Jocuri pentru dezvoltarea proceselor cognitive la copiii de vârstă preșcolară senior.

Shchipitsina Marina Ivanovna, psiholog educațional, MBDOU „Grădinița Savinsky”, satul Savino, Regiunea Perm, districtul Karagai.
Descrierea materialului: Vă aduc în atenție jocuri pentru dezvoltarea proceselor cognitive la copiii de vârstă preșcolară senior. De regulă, educația de succes a copiilor în școală primară depinde de nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive. Materialul va fi util părinților și profesorilor și va ajuta la pregătirea copiilor pentru școală.
Educația cu succes a copiilor din școala primară depinde de nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive (gândire, vorbire, atenție, memorie etc.), rezolvând creativ diverse probleme.
Vârsta preșcolară este o perioadă în care activitatea principală a bebelușului este joacă. Într-un joc, este mai ușor să asimilați cunoștințe, abilități, abilități, cu ajutorul unei situații de joc este mai ușor să atrageți atenția copilului, își amintește mai bine materialul, așa că încercați să alegeți sarcini care sunt distractive în natură.
Amintiți-vă că la această vârstă durata lecției nu trebuie să depășească 25 - 30 de minute. Evită să-ți exagerezi copilul. Vă ofer câteva jocuri care vor ajuta la dezvoltarea proceselor cognitive ale copiilor:

Jocul „Un cuvânt în plus”
Scop: dezvoltarea gândirii
Instrucțiuni: Voi numi 4 cuvinte, dintre care trei pot fi combinate, dar un cuvânt nu se potrivește, este de prisos.
De exemplu:
1. Carte, TV, radio, magnetofon.
2. Rusia, Polonia, Moscova, Japonia.
3. Porumbel, cioara, pasăre, țâș.
4. Luni, Vineri, Mai, Miercuri.
5. Sveta, Katya, Maltsev, Oleg.

Exercițiul „Seria semantică”
Scop: dezvoltarea gândirii
Instrucțiuni:Îți voi spune trei cuvinte și ghici care va fi al patrulea.
1. pasăre cuib, câine -…
2. jachetă-țesătură, cizme-…
3. cal-mânz, vacă-…
4. coperta de carte, casa -...
5. câine - cățel, persoană -...
6. terci-linguriță, carne-...
7. barcă-apă, tren-...
8. veveriță goală, om -...
9. floare-tulpină, copac-...
10. pervaz, dulap - ...
11. frunze de mesteacăn, pin - ...
12. lumina soarelui, noaptea...
13. blană-nast, cizmă -...

Joc „Continuați lista de cuvinte”
Scop: dezvoltarea proceselor cognitive (atenție, gândire, vorbire).
Instrucțiuni: continuați lista de cuvinte și denumiți grupul cu un singur cuvânt.

Rusia, Polonia... - doctor, profesor...
- Sveta, Natasha... - Volga, Kama...
- cizme, pantofi... - mesteacan, plop...
- pitiga, porumbel... - iepure, urs...
- lalea, garoafa... - patine, schiuri...
- Martie, ianuarie... - cuib, gaura...
- albastru, rosu... - zmeura, coacaze
- unu, doi... - Venus, Jupiter...
- ploaie, grindină... - adidași, pantofi...
- smântână, chefir... - cupcake, prăjitură...
- minut, secundă... - curajos, curajos...
- lopata, grebla... - scaun, scaun...
- cuburi, piramidă... - magnetofon, fier de călcat...
- mașină, autobuz... - fustă, pantaloni...
- mere, pere... - castraveti, morcovi...
- pui, gâscă... - vacă, oaie...

Jocul „Faceți mișcările”
Scopul este de a dezvolta atenția.
Instrucțiuni:Încercați să efectuați mișcările corect: dacă auziți numele unui animal, săriți, dacă auziți numele unei păsări, fluturați cu mâinile, dacă auziți numele unui subiect pentru școală, așezați-vă la masă și puneți mâinile. pe masă.

Cuvinte: riglă, vaca, rucsac, bufniță, carte, urs, elan, carnețel, cioara, rândunică, pix, vulpe, porumbel, lup, glob, creion, capră, rață, țâșă, casetă, porc, foarfece.

Jocul „Compara obiecte”
Scopul este de a dezvolta atenția și gândirea.
Instrucțiuni: Comparați obiectele între ele. Spune-mi cum se aseamănă și cum diferă.

Cizme și șosete
- pian și vioară
- ceainic si farfurie
- măr și minge
- fata si papusa
- ceas si termometru
- scândură și sticlă

„Rezolvarea problemelor logice”
Scop: dezvoltarea gândirii logice, capacitatea de a face inferențe.
Instrucțiuni: Ascultați problemele, gândiți-vă și rezolvați-le.
Nouă iepurași mănâncă câte un morcov. Câți morcovi sunt necesari pentru a hrăni toți iepurașii?
Două fete s-au jucat cu păpuși timp de două ore. Câte ore s-a jucat fiecare dintre aceste fete?

Lena avea patru paturi de morcovi și varză în grădina ei. Erau mai multe paturi cu morcovi decât cu varză. Câte paturi de morcovi și câte de varză avea Lena în grădina ei?

Termometrul arată trei grade sub zero. Câte grade arată aceste două termometre?

Trei fete au păr lungimi diferite. A Marinei este mai lungă decât a Alenei, a Alenei este mai lungă decât a Natasha. Care dintre fete are cel mai mult par lung, și cine are cel mai scurt? Arată-le pe Marina, Alena și Natasha în imagine.

Trei frați - Kolya, Vanya și Tolya - învață în clase diferite. Kolya este mai în vârstă decât Vanya, iar Vanya este mai în vârstă decât Tolya. Care copil este cel mai mic și care este cel mai mare? Arată-le pe Kolya, Vanya și Tolya în imagine.

Materiale preluate din cartea lui I. Svetlova "Lecții pentru copii preșcolari. Logica"

Manualul este o colecție de sarcini pentru lucrul cu copiii în ajunul intrării la școală. Sarcinile prezentate în această colecție sunt atât de interesante încât copilul nu va trebui să fie forțat să studieze. Îndeplinirea acestor sarcini nu numai că îl va ajuta pe viitorul elev de clasa I să dezvolte memoria, atenția, percepția, gândirea, să formeze vorbirea corectă și să îmbunătățească abilitățile grafice, dar va oferi și nivelul de bază necesar de cunoștințe, abilități și abilități care îl vor ajuta în viitorul studiază bine și ușor la școală. Manualul este destinat orelor cu copii de 5-6 ani și se adresează cadrelor didactice din grupele pregătitoare instituții preșcolare, profesorii de pregimnaziu, părinții, precum și toți cei interesați să pregătească cu succes un copil pentru admiterea în clasa I.

Cu trei luni înainte de școală. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive (5-6 ani). Kholodova O.A.

Descrierea manualului

CE TREBUIE SĂ ȘTIE ȘI SĂ PUTEA ȘTI UN COPIL INTRARE LA SCOALA
1. Prenumele, patronimul și numele dvs. de familie.
2. Vârsta dumneavoastră (data și anul nașterii).
3. Adresa dvs. de domiciliu.
4. Țara și orașul în care locuiește.
5. Numele, prenumele, patronimul părinților, profesia acestora.
6. Anotimpuri (secvență, luni, semne principale ale fiecărui anotimp).
7. O parte a zilei (secvența, caracteristicile principale ale fiecărui moment al zilei).
8. Animalele domestice, puii lor, obiceiuri.
9. Animale sălbatice din pădurile noastre, țările fierbinți, Nordul, puii lor, obiceiuri.
10. Păsări iernatoare și migratoare.
11. Transport terestru, subteran, apă, subacvatic, aer.
12. Distinge între haine, pantofi și pălării.
13. Distinge între legume, fructe și fructe de pădure.
14. Navigați liber pe o coală de hârtie (dreapta - stânga, sus - jos).
15. Distingeți și denumiți corect formele geometrice plane: cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi, oval.
16. Numără liber de la 1 la 10 și înapoi.
17. Efectuați operațiuni de numărare în termen de 10 (±, 1, 2).
18. Distinge între vocale și consoane.
19. Împărțiți cuvintele în silabe folosind palme, pași și așa mai departe.
20. Determinați numărul și secvența de sunete în cuvinte precum „mac”,
„casă”, „stejari”, „sanie”, „viespi”.
21. Cunoaște și poți spune povești populare rusești.
22. Cunoaște pe de rost poezii pentru copii.
23. Fiți capabil să repovestiți complet și consecvent povestea pe care ați ascultat-o.
24. Să poată compune (inventa) o poveste bazată pe o imagine, pe baza unei serii de imagini.
25. Folosește un creion: desenează linii verticale și orizontale fără riglă, desenează forme geometrice, animale, oameni, diverse obiecte pe baza forme geometrice, vopsiți cu atenție peste, umbriți cu creionul, fără a depăși contururile obiectelor.
26. Folosirea bună a foarfecelor (fâșii tăiate, pătrate, cercuri, dreptunghiuri)
porecle, triunghiuri, decupați un obiect de-a lungul conturului).
27. Să poată îndeplini o sarcină după un model.
28. Să fii capabil să asculți cu atenție, fără distrageri (20-30 de minute).
29. Amintiți-vă și denumiți 6-10 obiecte, imagini, cuvinte.
30. Menține o postură bună în timp ce stai.
De la autor
A fi pregătit pentru școală astăzi nu înseamnă să fii capabil să citești, să scrii și să numere.
A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea.
L. A. Vengsr. A. L. Vemger
Intrarea la școală este un moment important în viața unui copil. Înainte viață nouă, prieteni noi, provocări noi, uneori foarte serioase. Cum vă puteți ajuta copilul să se adapteze mai repede la școală și să dezvolte interesul pentru învățare?
Vrei ca copilul tau sa invete bine, dar in acelasi timp sa fie vesel, vesel si sanatos. - ajuta-l. O bună pregătire preșcolară este cheia unei performanțe școlare excelente.
Ajutându-vă să vă pregătiți pentru școală este scopul principal al acestui manual.
Folosind abordarea sistematică adoptată în manual, este posibil să se dezvolte rapid și eficient la un preșcolar calități precum memoria, atenția, gandire logica, imaginație, creație și gândirea spațială, ingeniozitate și inteligență.
Acest manual oferă diverse sarcini care îi vor învăța pe copii:
- asculta, observa,
- reține și procesează informațiile primite;
- determina proprietăți diferite și identice ale obiectelor;
- recunoaşte obiectele după caracteristici date; descrie obiecte;
- compara obiecte între ele;
— determinarea succesiunii evenimentelor;
- navigați în spațiu;
- generalizează;
- clasifica;
- se lucreaza dupa model;
- acționează în conformitate cu intenția acceptată;
- dezvolta dexteritatea si mobilitatea mainii.
Manualul conține 36 de lecții care pot fi desfășurate fie o dată pe săptămână din septembrie până în mai (ca un curs special privind dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar), fie de 3 ori pe săptămână din ianuarie până în aprilie (ca pregătire pentru un studiu psihologic și pedagogic). interviu la înscrierea în clasa I ), sau de 3 ori pe săptămână din iunie până în septembrie (pentru a dezvolta abilitățile copiilor, a dezvolta noi abilități și a crește nivelul de pregătire pentru școală). Lucrul cu un copil la beneficii ar trebui să fie dinamic, dar nu obositor, să nu dureze mai mult de 30 de minute.
În manual, sarcinile se succed într-o anumită ordine.
RĂSPUNS determină capacitatea copilului de a răspunde rapid la întrebări, evaluează nivelul de cunoștințe generale și de perspectivă.
PERFORMANȚA va ajuta la evaluarea nivelului de dezvoltare a atenției, a memoriei, a înțelege cât de dezvoltată este logica copilului, gândire abstractă, determinați nivelul vocabularului copilului.
DESENUL are ca scop dezvoltarea abilităților motrice, precum și capacitatea de a percepe materialul după ureche, de a reflecta grafic ceea ce se aude și determină disponibilitatea copilului de a scrie din dictare.
Recomandările pentru lucrul cu aceste manuale sunt date pe coperta din spate.
Vă doresc succes în pregătirea copilului pentru o perioadă atât de importantă, dificilă, dar minunată și interesantă din viață - să studieze la școală!
Joacă, încearcă, îndrăznește și crede în tine și în capacitățile copilului tău!
LECTIA 1
RĂSPUNS
1. Ce fac elevii de 1 septembrie?
2. De ce trebuie copiii să meargă la școală?
3. Când este ziua ta? Ce perioadă a anului este aceasta?
4. Prin ce se deosebește o persoană în vârstă de un tânăr?
5. Ce fel de persoană se numește prieten?
PERFORMANŢĂ
1. Colorează fructele care cresc pe copaci. Subliniați legumele. Numărați și spuneți-mi câte articole sunt în total? Ce număr este lămâia? Ce obiect este desenat între morcov și para? Numiți al patrulea obiect de la stânga la dreapta.
2. Amintiți-vă ce ar trebui să fie unde. Pune lucrurile la locul lor desenând săgeți.
3. Găsiți un model în fiecare linie care este diferit de celelalte. Tăiați.
4. Privește cu atenție imaginile. Găsiți și marcați 3 diferențe.
DESEN
5. Conectați punctele conform modelului.
6. Completați modelul început.
LECTIA 2
RĂSPUNS
Numiți-o într-un singur cuvânt.
1. Mama, tata, frate, matusa, bunica.
2. Cerc, pătrat, triunghi, oval.
3. Fusta, pantaloni, pantaloni scurți, cămașă, rochie.
4. Păpușă, matrioșcă, soldați, cuburi.
5. Moscova, Soci, Sankt Petersburg, Kiev.
PERFORMANŢĂ
1. Colorează sau încercuiește pe cel impar și explică alegerea ta.
2. Privind doar cu ochii, afla ce fluture a zburat din plasa?
)3. Desenați pentru fiecare articol ceea ce lipsește.

Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive (5-6 ani).

Cu trei luni înainte de școală. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive (5-6 ani). Kholodova O.A.

M.: 2009 - 80 p.

Manualul este o colecție de sarcini pentru lucrul cu copiii în ajunul intrării la școală. Sarcinile prezentate în această colecție sunt atât de interesante încât copilul nu va trebui să fie forțat să studieze. Îndeplinirea acestor sarcini nu numai că îl va ajuta pe viitorul elev de clasa I să dezvolte memoria, atenția, percepția, gândirea, să formeze vorbirea corectă și să îmbunătățească abilitățile grafice, dar va oferi și nivelul de bază necesar de cunoștințe, abilități și abilități care îl vor ajuta în viitorul studiază bine și ușor la școală. Manualul este destinat claselor cu copii de 5-6 ani și se adresează cadrelor didactice din grupele pregătitoare ale instituțiilor preșcolare, profesorilor de liceu, părinților, precum și tuturor celor care sunt interesați să pregătească cu succes un copil pentru intrarea în clasa I.

Format: pdf

Mărimea: 14 MB

Urmăriți, descărcați:drive.google

Mersul la școală este un moment important în viața unui copil. Urmează o viață nouă, prieteni noi, provocări noi, uneori foarte serioase. Cum vă puteți ajuta copilul să se adapteze mai repede la școală și să dezvolte interesul pentru învățare?
Îți dorești ca copilul tău să învețe bine și, în același timp, să fie vesel, vesel și sănătos. - ajuta-l. O bună pregătire preșcolară este cheia unei performanțe școlare excelente.
Ajutându-vă să vă pregătiți pentru școală este scopul principal al acestui manual.
Folosind abordarea sistematică adoptată în manual, este posibil să se dezvolte rapid și eficient la un preșcolar calități precum memoria, atenția, gândirea logică, imaginația, gândirea creativă și spațială, inventivitatea și inteligența.
Acest manual oferă diverse sarcini care îi vor învăța pe copii:
- asculta, observa,
- reține și procesează informațiile primite;
- identifica proprietăți diferite și identice ale obiectelor;
- recunoaşte obiectele după caracteristici date; descrie obiecte;
- compara obiecte între ele;
- determina succesiunea evenimentelor;
- navigați în spațiu;
- generalizează;
- clasifica;
- se lucreaza dupa model;
- acționează în conformitate cu intenția acceptată;
- dezvolta dexteritatea si mobilitatea mainii.
manualul conține 36 de lecții care pot fi desfășurate fie o dată pe săptămână din septembrie până în mai (ca un curs special privind dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar), fie de 3 ori pe săptămână din ianuarie până în aprilie (ca pregătire pentru un studiu psihologic și interviu pedagogic la înscrierea în clasa I ), sau de 3 ori pe săptămână din iunie până în septembrie (pentru a dezvolta abilitățile copiilor, a dezvolta noi abilități și a crește nivelul de pregătire pentru școală). Lucrul cu un copil la beneficii ar trebui să fie dinamic, dar nu obositor, să nu dureze mai mult de 30 de minute.
În manual, sarcinile se succed într-o anumită ordine.
RĂSPUNS determină capacitatea copilului de a răspunde rapid la întrebări, evaluează nivelul de cunoștințe generale și de perspectivă.
PERFORMANȚA va ajuta la evaluarea nivelului de dezvoltare a atenției, a memoriei, la înțelegerea cât de dezvoltate sunt logica și gândirea abstractă a copilului și la determinarea nivelului vocabularului copilului.
DESENUL are ca scop dezvoltarea abilităților motrice, precum și capacitatea de a percepe materialul după ureche, de a reflecta grafic ceea ce se aude și determină disponibilitatea copilului de a scrie din dictare.
Recomandările pentru lucrul cu aceste manuale sunt date pe coperta din spate.
Vă doresc succes în pregătirea copilului pentru o perioadă atât de importantă, dificilă, dar minunată și interesantă din viață - să studieze la școală!

Schema de desfasurare a oricarui tip de activitate:

mai întâi se desfășoară în activități comune cu adulții,

apoi în activități comune cu colegii

și, în sfârșit, devine activitatea independentă a copilului.

L. S. Vygotski

În filozofie, „cogniția” este procesul prin care o persoană dobândește noi cunoștințe, descoperirea a ceva necunoscut anterior. Eficacitatea cunoașterii se realizează în primul rând prin rolul activ al unei persoane în acest proces. Dezvoltarea activității cognitive în copilăria preșcolară asigură formarea unor astfel de abilități precum capacitatea de a învăța și de a primi educație pe tot parcursul vieții.

Relevanța problemei îmbunătățirii calității educatie prescolara pe scena modernă este confirmată de interesul statului pentru educația și dezvoltarea copiilor preșcolari. Un exemplu este adoptarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională, conform căruia programul trebuie să asigure dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diferite tipuri de activități și interpretează dezvoltarea cognitivă ca un domeniu educațional, a cărui esență este relevată. după cum urmează:

Dezvoltarea curiozității și a motivației cognitive;

Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;

Dezvoltarea imaginației și a activității creative;

Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiectele lumii înconjurătoare, proprietățile și relațiile lor (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă) , cauze și consecințe etc., despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea cognitivă a unui copil preșcolar ca proces evolutiv parcurge mai multe etape: curiozitatea, curiozitatea, stadiul de dezvoltare a interesului cognitiv, stadiul de dezvoltare a activității cognitive, care se deplasează de la mai jos în sus în activitatea comună special organizată a unui copil. adult semnificativ și un copil.

Da, la scenă curiozitate Preșcolarul se mulțumește doar cu orientarea inițială asociată cu interesul, luminozitatea și neobișnuirea obiectului însuși. Curiozitate reprezintă o stare valoroasă de personalitate, o viziune activă asupra lumii, caracterizată prin dorința unui copil preșcolar de a pătrunde dincolo de granițele a ceea ce a fost văzut și perceput inițial; în acest stadiu, emoții puternice surpriză, bucurie de a învăța, încântare, satisfacție față de activitate. O nouă calitate a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari este interes cognitiv, caracterizat prin stabilitate crescută, focalizare selectivă clară asupra unui obiect cognoscibil, motivație valoroasă în care motivele cognitive ocupă locul principal; interesul cognitiv contribuie la pătrunderea preșcolarului în relațiile, conexiunile și modelele esențiale de stăpânire a realității. Luăm în considerare nivelul ridicat de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari activitate cognitivă, a cărui bază de dezvoltare este actul holistic al activității cognitive. Sursa activității cognitive este nevoie cognitivă, iar procesul de satisfacere a acestei nevoi se realizează ca o căutare care vizează identificarea, descoperirea necunoscutului și asimilarea acestuia.

Stadiile notate ale dezvoltării cognitive nu există izolat unele de altele; în practică, ele reprezintă combinații și relații extrem de complexe și caracterizează dezvoltarea cognitivă a copilului ca un proces evolutiv.

Indicatori finali ai dezvoltării cognitive a unui preșcolar:

Aceasta este o atitudine primară, generalizată față de lume:

atitudine cognitivă- lumea este uimitoare, plină de secrete și mistere - vreau să le cunosc și să le rezolv;

atitudine atentă- lumea este fragilă și delicată, necesită o abordare rezonabilă și chiar protecție - vreau să-mi protejez lumea, nu poate fi vătămată;

atitudine creativă- lumea este atât de frumoasă, - vreau să păstrez și să sporesc această frumusețe.

PRIVIND ORGANIZAREA SI CONDUCEREA DEZVOLTARII COGNITIVE

Metoda de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari include următoarele componente:

cognitiv, care vizează copilul să primească informații despre lumea din jurul său (prin cunoașterea senzorială, rezolvarea problemelor cognitive, abilități intelectuale) și formarea unei imagini holistice asupra lumii;

activ, reflectarea organizării diferitelor tipuri de activități pentru copii (jocuri de rol, activități de proiect și cercetare ale copiilor preșcolari, experimentare care vizează dezvoltarea activității cognitive a copilului;

emoțional-senzual, determinarea atitudinii copilului față de cunoașterea lumii din jurul lui.

Când lucrează cu preșcolari, aceștia folosesc sarcini cognitive, care sunt înțelese ca sarcini educaționale care presupun prezența cunoștințelor de căutare, metodelor (deprinderilor) și stimularea utilizării active a conexiunilor, relațiilor și dovezilor în învățare. Un sistem de sarcini cognitive însoțește întregul proces de învățare, care constă în activități secvențiale care devin treptat mai complexe în conținut și metode.

O metodă actuală de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari este experimentare,

care este considerată ca o activitate practică cu caracter de căutare, care vizează înțelegerea proprietăților, calităților obiectelor și materialelor, conexiunilor și dependențelor fenomenelor. În experimentare, preșcolarul acționează ca un cercetător care explorează independent și activ lumea din jurul său, folosind diferite forme de influență asupra acesteia. În procesul de experimentare, copilul stăpânește poziția subiectului de cunoaștere și activitate.

LA metode eficiente dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor se referă activitati ale proiectului, asigurând dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica organizațiilor preșcolare moderne:

Proiectele de cercetare (necesită o structură bine gândită, sunt complet subordonate logicii cercetării, presupun formularea unei ipoteze pentru rezolvarea problemei identificate, dezvoltarea modalităților de rezolvare, inclusiv experimentale, experimentale. Copiii experimentează, conduc experimente, discută rezultatele obținute, trage concluzii, întocmește rezultatele cercetării) ;

Proiecte creative(de regulă, aceste tipuri de proiecte nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților; este doar subliniată și dezvoltată în continuare, subordonată genului rezultatului final, care poate fi formatat ca scenariu pentru un videoclip film, dramatizare, program de vacanță, album Prezentarea rezultatelor se poate face sub formă de vacanță, film video, dramatizare, joc sportiv, divertisment);

Proiecte de jocuri (jocuri de rol).(structura acestor proiecte este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la finalizarea lucrărilor). Copiii își asumă anumite roluri determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi de ficțiune, care imit relații sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. De exemplu, copiii

Proiecte orientate spre informare-practică(acestea au ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect sau fenomen; este de așteptat ca participanții la proiect să se familiarizeze cu aceste informații, să le analizeze și să sintetizeze faptele. În plus, rezultatul proiectului este în mod necesar concentrat pe interesele sociale ale participanții înșiși Copiii colectează informații, le discută și le pun în aplicare, concentrându-se pe interese sociale, rezultatele sunt prezentate sub formă de standuri, ziare, vitralii).

Recent, a fost utilizat pe scară largă în învățământul preșcolar activitati de cercetare, care în forma sa cea mai completă și extinsă sugerează următoarele:

– copilul identifică și pune o problemă care trebuie rezolvată;

– oferă posibile soluții;

– verifică aceste posibile soluții pe baza datelor;

– trage concluzii în conformitate cu rezultatele inspecției;

– aplică concluziile datelor noi;

– face generalizări.

Astfel, folosind experimente, sarcini cognitive și activități de proiect în rezolvarea problemei dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari, profesorul asigură o tranziție etapă cu etapă, modificări calitativeîn dezvoltarea activităţii cognitive: de la curiozitate la activitatea cognitivă.

Un punct important care influențează dezvoltarea abilităților cognitive este prezența interesului copiilor pentru activitatea cognitivă și motivația cognitivă.

Pentru a asigura dezvoltarea personalității elevilor, este necesar să se creeze în fiecare grupă de vârstă dezvoltarea mediului subiect-spațial.

Aș dori să atrag atenția asupra capitolului 3, paragraful 3.3 din Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, care enumeră cerințele specifice pentru mediul de dezvoltare subiect-spațial al instituției de învățământ preșcolar.

Una dintre condițiile importante la crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare este corespondența materialului cu vârsta preșcolarilor. Respectarea vârstei este una dintre condițiile semnificative și, în același timp, dificil de îndeplinit. Acest lucru se datorează faptului că materialele, complexitatea și accesibilitatea conținutului lor trebuie să corespundă modelelor și caracteristicilor actuale ale dezvoltării copiilor de o anumită vârstă și să ia în considerare acele caracteristici ale zonelor de dezvoltare care sunt din nou caracteristice fiecărui copil în parte. astăzi.

Evenimente planificate în afara clasei, sunt obligatorii parte integrantă sisteme de dezvoltare cognitivă a copilului. La astfel de evenimente profesorii au ocazia nu numai să consolideze, să clarifice, să extindă și să sistematizeze ideile acumulate ale copiilor; dar și introducerea de conținut nou.

Forme de activități desfășurate în afara orelor de curs

Tradiția „Faptele noastre glorioase”;

Seri educative;

Povești de la profesori „Știați că...”;

Selectarea materialelor despre animale și plante;

Creșterea răsadurilor cu copiii;

Calendarul vieții de grup;

Colectare.

Astfel, cu cât un copil vine la școală mai pregătit - aceasta nu înseamnă cantitatea de cunoștințe acumulate, ci pregătirea pentru activitatea mentală, cu atât începerea copilăriei școlare va fi mai reușită pentru el. Încheind cele de mai sus, putem concluziona că în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului preşcolar se pune problema dezvoltării cognitive a preşcolarilor. mare atentie, care la rândul său necesită o atitudine specială din partea profesorului față de această problemă.

www.maam.ru

Organizarea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare în domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”

Consultare pentru cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar „Organizarea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare în domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”

Bună ziua, dragi colegi! La începutul întâlnirii noastre pentru a activa un pozitiv, productiv și munca de succes, aș dori să vă invit să participați la „Configurarea rapidă”. Conținutul său utilizează diverse metode și tehnologii. Aș dori să vă ofer astăzi „Metoda propozițiilor neterminate”, care vă permite să identificați atitudinile conștiente și inconștiente ale participanților și le arată atitudinea față de orice problemă. Vă sugerez să vă terminați declarațiile oameni faimosi: psihologi, profesori și filozofi pe tema întâlnirii noastre.

Așadar, prima declarație a lui Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky: „Jocul este scânteia care aprinde focul...” (curiozitate și curiozitate). Și într-adevăr, fără joacă nu există și nu poate exista o dezvoltare cognitivă cu drepturi depline a copiilor în vârsta preșcolară.

A doua afirmație a lui Abraham Harold Maslow: „Dezvoltarea are loc atunci când următorul pas înainte aduce obiectiv mai multă bucurie, mai multă satisfacție interioară decât...” (achiziții și victorii anterioare care au devenit ceva obișnuit și chiar plictisitor). Această afirmație sugerează că fiecare persoană, și în special un copil preșcolar, are o nevoie internă constantă de a afla adevăruri noi.

A treia afirmație a lui Arthur Vladimirovici Petrovsky: „Activitatea cognitivă este una dintre calitățile importante care caracterizează...” (dezvoltarea mentală a unui preșcolar). Aveți dreptate, deoarece activitatea cognitivă și, în opinia Dianei Borisovna Bogoyavlenskaya, este dorința de a cunoaște cât mai complet obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare; educație personală complexă.

Și ultima declarație a lui Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva: „Unul dintre principalii motivatori ai activității cognitive a copiilor este...” (profesor).

Într-adevăr, un profesor este un profesionist care posedă calitățile personale necesare (dorința de autodezvoltare, creativitate, tact și toleranță în relațiile cu copiii și părinții, un arsenal de instrumente pedagogice necesare, poate captiva, interesa și contribui la dezvoltarea a activității cognitive la copiii preșcolari, care depinde în mare măsură de metodele cu care profesorul organizează procesul de învățare al elevilor (vă puteți familiariza cu aceștia în broșurile de informare oferite atenției dumneavoastră).

Există metode cunoscute care stimulează procesul de cunoaștere:

Metoda soluțiilor neașteptate (profesorul oferă o soluție nouă, nestereotipă la o anumită problemă, care contrazice experiența existentă a copilului);

Metoda de prezentare a sarcinilor cu final nedeterminat, care îi obligă pe copii să pună întrebări menite să obțină informații suplimentare;

O metodă care stimulează manifestarea independenței creative în compunerea sarcinilor similare cu conținut nou, căutarea analogilor în viața de zi cu zi;

Metoda „erorilor intenționate” (conform lui Sh. A. Amonashvili, când profesorul alege calea greșită pentru a atinge obiectivul, iar copiii descoperă acest lucru și încep să-și ofere propriile căi și mijloace de rezolvare a problemei.

Profesorul trebuie să stăpânească toate instrumentele pedagogice pentru a captiva, interesa și dezvolta activitatea cognitivă la copiii preșcolari (asta se precizează și în Standardul Profesorului Profesionist, care intră în vigoare în ianuarie 2015).

Formarea activității cognitive la copiii preșcolari impune profesorului să demonstreze o abordare creativă a organizării procesului pedagogic.

Semnele personalității creative a unui profesor sunt:

1. Dorința de auto-dezvoltare.

2. Capacitatea de a observa și de a formula alternative, de a pune sub semnul întrebării evidentul la prima vedere și de a evita formulările superficiale.

3. Capacitatea de a se adânci într-o problemă și, în același timp, de a se rupe de realitate și de a vedea viitorul.

4. Capacitatea de a abandona orientarea către autorități.

5. Capacitatea de a prezenta un obiect familiar dintr-o perspectivă complet nouă, într-un context nou.

6. Capacitatea de a asocia (schimbarea rapidă și liberă a gândurilor, capacitatea de a evoca imagini în minte și de a crea noi combinații din acestea).

7. Disponibilitatea memoriei (stăpânirea unui volum suficient de mare de cunoștințe sistematizate, ordinea și dinamism cunoștințelor) și capacitatea de generalizare.

8. Creativitatea, adică capacitatea de a transforma activitatea care se desfășoară într-un proces creativ.

În mâinile noastre, în mâinile profesorilor, se află posibilitatea de a crea într-o instituție de învățământ preșcolar o atmosferă de bunăvoință și pozitivitate, un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, care să stimuleze activitatea cognitivă și creativă la copiii preșcolari în conformitate cu Standardele Educaționale ale Statului Federal. pentru Învățământul Preșcolar. Deci, haideți să aruncăm o privire mai atentă...

Dezvoltarea senzorială. FEMP. Dezvoltarea activităților cognitive, de cercetare și productive (constructive). Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgirea orizontului copiilor (aceasta este „Cultura vieții de zi cu zi” în grupele juniori și mijlocii; „Natura și copilul” în toate grupele de vârstă; „Lumea în care trăim” în grupele senior și pregătitoare).

În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, scopul dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari a fost dezvoltarea intereselor cognitive și a abilităților cognitive ale copiilor, care pot fi împărțite în senzoriale, intelectual-cognitive și intelectual-creative.

Conţinutul activităţilor de cercetare cognitivă presupune rezolvarea următoarelor probleme: dezvoltarea intereselor copiilor, curiozităţii şi motivaţiei cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc., despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

De la vârstă la vârstă, sarcinile de dezvoltare a activităților cognitive și de cercetare devin mai complicate. La vârsta preșcolară timpurie aceasta este: Dezvoltarea senzorială. FEMP. Dezvoltarea activităților cognitive, de cercetare și productive (constructive). Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgirea orizontului copiilor (aceasta este „Cultura vieții”; „Natura și copilul”).

În etapa de finalizare a învățământului preșcolar:

Copilul trebuie să fi dezvoltat următoarele abilități și abilități, de exemplu:

Stabiliți conexiuni simple între fenomene și între obiecte, preziceți schimbările în obiecte ca urmare a influenței asupra acestora, preziceți efectul acțiunilor proprii, găsiți cauze și consecințe („Dezvoltarea activității cognitiv-cercetari și productive (constructive)”);

Identificați mai multe calități ale obiectelor în procesul de percepție; compara obiectele după formă, mărime, structură, poziție în spațiu, culoare; evidențiază detaliile caracteristice, combinatii frumoase culori și nuanțe, sunete diferite; capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de calități generale („Dezvoltarea senzorială”);

Numărați în limitele numerelor stăpânite și determinați raportul dintre cele anterioare și cele ulterioare dintr-o serie de numere; rezolva probleme aritmetice care implică adunarea și scăderea; împărțiți obiectele în părți egale și inegale, înțelegeți relația dintre parte și întreg; conta cu schimbarea bazei; identificați formele obiectelor din jur, determinați poziția lor în spațiu și poziția corpului dumneavoastră în el („FEMP”);

Cunoașterea simbolurilor orașului și statului lor natal, conștientizarea copiilor despre apartenența la poporul lor („Lumea în care trăim”).

O înțelegere elementară a relațiilor și interacțiunilor organismelor vii cu mediul lor („Natura și copilul”)

Atunci când organizați mediul subiect-spațial în conformitate cu standardul educațional de stat federal în diferite grupe de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar, este necesar să ne amintim că conținutul său în dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor preșcolari în diferite tipuri de activități în domeniul dezvoltării cognitive ar trebui determinate de conținutul activității educaționale în sine și de categoria de vârstă a copiilor.

Se recomandă reflectarea cerințelor privind conținutul și ocuparea acestora în conformitate cu grupa de vârstă în pașapoartele elaborate ale centrelor din grup, în care profesorii efectuează autoanaliză a RPPS în grupuri din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”. Mai târziu puteți vedea exemple ale unora dintre ele (demonstrație de pașapoarte pentru Design Corner și Nature Corner).

Deci, de exemplu, într-un grup în această direcție de dezvoltare a copiilor preșcolari, pot fi reprezentate următoarele Centre de activități de joc:

Centrul de proiectare.

Centru de experimentare și colț de natură.

Centrul de logică și reflecție.

Centru de joacă senzorial

Centrul de prietenie a popoarelor lumii.

Astfel, rolul decisiv în construirea RPPS, care stimulează activitatea cognitivă și creativă la copiii preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație, în organizarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor revine profesorului. Nivelul de dezvoltare a activității cognitive, interesele cognitive și abilitățile cognitive ale elevilor săi depind în mare măsură de el și de metodele pe care le folosește în practica pedagogică pentru a organiza procesul de cunoaștere.

Fișiere atașate:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937,52 KB | Descărcări: 201

www.maam.ru

Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

Slide. 2. Principiile de bază ale DO în conformitate cu Standard de stat este formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități. În plus, standardul vizează dezvoltarea calităților intelectuale ale preșcolarilor. Potrivit acestuia, programul ar trebui să asigure dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de activități. Acest document interpretează dezvoltarea cognitivă ca un domeniu educațional, a cărui esență se dezvăluie astfel: dezvoltarea curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiectele lumii înconjurătoare, proprietățile și relațiile lor (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.)

Standardul educațional de stat federal pentru educație acordă o atenție deosebită activităților educaționale și de cercetare (studiul obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea cu acestea). Activitățile tipice pentru implementarea acestui domeniu de lucru sunt:

– organizarea rezolvării problemelor cognitive;

– utilizarea experimentului în lucrul cu copiii;

– utilizarea designului.

Slide. 3. O metodă actuală de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari este experimentarea, care este considerată ca o activitate practică cu caracter de căutare, care vizează învățarea proprietăților, calităților obiectelor și materialelor, conexiunilor și dependențelor fenomenelor. În experimentare, preșcolarul acționează ca un cercetător care explorează independent și activ lumea din jurul său, folosind diferite forme de influență asupra acesteia. Sarcinile cognitive sunt folosite atunci când se lucrează cu preșcolari. Un sistem de sarcini cognitive însoțește întregul proces de învățare, care constă în activități secvențiale care devin treptat mai complexe în conținut și metode.

În munca mea de organizare a activităților experimentale pentru preșcolari, folosesc un complex de forme și metode variate. Alegerea lor este determinată de capacitățile de vârstă, precum și de natura sarcinilor educaționale. Experimentele sunt ca niște trucuri magice, iar pentru copii sunt un miracol. Cercetarea oferă copilului posibilitatea de a găsi răspunsuri la întrebările „cum?” " și de ce? "

Slide. 4. Una dintre condițiile pentru rezolvarea problemelor activităților experimentale este organizarea unui mediu de dezvoltare care să asigure desfășurarea activităților active independente ale copiilor.

În grupul nostru am creat un colț „Laboratorul de Științe pentru Copii”. Laboratorul a fost creat pentru a dezvolta interesul copiilor pentru activitățile de cercetare, unde are loc dezvoltarea conceptelor primare de științe naturale, observație și curiozitate. Laboratorul implementează următoarele tipuri de experimente:

1. Experimentarea cu obiecte și proprietățile acestora;

2. Colectarea (pietre, herbar.)

A fost desemnat un loc pentru implementarea experimentelor menționate în laboratorul de științe pentru copii.

Pentru o expoziție permanentă care adăpostește diverse colecții, exponate, obiecte rare (cochilii, pietre, cristale, pene etc.);

Pentru instrumente și depozitarea materialelor (naturale, „deșeuri”);

Să efectueze experimente;

Pentru materiale nestructurate (nisip, apă, rumeguș, așchii, spumă etc.).

Drept urmare, copilul dezvoltă astfel de competențe cheie inițiale precum socializarea (prin experiențe și observații, copiii interacționează între ei); comunicare (pronunțarea rezultatelor experienței, observațiilor); conștientizarea informațiilor (copiii dobândesc cunoștințe prin experimente și observații); bazat pe activitate (există o selecție de materiale pentru experimente și secvența implementării acestora).

Slide5. Vara, desfășurăm activități experimentale pe stradă; copiii, folosind imagini și desene care înfățișează materiale pentru experimente, aleg ce experiment doresc să efectueze.

Slide. 6. Experimentul „Soarele ne dă căldură și lumină”, scopul experimentului a fost de a le oferi copiilor ideea că soarele este o sursă de căldură și lumină. În timpul experimentului, băieții au fost convinși că nu toate obiectele se încălzesc la fel de repede, obiectele întunecate se încălzesc mai mult, cu cât un corp absoarbe mai multe raze de căldură, cu atât temperatura acestuia devine mai mare.

Slide. 7. Experimentele „Țara nisipului” și „Moara de apă”, scopul primului experiment a fost acela de a evidenția proprietățile nisipului, fluiditatea, afânarea, umed poate fi sculptat. Scopul celui de-al doilea experiment a fost de a da o idee că apa poate pune în mișcare alte obiecte.

Slide. 8. Lucrările la activități cognitive se desfășoară pe traseul ecologic „În apropiere minunată”, există un site pentru experimentarea copiilor pe care am realizat experimentul „Unde este apa? „, sarcina experimentului a fost să dezvăluie că nisipul și argila absorb apa diferit, pentru a le evidenția proprietățile: curgere, afânare. Copiii au ajuns la concluzia că toată apa a intrat în nisip (particulele nu se lipesc unele de altele, ci stau pe suprafața argilei (în lut particulele sunt mai aproape una de cealaltă și nu permit trecerea apei).

Slide. 9. Experimentul „Aerul din jurul nostru”, în acest experiment sarcina mea a fost să le arăt copiilor că aerul există în spațiul înconjurător și să le dezvălui proprietatea de invizibilitate.

Slide. 10. În cadrul Zilei Științei, eu și copiii ne-am distrat cu elemente de experimentare „Festivalul Baloanelor de Săpun”, al cărui scop a fost:

1. Învață să faci singur bule de săpun.

2. Învață să arunci bule în diferite moduri.

3. Creați o atmosferă de sărbătoare, aduceți bucurie și bună dispoziție.

4. Trezește copiilor dorința de a experimenta, de a le dezvolta imaginația și imaginația.

Copiii au învățat să facă ei înșiși bule de săpun și au învățat noi moduri de a sufla bule de săpun.

Slide. 11. Ca parte a lecției deschise „Ce poate face vântul” despre lumea din jurul meu, am dezvoltat joc didactic„Poiești magice”, conform condițiilor jocului, copiii s-au trezit în două poieni magice cu vreme vântoasă și calmă, copiilor li s-au oferit cartonașe înfățișând condițiile meteorologice, iar copiii au ales în mod independent pentru ce luminiș se potrivesc aceste ilustrații.

Slide. 12. Metodele eficiente de dezvoltare cognitivă a preșcolarilor includ activități de proiect care asigură dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional.

Pe lângă situl experimental existent „Veterok”, situat pe teritoriul instituției noastre, pentru a asigura realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului de grădiniță, a fost implementat un proiect de creare a unui mini-muzeu „Natura nu are vreme rea. ”, care a fost proiectat și completat de părinți: materiale verbale și ilustrative, care oferă copiilor cunoștințe și mai aprofundate despre fenomenele naturale, prognozele meteo „populare” și „barometre vii”. Sunt prezentate modele de „Utilizarea energiei eoliene de către om” și dispozitive asistenți independente: pluviometre, barometre, capcane de vânt etc.

Slide. 13. Concluzionând cele de mai sus, putem concluziona că în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului preşcolar se acordă multă atenţie problemei dezvoltării cognitive a preşcolarilor. Folosind activități de experimentare și proiect atunci când rezolvăm problema dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari, încercăm să asigurăm o tranziție în etape, schimbări calitative în dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Fișiere atașate:

	salina_eeigv.pptx | 7870,19 KB | Descărcări: 59

www.maam.ru

Implementarea sarcinilor în domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” într-o instituție de învățământ preșcolar din Krasnoyarsk la un preț de 5.000 de ruble, comandă de la compania INSTITUTUL SIBERIAN DE PSIHOLOGIE PRACTICĂ MODERNĂ

Compania INSTITUTUL SIBERIAN DE PSIHOLOGIE PRACTICĂ MODERNĂ este înregistrată pe portalul dk.ru pe 24 iunie 2014

Descrierea serviciului Implementarea sarcinilor domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă” în instituțiile de învățământ preșcolar:

Program de antrenament la distanță:

Implementarea sarcinilor domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă” în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional al Statului Federal

Sarcini:

• să formeze elevilor cunoștințe despre abordările moderne ale rezolvării problemelor din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” în instituțiile de învățământ preșcolar;

– să promoveze dezvoltarea experienței în rezolvarea problemelor pedagogice practice din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”;

– să generalizeze cunoștințele elevilor cursurilor de perfecționare privind formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari în cursul rezolvării problemelor din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”;

– să ofere studenților cursurilor de pregătire avansată posibilitatea de a se familiariza cu exemple de rezolvare a problemelor din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.

La sfârșitul programului, studentul trebuie să:

stiu:

– concepte de bază ale cursului: domeniul educațional, domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”, activitatea cognitivă a copiilor preșcolari, competența cognitivă a copiilor preșcolari, orientarea cognitivă, cogniția, procesele cognitive;

– poziția de profesor în învățământul modern și orientările sale profesionale și personale;

– documente normative de bază care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar;

– obiectivele domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă”;

a fi capabil să:

– planificați rezultatele stăpânirii de către copii a secțiunii „Dezvoltare cognitivă” a principalului în general program educațional educatie prescolara;

– dezvoltarea activității cognitive a copiilor;

– să creeze condiții care să încurajeze preșcolarii să se angajeze în activitate cognitivă independentă;

– au un impact pedagogic direct asupra activității cognitive a copiilor preșcolari;

– organizează activități cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari;

propriu:

– abilități de utilizare în activități practice a unui sistem de monitorizare a obținerii de către copii a rezultatelor planificate ale însușirii secțiunii „Dezvoltare cognitivă” a programului principal de educație generală a învățământului preșcolar;

– abilități în organizarea activităților de cercetare și proiect în preșcolar instituție educațională la rezolvarea problemelor din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”;

– abilități de utilizare a formelor interactive de interacțiune între copiii de vârstă preșcolară superioară și părinți prin activități de proiect comune la rezolvarea problemelor din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”;

– modalități de realizare a muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea de către preșcolari a domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă”.

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar. Dezvoltarea activității cognitive

Un copil mic este în esență un explorator neobosit. Vrea să știe totul, totul este interesant pentru el și trebuie neapărat să-și bage nasul peste tot. Iar cunoștințele pe care le va avea depinde de câte lucruri diferite și interesante le-a văzut copilul.

La urma urmei, trebuie să recunoașteți că dacă un copil mic vede și nu știe nimic în afară de apartament, gândirea lui este foarte îngustă.

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar implică implicarea copilului în activități independente, dezvoltarea imaginației și a curiozității sale.

Ce oferă activitatea cognitivă?

În instituțiile pentru copii totul este creat pentru ca micul explorator să-și poată satisface curiozitatea. Pentru a dezvolta eficient sfera cognitivă a copilului, cea mai bună opțiune Se are în vedere organizarea și desfășurarea acțiunilor care vizează cunoașterea.

Activitatea, oricare ar fi ea, este o componentă importantă pentru dezvoltarea armonioasă a unui copil. La urma urmei, în acest proces copilul ajunge să cunoască spațiul din jurul său și câștigă experiență în interacțiunea cu diverse obiecte. Copilul dobândește anumite cunoștințe și stăpânește abilități specifice.

Ca urmare a acestui fapt, procesele mentale și volitive sunt activate, abilitățile mentale sunt dezvoltate și trăsăturile de personalitate emoțională sunt formate.

În instituțiile de învățământ preșcolar, întregul program pentru creșterea, dezvoltarea și formarea copiilor se bazează pe Standardul Educațional de Stat Federal. Prin urmare, educatorii trebuie să respecte cu strictețe criteriile dezvoltate.

Ce este standardul educațional de stat federal

Standardul educațional de stat federal (FSES) impune un anumit set de sarcini și cerințe pentru calitatea educației și a creșterii copiilor preșcolari, și anume:

• la sfera programului de învățământ și structura acestuia;
• la condițiile corespunzătoare în care sunt implementate punctele principale ale programului;
• la rezultatele obţinute pe care le-au putut realiza profesorii care predau preşcolari.

Învățământul preșcolar este etapa inițială a învățământului secundar universal. De aceea i se impun atât de multe cerințe și se introduc standarde uniforme la care toate instituțiile de învățământ preșcolar le respectă.

Standardul Educațional Federal de Stat este un suport pentru elaborarea planurilor și redactarea notelor de lecție care vizează dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor.

Diferența dintre activitățile copiilor și ale școlarilor este lipsa certificării. Copiii nu sunt examinați sau testați. Dar standardul ne permite să evaluăm nivelurile și abilitățile fiecărui copil și eficacitatea profesorului.

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar urmărește următoarele obiective:

• Încurajarea curiozității, dezvoltarea și identificarea intereselor copilului.
• Formarea de acțiuni care vizează înțelegerea lumii înconjurătoare, dezvoltarea activității conștiente.
• Dezvoltarea abilităților creative și a imaginației.
• Formarea cunoștințelor despre sine, alți copii și oameni, mediu și proprietățile diferitelor obiecte.
• Copiii se familiarizează cu concepte precum culoare, formă, mărime, cantitate. Copiii încep să înțeleagă timpul și spațiul, cauza și efectul.
• Copiii primesc cunoștințe despre Patria lor, le sunt insuflate valori culturale comune. Sunt oferite idei despre sărbătorile naționale, obiceiuri și tradiții.
• Preșcolarii își fac o idee despre planetă ca o casă universală pentru oameni, cât de diverși sunt locuitorii Pământului și ce au în comun.
• Copiii învață despre diversitatea florei și faunei și lucrează cu exemplare locale.

Forme de lucru privind dezvoltarea activității cognitive

Condiția principală pentru a lucra cu preșcolari este să se concentreze pe capacitățile lor și să dezvolte activități care vizează studierea lumii și a spațiului înconjurător.

Profesorul ar trebui să structureze orele în așa fel încât copilul să fie interesat de cercetare, să fie independent în cunoștințele sale și să dea dovadă de inițiativă.

Principalele forme care vizează dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar includ:

• implicarea personală a copiilor în cercetare și diverse activități;
• utilizarea diferitelor sarcini și jocuri didactice;
• utilizarea tehnicilor de predare care ajută la dezvoltarea la copii a unor trăsături precum imaginația, curiozitatea și dezvoltarea vorbirii, completarea vocabular, formarea gândirii și a memoriei.

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor este de neconceput fără activitate. Pentru a împiedica copiii să fie pasivi, jocuri unice sunt folosite pentru a le susține activitatea.

Cunoașterea prin joc

Copiii nu își pot imagina viața fără joacă. Un copil cu dezvoltare normală manipulează în mod constant obiectele. Pe aceasta se bazează munca educatorilor în activități cognitive.

Dimineața copiii vin la grup. Primul pas este încărcarea. Se folosesc exerciții precum „strângeți ciuperci”, „miros florile”, „raze-raze”.

După micul dejun, copiii lucrează cu calendarul naturii și în colțul de locuit. În timpul jocurilor ecologice se dezvoltă activitatea și curiozitatea.

În timpul unei plimbări, profesorul poate folosi multe jocuri în aer liber și poate observa natura și schimbările ei. Jocurile bazate pe obiecte naturale ajută la o mai bună asimilare a cunoștințelor.

Citind fictiune extinde, sistematizează cunoștințele, îmbogățește vocabularul.

ÎN grădiniţă, fie că este vorba despre un grup sau o secțiune, totul este creat astfel încât dezvoltarea activității cognitive să se producă în mod natural și fără efort.

Îndoiala este argumentul principal

Ce fel de persoană vor părinții să fie copilul lor? ÎN timp diferit Această întrebare a avut răspunsuri diferite. Dacă în vremurile sovietice, mamele și tații au căutat să crească un „interpret” ascultător din toate punctele de vedere, capabil să lucreze din greu într-o fabrică în viitor, acum mulți doresc să crească o persoană cu o poziție activă, o personalitate creativă.

Pentru ca un copil să fie autosuficient în viitor și să aibă propria părere, trebuie să învețe să se îndoiască. Și îndoielile duc în cele din urmă la propria lor concluzie.

Sarcina educatorului nu este de a pune sub semnul întrebării competența profesorului și a învățăturilor sale. Principalul lucru este să-l înveți pe copil să se îndoiască de cunoașterea în sine și de metodele de obținere a acesteia.

La urma urmei, poți pur și simplu să spui și să înveți ceva unui copil sau poți să arăți cum se întâmplă. Copilul va putea să întrebe despre ceva și să-și exprime părerea. Astfel cunoștințele dobândite vor fi mult mai puternice.

La urma urmei, puteți spune pur și simplu că un copac nu se scufundă, dar o piatră se va scufunda imediat în fund - și copilul, desigur, va crede. Dar dacă copilul efectuează un experiment, el va putea verifica personal acest lucru și, cel mai probabil, va încerca alte materiale pentru flotabilitate și va trage propriile concluzii. Așa apare primul raționament.

Dezvoltarea activității cognitive este imposibilă fără îndoială. În mod modern, standardele educaționale ale statului federal din instituțiile de învățământ preșcolar au încetat să ofere pur și simplu cunoștințe „pe un platou de argint”. La urma urmei, dacă îi spui ceva unui copil, tot ce trebuie să facă este să-și amintească.

Dar este mult mai important să raționezi, să reflectezi și să ajungi la propria concluzie. La urma urmei, îndoiala este drumul către creativitate, auto-realizare și, în consecință, independență și autosuficiență.

Cât de des părinții din ziua de azi au auzit în copilărie că nu erau încă suficient de mari pentru a se certa. Este timpul să uităm de această tendință. Învață-i pe copii să-și exprime părerile, să se îndoiască și să caute răspunsuri.

Dezvoltarea cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar după vârstă

Pe măsură ce copilul îmbătrânește, capacitățile și nevoile lui se schimbă. În consecință, atât obiectele, cât și întregul mediu din grup pentru copii de diferite vârste ar trebui să fie diferite, corespunzătoare oportunităților de cercetare.

Deci, pentru copiii de 2-3 ani, toate subiectele ar trebui să fie simple și de înțeles, fără detalii inutile.

Pentru copiii de la 3 la 4 ani, jucăriile și obiectele devin mai multifațetate, iar jucăriile imaginative care ajută la dezvoltarea imaginației încep să ocupe mai mult spațiu. Puteți vedea adesea un copil jucându-se cu blocuri și imaginându-le ca fiind mașini, apoi construind un garaj din ele, care devine apoi un drum.

La o vârstă mai înaintată, obiectele și mediu inconjurator devin mai complicate. Un rol special este acordat obiectelor iconice. Materialul figurativ și simbolic iese în prim-plan după 5 ani.

Dar copiii?

Caracteristicile dezvoltării cognitive la copiii de doi până la trei ani sunt asociate cu momentul prezent și cu mediul.

Toate obiectele din jurul copiilor ar trebui să fie luminoase, simple și ușor de înțeles. Este necesară prezența unei caracteristici accentuate, de exemplu: formă, culoare, material, dimensiune.

Copiii sunt deosebit de dispuși să se joace cu jucării care seamănă cu obiectele adulților. Ei învață să opereze lucruri imitând mama sau tata.

Grupul mijlociu

Dezvoltarea cognitivă în grupul de mijloc implică extinderea continuă a ideilor despre lume și dezvoltarea vocabularului.

Este necesar să aveți jucării de poveste și obiecte de uz casnic. Grupul este echipat ținând cont de alocarea zonelor necesare: o sală de muzică, un colț natural, o zonă de cărți, un loc pentru jocuri pe jos.

Toate materialul necesar plasate după principiul mozaicului. Aceasta înseamnă că obiectele folosite de copii sunt amplasate în mai multe locuri îndepărtate unele de altele. Acest lucru este necesar pentru ca copiii să nu interfereze între ei.

Dezvoltarea cognitivă în grupul de mijloc implică și cercetări independente de către copii. În acest scop sunt echipate mai multe zone. De exemplu, iarna, materialul despre sezonul rece este așezat în locuri accesibile copiilor.

Aceasta ar putea fi o carte, cărți, jocuri tematice.

Materialul se schimbă pe parcursul anului, astfel încât copiii primesc un nou lot de idei la care să se gândească de fiecare dată. În procesul de studiu a materialului oferit, copiii explorează lumea din jurul lor.

Nu uita de experiment

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar implică utilizarea experimentelor și experiențelor. Ele pot fi efectuate în orice moment obișnuit: în timpul spălării, mersului, jocului, exercițiilor fizice.

Când spălați, este ușor să le explicați copiilor ce sunt ploaia și noroiul. Așa că l-au stropit pe nisip și s-a dovedit a fi noroi. Copiii au ajuns la concluzia de ce este atât de des murdar toamna.

Este interesant să compari apa. Aici plouă și aici curge apa de la robinet. Dar nu poți bea apă dintr-o băltoacă, dar poți bea apă de la robinet.

Poate ploua când sunt mulți nori, dar poate ploua când soarele strălucește.

Copiii sunt foarte impresionabili și maleabili. Dă-le de gândit. Subiectele privind dezvoltarea cognitivă sunt selectate ținând cont de vârstă și de cerințele standardului educațional de stat federal.

Dacă copiii studiază proprietățile obiectelor, atunci copiii preșcolari mai mari sunt deja capabili să înțeleagă structura lumii.

• Abonati-va
• Spune
• Recomanda

Material de pe site-ul fb.ru

Introducere în lumea socială.

Introducere în lumea naturală.

Este clar că conținutul specific acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor. Programele pentru fiecare grup indică tipurile de activități în care acest conținut poate fi implementat.

În activitatea Obiect, copiii învață proprietăți precum culoarea, forma, caracterul suprafeței, greutatea, locația în spațiu, temperatura etc. Această activitate îi ajută pe copii să rezolve problema prin încercare și eroare, de exemplu. cu ajutorul gândirii vizuale și eficiente. În Experimentarea cu nisip, apă, aluat etc. proprietățile ascunse la prima vedere sunt dezvăluite: apa curge, este udă, obiectele se scufundă sau plutesc în ea...

Din Comunicarea cu adulții, copiii învață o cantitate imensă de informații necesare: numele obiectelor, acțiunile, proprietățile, atitudinea adulților față de tot ceea ce îi înconjoară. Jocurile comune cu colegii sub îndrumarea adulților le permit copiilor să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite mai devreme. Îngrijirea de sine și acțiunile cu obiecte-instrumente de uz casnic îmbogățesc experiența senzorială a copiilor, creează condiții pentru dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente, dezvoltă mușchii mici, ceea ce are un efect benefic asupra formării lobilor frontali ai creierului copiilor.

Poeziile, basmele, cântecele nu oferă doar plăcere emoțională, ci și îmbogățesc ideile copiilor despre lume, ducând-o dincolo de limitele percepute direct.

Privirea imaginilor ajută la îmbogățirea experienței senzoriale și la dezvoltarea gândirii vizual-figurative.

Activitatea motrică, într-o măsură mai mică, afectează însă și dezvoltarea cognitivă a copiilor. În primul rând, ameliorează tensiunea și, în plus, aici copiii primesc o mulțime de informații despre propriul lor corp, capacitățile sale, în jocurile în aer liber învață să înțeleagă - iepurașii sar, vulpile aleargă, un urs se clătinește dintr-o parte în alta etc.

La vârsta preșcolară, jocul ocupă primul loc ca importanță printre tipurile de activități în care are loc dezvoltarea cognitivă.

Principalele tipuri de jocuri sunt jocul de rol, regia, teatrul, deoarece în aceste jocuri este satisfăcută dorința copilului de independență și participare activă la viața adulților. Un joc pentru un preșcolar îndeplinește aceeași funcție ca un manual pentru școlari; ajută la înțelegerea a ceea ce se întâmplă în jurul lor. Toate jocurile, inclusiv jocurile educaționale cu reguli, satisfac nevoia nesățioasă de cunoaștere a mediului.

Activitățile comunicative, în comparație cu comunicarea la o vârstă fragedă, devin mai semnificative. Copiii sunt capabili să-și exprime opiniile, să pună „lanțuri” de întrebări, să discute probleme serioase și să insiste pe ceva.

Activitati cognitive si de cercetare, cu organizare adecvată, îi învață pe copii să vadă o problemă, să caute modalități de a o rezolva, să înregistreze rezultatul și să analizeze datele obținute.

Introducerea copiilor în lectura de ficțiune și folclor ne permite nu numai să reumplem bagajele literare ale copiilor, ci și să creștem un cititor capabil să simtă compasiune și empatie pentru personajele cărții și să se identifice cu personajele cărții.

Autoservirea și munca de bază în gospodărie devin considerabil mai complicate și permit copiilor să identifice mai multe proprietăți ale obiectelor și să obțină noi cunoștințe.

Construcția, activitatea vizuală și activitatea muzicală, desigur, rezolvă în principal problemele dezvoltării artistice și estetice a copiilor, dar în același timp învață multe despre mijloacele și materialele cu care lucrează și se familiarizează cu lucrările de artă.

În cadrul Activităților Motrice, cu tot specificul acestei arii educaționale, facem cunoștință copiilor tipuri variate sport, sportivi celebri, Jocurile Olimpice, ne formăm idei despre mod sănătos viaţă.

Astfel, putem concluziona că fiecare dintre activitățile specifice copiilor permite implementarea conținutului dezvoltării cognitive, integrându-l cu alte arii educaționale.

A treia secțiune a Standardului Educațional de Stat Federal definește cerințele pentru condițiile de implementare a programului educațional principal.

Aș dori să atrag atenția asupra capitolului 3, paragraful 3.3 din Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, care enumeră cerințele specifice pentru mediul de dezvoltare subiect-spațial al instituției de învățământ preșcolar. Citat: Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur. Bogăția mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Una dintre condițiile importante la crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare este corespondența materialului cu vârsta preșcolarilor. Respectarea vârstei este una dintre condițiile semnificative și, în același timp, dificil de îndeplinit.

Acest lucru se datorează faptului că materialele, complexitatea și accesibilitatea conținutului lor trebuie să corespundă modelelor și caracteristicilor actuale ale dezvoltării copiilor de o anumită vârstă și să ia în considerare acele caracteristici ale zonelor de dezvoltare care sunt din nou caracteristice fiecărui copil în parte. astăzi. În același timp, trebuie să ne amintim că următoarea grupă de vârstă este gardianul mediului din grupul precedent din mai multe motive. Trebuie să păstreze materialele din stadiul anterior de dezvoltare. În acest sens, se poate recomanda să se concentreze asupra unor astfel de indicatori ai corespondenței mediului cu vârsta copiilor.

Copiii din grupuri mai tinere, a căror dezvoltare se află în punctul de tranziție de la activități bazate pe obiecte la activități de joacă, ar trebui să primească oportunități din mediul înconjurător pentru a dezvolta tocmai aceste tipuri de activități. În conformitate cu modelele de dezvoltare a gândirii, memoriei, atenției, vorbirii etc. mediul înconjurător trebuie să fie puternic reprezentat aici activitatea subiectuluiși condițiile asociate educației și dezvoltării senzoriale a copiilor, aici se hrănește activitatea de joc în curs de dezvoltare.

Astfel, mediul de dezvoltare al grupului mai tânăr ar trebui să conțină toate tipurile de activități, dar focalizarea acestora este asociată cu activități obiective și de joc. Conținutul lor ar trebui să îndeplinească toate obiectivele de dezvoltare ale copiilor de această vârstă. Aspectul general al grupului este jucăuș, luminos, obiectiv.

În grupa de mijloc ar trebui să predomine conținutul mediului de dezvoltare, care determină etapa de tranziție de la activitatea obiectivă la jocul mai dezvoltat. Acest nivel trebuie să crească; el poate fi asigurat printr-o tranziție lină de la jocul creativ sigur la un joc care obligă copilul să caute combinații ale situației de joc, cadrul, conținutul de joc, regulile și acțiunile. Prin urmare, echipamentele de joc cedează treptat locul conținutului academic al activităților de-a lungul anului.

Grup de seniori. Aici vine dezvoltare ulterioară activitate de conducere, aceasta este perioada de vârf a dezvoltării creative joc de rol, și aici sunt aplicate cerințe speciale pentru joc.

ÎN grup de seniori Una dintre sarcinile principale ale profesorilor este de a organiza un mediu de dezvoltare a disciplinei pentru dezvoltarea cognitivă. Materialele de mediu sunt completate în mod regulat.

Grupul pregătitor pentru școală este similar în conținut cu grupul de seniori, dar diferă în conținut, care include obiectivele programului, caracteristicile individuale și nevoile copiilor. Aici avem aceleași abordări pentru a crea un mediu, poate puțin mai mult conținut. Vorbind despre proiectarea unui mediu de dezvoltare pentru copiii din grupa pregătitoare, aș dori să împiedic adulții să dorească să transforme acest grup într-o clasă școlară cu suport vizual, hărți geografice și istorice, diagrame etc.

Desigur, dacă un copil se simte o persoană semnificativă, înțelege că este respectat, este luat în seamă, are încredere în sine și face propriile eforturi pentru a dobândi cunoștințele necesare. În acest caz, copilul nu se teme să greșească și pune întrebări pentru a rezolva problema corect.

Un copil se străduiește să obțină independență, dar nu poate înțelege lumea fără ajutorul unui adult. Este important ce poziție a ales profesorul. Care crezi că ar trebui să fie această poziție? (Raspunsuri)

Da, desigur, cea mai bună poziție este aceea de partener, dar un partener care este informat, capabil și autoritar, pe care doriți să-l imiteți. În acest caz, este posibil să se construiască activități educaționale bazate pe interacțiune (3.2.1.)

Un renumit profesor de franceză spunea că copiii învață nu atât de la profesor, cât de la alți copii. Și acest lucru este, de fapt, adevărat; este mai ușor să imiteți semenii, mai ales dacă s-au stabilit relații de prietenie cu aceștia.

Dezvoltarea cognitivă presupune unele „descoperiri” ale copilului, rezolvarea unor probleme care sunt semnificative pentru el în mod independent. Acest lucru devine posibil cu sprijinul inițiativei copiilor și cu capacitatea de a alege materiale și tipuri de activități.

Desigur, vă amintiți că diferența fundamentală dintre Gosstandart și FGT este a patra secțiune, „Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal”.

Vă amintiți termenul în care sunt formulate aceste cerințe?

Da, acestea sunt ținte. Acum este important pentru noi să evidențiem acele ținte care ne permit să evaluăm eficacitatea dezvoltării cognitive a copiilor. vârstă fragedă si prescolari.

Deci, pentru o vârstă fragedă este important ca copilul să fie interesat de obiectele din jur, să interacționeze activ cu acestea și cu jucăriile, dând dovadă de perseverență în obținerea rezultatelor.

Preșcolarii pot realiza mai mult.

În primul rând, stăpânesc metodele culturale de bază de activitate, manifestă inițiativă și independență în joc, activități cognitive și de cercetare și construcție.

Au o imaginație mai dezvoltată, iar acesta este unul dintre procesele mentale cognitive.

Un indicator important al dezvoltării cognitive este manifestarea curiozității. Aceasta înseamnă că copilul pune întrebări, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor.

Un alt indicator al dezvoltării cognitive de succes este tendința de a experimenta.

Prezența cunoștințelor despre sine, lumea naturală și socială în care crește un preșcolar este, de asemenea, unul dintre orientările țintă care caracterizează calitatea copilăriei preșcolare a copilului și pregătirea lui pentru școală.

Până la sfârșitul șederii sale la grădiniță, trebuie să ajutăm copilul să stăpânească conceptele de bază din domeniul științelor naturii, matematicii și istoriei. A preda, pe baza propriilor cunoștințe, să ia decizii independente în tipuri diferite Activități.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale la preșcolari este considerată ca un indicator al continuității cu școala.

În încheierea discuției temei, vreau să subliniez că rezultatul educațional și de dezvoltare al activității cognitive, în cea mai generală formă, este dezvoltarea intelectuală și morală a individului, dobândirea experienței de către copil. activitate creativăȘi atitudine valoric pentru lume, formarea nevoii de cunoaștere și cunoaștere.

Astfel, cu condiția ca procesul pedagogic să fie organizat corespunzător folosind metode, de obicei ludice, care să țină cont de caracteristicile percepției copiilor, precum și cu un mediu de dezvoltare a subiectului bine organizat, copiii pot asimila deja materialul propus la vârsta preșcolară fără stres. suprasarcini. Și cu cât un copil vine la școală mai pregătit - asta nu înseamnă cantitatea de cunoștințe acumulate, ci mai ales pregătirea pentru activitatea mentală, cu atât începerea copilăriei școlare va fi mai reușită pentru el.

Vă doresc succes în dezvoltarea cognitivă a copiilor voștri!

Sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive

Exercitiul 1. „Selectare de cuvinte înrudite” (capacitate de generalizare)

Numiți cuvinte care sunt aproape unele de altele în esență:

De peste mări, purta, purta, nas, pată, mare, targă, pod de nas, ucide, litoral, vânzător ambulant, arc, marinar, mare;

Sare, sare, sare, sunny, corned beef, puf, sarat, de masa;

Apă, șofer, conducător, fără apă, waterman, plumb, conducător, ghid, suprafață, apă, șofer, plantă, subacvatic, apos, apă, scafandru.

Sarcina 2. „Comparație de cuvinte”

„Vom compara cuvintele cu tine, voi numi două cuvinte, iar tu îmi răspunzi care dintre aceste cuvinte este mai lung, care este mai scurt: care este mai mare, care este mai mic.

Comparați cuvintele „creion” și „creion”. Care dintre aceste cuvinte este mai scurt? De ce?

Comparați cuvintele „pisica” și „balenă”. Care dintre aceste cuvinte este mai mare? De ce?

Care dintre cele două cuvinte este mai lung: cuvântul „boa constrictor” sau cuvântul „vierme”?

Care cuvânt este mai lung: cuvântul „minut” sau cuvântul „oră”? De ce?

Care cuvânt este mai scurt: cuvântul „coada” sau cuvântul „coada”? De ce?

Care cuvânt este mai mare: „șoarece” sau „urs”?

Care cuvânt este mai scurt: „mustață” sau „mustață”?

Lipsa unei distincții stabile între atribuirea subiectului și învelișul sonor al cuvintelor indică subdezvoltarea capacității de a izola elementele formei sonore.

Sarcina 3. „Litere moi” (memorând forma unei litere și relația dintre părțile și proporțiile acesteia)

Elevului i se dă o sfoară și i se cere să o așeze pe o foaie de hârtie albă, astfel încât să se formeze o anumită literă (minuscule). Același lucru este valabil și pentru numere.

Sarcina 4. Dezvoltarea conceptelor spațiale

1. Lucrul la conceptele de „dreapta” și „stânga”.

2. Efectuarea de exerciții de stăpânire a relațiilor spațiale pentru a dezvolta capacitatea de a folosi corect prepozițiile în vorbire orală. De exemplu, invitați elevul să pună o carte pe masă, sub masă, în masă, lângă masă, în spatele mesei, deasupra mesei etc.

3. Realizarea sarcinilor: desenați o casă, un pom de Crăciun, un gard în forme drepte și inversate; uitați-vă la imagini în poziție verticală și cu susul în jos.

4. Recunoașterea unui obiect după imaginea de contur și detaliile desenului.

5. Folosirea jocurilor cu blocuri de construcție.

6. Realizarea de modele din mozaicuri geometrice dintr-un desen și din memorie, lucrul cu un set de construcție, lipirea diverselor modele pentru a afla care latură este care, partea de sus, de jos a produsului etc.

7. Scrierea cuvintelor de la dreapta la stânga: măr, cocoș, pantaloni, trăsură, oglindă, școală, sămânță, papagal, carte, caiet, telefon, vază, mașină.

8. Prezentați un cerc de aceeași dimensiune la distanțe diferite (5 m, 7 m) față de elev și oferiți-vă să selectați un cerc egal ca mărime din numărul de cercuri situate pe scutul de lângă elev. Aceeași sarcină poate fi finalizată prin înlocuirea cercurilor cu linii verticale.

9. Invitați elevul să deseneze un obiect de aceeași dimensiune cum este în realitate.

10. Prin demonstrarea unor imagini adecvate, învață-i pe școlari să folosească corect desemnările verbale ale caracteristicilor spațiale ale obiectelor: ridicat Scăzut(casa), pe scurt(coadă), larg ingust(Pârâu), gros - subțire(creion).

11. Luați în considerare un afiș care arată o linie orizontală dreaptă în mijloc și prezintă desene ale diferitelor obiecte situate deasupra, dedesubt sau la nivelul acesteia. Se pun întrebări despre aranjarea obiectelor pe poster:

- Superior ce obiect este... (mingea)? De mai jos ce obiect este... (mingea)? Ce este situat mai la dreapta...(minge)? Ce este situat La stânga... (minge)?

Ce este situat pe linii, de mai sus linia, sub linia? Ce va fi pe linie dacă va continua? dreapta stanga?

Sarcina 5. Căutarea cuvintelor specificate în text (traducere de la forma auditivă la forma vizuală)

Se dau unul sau trei cuvinte pe care elevul trebuie să le găsească în text cât mai repede posibil. Inițial, aceste cuvinte sunt prezentate vizual, mai târziu - auditiv. După ce a găsit cuvintele, elevul le subliniază sau le încercuiește.

Sarcina 6. „Numără cuvintele” (analiza verbală auditivă)

Profesorul citește o propoziție din text. Elevul este rugat să răspundă câte cuvinte sunt în fiecare propoziție.

Text mostră pentru prezentare:

Pisicile noștri sunt încă foarte mici. Sunt încă orbi. Își caută în permanență mama. Vor să mănânce. Pisica îi hrănește cu laptele ei. Când sunt plini, adorm. Mama fuge apoi să caute mâncare. Când pisoii cresc, ochii li se vor deschide. Pisica va căra șoareci pentru ei. Ea îi va învăța să prindă șoareci. Când sunt complet crescuți, își vor găsi propria hrană.

Sarcina 7. Stăpânirea seriei numerice și a proprietăților acesteia.

A. Studentului i se oferă sarcini pe:

Se notează: a) toate cazurile când elevul, pentru a începe numărătoarea inversă, trece mai întâi la numărătoarea înainte; b) compara ușurința și viteza numărării inverse și numărării înainte; c) la ce Nivel este numărătoarea inversă încă fără erori; d) diferențe între nivelurile de numărare fără erori înainte și inversă.

Sarcina 8. „Clasificare” (capacitatea de a evidenția trasatura comuna pentru un grup de obiecte)

Rezultatele sarcinii sunt evaluate pe baza corectitudinii distribuției obiectelor în grupuri și a numărului de grupuri alocate. Cu cât numărul de grupuri identificate este mai mare, cu atât este mai mare capacitatea de a analiza obiectele percepute.

Sarcini de clasificare.

Pe material matematic.

1. Împărțiți exemplele în grupuri, astfel încât fiecare să conțină exemple care sunt similare ca notație:

3 + 1 4-1 5 + 1 6-1 7+1 8-1 etc.

2. Rezolvați exemplele și împărțiți-le în grupuri, astfel încât fiecare să conțină exemple care sunt similare în scris:

3 + 2 4 + 5 4+1 10-1 6 + 4 6-3 9-2 7-2 6+-1 3+4

3. Împărțiți numerele în grupuri, astfel încât fiecare grup să conțină numere care să fie asemănătoare între ele:

33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 91, 84, 51, 61, 82, 71, 87 37, 61, 57, 34, 81, 64, 27 62, 84, 30, 61, 35, 89, 32, 68

4. Stabiliți baza clasificării:

13-4 6-1 7 + 2 16-9 3 + 2 6 + 3

Pe materialul vizual.

Studentului i se oferă 25-30 de imagini, fiecare având câte o imagine (de exemplu, animale domestice, păsări de curte, animale sălbatice, păsări sălbatice, pești). Profesorul cere să le împartă astfel încât în ​​fiecare grup să existe imagini care au ceva asemănător, comun și identic între ele. Elevul trebuie să răspundă de ce a combinat aceste imagini într-un singur grup. Este indicat numărul de grupuri selectate.

Pe baza materialului verbal. Elevul trebuie să împartă 12-14 cuvinte în două grupuri moduri posibile. De exemplu, sunt sugerate nume de animale: elan, șoim, veveriță, vulpe, taur, cal, cioară, lup, pisică, gâscă, pui, câine.

Opțiuni de împărțire: animale terestre și păsări; animale domestice și sălbatice; prădător și neprădător; substantive masculine și feminine; după numărul de silabe; cuvinte care se termină și nu se termină cu semn moale etc. Se notează câte tipuri de împărțire a efectuat elevul.

Sarcina 9. „„Separați cuvintele” (înțelegerea sensului)

Pregătiți 20-30 de cartonașe, pe unele dintre ele sunt scrise cuvinte (drum, mare, pisică...), pe altele - pseudo-cuvinte, i.e. combinații de litere fără sens (olubet, vunke, stral...). Se propune plierea cardurilor cu cuvinte într-o direcție, iar cu pseudocuvinte - în cealaltă.

Sarcina 10. Sarcini de imaginație

A. „Ghicește ce am în minte și completează desenul”

Elevul își concepe imaginea, dar nu vorbește despre ea altora. El începe și desenează un singur element. Următorul elev (sau adult) trebuie să-și imagineze ce ar putea fi, ce a vrut primul elev să deseneze și să continue desenul, adăugând și un element. Pe măsură ce lucrați, va trebui adesea să reconstruiți imaginea concepută inițial.

B."Desenează"

O foaie de hârtie cu imaginea unui element este plasată în fața elevului și i se cere să deseneze o imagine pe baza acesteia. Exemple de elemente de completat:

Sarcina 11. „Alegeți sinonime”

Elevul este rugat să potrivească fiecare cuvânt din coloana din stânga cu un cuvânt din coloana din dreapta care are sens similar. Seturi de mostre cuvinte:

Gândește-te bine

Aruncarea unui film

Gandim la fel

Același oricare

Toată lumea să fie atentă

Noroc fericit

Aruncarea filmului

Sarcina 12. „Propoziții deformate” (analiza verbală)

A.„Propoziții lipite” Elevul este rugat să împartă cuvintele cu linii verticale și să plaseze puncte în text.

ZI SCURTĂ DE IAARNĂ AMURT ALBASTRU STRĂGÂND ÎN PĂDURI ȘI PENTRU VEDEREA DEAsupra mormintelor mormântul s-a crăpat ascuțit SUB FOOTSTAR FOOTSTAR GERMĂ A APĂRUT PE CER PĂDUREA PĂDURĂ RÂSA OARĂ VORĂTORI MARI ZĂPADA OMANUL PECHCUMYZSEN VEDEREA MICĂ NU ȘI PĂDURA SHLOGON AMSTALOTHEATH

(Ziua de iarnă este scurtă. Un amurg albastru s-a târât din pădure și a atârnat peste zăpadă. Zăpada a scârțâit puternic sub picioare. Stele au apărut pe cer. Înghețul s-a întărit. Iată cabana pădurarului. Viscolele au acoperit mari vile de zăpadă. zăpadă. Mica gardă abia se vedea. Am aprins soba. Focul ardea puternic. Ne simțeam cald.)

B.„Propoziții ascunse” În fiecare rând de litere trebuie să găsiți cuvinte „ascunse” și să faceți o propoziție cu ele.

1).

(A fost o furtună noaptea)

3) FD FLORI ALBE FLORI ÎNFLORITE LBVNAVOGYAB LONYAHL

(Flori albe au înflorit pe meri)

4) RECUPĂRILE AU fost ELASATE ÎN INSTANȚA DE GHEATĂ

(Râul a fost eliberat din captivitatea gheții)

5) SUNET OAMENI LUNGI SOȚI SARD KHARIZHBASDREALSHYYA NOPȚI SUB ZĂPADA

(De-a lungul iernii lungi, cocoșul de munte a moștenit noaptea sub zăpadă)

ÎN.„Propoziții împrăștiate”. Elevul i se cere să „strângă” propoziții, de ex. pune cuvintele in ordinea corecta.

1. Icicletă, acoperiș, pe, lung, agățat

(Există un gheață lung atârnat pe acoperiș)

2. Vara mergem des la crâng.

(Vara mergem adesea la crâng)

3. Centru, roz, în, înflorit, foarte, grădină, tufiș.

(Un tufiș de trandafiri a înflorit chiar în centrul grădinii)

4. Din nou, pe mal, delfinul, pentru, minute, a înotat, câteva, prin.

(Câteva minute mai târziu, delfinul a înotat din nou spre țărm)

5. Dar, primăvară, în, frig, soare, umbre, coace, puternic, nemișcat.

(Soarele de primăvară este mai fierbinte, dar este încă rece la umbră)

Sarcina 13. Amintiți-vă silabele și cuvintele (dezvoltarea auditivului memorie cu acces aleator)

A. "Casetofon"

Elevului cu pauze i se spune silabele din care trebuie să formeze un cuvânt. Începeți cu un cuvânt cu două silabe, apoi treceți la un cuvânt cu trei silabe etc., prelungind treptat lanțul de silabe.

Într-o versiune mai complexă, elevului i se spune silabe, pauzele între care sunt umplute cu alte cuvinte. De exemplu: „Prima silabă din cuvântul KO, urmată de a doua silabă TE, urmată de ultima silabă NOK. Spune cuvântul (pisoi).”

B. "Cine are cel mai lung rând?"

Un substantiv se numește, de exemplu CAT. Elevul o repetă. Apoi profesorul adaugă un alt cuvânt, cum ar fi FRUNZĂ. Elevul repetă: PISCĂ, FRUZĂ. În continuare, profesorul adaugă un alt cuvânt, de exemplu PARE. Elevul repetă toate cuvintele: PISICĂ, FRUZĂ, PERĂ etc. Scopul sarcinii este de a reține cât mai multe cuvinte posibil.

Exemple de lanțuri de cuvinte:

1. Rac, pod, halat, lampă de podea, pânză de păianjen, mănuși, termometru, bidon, barieră, țeavă, pod, pălărie, miez.

2. Pădure, pungă, albină, pat de flori, rinocer, căpșuni, servietă, pistol, elicopter, autobuz, pătură, pepene verde, săpun.

Jocuri pentru dezvoltarea atenției, imaginației, vitezei de gândire

„SANTIKI, WANDERY KINDERS, LIMPOMPO”

Toată lumea stă într-un cerc și alege o persoană (voluntar) să iasă pe ușă. Dintre cei care rămân în cerc, este selectat un lider care va schimba mișcările în grup. Toți participanții trebuie să repete mișcarea pe care șoferul începe să o facă. În acest caz, trebuie să faceți acest lucru în mod discret (nu vă uitați la șofer în gol) pentru a nu-l da. Jocul începe în modul standard - cu bătăi din palme și zicala „SANTIKI, WANDERY WINDERS, LIMPOMPO”. După ce a auzit această vorbă, un voluntar iese din spatele ușii, stă în centrul cercului și începe să ghicească cine este șoferul. Copiii din cerc continuă să spună „SANTIKI, WANDERY CHANGERS, LIMPOMPO” și schimbă mișcările după șofer. Voluntarul ghiceste. Dacă doriți să faceți jocul mai dificil, puteți limita numărul de încercări pentru un voluntar. După ce șoferul este descoperit, el iese pe ușă în locul voluntarului, care stă în cerc. (Același lucru se întâmplă dacă răspunsul este incorect.)

„Găsește și atinge”

În acest joc, prezentatorul îi invită pe copii să se plimbe prin cameră și să atingă diferite lucruri cu mâinile. Unele dintre sarcini vor fi foarte ușoare, iar unele probabil îi vor pune pe gânduri pe copii.

Deci, găsiți și atingeți:

orice roșu;

rece la atingere;

stare brută;

unul care cântărește aproximativ jumătate de kilogram;

rundă;

fier;

albastru;

unul care are o grosime de 100 mm;

transparent;

lucruri de aproximativ 80 cm lungime;

lucruri care cântăresc aproximativ 65 kg;

verde;

făcut din aur;

mai greu de 1000 kg;

ceva mai ușor decât aerul;

piese de îmbrăcăminte pe care le considerați șic;

o mână care ți se pare interesantă;

ceva, dupa parerea ta, urat;

ceva care se mișcă ritmic;

numerele 15;

cuvântul „libertate”.