre limbă în procesul de stăpânire a conceptului valoric al limbajului de către elevii din ciclul primar este determinată, în special, de motive psihologice: ideile sunt componenta principală a psihicului copiilor care intră în școală, iar gândirea vizual-figurativă este predominantă la această vârstă. Reprezentările în procesul de cunoaștere acționează ca un suport senzorial în formarea conceptelor (V.V. Davydov) și pot fi, de asemenea, elemente ale gândirii teoretice (N.I. Rumyantseva, A.A. Leontyev). Psihlingvistii domestici notează că toate procesele mentale ale unui copil: percepție, atenție, memorie, imaginație, operatii mentale- se dezvoltă prin vorbire. Pentru formarea lui este necesară dezvoltarea tuturor proceselor care o însoțesc, inclusiv ideile (memoria percepțiilor). Astfel, la rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii elevilor din ciclul primar, este necesar să se țină cont de rolul esențial al ideilor și emoțiilor ca mijloace naturale de consolidare a semnalelor lingvistice în memorie, de formare a vorbirii figurate.
Primele cuvinte pe care un copil le învață sunt direct legate de percepția sa senzorială a realității. Numele unui obiect învățat de un copil conține adesea senzații sonore, motorii și alte senzații. Treptat, copilul stăpânește vocabularul abstract, bazându-se pe formațiunile mentale și pe experiența de limbaj existente deja în conștiință. La școală, elevul dobândește cunoștințe despre limbaj și vorbire, care sunt secundare cunoștințelor bazate pe experiența senzorială. De aceea este important să te organizezi cunoașterea rațională limbaj bazat pe experiența senzorială anterioară a copilului.
Limba reflectă nu numai realitatea obiectivă, ci și particularitățile viziunii naționale asupra lumii, valorile spirituale ale oamenilor, care sunt concentrate cel mai succint, corect și expresiv în texte. Este textul care devine principala unitate didactică în predarea valorică a limbii ruse către școlari (N.V. Sofronova, O.I. Lipina).
Întrucât ideile despre limbaj, fiind secundare în raport cu imaginile senzoriale, sunt dobândite în procesul de învățare, iar formarea conceptului valoric al limbajului este posibilă doar prin studiul textelor, rezolvând apoi problema formării ideilor valorice și conceptelor despre limbă. presupune, în primul rând, o regândire metodologică a conținutului și a mijloacelor didactice didactice. În acest sens, cercetarea noastră a fost realizată în două direcții interdependente. Prima a fost crearea condițiilor propice conștientizării limbajului ca valoare la nivel rațional prin lectura, analiza textelor despre bogăția limbii, expresivitatea acesteia etc.
Una dintre aceste condiții a fost actualizarea conținutului învățării prin vocabular special selectat, texte despre limbaj și vorbire, materiale despre istoria cuvintelor etc. A doua direcție a implicat elevii înțelegerea sistemului limbajului la nivelul percepției senzoriale și emoțiilor. Acest lucru a devenit posibil datorită faptului că, în timpul procesului de învățare, atenția școlarilor s-a concentrat nu numai pe funcția comunicativă a vorbirii, ci și pe limbaj ca mijloc de înțelegere a lumii (funcția ei cognitivă), pe funcția de exprimare a emoțiilor și vointa (functii emotive si pragmatice).
În același timp, sistemul de formare a ideilor valorice și a conceptelor despre limbă, ca orice alt sistem metodologic, a fost construit de noi în conformitate cu principiile metodologice generale ale predării limbii ruse și cu principiile metodologice specifice dezvoltării vorbirii, deoarece ele reflectă în mod obiectiv modelele existente de achiziție a vorbirii. Ca fundamentale au fost alese următoarele principii ale metodelor lingvistice moderne: comunicativ, cognitiv, sociocultural.
În al doilea capitol„Ideile și conceptele de valoare despre limbă ca componentă a conținutului predării limbii ruse într-o școală primară modernă” oferă o analiză comparativă a manualelor și a programelor pentru școlile primare și, de asemenea, descrie rezultatele unui experiment de constatare efectuat pentru a identifica nivelul de dezvoltare a atitudinii emoționale și valorice a elevilor față de limba rusă și dezvoltarea vorbirii acestora.
Având în vedere primul paragraf „Analiza programelor și complexelor educaționale și metodologice în limba rusă pentru școlile primare”
datele arată că programele tradiționale (T.G. Ramzaeva) și de dezvoltare (A.V. Polyakova, V.V. Repkin) conțin un sistem de lucru care vizează în primul rând implementarea funcției comunicative a limbajului, în timp ce alte funcții la fel de importante ale acesteia sunt oarecum deoparte. Acest tablou, care s-a dezvoltat în acest moment în metodologie și practica școlară, nu poate fi considerat satisfăcător. În procesul de predare a limbii ruse elevilor de școală primară, trebuie acordată o atenție deosebită posibilităților bogate ale limbajului și vorbirii în înțelegerea lumii, în exprimarea emoțiilor, dorințelor și în crearea condițiilor pentru apariția unui sentiment estetic pentru nativ. limba.
La analiza manualelor, s-au monitorizat capacitățile didactice ale acestora, permițându-le să-și formeze idei de valoare și concepte despre limbă în rândul elevilor de școală primară. În același timp, atenția a fost acordată în primul rând textelor și vocabularului. Au fost considerate din punctul de vedere al influenței lor asupra dobândirii limbajului ca valoare la diferite niveluri:
1) rațional, care este implementat în tipuri de lucrări precum lectura, analiza textelor despre limbaj și vorbire, bogăția și expresivitatea acestora; 2) nivelul de percepție senzorială reflectată în limbaj (vizual, auditiv, olfactiv și alte senzații); 3) emoțional, care implică atenția la vocabularul în care evaluarea este o componentă a sensului lexical al cuvântului (bucurie, furie, admirație etc.), precum și la vocabularul expresiv emoțional.
Rezultatele analizei manualelor care asigură implementarea programelor de bază în limba rusă pentru școlile primare sunt prezentate în Tabelul 1, unde numărul relativ de exerciții educaționale este exprimat în procente, care, conform estimărilor noastre, poate fi corelat cu niveluri identificate de formare a ideilor valorice și a conceptelor despre limbă.
privind formarea de idei valorice și concepte despre limbaj Manuale Niveluri de formare (autori) V.V. Repkin Din tabelul 1 rezultă că textele despre limbă și vorbire care influențează conștientizarea elevilor asupra limbii ca valoare la un nivel rațional de asimilare (prin citirea și analiza lor) nu sunt în mod clar reprezentate suficient în toate manualele. În același timp, textele care conțin vocabular care reflectă percepția senzorială a lumii (culoare, miros, sunet, gust etc.) și experiența unei atitudini emoționale și valorice față de aceasta se regăsesc destul de des în toate manualele. Acest lucru se întâmplă prin utilizarea unor fragmente din opere de ficțiune. Ele se găsesc cel mai des în manualele lui A.V. Polyakova. Sarcinile pentru exerciții nu se concentrează însă pe acest vocabular, care nu contribuie suficient la însuşirea lui.
În procesul de analiză a manualelor, a fost explorată și problema echilibrului optim între metodele de predare receptive, reproductive și productive. În acest scop, au fost revizuite manuale de sisteme de dezvoltare și de învățământ tradițional pentru clasa I de către A.V. Polyakova, V.V. Repkina și E.V. Vostorgovoy; T.G. Ramzaeva.
Rezultatele analizei sunt prezentate în Tabelul 2.
Corelarea metodelor de predare în manualele de limba rusă Manuale (autori) Repkin V.V., Analiza manualelor în ansamblu a arătat că metodele predominante în toate manualele sunt reproductive. Utilizarea metodelor productive este insuficientă.
Din tabelul 2 rezultă că metodele receptive sunt cel mai larg reprezentate în manualul lui T.G. Ramzaeva. Această concluzie a fost făcută pe baza designului său colorat. De asemenea, manualul lui V.V. se compară favorabil cu culorile strălucitoare ale ilustrațiilor sale. Repkina, E.V. Vostorgovoy. În cartea lui A.V. Desenele lui Polyakova stimulează slab gândirea vizual-figurativă a elevilor, deoarece sunt mici și inexpresive. În același timp, acest manual conține material bogat din pedagogia populară (proverbe, zicători, ghicitori, răsucitori de limbi), lucrări ale clasicilor expresiei literare, care reflectă imaginea lingvistică a lumii poporului rus; Există sarcini care atrag atenția copiilor asupra limbajului figurat. În manualul T.G. Ramzaeva are și multe texte literare, iar în cartea lui V.V. Repkin și E.A. Vostorgovaya, dimpotrivă, numărul lor este mic (se folosesc mai ales texte ale unor autori fără nume).
Pe baza rezultatelor analizei, se poate observa că în toate manualele există un număr semnificativ de exerciții care folosesc metode receptive, datorită includerii de ilustrații și sarcini atunci când elevii citesc texte literare și învață poezii pe de rost. În același timp, sistemul de lucru care vizează stăpânirea vocabularului care reflectă experiența senzorială a copilului (culori, sunete, mirosuri) este în mod evident insuficient reprezentat.
Este posibil să nu promoveze activarea vocabular, pe care îl are un copil de 6-7 ani, care include nu doar cunoștințe despre lume, ci și senzații și impresii. În opinia noastră, exercițiile prezentate în manualele enumerate nu asigură pe deplin echilibrul optim între diferitele metode de predare. Preferința este acordată în principal metodei reproductive de predare, care creează un dezechilibru între dezvoltarea gândirii logice și imaginative, împiedicând în cele din urmă dezvăluirea individualității creative și a calităților personale ale elevilor.
Al doilea paragraf, „Dispoziții inițiale de pregătire experimentală și analiza datelor din experimentul de constatare”, descrie experimentul de constatare efectuat pe baza școlilor nr. 7, 67, NOU „Școala creștină” din Ryazan. La experiment au participat 194 de elevi de clasa I.
Scopul experimentului este de a identifica gradul de formare a ideilor valorice despre limbaj în rândul copiilor care intră la școală, precum și nivelul de dezvoltare a vorbirii acestora. Analiza rezultatelor sondajului a condus la concluzia că elevii de șase-șapte ani cunosc în general toate literele alfabetului, pot citi, tastează și scrie litere, cuvinte și chiar propoziții în conformitate cu standardele de caligrafie. Aceste abilități au fost dezvoltate prin cursuri desfășurate în grădiniţă, școala viitorului elev de clasa I, în familie, sunt de natură practică (nu întotdeauna conștientă). Elevilor de clasa I nu li se oferă posibilitatea de a înțelege în mod independent rolul limbajului în viața umană: acest lucru este posibil tocmai la școală, în timpul lecțiilor de limba rusă și numai dacă se creează un mediu de vorbire special în care dobândirea limbii ca valoare va fi creată. devin semnificative personal pentru elev.În cursul formării ideilor valorice și conceptelor despre limbă, modificări calitativeîn vorbirea copilului, de aceea ni s-a părut important să evaluăm nivelul de dezvoltare a vorbirii la elevii de clasa I. În acest scop, a fost efectuată testarea elevilor, care a făcut posibilă determinarea stării vorbirii lor la diferite niveluri:
1) fonetic (a fost dezvăluită capacitatea de a distinge sunetele după ureche și de a le pronunța corect); 2) la nivel lexical (au fost întocmite teste tematic legate de experiența personală a elevilor);
3) pe gramatică și text - folosind metoda de analiză a matricei textului elevului. Rezultatele testelor ne-au permis să concluzionăm că starea nivelului fonetic al vorbirii la copiii care intră în clasa I este în general satisfăcătoare. La nivel lexical, un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii s-a constatat la 73% dintre elevi, un nivel scăzut - la 27%, iar un nivel ridicat nu a fost găsit la nimeni. Această situație confirmă teza lui N.I. Zhinkin despre sistemul lexical nedezvoltat al unui copil care intră la școală și necesitatea de a lucra pentru a-și extinde vocabularul. Testarea a mai arătat că componenta gramaticală a limbii a fost dezvoltată la un nivel de vârstă ridicat la 7% dintre școlari, la un nivel mediu - la 58%, și la un nivel de vârstă scăzut - la 25%. Indicatorul text a fost format la un nivel ridicat pentru o anumită vârstă de 25% dintre școlari, la un nivel mediu cu 58%, și la un nivel scăzut cu 17%.
În general, 20% dintre elevii clasei I au un nivel ridicat de dezvoltare a structurii lexico-gramaticale a vorbirii, 45% au un nivel mediu, iar 35% au un nivel scăzut.
la clasele experimentale și de control (pe baza rezultatelor experimentului constatator) Datele rezumative ale experimentului constatator în grupele de control și experimentale de elevi sunt date în Tabelul 3, care prezintă ratele de succes (Ku) ca raport dintre media grupului rezultatul obţinut în timpul testării la maximum posibil.
Conform rezultatelor experimentului de constatare (Tabelul 3), s-a observat un nivel scăzut de dezvoltare a componentei lexicale a vorbirii atât la clasele de control, cât și la cele experimentale (Ku sub 0,5). Aceasta indică necesitatea unei lucrări lexico-semantice și lexico-gramaticale țintite, în cadrul căreia este necesar să se utilizeze material didactic care conține concepte de valoare. De asemenea, este important să se îmbogățească vocabularul elevilor cu un vocabular care să reflecte experiența percepției senzoriale a lumii și atitudinea emoțională și bazată pe valori față de aceasta. Sistemul de exerciții ar trebui să includă sarcini care să vizeze stăpânirea legăturilor sintagmatice și paradigmatice ale unui cuvânt.
În al treilea capitol„Metodologie de formare a ideilor și conceptelor valorice despre limbă în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor din ciclul primar” descrie prevederile inițiale ale metodologiei experimentale, prezintă un sistem de exerciții pentru formarea unei atitudini emoțional-valorice față de limba maternă cu suport didactic adecvat (un minim lexical și o bibliotecă de texte). Capitolul dezvăluie conținutul experimentului de instruire, în cadrul căruia a fost investigată eficiența sistemului metodologic dezvoltat și sunt descrise rezultatele acestuia.
Primul paragraf, „Sistemul de exerciții care implementează formarea ideilor și conceptelor valorice despre limbaj în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor din ciclul primar”, prezintă clasificarea și gradarea exercițiilor pentru dezvoltarea vorbirii elevilor în funcție de patru niveluri metodologice.
Principalele unități didactice ale predării în sistemul metodologic pe care l-am dezvoltat sunt cuvântul și textul. Conținutul instruirii include vocabular care reflectă experiența copilului de cunoaștere senzorială a lumii - auditiv, vizual, olfactiv etc.
senzații și idei. Acestea sunt pe care le actualizăm lucrând asupra cuvintelor și textului, consolidând aceste imagini-reprezentări cu ajutorul limbajului, adică. formând concepte elementare despre limbaj ca valoare. În acest caz, se utilizează vocabular și vocabular expresiv emoțional în care evaluarea este o componentă a sensului lexical al cuvântului (bucurie, furie, admirație etc.).
Am ales următoarele criterii pentru selectarea vocabularului:
1) criteriul ideografic (tematic), când se selectează vocabularul organizat tematic; 2) criteriul paradigmatic, care presupune selectarea cuvintelor cu o gamă largă de conexiuni semantice (sinonimie, antonimie etc.); 3) frecvența – ca cerință pentru introducerea vocabularului utilizat activ în conținutul cursului; 4) un criteriu gradual, când fiecare cuvânt nou este introdus și studiat cu o extindere treptată a semnificațiilor sale, cu o aprofundare treptată a conceptului. Minimul lexical, în special, include cuvinte precum limba, limba maternă, rusă, vorbirea, vorbirea orală, vorbirea scrisă etc., care în procesul de învățare trebuie stăpânite la nivel de concepte (dar nu de termeni). În același timp, vocabularul, selectat după criteriile specificate, a inclus și cuvintele sunet, sunete ale naturii (vii și neînsuflețite), sunete ale muzicii, sunete ale vorbirii etc., reflectând cunoștințele senzoriale și emoționale ale lumii în forma ideilor.
Pentru selectarea textelor au fost definite următoarele criterii:
conceptual (textul conține concepte care reflectă valorile poporului rus: patria, limba maternă, familia, părinții, natura nativă etc.); didactic (textul conține potențial didactic și educațional și conține faptele și fenomenele lingvistice necesare învățării); sensibil (corespondența conținutului textului și a designului său lingvistic cu vârsta elevului); cognitive (textul își îndeplinește funcția educațională și răspunde nevoilor cognitive ale elevilor).
Analiza clasificărilor existente ale exercițiilor de vorbire ne-a permis să concluzionăm că, pentru atingerea scopurilor și obiectivelor de formare a ideilor și conceptelor valorice despre limbaj în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor de școală primară, este necesar un sistem treptat special de exerciții cu o creștere treptată. în volumul cunoștințelor comunicate, complicarea naturii acestora și formele de prezentare în funcție de nivelul de învățare, de gradul de dezvoltare a abilităților comunicative ale elevilor. La construirea sistemului de exerciții necesar, ne-am bazat pe nivelurile de gradare metodologică a exercițiilor identificate de E.V. Arkhipova în conformitate cu principiile dezvoltării vorbirii și în special principiul gradualismului: a) conform acelor sarcini care sunt rezolvate la studierea cuvintelor și textelor în această etapă; b) prin creșterea gradului de complexitate a sarcinilor, a materialului didactic și a volumului acestora;
c) privind metodele şi tehnicile de prezentare a materialului educaţional. S-a presupus că în cadrul fiecărui nivel, exercițiile sunt și ele aranjate într-o anumită succesiune, în funcție de tipurile și tipurile lor.
În procesul cercetării, am dezvoltat un sistem de exerciții pe patru niveluri. Primul nivel metodologic, sau receptiv, presupune asimilarea unităţilor de limbaj în unitatea de sens şi formă.
În special, în legătură cu studiul materialului programului bazat pe manuale existente, presupune dobândirea de cunoștințe despre limbaj, vorbire, sunet, litere, cuvinte, propoziții, text etc., precum și îmbogățirea vocabularului copiilor cu vocabular. legate de experiența lor de pace a cogniției senzoriale și emoționale.
tipuri de activități educaționale predominant receptive și receptiv-reproductive, de exemplu, ascultarea vorbirii (texte ale operelor de artă), muzica, sunete ale naturii, privirea ilustrațiilor etc., memorarea; lucrul cu intrări de dicționar;
exerciții de îmbogățire a vocabularului școlarilor juniori cu vocabular care reflectă experiența cunoașterii senzoriale și emoționale a lumii;
sarcini care vizează însuşirea conceptelor de limbaj şi vorbire. Așadar, bazându-mă pe idei emoționale despre un flux de bolboroseală, despre care despre care vorbimÎn timpul lecției, în timp ce lucrează la un text, copilul este capabil să înțeleagă cum vorbirea poate bolborosi și curge. Pe baza ideilor și conceptelor formate, elevii își pot crea apoi propriile enunțuri.
Pentru a efectua lucrări de vocabular și ortografie în cadrul exercițiilor de primul nivel metodologic, am alcătuit (în primul rând pe principiul frecvenței) un dicționar special de ortografie.
Exercițiile de al doilea nivel metodologic sunt în mod inerent reproductive sau reproductiv-productive. Ele contribuie la introducerea cuvintelor învățate în vocabularul activ al școlarilor mai mici și la îmbogățirea structurii gramaticale a vorbirii. Munca de vocabular presupune un studiu aprofundat al unui cuvânt în conexiunile și relațiile sale lexicale, stăpânind paradigmatica și sintagmatica acestuia. Exercițiile cu text la acest nivel metodologic presupun analiza acestuia: determinarea temei, a ideii principale, a titlurilor textului, împărțirea lui în părți, întocmirea unui plan simplu. Subiectele textelor de la acest nivel sunt destinate elevilor să înțeleagă rolul și funcțiile limbajului în viața societății și a indivizilor.
Al treilea nivel metodologic, sau productiv, permite elevilor să realizeze unitatea de sens, formă și funcție a unităților studiate în vorbire - în principal la perceperea textelor, la realizarea lucrărilor de vorbire culturală. În special, implică lucrări de refacere a textului deformat (inserarea de prepoziții, cuvinte după sens, „asamblarea” textului din propoziții), modelarea textului (pe baza unui început, sfârșit dat) și stilizarea textului. Iată un exemplu de sarcini la acest nivel.
Exercițiu. Citeste textul.
Soarele de primăvară s-a încălzit. Zăpada a început să se topească în poiiana pădurii.
Un pârâu vesel curgea dintr-un deal de-a lungul unei goluri, a umplut până la refuz o băltoacă mare și adâncă, s-a revărsat și a fugit mai departe în pădure.
1. Despre ce este acest text? Determinați subiectul și ideea principală. Dați-i un titlu.
2. Imaginează-ți un pârâu de primăvară. Ce sunete scoate? /Burbling, 3. Cum poți numi un flux vesel? /Bazuri, sunet, sunet/.
4. Descrieți pârâul în sine, astfel încât să vă puteți imagina murmurul, caracterul său vesel.
5. Ce altceva poate bolborosi și curge ca un pârâu? (Amintiți-vă expresii din poezii și povești pe care le cunoașteți). /Vorbirea curge și murmură; ...ca un râu bolborosește; murmurul unei povești de bătrână/.
Analiza textelor despre limba națională rusă, frumusețea și bogăția ei în comparație cu limbile străine asigură elevilor stăpânirea conceptului de valoare al limbii lor materne.
În cele din urmă, al patrulea nivel metodologic este nivelul exerciții creative, când, pe baza ideilor, cunoștințelor și abilităților dobândite, elevii își creează propriile enunțuri, atât în formă scrisă, cât și orală, și își demonstrează abilitățile creative. Acest nivel se realizează în compunerea de răsucitori de limbi, ghicitori, poezii, basme, povești, în crearea de texte atât pe o anumită temă (de exemplu, „Mirosul meu preferat”, „Cum să trăiesc fără vorbire?” etc. .) iar pe una gratuită, presupune scrierea înregistrărilor din jurnal etc.
Al doilea paragraf, „Verificarea eficacității sistemului de instruire dezvoltat (experimentul formativ și final)” descrie rezultatele experimentului de instruire și prezintă o analiză comparativă a datelor din secțiunile de constatare și finale. Experimentul final a fost realizat la sfârșitul celui de-al treilea an de studiu (în clasa a treia). Acesta a inclus două etape: identificarea ideilor valorice și a conceptelor despre limbaj pe baza unor teste special concepute și evaluarea nivelului de dezvoltare a vorbirii prin analizarea eseurilor folosind o matrice de text. În orele experimentale s-a efectuat pregătire specială folosind materiale didactice elaborate de noi (programe, note de lecție, bibliotecă de text).
Clasele care au participat la experimentul de constatare au rămas ca clase de control, iar pentru analiză am luat rezultatele tipice ale uneia dintre ele.
Pentru a identifica ideile de valoare, elevilor li s-au propus trei teste, numite „Cuvânt” (testul 1), „Propoziție”
(testul 2), „Text” (testul 3).
formarea de cunoștințe și deprinderi aferente referitoare la cuvinte, propoziții, text. Rezultatele testării au arătat că la finalul experimentului metodologic, majoritatea elevilor au idei mai clare și mai precise despre funcțiile limbajului, despre cuvintele, propozițiile ca unități de limbaj și vorbire, comparativ cu rezultatele relevate în timpul experimentului de constatare. Ei și-au format deja o înțelegere inițială a limbajului și a valorii sale.
În cadrul experimentului de instruire, a fost analizată și dinamica dezvoltării vorbirii elevilor. În eșantionul de control al lucrărilor creative pe tema „Cum să trăiești fără vorbire?” (subiectul a putut fi clarificat de către elevi) au fost trasați trei parametri - nivelul textului, lexical și gramatical. Comparația s-a realizat în funcție de etapele experimentului (statativ și final), precum și de clase - experimental și de control. Datele indică o creștere a indicatorilor la toate nivelurile de dezvoltare a vorbirii în rândul elevilor din clasele experimentale. Acest lucru se datorează sistemului intenționat de lucru desfășurat în acest grup de studenți. Rezultatele sunt afișate în tabelul 4.
Compararea datelor din experimentul final din clasele experimentale cu datele din clasele de control, exprimate în rata de succes (Ky), indică faptul că în clasele de control nivelul mediu de dezvoltare a vorbirii este semnificativ mai mic (Ky = 0,64) decât în orele experimentale după antrenament (Ky = 0 ,8).
la clasele experimentale și de control (pe baza rezultatelor experimentului final) Rezultatele experimentului metodologic și rezultatele prelucrării lor statistice dau în cele din urmă temei pentru a afirma că ipoteza despre eficiența învățării experiențiale a primit confirmare experimentală.
Rezultatele studiului ne-au permis să tragem următoarele concluzii:
1. O soluție eficientă a problemei formării ideilor și conceptelor valorice despre limbă în unitate cu dezvoltarea abilității lingvistice a elevilor este posibilă dacă există un sistem metodologic de predare adecvat nivelului modern de dezvoltare a științei metodologice și cerințelor. a unei școli moderne.
2. Dezvoltarea unui sistem metodologic care vizează formarea ideilor valorice și a conceptelor despre limbă s-a realizat ținând cont de abordările moderne în predarea limbii materne – bazate pe valori, orientate spre personalitate, activitate comunicativă, cognitivă, socioculturală. Sistemul metodologic propus este construit în conformitate cu cele metodologice (principiul comunicativ, cognitiv, gradualism etc.), care reflectă tiparele de însuşire a vorbirii de către elevii din ciclul primar.
3. Materialul didactic care asigură formarea cunoștințelor despre limbă și valoarea ei, precum și deprinderi și abilități legate de secțiunile studiate ale cursului de limba rusă, este selectat și structurat în conformitate cu criteriile și principiile metodologice fundamentate pe parcursul cercetării. Astfel, selecția minimului lexical a fost determinată de principiul gradualismului (aprofundarea treptată a conceptului și extinderea informațiilor lingvistice și extralingvistice despre acesta), iar dintre criteriile de selecție principalele au fost tematice și conceptuale, când vocabularul a fost selectat în conformitate cu subiecte care dezvăluie conceptul de valoare al limbajului conceptual.
4. Rezolvarea problemei formării ideilor și conceptelor valorice despre limbaj în procesul de dezvoltare a vorbirii a necesitat o regândire a conținutului și a mijloacelor didactice didactice în aspectele valorice și cognitive, și în primul rând prin vocabular și texte special selectate. Un dicționar care conține un vocabular minim și o bibliotecă de texte a servit ca instrument de predare pentru studenți și un ghid metodologic pentru profesori atunci când pregătesc lecțiile.
5. Biblioteca de texte în condițiile învățării orientate spre valori se formează în conformitate cu criteriile, dintre care se remarcă următoarele: conceptuală, atunci când textul conține concepte care reflectă valorile poporului rus (patria, limba maternă). , familie, părinți, natură); didactic (textul trebuie să conţină potenţial didactic şi educaţional şi să conţină faptele şi fenomenele lingvistice necesare învăţării); sensibil, atunci când conținutul textului și designul lingvistic al acestuia corespund vârstei elevului, corespund caracteristicilor sale de vârstă și tipului de activitate de conducere; cognitiv, atunci când textul își îndeplinește funcția educațională și răspunde nevoilor cognitive ale elevilor.
6. Eficacitatea formării ideilor valorice și a conceptelor despre limbă în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor din ciclul primar se datorează utilizării unui sistem gradual de exerciții, care presupune formarea competențelor lingvistice și comunicative ale elevilor pe baza vocabularului și texte care reflectă experiența cunoașterii senzoriale a lumii școlarilor și atitudinea lor emoțională și valorică față de aceasta. Lucrarea prezintă un sistem de exerciții de patru niveluri metodologice, care vă permite să treceți de la un text eșantion prin exerciții de limbaj și vorbire la elevii care își creează propriile texte despre limbaj, importanța acesteia pentru oameni și rolul său în societate.
pentru a forma idei valorice și concepte despre limbă în unitate cu dezvoltarea abilităților lingvistice ale elevilor, s-au folosit un program de dezvoltare a vorbirii pentru elevii din clasele 1-4, note de lecție, o bibliotecă de texte, precum și instrumente de diagnostic lingvistice special dezvoltate.
8. Predarea experimentală a dovedit eficacitatea sistemului metodologic propus și a permis tragerea unei concluzii despre posibilitatea și fezabilitatea utilizării acestuia în clasele primare ale școlilor gimnaziale.
Dovada eficacității sistemului metodologic propus pentru formarea ideilor și conceptelor valorice despre limbă în rândul elevilor ne permite să vorbim despre solutie de succes nu numai o problemă lingvistică şi metodologică specifică. Considerăm metodologia dezvoltată ca una dintre modalitățile de îmbunătățire a conținutului educației lingvistice pentru elevii de vârstă școlară și ca o opțiune pentru crearea unui mediu de vorbire special în sala de clasă, care asigură nu numai dezvoltarea abilității lingvistice la toate nivelurile, ci și formarea personalității unui școlar junior, cultivarea în el a unei atitudini emoționale și valorice față de limba sa maternă.limba, formarea în conștiința unui individ în creștere a unei imagini lingvistice naționale a lumii.
Rezultatele obținute ne permit conturarea perspectivelor de cercetare, care includ: realizarea unor caiete de lucru privind dezvoltarea vorbirii pentru elevii din clasele 1–4 ca parte a educației bazate pe valori; perfecţionarea formelor şi mijloacelor de dezvoltare a vorbirii figurative a şcolarilor mai mici atunci când îşi însuşesc limba maternă sub aspect valoric.
Dispoziții de bază cercetarea disertației se reflectă în opt publicații cu un volum total de 1,85 pp:
1. Kiryakova T.B. Abordarea axiologică și dialogul culturilor în predarea limbii ruse la școlari juniori // Cultura pedagogică domestică în componenta național-regională a educației: Proceedings of the Second Intercession educational readings. – Ryazan: Ryaz. stat ped. Universitatea poartă numele S.A. Yesenina. 2004. – P. 71 – 73 (0,2 p.p.).
2. Kiryakova T.B. Studierea unităților frazeologice în școala elementară ca implementare a principiului sociocultural al dezvoltării vorbirii // Reflectarea mentalității ruse în limbaj și vorbire: Materiale ale Conferinței științifice din întreaga Rusie. – Lipetsk: Universitatea Pedagogică de Stat din Leningrad, 2004. – P.406 – 408 (0,2 p.p.).
3. Kiryakova T.B. Ideea unității studierii limbii și culturii poporului în lucrările metodologice ale I.I. Sreznevsky (teoria și practica predării) // Lecții de I.I. Sreznevski: Sat. metodă științifică. tr. Ed. a II-a, rev.
si suplimentare – Ryazan: Ryaz. stat ped. Universitatea numită după S.A. Yesenina. 2004. – P. 85 – (0,4 p.p.).
4. Kiryakova T.B. Principii de dezvoltare a vorbirii în tehnologiile informaţionale Probleme ştiinţifice şi metodologice utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul educaţional. Materiale ale conferinței științifice și metodologice interuniversitare. – Ryazan: Ryaz. stat ped. Universitatea numită după S.A. Yesenina. 2004. – P.91 – 92 (0,1 p.p.).
5. Kiryakova T.B. Implementarea principiilor dezvoltării vorbirii în contextul modernizării educației // Probleme actuale ale metodelor de predare a limbii ruse în etapa actuală a liceului și educatie inalta. Materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie dedicată memoriei prof. M.T. Baranova. – M.: MPGU, 2004. – P. 283 – 287 (0,3 p.p.).
6. Kiryakova T.B. Rolul metodelor receptive în predarea limbii ruse la școlari juniori // Probleme și perspective ale învățământului primar în Rusia modernă: Culegere de materiale a conferinței internaționale științifice și practice aniversare dedicată celei de-a 20-a aniversări a Facultății de Învățământ Primar a SSPU . – Samara: SGPU, 2004. Partea 1. – P. 109 – 113 (0,3 p.p.).
7. Kiryakova T.B. Educarea conștiinței civile prin formarea unei atitudini valorice față de limba maternă // Formarea conștiinței civile a unui profesor modern: Materiale ale lecturilor Herzen. – Sankt Petersburg: Doamnă, 2006. – P. 77 – 78 (0,1 p.p.).
8. Kiryakova T.B. Rolul conceptelor de valoare în sistemul de predare a limbii ruse la școlari juniori // Buletinul postuniversitar al Universității de Stat din Ryazan numit după S.A. Yesenina. – 2006. – Nr. 7. – P. 9 – 12 (0,25 p.p.).
Valorile naționale rusești se află în centrul culturii ruse. Pentru a înțelege ce este cultura rusă, trebuie mai întâi să înțelegeți valorile tradiționale, stabilite istoric ale poporului rus și să înțelegeți sistemul mental de valori al persoanei ruse. La urma urmei, cultura rusă este creată de poporul ruși cu propria lor viziune asupra lumii și mod spiritual de viață: fără a fi purtător de valori rusești și fără a poseda mentalitatea rusă, este imposibil de creat sau reproduce-l în propriul tău, iar orice încercare pe această cale va fi falsă.
Valorile naționale rusești se află în centrul culturii ruse.
Cel mai important rol în dezvoltarea poporului rus, a statului rus și a lumii ruse l-a jucat comunitatea țărănească agricolă, adică originile generației culturii ruse au fost încorporat în sistemul de valori al comunității ruse. Condiția prealabilă pentru existența individului rus este chiar această comunitate sau, așa cum se spunea ei, „lumea”. Trebuie avut în vedere faptul că pentru o parte semnificativă a istoriei sale, societatea rusă și statul s-au format în condiții de confruntare militară, ceea ce a forțat întotdeauna ca interesele individuale ale oamenilor să fie neglijate de dragul păstrării poporului rus în ansamblu. , ca grup etnic independent.
Pentru ruși, obiectivele și interesele echipei sunt întotdeauna mai mari decât interesele personaleși scopurile unei persoane individuale - totul individual este ușor sacrificat generalului. Ca răspuns, rușii sunt obișnuiți să numere și să spere în sprijinul lumii lor, al comunității lor. Această caracteristică duce la faptul că o persoană rusă își lasă ușor deoparte treburile personale și se dedică complet cauzei comune. Acesta este motivul pentru care sunt oamenii de stat, adică un astfel de popor care știe să formeze ceva comun, mare și extins. Beneficiul personal vine întotdeauna după beneficiul public.
Rușii sunt un popor de stat pentru că știu să creeze ceva comun pentru toată lumea.
O persoană cu adevărat rusă este categoric încrezătoare că mai întâi este necesar să se organizeze afaceri comune semnificative din punct de vedere social și numai atunci întregul întreg va începe să funcționeze pentru toți membrii comunității. Colectivism, nevoia de a exista împreună cu societatea cuiva este una dintre cele mai strălucitoare trăsături ale poporului rus. .
O altă valoare națională de bază a Rusiei este justiţie, deoarece fără înțelegerea și implementarea sa clară, viața în echipă nu este posibilă. Esența înțelegerii ruse a justiției constă în egalitatea socială a oamenilor care alcătuiesc comunitatea rusă. Rădăcinile acestei abordări se află în vechea egalitate economică rusă a bărbaților în raport cu pământul: inițial, membrilor comunității ruse li sa alocat cote agricole egale din ceea ce deținea „lumea”. Acesta este motivul pentru care, pe plan intern, Rușii se străduiesc pentru o astfel de realizare concepte de dreptate.
Între poporul rus, dreptatea va câștiga întotdeauna o dispută în categoriile adevăr-adevăr și adevăr-dreptate. Pentru ruși nu este la fel de important ca odată și cum este în prezent, mult mai important este ce și cum ar trebui să fie în viitor. Acțiunile și gândurile oamenilor individuali au fost întotdeauna evaluate prin prisma adevărurilor eterne care susțin postulatul dreptății. Dorința internă pentru ei este mult mai importantă decât beneficiul unui rezultat specific.
Acțiunile și gândurile indivizilor au fost întotdeauna evaluate prin prisma justiției.
Individualismul în rândul rușilor este foarte greu de implementat. Acest lucru se datorează faptului că din timpuri imemoriale, în comunitățile agricole, oamenilor li s-au repartizat terenuri egale, terenul a fost redistribuit periodic, adică o persoană nu era proprietarul terenului, nu avea dreptul să-și vândă bucata de pământ. sau schimba cultura de cultivare pe ea. Într-o astfel de situație a fost este imposibil să se demonstreze priceperea individuală, care în Rus' nu era prea apreciat.
Absența aproape completă a libertății personale a format în rândul rușilor obiceiul de a lucra în grabă ca modalitate eficientă de activitate colectivă în perioadele agricole. În astfel de perioade munca și vacanța au fost combinate într-un mod fenomenal, care a făcut posibilă într-o anumită măsură compensarea unui stres fizic și emoțional mare, precum și renunțarea la libertatea excelentă în activitatea economică.
O societate bazată pe ideile de egalitate și dreptate nu a fost în stare să stabilească bogăția ca valoare: la o creștere nelimitată a bogăției. În același timp trăiesc prosper într-o anumită măsură era destul de venerat - în satul rusesc, în special în regiunile nordice, oamenii obișnuiți îi respectau pe comercianții care își încetineau artificial cifra de afaceri.
Doar devenind bogat nu poți câștiga respectul comunității ruse.
Pentru ruși, o ispravă nu este eroism personal - ar trebui să fie întotdeauna îndreptată „în afara unei persoane”: moartea pentru patria și patria cuiva, isprava pentru prieteni, pentru lume și moartea este bună. Gloria nemuritoare a fost câștigată de oameni care s-au sacrificat de dragul altora și în fața comunității lor. Baza armelor rusești, dăruirea soldatului rus, a fost întotdeauna disprețul față de moarte și numai atunci - ura față de inamic. Acest dispreț față de posibilitatea de a muri de dragul a ceva foarte important își are rădăcinile în dorința de a îndura și de a suferi.
În centrul faptei armelor rusești, dăruirea soldatului rus, se află disprețul pentru moarte.
Cunoscutul obicei rusesc de a te răni nu este masochismul. Prin suferința personală, o persoană rusă se autoactualizează și câștigă libertatea interioară personală. În sensul rusesc- lumea există constant și continuă să avanseze doar prin sacrificiu, răbdare și reținere. Acesta este motivul îndelungatei suferințe rusești: dacă cel adevărat știe de ce este necesar...
- Lista obiectelor de valoare rusești
- statalitate
- conciliaritatea
- justiţie
- răbdare
- non-agresivitatea
- dorinta de a suferi
- maleabilitate
- non-lacomia
- dedicare
- nepretențiozitatea
Relevanța formării unei atitudini valorice față de limba rusă.
Nu e înfricoșător să zaci mort sub gloanțe,
Nu e amar să fii fără adăpost,
Și te vom salva, vorbire rusă,
Marele Cuvânt rusesc.
Te vom duce liber și curat,
O vom dărui nepoților noștri și ne vom salva din captivitate
Pentru totdeauna.
Anna Andreevna Akhmatova - poetesă, scriitoare, critic literar,
critic literar, traducător
Ce este limbajul? Acesta nu este un set de simboluri, ci un organism viu care răspunde rapid la orice schimbări din lumea înconjurătoare. Ce este limbajul pentru fiecare persoană? Acestea sunt primele cuvinte, aceasta este o oportunitate de comunicare, o legătură cu lumea, o amintire a generațiilor. Fără a-ți vorbi limba maternă, este imposibil să faci parte din societate, parte din țara ta, să înțelegi caracteristicile poporului tău și istoria ta. Numai înțelegând importanța limbii pentru o persoană, și în special limba țării în care o persoană trăiește, cineva poate deveni un membru cu drepturi depline al societății.
Când începe atitudinea față de limbă? Desigur, în copilărie, încă de la naștere, un copil se regăsește în lumea comunicării; este înconjurat de vocile rudelor sale, limba sa maternă. Din păcate, astăzi există o problemă de a insufla o atitudine bazată pe valori față de limba rusă. Fiind zilnic în mediul în limba maternă, un copil aude adesea cuvinte distorsionate, utilizarea incorectă a expresiilor și diverse erori de vorbire; folosind internetul, copiii citesc diverse texte care conțin și erori. Nici în mass-media nu există un control strict asupra vorbirii și textelor. Prin urmare, sarcina adulților din jurul copilului este de a-i ajuta pe copii să stăpânească limba rusă clasică și să formeze o atitudine bazată pe valori față de aceasta. În plus, copiii care învață limba rusă ca limbă străină ar trebui să-i vadă frumusețea și să înțeleagă importanța vorbirii ruse pentru fiecare persoană care locuiește în țara noastră, deoarece Fără cunoașterea limbii este imposibil să devii un membru cu drepturi depline al societății.
Relații de valoare- aceasta este relația unei persoane cu cele mai înalte valori (nivel înalt de abstractizare), cum ar fi „om”, „viață”, „societate”, „muncă”, „cogniție”, „patrie”, etc. Precum și un set de relații general acceptate, dezvoltate cultural, precum „conștiința”, „libertatea”, „dreptatea”, „egalitatea” etc., când atitudinea în sine acționează ca valoare.
Conceptul de „atitudine valorică”, care a apărut relativ recent în pedagogia rusă, se încadrează bine într-o serie de concepte tradiționale pentru cultura rusă.
Cultura populară rusă devine primul pas pentru un copil în stăpânirea bogăției culturii, însușirea valorilor umane universale și formarea propriei culturi personale. Baza socială a problemei învăţării copiilor mostenire culturala iar continuitatea culturilor este dezvoltarea problemelor de armonie între universal și național, național și regional în lucrările filozofilor, istoricilor, experților culturali și istoricilor de artă A.I. Arnoldova, N.A. Berdyaeva, A.N. Dmitrieva, V.I. Dobrynina, N.M. Karamzina, D.S. Lihacheva. Limba rusă devine primul și principalul instrument de învățare despre cultura natală, istoria țării, poporul.
În zilele noastre, în pedagogie, conceptul de valoare este definit ca un obiect, fenomene și proprietățile lor de care au nevoie membrii unei anumite societăți sau individ ca mijloc de satisfacere a nevoilor lor materiale și spirituale, interese care vizează atingerea scopurilor sociale.
Dicționarul filosofic oferă următoarea definiție: „Valorile sunt în mod specific definiții sociale ale obiectelor din lumea înconjurătoare, dezvăluind semnificația lor pozitivă și negativă pentru om și societate.” Această definiție vorbește despre sensul pozitiv sau negativ al unei valori.
Pe baza acestor definiții, putem spune cu încredere că limba rusă este o valoare incontestabilă.
Când luăm în considerare valoarea limbii ruse, nu trebuie să uităm marea moștenire literară a țării noastre. Este imposibil de apreciat eufonia poemelor marilor poeți ruși, profunzimea de gândire a marilor scriitori ruși, fără a cunoaște limba rusă. Pe lângă componentele morale și filozofice, moștenirea literară permite cititorului să observe dezvoltarea limbii ruse și schimbările acesteia în timp. Aici este necesar să subliniem legătura inextricabilă dintre dezvoltarea limbilor pe fondul schimbărilor istorice, cel mai interesant subiect al împrumuturilor și etimologia cuvintelor.
Ce se întâmplă astăzi cu limba rusă? Cum se schimbă structura limbajului? Cum reflectă vorbirea schimbările moderne? Toate aceste întrebări necesită o analiză profundă și muncă de cercetare, dar profesorul poate interesa elevul în ele, le poate oferi studenților posibilitatea de a le răspunde la maximum din experiența lor de viață și capacități de cercetare.
Este imposibil să formezi o atitudine bazată pe valori față de limba rusă fără a-i arăta elevului frumusețea limbii și măreția ei. Lecțiile de limba și literatura rusă oferă profesorului o oportunitate de a-și dezvolta interesul pentru studiul independent și aprofundat al limbii materne, deoarece în curiculumul scolar iar lecția de acolo nu este întotdeauna oportunitatea de a lua în considerare un anumit fenomen lingvistic mai detaliat.
Când se lucrează la dezvoltarea unei atitudini valorice față de limba rusă în rândul școlarilor mai mici, este necesar să se țină cont de caracteristicile lor de vârstă, deoarece În această perioadă copilul dezvoltă în principiu o atitudine față de învățare, iar sarcina principală a profesorului este să-i învețe pe copii să învețe, adică. dobândi cunoștințe. În același timp, această perioadă de școlarizare oferă elevilor un spațiu enorm pentru a se familiariza cu limba rusă nu numai ca materie școlară, ci și ca proprietate a poporului lor, mândria lor.
Dându-și seama că în lumea modernă copilul este adesea înconjurat de vorbire analfabetă, utilizarea distorsionată a anumitor cuvinte, profesorul trebuie în primul rând să fie fluent în limba rusă și vorbirea rusă și să încerce să evite greșelile și să poată motiva elevii săi să elimine greșelile din propriul discurs.
La vârsta de școală primară este foarte intr-o maniera pozitiva Soluția la această problemă este, desigur, forma jocului. De exemplu, puteți căuta articole cu studenții dvs. și puteți organiza un concurs pentru a găsi erori de vorbire. Copiii moderni stăpânesc foarte devreme un computer și știu să folosească internetul; acest factor poate fi folosit și pentru a forma o atitudine bazată pe valori față de limba rusă. Puteți da sarcina de a găsi originea și semnificația anumitor cuvinte, de a analiza sensul abrevierilor moderne pe care le folosesc copiii și de a arăta frumusețea limbii ruse clasice în comparație cu cea colocvială. De asemenea, puteți ajuta elevii să stăpânească genul epistolar și să organizați un concurs de scrisori pentru diferiți destinatari; pot exista personaje de basm și figuri istorice, totul depinde de clasa și interesele specifice ale copiilor.
Deci, care este valoarea limbii ruse? Aceasta este eufonia, frumusețea și melodiozitatea vorbirii, desigur folclorul rus, care este adesea intraductibil în alte limbi datorită polisemiei sale, literaturii și poeziei ruse și în special istoriei dezvoltării limbii, care este indisolubil legată de istoria poporului rus. Limba rusă este mândria și măreția Rusiei.
Pentru a rezuma cele de mai sus, trebuie spus că copiii moderni au mare nevoie de a dezvolta o atitudine bazată pe valori față de limba rusă, iar un profesor modern are posibilitatea de a satisface această nevoie și trebuie să facă acest lucru, deoarece Limba rusă conectează copilul cu poporul rus, istoria rusă, cultura rusă și oferă posibilitatea de a deveni un membru deplin și demn al societății moderne.
Ai grijă de limba noastră, frumoasa noastră limbă rusă este o comoară, acesta este un atu transmis nouă de predecesorii noștri! Manipulați acest instrument puternic cu respect; în mâini pricepute este capabil să facă minuni.
Ivan Sergheevici Turgheniev - poet, traducător; Membru corespondent al Academiei Imperiale de Științe la categoria Limba și literatura rusă
A gestiona limbajul cumva înseamnă a gândi cumva:
aproximativ, inexact, incorect.
Alexey Nikolaevich Tolstoi - scriitor, poet, dramaturg, publicist
Nu există astfel de sunete, culori, imagini și gânduri - complexe și simple -
pentru care nu ar exista o expresie exactă în limba noastră.
Konstantin Georgievich Paustovsky - scriitor