Osobné kvality - nič iné ako zložka charakteru, jeho vlastnosti. Rozvoj osobných vlastností prispieva k vyplneniu osoby, čím je všestranný. Osobné vlastnosti nám umožňujú správne reagovať na vonkajšie stimuly a napriek všetkým uspieť v ich činnostiach. Toto je spôsob, ako efektívne využívať interné zdroje.
Úroveň rozvoja osobných vlastností
Každá osoba sa narodí s určitým charakterom a súborom osobných vlastností, ktoré definujú behaviorálne funkcie a životné priority. Počas celého života sa niektoré kvality zmenia pod vplyvom rôznych faktorov, niektoré zostávajú pre život.
Psychológovia tvrdia, že hlavné fázy tvorby charakteru sa vyskytujú v prvých piatich rokoch života, potom sú trochu upravené na základe životných okolností.
Hlavné ukazovatele a kritériá, ktoré tvoria úroveň rozvoja osobnosti, zahŕňajú: schopnosť aktívnej pozície, úroveň zodpovednosti, smer života, úroveň kultúry a inteligencie, schopnosť riadiť emócie.
Mnohé strany života závisia od osobných vlastností Od výberu a končiace s prioritou činností. Ak si človek uvedomuje potrebu lepšej životnej úrovne, pokúsi sa dosiahnuť požadovaný. To pomáha len s takými vlastnosťami osobnosti, ako je schopnosť primerane hodnotiť realitu a ich schopnosti. Dokonca aj s najvyššou úrovňou vrodených charakteristík osoby, ale s vedomím ich individuality existuje vždy možnosť rozhodnúť o činnosti, ktorú osoba najviac odhalí. Okrem toho, ak je to žiaduce, vždy existuje možnosť rozvíjať osobné kvality.
Rozvoj dieťaťa začína jeho narodením. Ide o multilaterálny proces interakcie medzi rodičmi, spoločnosťou a vlastným rozvojom. Hlavná zodpovednosť, samozrejme, je poverená rodine. Tu sa začína poznať ako samostatný jednotlivec, učí sa rôzne možnosti pre interakciu s inými ľuďmi a možnostiam pre odpoveď.
Stanovisko k dnešnému dňu stanovilo, že všetky ľudské prejavy sú zakúpené v ranom detstve. V tejto dobe sú položené tri kľúčové skupiny vlastností osobnosti. V závislosti od obdobia života sa vyskytne tvorba metód, štýlov správania a interakčných nástrojov s inými ľuďmi.
Osobné kvality
Akonáhle dieťa začína vnímať seba ako samostatná osoba, začína realizovať svoje miesto v okolitom svete, vývoj základných kvalitách začína, vrátane toho, že ovplyvňuje rozvoj zmyselného života života. Existuje niekoľko kľúčových faktorov, ktoré označujú začiatok procesu:
- aktívne a primerané využívanie osobných zámen;
- vlastníctvo samoobslužných a sebaovládacích zručností;
- schopnosť opísať vaše skúsenosti a vysvetliť motiváciu akcií.
Vek začiatku tvorby osoby
Na základe vyššie uvedeného sa dosiahne vek začatia formácie osoby. Psychológovia označujú vek dva až tri roky. Nie je však možné povedať, že až do tohto bodu sa nič nestane. Príprava a tvorba individuálnych preferencií, komunikačných schopností, temperamentu je aktívne. K výskytu piatich rokov sa dieťa plne vníma ako samostatná osobnosť s individuálnymi osobami v aktívnom vzťahu s okolitou realitou.
Osoba je ovplyvnená nielen rodinou, ale aj spoločnosťou, školami, priateľmi. Toto prostredie určite ukladá odtlačok na správanie a tvorbu dieťaťa. Nadácia však nadácia môže položiť len blízkym ľuďom. Je to oni, ktorí stanovili usmernenia, a ukázať spôsoby interakcie v rámci rodiny a s inými ľuďmi. Vzhľadom k tomu, že dieťa ešte nie je oboznámení s pravidlami správania v spoločnosti, zameriava sa na príbuzných a s nimi sa s nimi postará. Preto je veľmi často veľa spoločných prvkov u detí s rodičmi. Často dieťa úplne skopíruje model správania rodiča.
Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.
Publikované na adrese http://www.allbest.ru.
abstraktný
Objem práce práce je s. 50 Ruský jazyk. Používalo 15 literárnych zdrojov.
Kľúčové slová: osobnosť, individuálna, osobnosť, kvalita
Účel práce: preskúmať a charakterizovať tvorbu sociálne dôležitých vlastností.
Teoretický a praktický význam práce: Táto práca môže byť použitá na jednej strane usporiadať diagnostickú a nápravnú prácu na štúdiu vekových kríz, na druhej strane možno použiť na optimalizáciu vzdelávacieho procesu.
Úvod
1. Osobnosť a jej formácia
1.1 osobnosť. Kritériá vytvorila osobnosť
1.2 Sociálno-psychologické kvality osoby
1.3 Tvorba osobnosti
1.4 Kvalita identity ovplyvňujúce komunikačné procesy
Záver
Zoznam použitých zdrojov
Úvod
Téma práce kurzu - tvorba sociálnych a dôležitých vlastností osoby
Psychológia ako veda má špeciálne kvality, ktoré ju odlišujú od iných disciplín. Ako systém života fenomény, psychológia je známa každému človeku. Je reprezentovaný ho vo forme svojich vlastných pocitov, obrázkov, myšlienok, pamäťových javov, myslenia, reči, vôle, predstavivosti, záujmov, motívov, potrieb, emócií, pocitov a mnohých ďalších. Hlavné mentálne javy, ktoré môžeme priamo odhaliť a nepriamo pozorovať iných ľudí.
Keď hovoríme o osobe ako sociálnej bytosti, je jasné, že tento koncept rozlišuje s inými koncepciami, ktoré charakterizujú osobu, "individuálne", "individualita". Mal niekto osobu? Ak je táto otázka potvrdená, filozofické porovnanie koncepcií "osobnosti", "individuálne", "individuality" stráca svoj význam. Je možné zavolať osobu pokornej osoby? Stratil sociálne vlastnosti, odmietli sociálne normy, zabudli kultúrne tradície. Preto je, samozrejme, nemožno nazvať osobou. A Trestný recidivista je osoba? Pozrite sa, aký druh odvážny, vynaliezavý a podnikavý vo svojom zámere z dedín! Pred odpoveďou na túto otázku zvážte, aké koncepcie individuálnej, osobnosti, individuality predstavujú pojmy jednotlivca.
Jednotlivec (individuálny) je jediným prírodným stvorením ako zástupca typu homosienia, ktorý má integritu psycho-fyziologickej organizácie a prítomnosť jednotlivých vlastností, ktoré ho odlišujú od iných zástupcov tohto druhu. V prvom rade, v jednotlivcovi prideľujeme fyzickú povahu, súbor biologických charakteristík. Ale jednotlivec s zriedkavými výnimkami pôsobí ako verejný stvorenie, ktoré by sa mali vytvoriť predovšetkým biologické potreby. Vonkajšia spoločnosť však jednotlivci nemajú jednotlivci. Sú obsiahnuté v osobnej a osobnosti a sú tvorené v aktivitách a komunikujú, majú verejný historický charakter. Vonkajšia spoločnosť, jednotlivec má len prirodzené predpoklady, že je v sociálnom prostredí, rozvíjať osobné kvality sám o sebe a stať sa osobou. Skúsenosti s učením detí Fidgeted podľa zvierat úplne potvrdí túto pozíciu.
Termín osobnosť je zo slova "Lyric", "tvár". Podľa tohto obdobia je osoba, ktorá je schopná komunikovať, duševnú a morálnu kultiváciu. V chápaní s.l. Rubin-Stein, Osobnosť - to je hlavná psychologická kategória definovaná cez Trinity: Čo chce človek, že má atraktívnosť pre neho (to je tzv. Zameranosť ako motivačný identifikačný systém, hodnota, inštalácia, ideály), ktorá môže Osoba (jeho schopnosti a pokoj) a nakoniec, že \u200b\u200bon sám je (ktorý z jeho trendov, inštalácií a správania boli stanovené v jeho charaktere). V tejto Trojici sú spojené dynamické charakteristiky osobnosti (zameranie, motívy) a jeho udržateľné kvality (charakter a schopnosť). Osobnosť pôsobí ako samostatný zástupca ľudského spoločenstva ako sociálnu bytosť, publikovanú mimo prirodzených obmedzení, ktoré majú integritu psycho-fyziologickej organizácie a individuálnych psychologických vlastností.
Koncepcie "individuálnej" a "osobnosti" zdôrazňujú integritu psychofyziologickej organizácie, jej jednotu. Táto jednota však neznamená totožnosť. Osobnosť je vždy individuálna, ale jednotlivec nie je vždy osoba. S cieľom stať sa osobnosťou musí jednotlivec rozvíjať prirodzený potenciál sám o sebe, ktorý je v ňom spočiatku položený, geneticky. K tomu dochádza len v podmienkach sociálnej komunity, v procese komunikácie a činnosti na základe vykonávania psychologického princípu jednoty vedomia a činnosti. A čo zahŕňa pojem "individuality"? Osobnosť má charakteristické vlastnosti, psychologické vlastnosti, ktoré tvoria zvláštnosť osoby, jeho rozdielom od iných ľudí. Individualita sa prejavuje v vlastnostiach temperamentu, vlastností emocionálnej obklady, v schopnostiach a štýle aktivity, as a intenzita kognitívnych procesov (pocit, vnímanie, výkon, predstavivosť, pamäť, reč, myslenie, pozornosť). Vo svojej vlastnej osobnosti je osobnosť jedinečná. Individualita osoby je jednou zo strán jeho osobnosti. Hoci osobnosť a individualita predstavujú zvláštnu jednotku, koncepcia "osobnosti", "individuality" nie je tiež identická, ako aj koncepcie "individuálnej" a "osobnosti". Podľa myšlienky N.A. Berdyaev, človek môže mať jasnú osobnosť, ale nie je osobou. Vrátenie na vyššie uvedenú otázku, či recidivista trestného činu môže byť osobnosť, môže byť zodpovedaná: u jedinca s jasnou, ale negatívnou osobnosťou (agresivita, zradosť atď.), Vyskytuje sa degradácia identity. Prax morálnych a morálnych a etických noriem spoločnosti nevyhnutne vedie k regresii osobného rastu a poklesu intelektuálneho potenciálu jednotlivca dominancie.
Osobnosť je teda vytvorená v procese komunikácie a činnosti, pôsobí ako predmet medzi individuálnou komunikáciou (vzťahy predmet-objekt sprostredkované objektovými aktivitami). V psychologickej literatúre sa uvádza mnoho definícií sociálneho a psychologického fenoménu osobnosti. Zdá sa nám, že najúspešnejšie odhodlanie dané A.V. Petrovsky: "Osoba v psychológii je indikovaná systémová (sociálna) kvalita, ktorú nadobudla jednotlivec v oblasti činnosti a komunikácie a charakterizuje opatrenie zastúpenia verejných vzťahov v jednotlivcovi." Vďaka svojej individualite má osoba jedinečné individuálne psychologické vlastnosti a vlastnosti, že osobnostné prílohy osobnosti.
Človek, ako je známe, stvorenie je spoločenské. Schopnosť sociálne prispôsobiť sa v spoločnosti určuje úspech osoby, a to ako vo svojej kariére av jeho osobnom živote. Tento článok bude diskutovať o sociálnych vlastnostiach jednotlivca, ktorí priamo ovplyvňujú prispôsobenie osoby v spoločnosti.
Je to akceptované povedať veľa o tom, že každý človek je v jeho individualite jedinečný. Nesmieme však zabúdať, že všetci úzko súvisí s okolitým svetom, a o tom, ako vyvinuté naše sociálne kvality, záleží, či sa staneme plnou členov spoločnosti. V skutočnosti je samotná koncepcia "osobnosti" sociálne charakteristiky jednotlivca, ktorý je prepojený s jeho genetickými a biologickými vkladmi.
Psychológovia určujú osobnosť ako stabilný systém všetkých sociálnych vlastností získaných a vyvinutých v procese interakcie osoby s inými ľuďmi.
Za sociálnych vlastností osobnosti je obvyklé pochopiť tých, ktorí ich prispievajú k dosiahnutiu sociálne významných cieľov. Neexistuje jednotná klasifikácia takýchto vlastností, ale napriek tomu môže byť rozdelená na intelektuálne a psychosociálne.
Inteligentné by mali zahŕňať takéto duševné vlastnosti, ktoré ovplyvňujú kognitívnu aktivitu: sebavedomie, schopnosť analytických a syntetických aktivít, sebaúctu, citlivosť na novú, schopnosť prideliť riziká. V tejto skupine, vlastnosti zahŕňajú rečové schopnosti: jasnosť, presnosť, správnosť, expresivitá a logika prezentácie myslenia. Psychologické sociálne vlastnosti osobnosti zahŕňajú:
· Emocionálne (napríklad dôstojnosť, cti);
· Bežná (vôľa, oddanosť);
· Komunikatívna (otvorenosť, tolerancia);
· Kreatívne schopnosti osobnosti.
Jednou z najdôležitejších sociálnych vlastností osobnosti je samozrejmosťou. Táto komplexná charakteristika zahŕňa prijatie seba a ľudí, ako sú v skutočnosti; Schopnosť spoliehať sa na názor iných ľudí, ale na vaše skúsenosti, pocity a myseľ; Schopnosť hodnotiť životné situácie nestranne, prevziať zodpovednosť v akýchkoľvek životných situáciách. To môže tiež využiť vnímanie kritiky, schopnosť prekonať rezistenciu, takže maximálne úsilie s cieľom dosiahnuť ciele stanovené pred nimi.
Je dôležité pochopiť, že sociálna kvalita jednotlivcov nie je geneticky neslušná, zdedená. Vyrábajú sa a mení sa počas celého života. Mechanizmus na vytvorenie sociálnych vlastností jednotlivca je dosť komplikovaný. Psychológovia to nazývajú socializácia okuliarov. Jeho etapy konvenčne sa zhodujú s fázami vekového rozvoja osoby, zatiaľ čo oni sú spojené s rozvojom primárnych myšlienok o svete a povahe ľudských vzťahov, as zvládnutím špeciálnych vedomostí a zručností, prispôsobenie sa profesionálu subkultúra.
Na druhej strane, tvorba sociálnych vlastností osobnosti definuje svoju štruktúru. V psychológii existuje niekoľko prístupov k jeho opisu. Najmä slávny vedec KK Platonov, základ štruktúrovania osoby, stanovil biologicky a sociálne určené funkcie. Nízka úroveň je temperament, vek a sexuálne vlastnosti, funkcie nervový systém. Na ďalšej úrovni existujú rôzne mentálne procesy: myslenie, pamäť, vnímanie a iné vrodené schopnosti. Nasleduje úroveň osobnostných skúseností v procese jeho sociálnej činnosti. V hornej časti tejto kondicionovanej pyramídy je smer osoby, vlastnosti jeho charakteru a svetového zoznamu, ako aj sebaúcty. Podľa K.K. Platonov, všetky tieto úrovne a tvoria holistickú štruktúru osobnosti.
Štruktúra osobnosti umožňuje osobe zohrávať úlohu v spoločnosti, zaberať osobitné sociálne postavenie. Sociálne vlastnosti jednotlivcov sa menia, pretože jeho sociálne prostredie nemôže byť nezmenené. Samozrejme, že faktory socializácie, ktorej hodnota je vždy zachovaná počas celého života osoby: štátna príslušnosť, mentalita, \\ t Štátne zariadenie, prírodné a zemepisné podmienky (dokazujú sa, že ovplyvňujú aj tvorbu osoby). Iné faktory nie sú v ich vplyve tak stabilné na osobnosť. Jedná sa o rodinu, rovesník, vzdelávacie inštitúcie a výrobné podniky, hromadné komunikačné nástroje, ktoré patria k rôznym subkultom. Počas života môžu transformovať.
Jednotlivec sa teda stáva jedincom výlučne v procese socializácie, interakcie, komunikácie s inými ľuďmi. Mimo spoločnosti sa tento proces nemôže stať.
1. Osobnosť a jej formácia
1.1 osobnosť. Kritériá vytvorila osobnosť
Pri snahe identifikovať identitu v literatúre, slová K. Marx sú často citované: "... Osoba má celkom všetkých public relations"
Niektorí autori v týchto slovách vidia priamu definíciu identity. Iní s nimi nesúhlasia, všimli sa, že Marx rozprávame saPo prvé, nie osoba, ale o osobe, po druhé, s najväčšou pravdepodobnosťou o generálnej osobe (ľudskosti ako celku), pre žiadnu konkrétnu osobu nemôže byť celkovou osobou vo verejnej zodpovednosti.
Zdá sa mi, že tento druhý pohľad je pravda: Vyššie uvedený vzorec Marxu odráža všeobecný filozofický pohľad na osobu, a to postuláciu jeho sociálnej podstaty. Už ste sa stretli s jednou psychologickou konkretizáciou všeobecný- Teória L. S. VYGOTSKY. Odhaľuje sociálny charakter vyšších mentálnych funkcií. Rovnaká úloha je tiež s ohľadom na osobnosť. Marxistická filozofia sa pýta najčastejšiemu pochopeniu osoby ako takého vzdelávania, ktoré vzniká v dôsledku vstupu každého konkrétneho jednotlivca do public relations a "interiorizácia" týchto vzťahov.
Pre psychologickú špecifikáciu tejto všeobecnej prezentácie je potrebné odpovedať psychologické konceptyPre aspoň nasledujúce otázky: Čo je to neoplazm, že nazývame osobu, ako je vytvorenie osoby / ako sa zdá, že samotný predmet, takže hovoriť z vnútra, proces rastu a fungovania jeho osobnosti?
Tieto otázky budú hlavným bodom nášho ďalšieho hnutia, ktorého konečným cieľom je odpovedať na hlavnú otázku: Čo je to osoba?
Takže prvá súkromná otázka. Uveďte to takto: Aké sú potrebné a dostatočné kritériá vytvorili osobnosť?
Prvým kritériom: Osoba môže byť považovaná za osobu, ak existuje hierarchia vo svojich motívoch v jednom konkrétnom zmysle, a to je, že je schopný prekonať svoje vlastné okamžité motivácie pre niečo iné. V takýchto prípadoch sa hovorí, že predmet. Sprostredkované správanie. Predpokladá sa, že motívy, pre ktoré sú prekonané okamžité motívy, sociálne významné. Sú to sociálne vo svojom pôvode I.comfert, to znamená, že sú požiadaní spoločnosť, sú vychovaní v človeku.
Druhým potrebným kritériami osobnosti je schopnosť vedomého vedenia vlastným správaním. Táto príručka sa vykonáva na základe informovaných motívov a zásad. Z prvého kritéria sa druhá vyznačuje skutočnosťou, že sa predpokladá, že si vedomí je to cented z motívov. Sprostredkované správanie (prvé kritérium) môže mať na svojej základni a spontánne zavedená hierarchia motívov a dokonca aj "spontánnej morálke": osoba nemusí byť správou, že to bolo nútené urobiť to určitým spôsobom, aby vyrábať celkom morálne. Aj keď v druhej funkcii tiež odkazuje na sprostredkované správanie, je to zdôraznené presne vedomé sprostredkovanie. Predpokladá prítomnosť sebavedomia ako špeciálna inštancia identity.
Ak chcete lepšie pochopiť tieto kritériá, analyzujeme jeden príklad pre kontrast - vzhľad osoby, (dieťa) s veľmi silnou osobnosťou.
Toto je pomerne jedinečný prípad, týka sa slávneho (ako naša Olga Skorohodov) Globrukhon America Elena Keller. Stala sa dospelým s veľmi kultúrnou a veľmi vzdelanou osobou. Ale vo veku 6 rokov, keď mladý učiteľ Anna Sullivan prišiel do domu rodičov, aby sa začal učiť dievča, bola úplne nezvyčajná bytosť.
V tejto dobe bola Helen veľmi dobre vyvinutá. Jej rodičia boli bohatí ľudia a Helen, ich jediné dieťa, poskytli všetku pozornosť. V dôsledku toho viedla aktívny život, dobre zameraný v dome, bežal okolo záhrady a herírov, vedeli domáce zvieratá, vedeli, ako používať mnohé položky všetkých. Bola priatelia s dievčatkou-čiernou ženou, dcérou kuchyne a dokonca komunikoval s ňou len v jazyku len znamení.
A zároveň bolo správanie Helen hrozný obraz. V rodine bolo dievča veľmi ľúto, Pokakali k nej vo všetkom a vždy. Požadoval jej požiadavky. V dôsledku toho sa zmenila na Tiranu rodiny. Ak sa nepodarilo dosiahnuť nič alebo dokonca, aby sa pochopili, prišla na besnoch, začala trhnúť, poškriabať a uhryznúť. V čase príchodu učiteľa sa takéto záchvaty besnoty opakovali niekoľkokrát denne.
Anna Sullivan popisuje, ako nastalo ich prvé stretnutie. Dievča na ňu čakalo, pretože to bolo varované o príchode hosťa. Po uzdravení krokov, alebo skôr, pocit vibrácií z krokov, ona, narážala hlavu, ponáhľala sa do útoku. Anna sa ju pokúšala objať, ale dievča bolo oslobodené od jej kopov a vetvičiek. Na večeru bol učiteľ zasadený vedľa Helen. Ale dievča zvyčajne nie sedel na svojom mieste, ale šiel okolo stola, spúšťať ruky do dosiek iných ľudí a výberom toho, čo má rada. Keď bola jej ruka v Gostovej doske, dostala ranu, a ona bola násilne sedela na stoličke. Skákanie zo stoličky, dievča sa ponáhľali na svojich blízkych, ale nájdené stoličky prázdne. Učiteľ pevne požadoval dočasné oddelenie Helen z rodiny, ktoré úplne predložili jej rozmary. Takže dievča bolo dané silu "nepriateľa", bojov, s ktorými tam stále dlhý čas. Akákoľvek spoločná akcia - obliekanie, umývanie a tak ďalej. - spôsobili v ňom záchvat agresie. Akonáhle úder na tvár, zrazila dvoch ľudí od učiteľa. Žiadne učenie by nemohlo byť reč. "Bolo potrebné najprv obmedziť jej náladu," píše A. Sullivan.
Takže, pomocou demontovaných prezentácií a príznakov, možno povedať, že Elena Keller takmer nevyskytla do 6. leta vývoja osoby, pretože jej bezprostredné motivácie neboli nielen / prekonané, ale aj do určitej miery pestovanej oshora . Účelom učiteľa je "obmedziť náladu" dievčatá - a chceli začať tvorbu jej osobnosti. ; \\ T Poďme sa obrátiť na podrobnejšie zváženie procesu tvorby osobnosti.
Najprv si predstavte najväčší obraz tohto procesu. Podľa názoru sovietskej psychológie, osoba, ako aj všetok špecifický človek v ľudskej psychike, je tvorený zvládnutím alebo zadaním, jednotlivcom sociálne rozvinutých skúseností.
Skúsenosti, ktorá priamo súvisí s osobnosťou, je systémom myšlienok o normách a hodnotách ľudského života: o jeho všeobecnej orientácii, správaní, vzťahy s inými ľuďmi, pre seba, spoločnosti ako celok atď. veľmi rôzne formuláre - v filozofické a etické pohľady, v dielach literatúry a umenia, v opatreniach zákonov, v systémoch verejných ocenení, odmeny a trestov, v tradíciách, verejnej mienke ... priamo až po rodičovské pokyny pre dieťa, "čo je dobré "a" čo je zlé ".
Je jasné, že v rôznych kultúrach, v rôznych historických časoch, tieto systémy noriem, požiadaviek, hodnoty boli odlišné a niekedy sa veľmi líšili. Z tohto dôvodu sa však nezmení. Môže byť vyjadrená pomocou takýchto pojmov ako "objektívnej prevencie" alebo "sociálnych plánov" (programov) osobnosti.
Spoločnosť organizuje osobitnú činnosť zameranú na implementáciu týchto "plánov". Ale v tvári každého jednotlivca spĺňa v žiadnom prípade pasívna bytosť. Činnosť spoločnosti sa nachádza s činnosťou predmetu. Procesy, ktoré sa hrajú súčasne a predstavujú najdôležitejšie, niekedy dramatické, udalosti počas tvorby a života osobnosti.
1.2 Sociálno-psychologické kvality osobnosti
So všeobecným nevyvinutým problémom je problém osobných vlastností, je dosť ťažké určiť kruh svojich sociálno-psychologických vlastností. Nie je náhodou, že v tejto otázke existujú rôzne rozsudky v literatúre v závislosti od riešenia všeobecnejších metodických problémov. Najdôležitejšie z nich sú nasledovné:
1. Distribúcia interpretácií samotného pojmu "osobnosť" vo všeobecnej psychológii, o ktorej už bolo vyššie. Ak je "osoba" synonymom termín "MAN", potom, samozrejme, opis jeho vlastností (vlastnosti, funkcie) by malo zahŕňať všetky ľudské charakteristiky. Ak je samotná "osobnosť" len sociálnou kvalitou osoby, súbor jej nehnuteľností by sa mal obmedziť na sociálne vlastnosti.
2. Nejednoznačnosť využívania pojmov "sociálnych nehnuteľností jednotlivca" a "sociálno-psychologických vlastností jednotlivca". Každý z týchto konceptov sa používa v špecifickom referenčnom systéme: keď hovoria o "sociálnych nehnuteľnostiach jednotlivca", to sa zvyčajne vykonáva ako súčasť riešenia všeobecného problému vzťahu medzi biologickými a sociálnymi; Keď používajú koncepciu "sociálno-psychologických vlastností jednotlivca", potom sa častejšie vykonáva v opozícii voči sociálno-psychologickým a zovšeobecňovaním (ako možnosť: rozdiel "sekundárnych" a "základných" vlastností). Takéto používanie konceptov však nie je prísne: niekedy sa používajú ako synonymá, ktoré tiež sťažujú analyzovať.
3. Nakoniec, najdôležitejšia vec: rozdiel vo všeobecných metodických prístupoch k pochopeniu štruktúry osobnosti - zváženie z toho buď ako zber, súbor určitých vlastností (vlastnosti, funkcie), alebo ako špecifický systém, ktorých prvky sú nie "funkcie" a iné jednotky prejavov
Kým neboli prijaté jednoznačné odpovede pre základné otázky, človek nemôže čakať na neamčinnosť a pri riešení súkromnejších problémov. Preto na úrovni sociálno-psychologickej analýzy existujú aj protichodné okamihy, napríklad v nasledujúcich bodoch: a) zoznam sociálnych psychologických kvalitách (nehnuteľností) osoby a kritérií pre ich pridelenie; b) Pomer vlastností (vlastností) a osobnostných schopností (a existuje "sociálne a psychologické schopnosti).
Pokiaľ ide o zoznam vlastností, je často predmetom analýzy všetky vlastnosti študované osobné testy (V prvom rade, testy Aizenky a R. Kettella). V iných prípadoch, sociálne a psychologické vlastnosti osobnosti zahŕňajú všetky individuálne psychologické vlastnosti osoby, špecifiká toku jednotlivých psychických procesov sa zaznamenávajú (myslenie, pamäť, vôľa atď.). V mnohých zahraničných štúdiách, pri opise techník na identifikáciu vlastností osobnosti sa používa termín "prídavné mená" (nie názov vlastností, a "prídavné mená", ktoré ich opisujú), kde napríklad vlastnosti, napríklad charakteristiky Podobne ako "SMART", "Pracovné" sú uvedené v jednom riadku "Tvar", "podozrivý" atď.
Rozlišuje sa len niekedy niektorá špeciálna skupina kvalít. Sociálno-psychologické vlastnosti jednotlivca sú teda považované za "sekundárne" vo vzťahu k "základným" vlastnostiam študovaných vo všeobecnej psychológii. Tieto sociálno-psychologické vlastnosti sú znížené v štyroch skupinách: 1) zabezpečenie rozvoja a využívania sociálnych schopností (sociálne vnímanie, predstavivosť, inteligencia, charakteristiky interpersonálneho odhadu); 2) vznikajúce v interakcii členov skupiny a v dôsledku jej sociálneho vplyvu; 3) všeobecnejšie súvisiace so sociálnym správaním a postavením osobnosti (činnosť, zodpovednosť, tendencia pomáhať, spoluprácu); 4) Sociálne nehnuteľnosti spojené so všeobecneologickými a sociálno-psychologickými vlastnosťami (tendencia k autoritárskej alebo demokratickej metóde činnosti a myslenia, na dogmatický alebo otvorený postoj k problémom atď.). Je zrejmé, že so všetkou produktivitou myšlienky psychingu sociálnych psychologických vlastností jednotlivca nie je implementácia tejto myšlienky prísna: kritérium "Skutkovanosť" uvedených vlastností bola vyriešená v navrhovaných Klasifikácia a nadácia klasifikácie zostáva úplne jasná.
Koncepcia: "Sociálno-psychologické schopnosti jednotlivca" zostáva, aj keď venuje veľkú pozornosť v literatúre a aktívne sa používa v experimentálnych štúdiách. Všeobecne platí, že celá skupina týchto schopností je spojená s prejavmi osobnosti v komunikácii. Intuitívne, z celého súboru ľudských schopností, tie, ktoré sú tvorené na rôznych stranách komunikačného procesu, sa rozlišujú: "Perceptívna schopnosť" (VV Labunskaya), "schopnosť emocionálnej reakcie" (AA Bodaliev), "Celková schopnosť vyhodnotiť druhý "(olport); "Pozorovanie" a "Insight" (YU.M. Zhukov) atď. Na označenie sociálnych a psychologických schopností (ako sa však vôbec používajú rôzne koncepty: "Sociálna a psychologická kompetencia", "Kompetencia v komunikácii", "interpersonálna kompetencia", "sociálno-percepčný štýl" a ďalšie.
Aj keď je problém vo väčšine počiatočných fázach svojho vývoja, prinajmenšom je možné stanoviť súhlas v jednom odseku: sociálne a psychologické kvality osobnosti sú vlastnosťami, ktoré sú vytvorené v spoločných činnostiach s inými ľuďmi, as ako aj pri komunikácii s nimi. A že a iné riadky vlastností sú vytvorené za podmienok tých skutočných sociálne skupinyv ktorom je osoba funkcie.
Kvalita sa priamo prejavuje v spoločných aktivitách, v ich spoluúčasti, určiť účinnosť osobnosti činnosti v skupine. Kategória "Účinnosť" sa zvyčajne používa na charakterizáciu skupiny. Zároveň je príspevok každej osobnosti dôležitou súčasťou efektívnosti skupiny. Tento príspevok je určený tým, ako osoba vie, ako spolupracovať s ostatnými, spolupracovať s nimi, zúčastňovať sa na prijatí kolektívneho rozhodnutia, riešiť konflikty, na to, aby ste svoj individuálny štýl činnosti vnímal inovácie atď. Vo všetkých týchto procesoch sa objavujú určité vlastnosti osoby, ale neobjavujú sa tu ako prvky, z ktorých osoba "je" osobnosť, konkrétne ako prejavy v špecifických sociálnych situáciách. Tieto prejavy sú definované ako zameranie účinnosti osobnosti a jeho úroveň. Skupina vyrába svoje vlastné kritériá pre efektívnosť každého z ich členov a ich pomoc alebo pozitívne trvá účinnú aktívnu osobnosť (a potom je to znamením priaznivých rozvojových vzťahov v skupine), alebo ho neprijíma (a potom toto je signálom konfliktu s varením). Alebo táto pozícia skupiny zase ovplyvňuje účinnosť činnosti každej jednotlivej osobnosti a má obrovský praktický význam: Umožňuje vám vidieť, či skupina stimuluje účinnosť svojich členov, alebo naopak, drží ho dole .
V teoretických termínoch, tento prístup vám umožňuje jemnejšie rozlíšiť účinnosť činnosti osobnosti a jej celkovej činnosti, ktorá nie je nevyhnutne zameraná na spoločné činnosti a nemusí nevyhnutne viesť k produktívnemu výsledku. Niet pochýb o tom, že všeobecná aktívna životná pozícia osobnosti je veľmi dôležitá, ale neexistujú menej dôležité a identifikačné podmienky, v ktorých je osobnosť úspešná v osobitnej forme spoločných činností, či už ide o pracovnú kolekciu alebo akúkoľvek inú skupinu.
Osobné vlastnosti sa prejavujú v komunikácii (komunikačné vlastnosti) sú opísané oveľa viac, najmä v súvislosti s výskumom sociálno-psychologického tréningu. V tejto oblasti však stále existujú pomerne veľké výskumné rezervy. Najmä sú, aby sa premietli do jazyka sociálnej psychológie niektoré výsledky štúdie osobnosti získanej vo všeobecnej psychológii, aby sa vzťahovali na niektoré špeciálne mechanizmy vnímaného procesu. Ako príklady môžete priniesť nasledujúce.
Mechanizmus vnímania. Byť druh psychologickej ochrany, percepčná obrana vykonáva jednu z prejavov interakcie subjektu s životným prostredím a je spôsob, ako chrániť osobnosť z traumatických skúseností, na ochranu pred vnímaním ohrozujúceho stimulu. V sociálnej psychológii, počas vývoja myšlienok J. BRUNNER "nového vzhľadu", koncepcia percepčnej ochrany bola zahrnutá do problematiky sociálneho vnímania, najmä v probléme ľudského vnímania osobou. Hoci experimentálne údaje získané vo všeobecnej psychológii týkajúce sa podvedomých pokusov predmetu vnímania "obtoku" stimulu, ktorý predstavuje hrozbu, bola kritizovaná myšlienka bola zachovaná v upravenej forme: ako uznávanie úlohy motivácie v sociálnej oblasti Percepčné procesy. Inými slovami, v sociálnej psychológii, môže byť vnímavá ochrana považovaná za pokus o ignorovanie vnímania niektorých vlastností inej osoby, a tým si vybudovať prekážku pre bariéru. Takáto prekážka môže byť postavená vo vzťahu k celej skupine. Najmä ďalší fenomén opísaný v sociálnej psychológii môže byť tiež mechanizmom vnímavej ochrany, tzv. Viera v spravodlivý svet. Vonkajší M. Lerner, tento fenomén je, že osoba by mala mať tendenciu veriť v prítomnosť zhody medzi tým, čo robí, a aké sú odmeny alebo tresty. Zdá sa, že je to spravodlivé. V súlade s tým je človek ťažké veriť v nespravodlivosť, t.j. V skutočnosti, že niečo nepríjemné s ním sa môže stať bez akejkoľvek "viny" na jeho strane. Stretnutie s nespravodlivosťou obsahuje mechanizmus percepčnej ochrany: osoba je naplnená informáciami, ktoré ničia vieru v "spravodlivý svet". Vnímanie inej osoby sa zdá byť vložená v tejto viere: Každá rastúca hrozba, alebo nie je vnímaná vôbec, alebo vnímaná selektívne (predmet vnímania vidí len vlastnosti, ktoré potvrdzujú stabilitu a "správnosť" sveta okolo a zatvára z Vnímanie iných funkcií). Situácia v Skupine môže byť priaznivo alebo nepriaznivá pre vieru v "spravodlivý svet" a v rámci každej z týchto alternatív budú očakávania z vnímania členov skupiny vytvorené inak. Týmto spôsobom ovplyvňuje osobitnú formu percepčnej ochrany aj povahu komunikácie a interakcie v skupine.
Bohužiaľ, otázka, či mechanizmus vnímavej ochrany sa stáva majetkom osobnosti v procese komunikácie - a ak áno, že dôsledky, ktoré vedie, zostáva neskúmať. Podobne aj naďalej nie je objasnené za akých okolností, v akých podmienkach skupinových činností a komunikácie sa posilní tento mechanizmus. Tieto otázky by sa mali študovať na základnej úrovni, pretože v praktickom živote rôznych skupín závažnosti vnímavej ochrany svojich jednotlivých členov určuje celú výkresu komunikácie v skupine v mnohých smeroch. Kvalita osobnosti Sociálna psychologická
Účinok "očakávaní". Je implementovaný v "implicitnej teórii osobnosti", t.j. Každodenné myšlienky, viac či menej určite existujúce v každej osobe, v porovnaní s vzťahom medzi tými alebo inými vlastnosťami osobnosti, vztiahnuté na jeho štruktúru, a niekedy v porovnaní s motívmi správania. Aj keď vo vedeckej psychológii, napriek množstvu identifikovaných osobných vlastností, neexistujú žiadne ťažké spojenia medzi nimi, v bežnom vedomí, na úrovni zdravého rozumu, často nevedomky tieto vzťahy sú stanovené. Argument je postavený na nasledujúcom modeli: Ak je odhad presvedčený, že riadok X sa vždy nachádza spolu s čiarou Y, potom pozorovanie samostatnej osoby čiary X, odhad automaticky atribútu (aj keď v tomto konkrétnom prípade to môže byť chýba). Takáto ľubovoľná priľnavosť funkcie sa nazýva "iluzórne korelácie". Neexistujú žiadne primerané myšlienky o povinnej spojke určitých vlastností ("všetci pedantickí ľudia sú podozriví", "všetci veselí ľudia sú frivorózne", atď.). Aj keď kombinácia takýchto myšlienok o univerzálnej, stabilnej štruktúre osobnosti sa môže nazývať len "teórie", ich praktický význam sa neznižuje. To všetko získava osobitnú úlohu v oblasti komunikácie ľudí v skupine. Tu sú "implicitné teórie osobnosti", ktoré existujú v rôznych členoch skupiny, ktorí nie sú konzistentné, a niekedy sú v rozpore s ostatnými, čo môže mať významný vplyv na celý systém vzťahov a predovšetkým na procesy komunikácie. Vnímanie osobnostného partnera, na základe falošného čakania, môže viesť k pocitu takéhoto nepohodlia, ktorý bude nasledovať úplné odmietnutie komunikácie. Opakovaná podobná chyba vytvorí stabilnú vlastnosť - zatváranie v komunikácii, t.j. Existuje určitá "komunikačná kvalita" osoby. Podmienka jej celkovej situácie v skupine by mala byť osobitne preskúmaná.
Fenomén kognitívnej zložitosti. Implicitné osobné teórie sú zvláštne konštrukcie alebo "rámy", s pomocou ktorej sa odhaduje vnímaná osoba. V širšom kontexte je návrh návrhu navrhnutý v teórii osobných konštruktov J. Kelly. Pod konštruktom je chápaný charakteristikou svetovej vízie, interpretácie jeho prvkov, ako podobné alebo rôzne. Predpokladá sa, že ľudia sa medzi sebou líšia podľa týchto značiek ako počet konštruktov v systéme, ich povaha, typ komunikácie medzi nimi. Kombinácia týchto značiek je určitá miera kognitívnej zložitosti osoby. Experimentálne dokázal, že existuje vzťah medzi kognitívnou zložitosťou a schopnosťou osoby analyzovať svet okolo: viac kognitívne komplexní ľudia integrujú údaje vnímania, aj keď existujú protichodné vlastnosti v objekte, t.j. Pri riešení tej istej úlohy je menej chýb ako ľudia, ktorí majú menej kognitívnu zložitosť ("kognitívne jednoduché").
Je jasné, že výrazný majetok má veľký význam vo svete interpersonálnych vzťahov, v komunikácii, keď ľudia konajú v rovnakom čase ako predmety a ako vnímacie objekty. Povaha komunikačného procesu bude do značnej miery určená rozptylom určenej kvality v členoch skupiny: Aký je pomer "kognitívne zložité" a "kognitívne jednoduché" členov skupiny. Ak v priebehu spoločných aktivít a komunikácie, ľudia z rôznych kognitívnych zložitosti čelia, je zrejmé, že ich vzájomné porozumenie môže byť ťažké: človek vidí všetko v čiernej a bielej a sudí všetko kategoricky, ďalšie tenšie sa cíti odtiene, rôznorodosť a nemusí vnímať odhady prvého. S podrobnejšími úvahou sa zistilo, že samotná "zložitosť" by mohla existovať, ako by to bolo v dvoch dimenziách: osoba môže mať komplexný (alebo jednoduchý) vnútorný svet a na druhej strane vnímať vonkajší svet, \\ t buď ako zložité alebo tak jednoduché. Kombinácia týchto dvoch opozície poskytuje takzvanú typológiu životov život, v ktorých sa rozlišujú štyri typy ľudí: 1) s externe ľahkým a interne jednoduchým životne dôležitým svetom; 2) S externe ťažkým a interne jednoduchým životným svetom; 3) s vnútorne komplexným a externe ľahkou vitalizáciou; 4) S interne zložitým a externe ťažkým životne dôležitým svetom. Je jasné, že skupina môže vzniknúť širokú škálu kombinácií svojich členov týkajúcich sa rôznych typov. Konfigurácia komunikácie a interakcie bude závisieť od týchto kombinácií. Zároveň sa objaví otázka, ako samotná skupina (podmienky pre spoločné činnosti a komunikácia v ňom) ovplyvňuje (a môže ovplyvniť) na vytvorenie takejto kvality ako kognitívnej zložitosti.
Tri vyššie uvedené príklady nevyčerpajú všetky funkcie prejavu osobnosti v komunikácii. Potvrdzujú len skutočnosť, že mnohé z vlastností totožnosti opísané v celkovej psychológii majú výnimočný význam pre charakteristiky sociálnych a psychologických vlastností. Ďalší výskum v tejto oblasti bude môcť získať kompletnejší obraz o týchto špecifických prejavoch jednotlivcov, ktoré sú spojené so spoločnými činnosťami a komunikáciou v skupine.
1.3 Tvorba osobnosti
Tvorba osobnosti Hoci existuje proces zvládnutia špeciálnej oblasti sociálnych skúseností, ale proces je úplne zvláštny. Líši sa od asimilácie vedomostí, zručností, spôsobov činnosti. Koniec koncov, tu hovoríme o takomto zvládnutí, v dôsledku čoho tvorba nových motívov a potrieb, ich transformácie, koENTED, atď a nie je možné dosiahnuť to všetko jednoduchým asimiláciou. Naučil sa motív v najlepšom prípade, že motív je známy, ale v skutočnosti pôsobí, t; e. motív je bez dozoru. Ak chcete vedieť, čo by sa malo urobiť, čo by som mal snažiť, neznamená to, že to naozaj snažiť. Nové potreby a motívy, ako aj ich koENTED, vznikajú v procese ani asimilácie, ale skúsenosti alebo ubytovania. Tento proces sa vždy vyskytuje len v skutočnom živote osoby. Je to vždy emocionálne nasýtené, často subjektívne kreatívne.
Zvážte etapy tvorby osobnosti. Dajte nám prebývať na najdôležitejších a veľmi veľkých etapách. Podľa obrazového výrazu, A. N. Leontiav, osobnosť "narodená" dvakrát.
Prvý z jej narodenia patrí do predškolského veku a označuje zriadenie prvých hierarchických vzťahov motívov, prvé podriadené priame motivácie k sociálnym normám. Inými slovami, sa tu narodí, čo sa odráža v prvom kritériách osobnosti.
A. N. Leontyev ilustruje túto udalosť príkladom, ktorý je široko známy ako "efekt horkej Candy"
Preschooler dieťa dostane z experimentátora prakticky nemožné úlohy: Získajte vzdialenú vec bez toho, aby ste sa dostali z kresla. Experimentátor vychádza, pokračuje v sledovaní dieťaťa zo susednej miestnosti. Po neúspešné Dieťa vstane, zaujme atraktívnu položku a vracia sa na miesto. Experimentátor vstúpi, chváli ho a ponúka cukrík ako odmenu. Dieťa ju odmieta a po opakovaných ponukách začne plakať potichu. Candy bol pre neho "horký".
Čo znamená táto skutočnosť? Analýza udalostí ukazuje, že dieťa bolo vložené do situácie v rozpore s motívmi. Jeden z jeho motív - prijať záujem položky (priama motivácia); Druhým je vykonať stav dospelého ("sociálny" motív). V neprítomnosti dospelého, vrchol priamy motiváciu. Avšak, s príchodom experimentátora, druhý motív bol aktualizovaný, ktorých význam, ktorý dokonca zvýšil nezaslúžený odmenu. Odmietnutie a slzy dieťaťa sú dôkazom, že proces zvládnutia sociálnych noriem a koENTOVANÝCH motívov sa už začalo, aj keď nedosiahol koniec.
Skutočnosť, že bola v prítomnosti dospelých skúseností dieťaťa, začína byť určená sociálnym motívom, veľmi významným. Slúži ako jasné potvrdenie všeobecného ustanovenia, že "uzly" osobnosti je zviazané v interiéri a potom sa stanú prvkami vnútornej štruktúry osobnosti. Je celkom možné, že je tu pozorované skoré štádium "Tie" takýchto uzlov.
Druhé narodenie osoby začína v adolescencii a vyjadruje sa v vzniku túžby a schopnosti realizovať svoje motívy, ako aj vykonávať aktívnu prácu na ich podanie a nádrži. Všimnite si, že táto schopnosť sebadôvera, sebaobchodu, sebadokonania a odráža sa v druhej funkcii, rozobraná vyššie.
Mimochodom, jeho povinnosť je stanovená v takejto právnej kategórii ako trestná zodpovednosť za vykonané opatrenia. Je známe, že táto zodpovednosť je priradená každému mentálnemu zdravému človeku, ktorý dosiahol dospelosť.
Dočasne opúšťajú tému funkcií a foriem prejavu seba-vedomia (vrátim sa k nej neskôr), bude aj naďalej diskutovať o otázke formácie osoby. Prichádzame k nemu nie z jeho etáp, ale podľa jeho mechanizmov.
Napriek mimoriadnej dôležitosti tejto otázky a pre teóriu osobnosti a praxe výchovy, stále nestačí. Avšak, mnohé dôležité mechanizmy v psychológii sú odhalené a opísané.
Zastavím sa predovšetkým na tých, ktoré môžu byť nazývané prírodné mechanizmy tvorby osobnosti. Patrí medzi ne skôr všeobecný mechanizmus mechanizmu posunu pre cieľ, ako aj špeciálne identifikačné mechanizmy a rozvoj sociálne úlohy. Jedná sa o prírodné mechanizmy, pretože predmet, vystavený im, akcie, nie je plne vedomí z nich a v každom prípade, nevenujú to vedome. (Dominujú v detstve pred dospievaním, hoci sa potom naďalej zúčastňujú na rozvoji osobnosti spolu s vedomými formami "seba-štruktúr".
V prvom rade je potrebné povedať, že všetky tieto mechanizmy sú v rozsahu, v akom sa týkajú rozvoja jednotlivca, konajú v súlade so všeobecným procesom určovania potreby komunikácie.
Táto potreba nedávno pripojená k psychológii sa stáva čoraz dôležitejšou. Vo svojej základnej hodnote sa rovná ekologickým potrebám. Je to rovnako dôležité, pretože tieto posledné, za nespokojnosť s tým vedie k zhoršeniu fyzického stavu dieťaťa, ako aj mladých vyšších zvierat a dokonca aj na ich smrť. Niektorí autori považujú túto potrebu vrodeného. Iní sa domnievajú, že je v dieťaťu veľmi skoro vytvorený, pretože spokojnosť všetkých jej ekologických potrieb sa vyskytuje výlučne s pomocou dospelej osoby a potreba toho, aby sa táto stala čo naliehavá ako potreba potravín, bezpečnosti, telesného pohodlia atď. , Bez ohľadu na pozície v tejto diskusie vydávajú všetci autori, že potreba "v ostatných", v kontakte sám podobná, je v komunikácii s hlavnou hybnou silou tvorby a rozvoja jednotlivca.
Poďme sa obrátiť na prvý z týchto mechanizmov - posun motívu pre cieľ - a bude nasledovať jej fungovanie v najskorších štádiách rozvoja osobnosti dieťaťa. V prvých rokoch sa výchove dieťaťa pozostáva najmä z predĺženia noriem správania.
Ako. to sa stáva? Dokonca aj pred rokom sa dieťa dozvie, že môže a mal by sa urobiť, a čo nemôže byť; , Čo spôsobuje úsmev a súhlas matky, a to - prísna tvár a slovo "nemožné." A "Mal by", napríklad, opýtať sa na toaletu, hlad - čakať na jedlo, použite lyžicu, namiesto toho, aby som sa chytil s rukami; "Nie je možné, aby sa s ním bojoval proti pohárovi, chytil nôž, dosahoval sa oheň, to znamená, že uspokojí prirodzené motivácie na preskúmanie. Na, svetlé, zaujímavé predmety.
Je zrejmé, že už z týchto prvých krokov začína tvorbu toho, čo sa nazýva "sprostredkované. Realizmus", t.j. akcie, ktoré sú odoslané, nie priame impulzy, ale podľa pravidiel, požiadaviek a noriem.
S rastúcou dieťaťom, kruhom noriem a pravidiel, ktoré sa musí naučiť, a ktoré by mali sprostredkovať svoje správanie. Všetky predškolské detstvo je naplnené takýmto vzdelaním a prechádza denne a hodinové.
Najmä by sa mali zdôrazniť normy správania vo vzťahu k iným ľuďom. Pozrite sa na výchovu predškolského. Sú naplnené požiadavkami a vysvetleniami, druhu: "Povedzte Ahoj", "NEPOUŽÍVAJTE PRVÝ", "Povedzte Ďakujeme", "a kde je magické slovo", "?", "Odvrátení, keď ste Sneeze "," neberte "," zdieľať "," pristátie miesta "," neublížite trochu "...
A s pravým tónom pedagógu, pomerne priateľský, ale pretrvávajúci, detské majstri tieto normy, začína sa správať podľa nich. Samozrejme, rad výsledkov rodičovstva je veľmi veľký. Existujú deti veľmi bezprecedentné a. Je veľmi vychovaný. Ale v priemere dieťa rastúce v našej kultúre demonštruje omšu naučeného správania, vzdelávanie dáva svoje výsledky.
Vzniká otázka: Sú tieto výsledky obmedzené rámec vonkajšieho správania, to, aby to hovorilo, ktoré sa uskutočnilo, alebo vzdelávanie vedie k interným zmenám, transformáciám v motivačnej sfére dieťaťa? Otázka je veľmi dôležitá, môžete povedať, že je základný význam.
Odpoveď na to je zrejmá: Nie, výsledky výchovy nie sú obmedzené na vonkajšie správanie; Áno, zmeny sa vyskytujú v motivačnej sfére dieťaťa. V opačnom prípade by napríklad dieťa v demonštrovanom Príkladom A. N. Leonting by neplač a pokojne vzal cukrík. V každodennom živote sa rovnaké zmeny nachádzajú v tom, že dieťa od určitého momentu sa začína tešiť, keď príde "správne."
Sme teda pripravení demontovať psychologický mechanizmus, ktorý sa tu koná. Najprv však chcem zdôrazniť jednu dôležitú okolnosť, ktorá sa už spomínala, ale ako keby ste nepodarilo venovať náležitú pozornosť.
Vzdelávanie prináša ovocie len vtedy, ak prechádza správnym emocionálnym tónom, rodič alebo pedagóg sa spravuje kombinovať náročnosť a láskavosť - láskavosť je potrebná). Toto pravidlo už dlho sa nachádza v pedagogickej praxi a je si vedomá mnohých vynikajúcich učiteľov. Nič sa nedá dosiahnuť podľa požiadaviek a trestov, "strach z trestov" je zlý asistent v výchovení. Ak hovoríme o vzdelávaní osobnosti, potom je to spôsob, akým som úplne zdiskreditom. Dám jeden príklad.
Na konci minulého storočia, ruský učiteľ a psychológ P. Lesgaf uskutočnili štúdium znakov (vlastne, osobnosti) žiakov a pridelili šesť rôznych typov. Zvážil tiež podmienky pre vzdelávanie detí v rodine a objavili zaujímavú zhodu medzi typom osobnosti dieťaťa a štýlom vzdelávania v rodine.
Tak, podľa pripomienok Ladgefta, "normálny" charakter detí (autor nazýva "dobrého") vytvoreného v rodinách, kde je atmosféra pokojného, \u200b\u200blásky a pozornosti, ale kde dieťa nie Express a nepodliehajte.
Medzi "abnormálne" opísal najmä typ "škodlivého" typu, z nich sú nahnevané, gloating, ľahostajnosť k požiadavkám alebo cenzúra iných. Ako sa ukázalo, takéto deti rastú v podmienkach nadmerného prísnosti, vychystivosti, nespravodlivosti.
Takže v výchovení, ukazuje úplne nerovnakú úlohu povzbudenia a trestu, to znamená (vo vedeckých podmienkach) je pozitívna a negatívna výstuž. To sa môže zdať divné, pretože z fyziológie vyššej nervovej aktivity je známe, že podmienený reflex môže byť vyrobený s rovnakým úspechom na základe a pozitívnych (napríklad potravín) a negatívnych (napríklad bolestivých) výstuže.
Ale celá vec je, že vzdelávanie osobnosti - to nie je rozvoj podmienených reflexov, ale niečo oveľa viac!
Takže sa obrátime na analýzu mechanizmu v diskusii. Čo sa stane, keď je dieťa správne upbinging? Už som hovoril o potrebe komunikácie, o jeho skorom vzhľade, jeho detstve a silu. Dieťa chce byť s jej matkou - hovoriť o nej, hrať, zázrak s ňou, hľadať jej ochranu a súcit. Ale nemá bezprostrednú motiváciu byť zdvorilý, pozorný pre ostatných, obmedziť sa, odmietnuť sa v niečom, atď však matka je milujúca a vytrvalo si to vyžaduje. Jeho požiadavky sú kryté pre dieťa s osobným významom, pretože priamo súvisia s predmetom jeho potreby - kontakt s matkou. Toto, samozrejme, je pozitívnym významom, pretože komunikácia s ňou je radosť. Spočiatku plní svoje požiadavky, aby pokračovali v testovacej radosti.
V jazyku vzorcov možno povedať, že dieťa najprv vykoná požadovanú akciu (cieľ) pre komunikáciu s matkou (motívom). Postupom času, táto akcia je "predpokladaná" rastúci počet pozitívnych skúseností a spolu s ich akumuláciou sa správne opatrenia stáva nezávislou propagáciou (stáva sa motívom).
Proces je teda podriadený nasledujúcim spôsobom všeobecné pravidlo: Predmet (myšlienka, cieľ), ktorý je dlhý a rezistentne nasýtený pozitívnymi emóciami. sa zmení na nezávislý motív. Už viete, že v takýchto prípadoch hovoria, že došlo k posunu motívu v cieli alebo inými slovami, cieľ získal stav motívu. Pamätajte, že vysvetliť tento mechanizmus na jednej z minulých prednášok som navrhol byť použitý nasledovne: Predstavte si, že subjekt je osvetlený zo zdroja a uvedený s odrazeným svetlom; Táto položka má však špeciálny majetok: Keď sa svetlo akumuluje, začína sa žiariť sám!
Naša "predmetom" je regulačné opatrenia, na ktoré sa vzťahuje motív komunikácie. Ale že sa "rozsvietili" sami, je potrebné, aby to bolo "svetlo", t.j. pozitívne emócie.
Ak je komunikácia s dospelými zlá, inšpirujúco, prináša smútok, potom celý mechanizmus nefunguje, nové motívy v dieťaťu nevznikajú, správne vzdelávanie osoby sa nestane!
Uvažovaný mechanizmus je platný vo všetkých štádiách rozvoja osobnosti. Iba s vekom sa zmenia a komplikované. Hlavné motívy komunikácie, ktoré "osvetľujú" kumulované akcie. Koniec koncov, pretože dieťa rastie, kruh, jeho sociálne kontakty a spojenia sa stávajú široko. Rodičia, príbuzní a príbuzní, pedagógovia materských škôl a rovesníkov, učiteľov základných škôl a školské kamaráty, členovia nádvoria, priatelia, známe, kolegovia, súčasníci a dokonca aj potomkovia - tu je príkladom zoznamu všetkých rozširovaných sfér v reálnych a ideálnych plánoch.
Osobitné štúdie a každodenné pozorovania ukazujú, že každá etapa skutočného rozšírenia kontaktov je predchádza, a potom je sprevádzaný výrazným motívom prijatia inými, uznaním a schválením v príslušnej sociálnej skupine.
Stojí za to zapamätať si, ako dieťa sny dať na školskú uniformu a ísť do prvej triedy, akú hodnotu dáva študentovi stredného školského veku na svoje miesto a pozíciu v triede, ako to bude pre nadchádzajúce miesto v Život mladého muža.
Podobné motívy, ako je ukázané veľmi "" D. B. ELKONIN, je zreteľne vo svojej práci, a to nielen na priame akcie: stanoviť kontakty a vzťahy, určitú pozíciu, ale aj na akcie, a potom na nasadené činnosti, ktoré zabezpečujú akvizíciu potrebného zručnosti, vedomosti, zručnosti, zručnosti. A to znamená, že sociálne motívy (prijatie, uznanie, uznanie) vedú k novému, motívy sú vlastne profesionálne, a potom ideálne - ambície pre pravdu, krásu, spravodlivosť i.t. P. \\ t
Začnime sa na ďalší mechanizmus.
Samozrejme, že nie je všetko prenesené dieťaťom vo forme smerových vzdelávacích vplyvov. Veľká úloha pri prevode "osobnej" skúseností patrí k nepriamym vplyvom - prostredníctvom osobného príkladu, "infekcia", imitácie. Zodpovedajúci mechanizmus dostal názov identifikačného mechanizmu.
Prvá výrazná identifikácia sa vyskytuje od predškolákov s rodičmi. Deti napodobňujú rodičov vo všetkom: v správanie, reč, intonácia, oblečenie, triedy. Triedy sa samozrejme reprodukujú s čisto vonku - môžu sedieť na stole, vedúci pero na papier, "čítať" noviny alebo "zázrak" s nejakým druhom nástrojov. Ale zároveň asimilujú vnútorné vlastnosti rodičov - ich chute, vzťahy, spôsoby správania a pocitu.
Je veľmi jasný prejavovaný hry na hranie rolí Predškoláci, najmä pri hraní "v rodine". Učitelia materských škôl v jednom "Hlas hovoria, že deti nedobrovoľne rozdávajú svojich rodičov. Stačí počúvať dievča, ktoré hrá úlohu matky, robí pokarhanie, chlapca, ktorý hrá úlohu svojho otca, aby pochopila, čo postavil svojej matky a z toho, z ktorého sa tento tón urobí.
Charakteristickým znakom procesu identifikácie je, že prechádza, najmä na prvom, bez ohľadu na vedomie dieťaťa a tiež nie sú kontrolované rodičmi. To ukladá osobitnú zodpovednosť pedagógov - zodpovednosť za kvalitu vlastnej osobnosti.
Dám toto skóre veľmi svetlé a psychologicky presné slová A. S. Makarenko.
Nemyslite si, že zdvihnete dieťa len vtedy, keď sa s ním porozprávate, naučím ho, alebo ho objednať. Zdvihnete ho v každom okamihu svojho života, aj keď nie ste doma. Ako sa vám oblieka, ako sa rozprávate s inými ľuďmi a o iných ľuďoch, ako sa vám páči alebo smutní, ako keby ste sa obrátili na priateľov a nepriateľov, ako sa smejete, prečítajte si noviny - to všetko má veľký význam dieťaťu. Najmenšie zmeny v tóne dieťaťa vidí alebo. Potom sa všetky obraty vašej myšlienky dostávajú neviditeľné spôsoby, nevšimnete si ich.
Smer štúdia osobnosti zamestnancov. Profesionálne psychologické kvality osobnosti a psychologickej štruktúry profesionálneho rastu zamestnancov. Motívy a determinanty zmien v osobných vlastnostiach počas profesionálneho rastu hlavy.
práca, pridané 05.08.2010
Spôsoby, ako chrániť osobnosť pred vnútorným a vonkajším stresom. Sociálno-psychologické štúdie o tvorbe zariadení. Systém adaptívnych reakcií osobnosti. Včasná psychologická ochrana. Hlavné primárne primitívne formy mentálnych prejavov.
abstraktné, pridané 10/06/2011
Experimentálna štúdia kritérií nárokov na študenta ako profesionál a ako osoba. Faktory ovplyvňujúce tvorbu vyhľadávaného obrazu: parametre sociálno-demografického stavu a individuálnych psychologických funkcií.
abstrakt, pridané 03.09.2011
Koncepcie "osobnosti" a "osobné kvality". Analýza totožnosti modernej osoby. Psychologické charakteristiky totožnosti mladšieho študenta. Štúdium tvorby totožnosti mladšieho študenta vo vzdelávacích aktivitách v príklade sebahodnotenia detí.
kurz, pridané 10.03.2012
Špecifickosť štúdia osobnosti a jej sociálno-psychologických vlastností v sociálnej psychológii. Analýza problémov socializácie jednotlivca a jej sociálno-psychologickej spôsobilosti. Štúdium vnútorných rozporov osoby a spôsobov, ako to prekonať.
kurz, pridané 12/20/2015
Vzťahy a sociálno-psychologické kvality osoby. Negatívne formy interpersonálnych vzťahov. Ťažkosti komunikácie ako faktor ľudskej nekompatibility. Hlavné funkcie deštruktívnych vzťahov a sociálno-psychologických ťažkostí komunikácie.
abstrakt, pridané 04/13/2009
Myšlienka osobnosti a jej zložiek v rámci sociálno-psychologických poznatkov, špecifickosti sociálno-psychologických problémov. Študovanie osobnosti ako predmet činnosti a jeho výrobku, vlastnosti kultúrneho a antropologického výkladu.
kurz práce, pridané 02/07/2011
Sociálno-psychologické vlastnosti jednotlivca a ich výskum v rôznych sociálno-psychologických prácach. Psychologické charakteristiky štátnych zamestnancov ako predmety profesionálnej kariéry, obsah ich motivačnej a sémantickej aktivity.
Sú primárne:
Reflexivita;
Flexibilita;
Empatia.
Povaha pedagogickej aktivity neustále dáva učiteľom v oblasti komunikácie, ktorá vyžaduje prejav sociálnych a psychologických vlastností jednotlivca, ktorí prispievajú k interpersonálnej (a role-hrací) interakcie. Je to oni, ktorí určia odbornú zručnosť učiteľa a je ich podľa nášho názoru, by sa mali považovať za profesionálne významné. Preto mnohé pedagogické problémy závisia od úrovne komunikačnej spôsobilosti učiteľa.
Potreba vyhľadávať PZLK v oblasti pedagogickej interakcie a komunikácie sú výsledky sociologického a psychologického výskumu vo vzdelávacom systéme. Štúdium vzájomných reprezentácií študentov a učiteľov ukazuje, že najväčší rozdiel v odhadoch je pozorovaný pri posudzovaní takýchto vlastností ako "pochopenie študentov", schopnosť empatizovať, tj. svedčiť o vývoji v empatických schopnostiach učiteľov. Zdá sa, že je to čiastočne z dôvodu skutočnosti, že učitelia niekedy neberú do úvahy osobné charakteristiky študentov.
Takýto slabý rozvoj sociálno-percepčných charakteristík učiteľa, nedostatočná pozornosť svojim a zahraničným (študentom) behaviorálne reakcie nájdené vo výskume RA Somova, LD Yershova.
V niektorých prácach [napríklad 82] je indikované neuspokojivé držanie učiteľa profesionálnou vlastnou analýzou, ktorá závisí od schopnosti obsadiť reflexnú pozíciu. To sa prejavuje v nedostatočných odhadoch rôznych strán vlastných aktivít, osobnosti (kvality), správania a zasahuje do produktívnej interakcie a riešenie pedagogických problémov.
Akumulácia učiteľa praktických skúseností slúži podľa potreby, ale nedostatočné podmienky pre rast odbornej spôsobilosti. Rozvoj zručností sa vyskytuje len s neustálym porozumením, analyzovaním vlastných aktivít, akcií, správania. Uveďte povedomie, kritická analýza a definícia štrukturálneho zlepšovania práce pedagogickej reflexie.Podľa stupňa dôležitosti sme túto sociálno-psychologickú kvalitu osoby na prvom mieste. Ak je reflektom "princíp ľudského myslenia, ktorý ho vedie k porozumeniu a povedomia o vlastných formách a predpokladoch; Predmetné zváženie samotných vedomostí, kritickú analýzu jej obsahu a metód vedomostí; Činnosť sebavedomia, ktorá odhaľuje vnútornú štruktúru a špecifiká ľudského duchovného sveta "(filozofický encyklopédový slovník. M., 1983. P. 579), potom pedagogický odraz - použitie všetkých týchto charakteristík na pedagogické aktivity. Je to ona, ktorá pomáha učiteľovi uniknúť z rámca samotného povolania, aby sa na to pozeral z pozície inej osoby, aby sa dosiahol primeraný postoj k nemu a úsudku. Pedagogická reflexia určuje postoj učiteľa sám ako predmet odbornej činnosti. Schopnosť porovnávať sebavedomie s ostatnými účastníkmi spolupráce pomáha učiteľovi si uvedomiť, ako to je skutočne vnímané inými ľuďmi - študenti, kolegovia, rodičia.
V dôsledku toho, reflexia nie je len vedomosti a porozumenie predmetom seba, ale aj zistenie, ako obklopujú svoje osobné funkcie, emocionálne reakcie, nápady o niečom. Keď sa tieto podania vzťahuje na spoločné aktivity (napríklad učitelia a študent), vzniká osobitná forma reflexie - predmet-reflexné vzťahy. Rozhodnutie v pedagogických situáciách sa učiteľ rozhodne na základe myšlienok študentov o ňom. Odraz je druh zdvojnásobeného procesu zrkadlového odrazu jednotlivcami navzájom, čo vedie k subjektívnej reprodukcii vnútorného sveta interakčného partnera.
Reflexivosť je spojená s túžbou učiteľa analyzovať, sumarizovať, pochopiť skúsenosti svojej práce, aby ho vyhodnotila z hľadiska sociálneho významu. Takýto analytický prístup, t.j. Inštalácia (ochota, nálada) Učiteľ pre neustálu spätnú väzbu, schopnosť vidieť a vyhodnotiť informácie získané z pozície študenta, posúdenie účinnosti a uskutočniteľnosti pedagogických vplyvov, spôsob, ako riešiť pedagogické problémy a sociálno-psychologické situácie Dôležité podmienky pre rozvoj profesionality učiteľa. Inými slovami, reflexné, analytické postavenie je nevyhnutne tkané do všetkých aspektov vzdelávacieho procesu.
Praktické schopnosti a ochota pomôcť študentovi odhaliť ich kreatívne potenciály a možnosť je spôsobená úrovňou profesionálneho pedagogického reflexného myslenia učiteľa, vrátane analýzy a hodnotenia vlastného manažmentu. kognitívna aktivita Žiak, ako aj schopnosť "vstupovať" do pozície študenta, aby boli hlbšie uvedomovať pedagogickú situáciu a ťažkosti vznikajúce.
Psychológovia sa domnievajú, že odraz je jedným z najdôležitejších podmienok pre prekonanie tzv egocentricity mentálnej aktivity, t.j. Vzhľadom k tomu, že objekt študoval len s jednou štandardnou vnímanou stranou. Na decentráciu kreatívneho myslenia môže osoba objektívne oceniť svoju vlastnú pozíciu, vnímať hľadiska partnera, prekonáva jednostranné postoje.
S nedostatočnou úrovňou reflexie, učiteľ sklonil uložiť svoj spôsob myslenia a konania študentom. Pomôžte študentovi v ťažkej situácii sa líši od svojich vlastných činov pri riešení takejto úlohy. Učiteľ často si nie je vedomý skutočnosti, že takmer ukladá svoj vlastný spôsob myslenia, správania. Toto pravidlo to nie je účinným výsledkom, to sťažuje a spomaľuje rozvoj dieťaťa. Nadmerná orientácia učiteľa "na seba", na jeho "dospelý" spôsob myslenia odráža neschopnosť objektívne zhodnotiť a analyzovať váš interakčný štýl. Preto jedna z najdôležitejších podmienok pre rozvoj PPK učiteľa môže byť nazývaná zlepšenie jeho reflexívnej pozície, a to schopnosť dať sa do pozície študenta, aby ste videli a vyhodnotili ťažkosti jeho očí, predpovedať potrebná a zmysluplnosť pre neho. Schopnosť vyhodnotiť účinnosť interakcie získaného výsledku je veľmi dôležitá, pretože pri posudzovaní vykonávania plánu, ktorý učiteľ dostane materiál pre ďalší dizajn. A toto je najviac z jeho schopnosti reflexnej regulácie svojich činností.
Predmetom pedagogickej reflexie sú všetky strany pedagogickej činnosti, takže zvýšenie PPK je možné len s cielenou tvorbou reflexie vo vedomí učiteľa. Mal by začať tento proces nielen s profesionálnym, ale aj z osobných sebapozog, ktoré priamo súvisia s myšlienkou profesionálne významných vlastností učiteľa. Ako kumulatívna osobná kvalita, reflexita integruje vyššie uvedené charakteristiky a prejavuje sa v metódach a povahe činností, akcií.
Reflexivita interaktívne ovplyvňuje vnútorné stimuly pre rozvoj potrieb učiteľa v samoštúdiu, seba-zlepšenie a úzko súvisí s vysokou úrovňou kreativity v profesionálnej sfére, s povedomím o svojich schopnostiach a hodnotenie účinnosti jeho činností nielen " pre seba ", ale aj" pre iných. "
Dôležitosť reflexnosti spočíva v tom, že prispieva k rozvoju dvoch ďalších osobných vlastností, úzko s ním vzájomne prepojená, a to flexibilita a empaticita. Vo svojej jednote poskytujú aktívne vyhľadávanie nových metód interakcie, ich prítomnosť je počiatočnou podmienkou pre vytvorenie problému študujúceho prístupu učiteľa na vlastné odborné činnosti.
Prečo hovoríme flexibilitajedna z profesionálne významných osobných vlastností učiteľa? Vysvetlivky k tomu trochu.
Prvý dôvod spočíva v tom, že povaha učiteľa vedie k povedomí o potrebe uplatňovať svoju tvorivosť, aby sa zmenila s dnešným svetom vo všeobecnosti a najmä pedagogickej interakcii. Dynamizmus osobnosti učiteľa je vysvetlená potreba rýchlo sa prispôsobiť osobitám rôznych študentských skupín, ako aj potrebu rôznych fondov, foriem, komunikácií v závislosti od veku školákov, ich individuálnych charakteristík a úrovne ich vzdelávanie.
Skutočnosť, že kreatívny, výskum interne inherentný v pedagogických aktivitách, mnohí učitelia povedal: Ya.A. KOMENSKY, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Uhhinsky, p.p. Blonsky, Art. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky et al. Relevantnosť schopnosti učiteľa prijať operačné, flexibilné rozhodnutia v podmienkach multivariačného pedagogického procesu zdôraznili množstvo moderných učiteľov a psychológov: B.S. Gershuman, V.I. Zagognamsky, V.A. Kan-Kalika, V.V. Krav-Evsky, N.V. Kuzminina, N.D. NIKANDROV, V.A. Slayshenina a ďalšie. Aktivity učiteľa sú zamerané na neustále riešenie nespočetných vzdelávacích úloh pri meniacich sa okolnostiach. Vyrába a stelesňuje pri komunikácii s optimálnym deťom, organické pre túto individualitu neštandardných možností sprostredkovaných znakmi objektívneho pedagogického nárazu.
Riešenie akýchkoľvek pedagogických úloh - proces je osobný orientovaný, zahŕňajúci odmietnutie receptov, šablón. Zvýšenie psychologickej a pedagogickej spôsobilosti závisí od asimilácie učiteľov určitých regulačných vzoriek, noriem, ale z rozširovania možného spektra správania. Byť iniciátorom rozhodnutia pedagogických úloh by mal byť učiteľ schopný zvážiť rôzne možnosti ovplyvňovania konkrétneho dieťaťa alebo skupiny študentov, pretože prístup k akémukoľvek problému môže byť iný.
Druhým dôvodom na výber flexibility ako učiteľ PZLC súvisí so zvláštnosťou sociálno-politickej situácie a vzniku nových priorít v teórii a praxi vzdelávacích systémov. Pochopenie nových prístupov vedie k potrebe zmeniť pedagogické pamiatky, reštrukturalizáciu profesionálnych hodnôt. Osobnosť je považovaná za hlavným cieľompredmet objektu a vývoju, ako priorita výchovy. Ale neustále sa meniaci sa situácia sociálneho rozvoja vyžaduje kreatívnu osobu, ktorá zintenzívnila svoj potenciál, by bolo možné primerane reagovať na tieto zmeny. Pochopenie kreativity ako pripravenosti na inovatívne procesy, na nové typy vzťahov, vyjadriť sa v akýchkoľvek problémových situáciách, primerane pochopiť takú dynamickú osobnosť charakteristiku ako flexibilitu. Ak je schopnosť učiteľa pracovať, zárukou svojej individuality, jedinečnosti, neštandardnosti, potom flexibilita ako osobná kvalita je schopnosť "neustále sa meniť v meniacom sa svete" (najmä v situáciách pedagogickej interakcie), schopnosť primerane vyjadriť svoju individualitu.
Ako tretia príčina voľby flexibility, nazývame ten, ktorý má osobnosť charakteristika nevyhnutne súvisí s prítomnosťou kreatívneho potenciálu učiteľa. Niekoľko výskumných pracovníkov problému tvorivosti (A.O. Groysman, I.I. Ilyašov, I.YA. Lerner, N.N. Matyushkin, atď.) kreatívna aktivita Na oboch stranách:
Postoje predmetu činnosti na ich prácu;
Samotný proces je rozhodnutie tvorivých problémov.
Z týchto pozícií sa vyznačuje radom procesných vlastností, zabezpečenie flexibility myslenia a správania, sa vyznačuje: nezávislým prenosom predtým naučil vedomostí, zručností, činností činností v nových situáciách; vízia vznikajúceho problému z rôznych pozícií úloh; pridelenie novej funkcie známeho objektu; Vyhľadanie možností možných odpovedí; Kombinácia predtým známych metód v novom. Veľkého významu je duševná mobilita, schopnosť zahrnúť do novo vznikajúcich vzájomných vzťahov, ktoré sú už k dispozícii, využívať výber pri riešení problémov vznikajúcich v pedagogických činnostiach av bežnom živote rýchlo meniť techniky v súlade s novými podmienkami.
Preto je schopnosť pracovať, úzko súvisí s takýmto majetkom ako flexibilita. V rámci posúdenia PVLC je učiteľ dôležití, že nie je toľko filozofických a psychologických aspektov konceptu "kreativity", koľko pedagogických, a to: práca učiteľa je prostriedkom na rozvoj schopnosti pracovať v školách . Každý študent má nevyžiadané tvorivé zdroje a úlohou učiteľa je pomôcť im zverejniť. Flexibilita učiteľa sa stáva v situácii pedagogickej interakcie predpoklad Rozvoj potenciálnych osobných schopností študentov, zvýšenie ich stupňa aktivity a rozšírenie aplikácií. Kreativita ako proces vytvárania nového, vzhľadom na flexibilitu jednotlivca, sa stáva spôsob, ako existovať.
Nakoniec štvrté vysvetlenie výberu flexibility. Vnímanie učiteľa zmysluplných aspektov komunikácie v systéme učiteľov - študent je do značnej miery sprostredkovaný systémom psychologických kritérií, ktoré sú základom posúdenia osobných charakteristík študentov. Čím väčší diferencovaný a štruktúrovaný tento systém, multidimenzionálny model osobnosti študenta, tým väčšia je primeraná posúdeniu osobnosti dieťaťa, tým vyššia je úroveň empatie vo vzťahu ku študentom, tým presnejšie predovšetkým o správanie chlapcov v rôznych situáciách , predpokladá výsledok pedagogického nárazu.
Vzťah sa opäť deteguje, vzájomná závislosť medzi PZLK: napríklad flexibilita - schopnosť pozerať sa na situáciu a ľudské správanie z rôznych hľadísk - významne ovplyvňuje rozvoj empatickej hodnoty, reflexie, spoločenskej, schopnosti spolupráce.
Pre učiteľa, ktorý berie do úvahy vyhliadky na rozvoj osobnosti študenta, sa vyznačuje túžbou riešiť problém z rôznych pozícií; Aktívne hľadá spôsoby, ako organizovať interpersonálne vzťahy. Individualizácia vzdelávania, vývojová orientácia vzniká, keďže štúdie ukazujú, od chvíle, keď učiteľ začne povoliť legitímnosť štýlu myslenia, vedomostí, komunikácie, interakcií odlišných od jeho vlastného.
Takéto prístupy predurčené hľadanie odpovede na otázky: ako rozvíjať schopnosť pracovať prostredníctvom rozvoja takejto osobnej kvality ako flexibilitu myslenia a správania; Ako diagnostikovať kreatívny potenciál učiteľa, ktorý uplatňuje definíciu flexibility ako dôležitú profesionálne významnú kvalitu. Je to orientácia na rozvoj flexibility myslenia a správania prispieva k realizácii kreatívneho potenciálu učiteľa, možnosti svojich vlastných aj študentov.
Tretí pslk v navrhovanom zozname našich empatia -"Komplexný emocionálny stav, penetrácia (vzdelávacie) v skúsenostiach inej osoby." Ako zvláštne formy empatie vyniknúť: empatia - skúsenosti predmetu emocionálne stavyktorí zažívajú inú osobu prostredníctvom identifikácie s ním; Súcit - skúsenosti svojich vlastných emocionálnych stavov o pocitoch druhého.
V kontexte interpersonálnej interakcie a vnímania hovoríme o schopnosti učiteľa emocionálne reagovať na problémy iných, najmä študentov. Táto schopnosť dať sa do miesta dieťaťa, pozrite sa na veci, udalosti z jeho trenia. Prejav učiteľa empatickej hodnoty znamená, že riadok správania študenta je chápaný a zohľadnený a jeho vlastná stratégia správania je vybudovaná inak, pružnejšie.
Najčastejšie sú ľudia naklonení navzájom v prvom rade, aby počuli fakty, význam slov. Učiteľ najprv musí vnímať pocity. Preto konštrukcia komunikácie so školákmi závisí do značnej miery o tom, ako citlivo a emocionálne sa učiteľ cíti, čo je za skutočnosťou. Hlavnou vecou je cítiť stav, náladu dieťaťa a pripojiť sa k jeho skúsenostiam. Okrem toho, že študent zistí: Dospelý ho vidí, počuje, chápe. Hlavným produktom komunikácie je tu pochopenie, ktoré zahŕňa schopnosť predpovedať logiku akcií a správania, schopnosť prijať správu, zdôraznenie hlavných a sekundárnych faktorov, argumentov.
Schopnosť osobnosti empatie (a úroveň tvorby, môže byť odlišná) sa vyznačuje parametrami, ako je smer, zemepisná šírka, stabilita, účinnosť (ktorá je obzvlášť dôležitá v pedagogickej interakcii) jej prejavov. Vo vzťahu k problému PPK má stupeň vyjadrenia empatiu učiteľ v reálnej komunikácii so študentmi.
Spojenie empatie s reflexou a flexibilitou zvyšuje potrebu prijať ho do kategórie profesionálne významných vlastností. Empaticita ovplyvňuje tvorbu typických pre
Osobnosť vzťahov s ľuďmi, rozvíjajúci sa učiteľovi
Spôsobov správania v rôznych pedagogických situáciách.
Stručne opíšte ďalšiu kvalitu - sOCIBILITA.
Komunikácia v povolaní učiteľa hrá úlohu nielen proces komunikácie a interakcie, ale aj prostriedkov na dosiahnutie pedagogických cieľov. Nie je náhodou, že mnohé štúdie psychológov dokázali, že existuje priame spojenie medzi kvalitou komunikácie a účinnosťou akejkoľvek činnosti. Perzistencia ako schopnosť ľahko zadať kontakty, posilnenie a udržiavanie ich by sa malo považovať za učiteľ PVLC a dominantné. Ako osobná charakteristika, je vytvorená, vyvíja na základe komunikačných potrieb - jeden z hlavných sociogénnych potrieb a osoba a vzniká v procese akumulácie skúseností
osobná interakcia. V niektorom zmysle stimuluje potrebu emocionálnych kontaktov, ich riadené vyhľadávanie a zodpovedajúcu techniku \u200b\u200bspokojnosti.
Potreba komunikácie sa prejavuje v túžbe človeka patriť do niektorých skupín ľudí, komunikovať s ňou, aby sa zúčastnili spoločných aktivít, poskytovanie a pomoc. Prispieva k opusteniu sebeckých zariadení v záujme stanovenia (alebo vymáhania) súhlasu a účinnej spolupráce s ostatnými. Učitelia s vysokou úrovňou komunikačnej potreby sa vyznačujú túžbou udržiavať kontakty s chlapcami, tendenciu sa zúčastňovať na problémoch o detstve. Takýto učiteľ sa snaží znížiť vzdialenosť medzi sebou a študentmi. Jeho sociálnosť je zameraná v smere riešení pedagogických problémov a komunikácia sa stáva cieľom činnosti. Rozvoj tejto kvality, ako aj iní, je spojený s vedeckými znalosťami ľudskej psychológie.
Agregát reflexie, flexibility, empatiu, spoločensko
poskytuje závažnosť schopnosť spolupráceale nielen k nim prichádza. Táto osobná kvalita vzniká na základe úprimného záujmu o partnerov, na jeho činnosti, na základe túžby spolupracovať. Schopnosť spolupracovať integruje, absorbuje svoje schopnosti a zručnosti: formulovať svoj názor, počúvajte a počúvajte inú, aby ste zistili názory svojich partnerov, vyriešiť nezhody s pomocou argumentov, neprenášajú logické rozpory do Rovina osobných vzťahov, podporovať činnosť druhých a včas prijať iniciatívu; poskytovať inú emocionálnu a zmysluplnú podporu, spočiatku pochopiť, kto to potrebuje najmä; Poskytovať ľuďom s možnosťou zriadenia, vyskúšať si sily odlišné typy činnosti; Vstaň na pozíciu partnerov a koordinovať rôzne názory, ktoré vykonávajú výmenu názorov; Vyberte dialógu, a nie opciu na monológu; Organicky kombinujú "úlohu" a "interpersonálne" pozície, obchodné a ľudské vzťahy. V jednote jej vlastností, schopnosť spolupracovať na spolupráci s otvorenosťou učiteľa akéhokoľvek obsahu a ochotu akýchkoľvek foriem interakcie.
A posledný (ale nie veľmi dôležitý) v navrhovanom zozname vlastností - emocionálne odvolanie.Niektorí autori používajú iné termíny, ako je napríklad vizualita, označujú celkovú atraktivitu učiteľa, schopnosť usporiadať študent spôsobu správania samy o sebe, vzhľadu.
Nehovoríme o absolutizácii vzhľadu, ale ovplyvňuje komunikáciu: môže buď odpudzovať, alebo prilákať iných. Vzhľad je vnímaný v komplexe a integritu všetkých jej príznakov vrátane správania učiteľa. Učiteľ, rovnako ako všetci ľudia, sa dostane cez verbálne a neverbálne prostriedky komunikácie. Okolie venujú pozornosť nielen tomu, čo hovorí, ale aj externým vyjadrením jeho pocitov v mimickom. Príjemné správanie (mimica, gestá, póza) pomáhajú rýchlo prispôsobiť sa v akomkoľvek prostredí, zjednodušiť vytvorenie komunikatívnych spojení, zvýšiť možnosť vystavenia študentom, majú študentov učiteľovi. All Wunet Emocionálne atraktívny učiteľ, spravidla, je v jednom spoločnom rysov - dodržiavanie pedagogického tact, ktorý zahŕňa zvýšenú citlivosť na iné a schopnosť nájsť takúto formu komunikácie s inou osobou, ktorá by mu umožnila zachovať osobné Dôstojnosť.
Podľa A.A. Bodaliva, "Komunikácia je typom interakcie ľudí, v ktorých majú osoby, ktoré sa na ňom zúčastňujú na ich vonkajšom vzhľade a správanie, viac alebo menej silný vplyv na nároky a zámery, na štáty a pocity navzájom." Jeden učiteľ, vstup do kontaktov so žiakmi, vďaka spôsobu jeho správania, podporuje alebo vytvára podmienky pre spoločné aktivity a druhý - aj kvôli ich spôsobu komunikácie - prispieva k napätiu vo vzťahoch s deťmi, provokuje rozvoj konštantných emócií a ako Výsledkom nedosiahne riešenie pedagogických problémov. Môže to byť dôsledkom nešikovného výberu komunikačného štýlu, neschopnosť vykonať potrebné úpravy.
Úspech a dizajn interakcie je tiež založený na psychologických charakteristík učiteľa, ktorý vstupuje do komunikácie, zahŕňa ich, hoci sa na ne nevhodne. Špeciálny systém typických emocionálnych častíc, racionálnych a popredných reakcií správania pripevňuje jedinečnosť a individualitu každému učiteľovi. Preto, keď sa emocionálna atraktívnosť volal medzi profesionálne významnými vlastnosťami, zohľadňuje sa integrita vnímania ľudí z nich.
Navrhovaný zoznam PVLC je možné zobraziť z mnohých pozícií. Charakteristika týchto vlastností v štruktúre PPK Dysperety a nejednoznačné.
1. PZLK je považovaný za súčasť pedagogického potenciálu - dvojaký systém, ktorý označuje odbornú pripravenosť učiteľa.
2. PslK sa odhaduje ako zoznam profesionálne požiadavky Učiteľovi v súlade s odborníkom.
3. Prítomnosť PZLK hovorí o určitej predispozícii na pedagogické činnosti.
4. Závažnosť PZLK a ich skutočné prejavy charakterizujú pedagogickú kultúru učiteľa, pretože predstavujú celkovú profesionálne hodnoty, morálne, morálne, psychologické inštalácie Vo vzťahu k študentovi a sebe.
5. PZLK je implementovaný v určitých situáciách, v správaní, interakcii s inými ľuďmi, a preto pôsobí ako zmysluplné vlastnosti sebavedomia, totožnosť učiteľa.
6. PZLK v dynamike svojho vývoja sa vráti na úroveň sociálnych potrieb osoby, t.j. Ich prejav sa pre ňu stáva životne dôležitou nevyhnutnosťou.
7. S výhradou vývoja PVLC a konsolidovať ich ako potreby, stanú sa neodhlasnými vlastnosťami prírody, štýlu správania, metóda aktivity učiteľa.
8. PZLK rastie z ľudských schopností, a preto sú čiastočne tí. Vrátane pedagogických schopností sú implementované v učiteľke PSLK a umožní vám posúdiť svoju pôsobnosť.
Vyhradené vlastnosti (reflexnosť, empatická hodnota, flexibilita, spoločenská schopnosť, schopnosť spolupracovať, emocionálnej atraktívnosti), môžu byť nazývaní osobné, pretože slúžia ako realizácia jednotlivých ľudských schopností prostredníctvom hranoly sociálnych vzťahov, funkcií (rolí).
Funkcia uvedených PVLC spočíva v tom, že každý z nich integrátne (kombinuje mnoho užších ukazovateľov, prostredníctvom ktorých sa prejavuje), komplexne (pokrýva rôzne predmety, javy, procesy, činnosti) a vyznačuje sa viacúrovňou štruktúrou (výberom Znalosť tejto kvality a metód jej prejavu, schopnosť preukázať a schopnosť ako potenciálna príležitosť byť taká).
Podrobné charakteristiky PZLC naznačujú, že sú v úzkom vzťahoch, navzájom sa spojili a tvoria určitú jednotu.
Integrita fungovania je potvrdená ich vzájomným vplyvom, keď zmeny v prejave jedného z určitého druhu kvality znamenajú iný prejav druhej. Zdá sa nám, že v agregáte PZLK je nejaká hierarchia: Základným sémantickým zaťažením je reflexivita, ktorej uskutočnenie je empatická a flexibilita v správaní osobnosti. Dôležité sú aj iné osobné charakteristiky (Sociabilita, schopnosť spolupracovať, emocionálna atraktívnosť), ale majú podriadený význam.
Zo všetkých vyššie uvedených sa môže uzavrieť o systémoch zisteného komplexu PZLK a ich vplyv na PPK vo všeobecnosti. Nie sú jednoducho prinášajú zmeny alebo dodatky k prvkom PPK, ale zúčastňovať sa na formácii typického učiteľa pre učiteľa komunikačného štýlu so študentmi, rozvíjajú sa metód behaviorálneho metód, ktoré je známe v rôznych pedagogických situáciách. Metódy správania, expozícia, ako viete, integrovať a psychologické a pedagogické znalosti a zodpovedajúce zručnosti a osobné kvality. Zložka správania by sa mala považovať za všeobecný ukazovateľ kompetencie, v ktorom sú všetky jeho konštrukčné zložky sústredené a stelesnené. Vo V.N. MEATISHCHVEV, to nie sú oddelené, súkromné \u200b\u200bakty správania, ale udržateľné formy komunikácie osoby s osobou, formy reči a výživného správania vyplývajúce z určitých osobných vlastností a neustále sa používajú v každodennom komunikácii.
Definovanie pedagogických aktivít ako komunikatívny proces, zdôraznili sme Špeciálny význam Je to sociálno-psychologické kvality osoby, pretože komunikačné zameranie pedagogických aktivít na jednej strane si vyžaduje rozvoj takýchto vlastností a na strane druhej, prispieva k ich formácii. Kombinácia, kombinácia týchto vlastností tvoria druh pzlk komplexu, ktorý sa môže nazývať konvenčným. Reflexivosť, empatická hodnota a flexibilita udeľujú humanistickú orientáciu, že v podmienkach moderného pedagogického systému je obzvlášť dôležité.
Takže úroveň PPK učiteľa bude závisieť od vývoja kvality, ktoré komunikačný komplex CCLK.Záver o jeho existencii vyplýva zo systému charakteristického pre kvalitu a ich vplyv na PPK.
Kvalita osobnosti je výrazným množstvom funkcií, ktoré sú obsiahnuté v osobe vyjadrujúcej originalitu štátov, psychologických procesov, strán charakteru a modely správania v spoločnosti alebo prírodného prostredia. Kvalita osobnosti osoby je vždy osobná. Majú kvantitatívne charakteristiky, v dôsledku ktorého sa meria v stupni, štádiu vývoja alebo úrovne.
Osobný súbor funkcií je súčasne charakterizovaný stabilitou (v čase produktu merania) a dynamiky, inými slovami sú v neustálom vývoji (v priebehu rokov ľudskej existencie). Ich výroba a transformácia je spôsobená rôznymi podmienkami. biologická orientácia a sociálny charakter. O ich vzhľade a ďalší vývoj Má významný vplyv ľudskej spirituality.
Čo to je
Osobné vlastnosti ľudí sú tzv. Osobné "atribúty" osoby, ktorá ovplyvňuje všetky možné aspekty svojich živobytie, počnúc výberom každodenného šatníka a končiace profesionálne preferencie. Jednoducho povedané, toto sú vrodené funkcie a získané znakové znaky. Niektoré osobné parametre môžu byť modifikované z dôvodu účinkov spoločnosti, životných okolností, iných - zostávajú konštantné. Medzi psychológmi existuje názor, že väčšina osobnosti je vytvorená v prvých piatich ročných stôp existencie omrviniek, v nasledujúcich rokoch sa podliehajú úprave.
Na osobné črty Vrodený znak odkazuje rôzne funkcie charakter. Napríklad, KETTELL im dáva znaky procesov zapamätania a vnímania, pamäte, hudby alebo umeleckého talentu, základných vlastností temperamentu.
Na jeho rade, Jung nasledovala podobnú teóriu a rozdelil ľudí podľa svojich hlavných podtypov na intuitívnom, pocite, citlivej.
Osobné charakteristiky sú obzvlášť ovplyvnené pri výbere profesionálnej sféry. Väčšina psychológov tvrdí, že osoba, ktorá má nevhodnú postavu pre vybranú činnosť, nikdy nebude schopný dosiahnuť v ňom.
Zároveň je každý rozsah zamestnanosti charakterizovaný samostatným súborom žiaducich vlastností identity a nechcené. Napríklad úspešný podnikateľ potrebuje nasledujúce "atribúty": usilovnosť, nezávislosť, účelnosť, primeranosť sebahodnotenia, odvahy, zodpovednosti, iniciatívy a spoločenskej spoločnosti. Okrem toho by mali byť neprítomné parametre, ako je neistota, agresivita a nečinnosť.
Učiteľ musí mať pozorovanie, primeranú úroveň dopytu, takt. Malo by byť vyvážené a pozorné pre neho, ale je to lepšie, aby nemal agresívne prejavy, nie je zatvorené, nezodpovedné a neba.
Všetky vlastnosti, charakteristika jednotlivcov, a objavili sa počas svojej existencie, sú spojené v pároch. Majú pozitívnu zložku a negatívnu farbu v súlade s ich orientáciou.
Hlavné kvality jednotlivca ukazujú špecifiká mentálnych javov, funkcií a ľudských štátov, vyjadrujú svoje vlastnosti charakteru, časť temperamentu, originalitu správania, originalita interakcie so spoločnosťou, životné prostredie, jeho vlastné osoba. Jednoducho povedané, zobrazujú jednotlivé-psychologické atribúty jednotlivca. Tieto vlastnosti zahŕňajú aj predmet zručností, vedomostí a zručností.
Osoba, ktorá je zodpovedná, aké osobné kvality môžu byť identifikovať ich s cieľom načrtnúť kurz a cestu nápravnej práce.
Okrem toho takéto vedomosti pomôžu lepšie pochopiť blízke, kolegovia a len okolité subjekty, prispievajú k optimálnej interakcii so spoločnosťou a zachovaním vzťahov.
Preto je potrebné chápať vlastné osobné charakteristiky, aby pochopili, ako sa v budúcnosti rozvíjať. Keďže pochopenie vlastností iných subjektov je dôležité pre určenie kompatibility a predpokladov, ktoré môžu byť stanovené vzťahy.
Pozitívne vlastnosti sú zvyčajne podporované a neustále sa vyvíjajú, z negatívneho - väčšina ľudí usilovne sa snaží zbaviť buď korelátu.
Zároveň je separácia osobných vlastností na parametroch s pozitívnou farbou as negatívnou zložkou veľmi podmienená, pretože je založená na všeobecne stanovených morálnych a morálnych normách. Malo by sa zrejmé, že nie je čiernou zložkou nebude biela, preto sa charakteristiky osobnosti nemožno rozdeliť na dobré kvality a zlé parametre.
Tradične, okrem negatívnych osobných vlastností: nasledovné: klamstvo, duplicita, nezodpovednosť, zanedbávanie, agresivita, hrubosť, inkontinencia, napätie, kaly, hrubosť, nenávisť, nadmerný egoizmus, inertnosť, slabosť, suspenzia, neistota, bolestivosť, zbabelosť , chamtivosť, chlad, ľahostajnosť, nadbytočná sebakritika, závisť, vitality, ako aj mnoho ďalších. 
Uvedené funkcie Vytvorte vhodné správanie. Napríklad, lenivý predmet, lenivý v akejkoľvek aktivite a nezodpovedné vždy viedli iné.
Prítomnosť vyššie uvedených negatívnych parametrov poškodzuje ich vlastník aj spoločnosti, v blízkosti osôb. Dokonale sú však opravené. Aplikácia málo úsilia, môžete zlepšiť svoje vlastné bytie, vzťah s blízkymi, kolegami a stať sa šťastnejšími.
Medzi pozitívne zložky jednotlivca, jednotlivci sa rozlišujú, ako je: láskavosť, usilovnosť, empatiu, tvrdá práca, zodpovednosť, trpezlivosť, pokoj, usilovnosť, priateľskosť, kultúrnosť, morálka, spoľahlivosť, nesebeckosť, priaznivá, pravdivosť, dôvera, intelektualita, obozretnosť , optimizmus, oddanosť, veselosť, energia, presnosť, pozornosť, neha, starostlivosť. Sakra s pozitívnou farbou je oveľa väčšia, než je uvedené, rovnako ako negatívne komponenty.
Uvedené parametre s znakom "+" vytvárajú správne zručnosti a zručnosti v pracovnom prostredí, osobnej interakcii, verejnom živote.
Z vyššie uvedeného zoznamu vlastností s negatívnou a pozitívnou farbou je možné vidieť, že existujú vlastnosti, ktoré vyjadrujú postoj osoby do spoločnosti, práce, mieru, vecí. Všetko, pretože individuálny súbor ľudských charakteristík sa nachádza vo všetkom, od svojich priateľských vzťahov a dokončenie spôsobu obliekania.
Neexistujú ľudia, ktorí sú plne pozostávajú z "dobrých" vlastností, avšak existuje obrovské množstvo jednotlivcov, ktorí prevládajú pozitívne funkcie. V rovnakej dobe, každá osobnosť môže minimalizovať počet negatívnych vlastností sám o sebe, ktoré ich nahradí pozitívnymi antagonistami.
Sociálno-psychologické kvality
Denní ľudia musia komunikovať so spoločnosťou, vyjadrujú svoje vlastné komunikačné zručnosti a komplex sociálnych a psychických znakov osoby.
Koncepcia "osobnosti" už vyplýva určitú kvalitu, pretože každý subjekt by mal vyrábať nezávisle v roku 2006. \\ T vlastná osoba Osobnosť. Nikto sa nenarodí ako osoba. Tento proces tvorby je ovplyvnený hmotnosťou okolností a predovšetkým, toto je výchova, ulice prostredie, podmienky existencie.
Sociálno-psychologické osobné parametre sú vyvinuté z dôvodu vplyvu interakcie s okolitými subjektmi, ktorých výsledkom je vznik vytvorených viery, sociálne požiadavky na seba, spoločnosti.
Psychologické znaky a sociálne charakteristiky sú vytvorené za podmienok dostupnosti komunikačnej interakcie so sociálnymi podskupinami. Sociálne funkcie Osobnosť odráža svoje základné vlastnosti, ktoré umožňujú ľuďom, aby prevzali určité pozície v spoločnosti.
Sociálno-psychologické parametre v štruktúre osobnosti rozdeliť jednotlivcov pre tri odrody: atletika, pikniky a.
Ľudia patriaci k prvej odrode majú vlastnosti sociálne energetickej osobnosti, ktorá sa snaží zostať v kruhu pozornosti. Athletic chce dosiahnuť ďalšiu dôveru, vezmite vedúcu pozíciu v sociálnom prostredí. Takéto osobnosti sú dosť výrazné.
Ľudia druhej odrody sa rýchlo prispôsobujú novým podmienkam. Budú budovať vzťahy s okolitými jednotlivcami v spoločnosti, založené na možnostiach slobodne vyjadriť svoje vlastné presvedčenie, záujmy, zásady, pričom sa vyhýbajú konfronhným situáciám.
Ľudia patriaci do posledného druhu sú charakterizované malým sociálnosťou. Nesnažia sa obrátiť vzťahmi, vzťahmi a novými známymi.
Sociálno-psychologické kvality jednotlivcov sú určené:
- Úroky a potreby, stupeň rýchlej prepínateľnosti od seba alebo ich stability, bezvýznamný obsah záujmov potrieb alebo naopak;
- úroveň integrity takýchto svetových vnímaní a osobných postojov;
- stupeň informovanosti o vlastnom účele v sociálnom prostredí;
- mimoriadny prejav komplexu rôznych vlastností.
Osoba pre prosperujúcej životne dôležitú aktivitu by teda mala vždy vyrábať sociálne vlastnosti a psychologické kvality vo svojej vlastnej osobnosti. Vzhľadom k tomu, úroveň sociálnych a psychologických parametrov jednotlivca má priamy vplyv na výkon činností.
Obec Osobnosti
Mnohí nepochybne chceli udržať všetko v živote sama o sebe, aby sa nevykonali úsilie. Avšak, každý deň exement rozptýli svoje sny. Koniec koncov, ľudia každý deň musia vyriešiť mnoho problémov, čelia hmotnosti ťažkostí a sú nakonfigurované na neustále uplatňovať úsilie.
Dokonca aj kampaň na najbližší supermarket je už nejaký úsilie. Zároveň, s cieľom pohnúť sa dopredu a rozvíjať, ľudia konať, ale cesta pokroku každý predmet si vyberie individuálne. Jeho dĺžka a rýchlosť pohybu na ňom je najčastejšie kvôli postoji jednotlivca na ťažkosti, koľko má v úmysle prekonať, s cieľom dosiahnuť cieľ. 
Jednoducho povedané, na túto cestu, človek používa svoje vlastné volania.
Zdôvodné vlastnosti osobnosti zahŕňajú nasledovné:
- určenie (schopnosť okamžite určiť cieľ a trajektóriu jeho vykonávania jeho vykonávania, dokonca aj v extrémnych okolnostiach);
- Kvarovnosť (dôverná podpora na cieľový cieľ, odhodlanie dávať čas a vyvinúť úsilie na jeho dosiahnutie);
- vytrvalosť (schopnosť priniesť nový prípad na konzistentné ukončenie, nie ustúpiť od zamýšľaného, \u200b\u200bnie hľadať jednoduchší spôsob);
- odvahu (prekonanie zmätku a strachu so triezvym pochopením potenciálnych rizík);
- expozícia (sebakontrola, zručnosti prostredníctvom vôle obmedziť svoje vlastné kroky, ktoré bránia uskutočneniu koncovaného);
- disciplína (zmysluplná podriadenie vlastných činností na určité normy);
- Nezávislosť (schopnosť vykonávať akty samostatne, bez toho, aby sa pozreli na životné prostredie, ako aj správanie iných jednotlivcov hodnotiť podľa vlastných presvedčení).
Predpokladá sa, že voličové parametre osoby sa nevzťahujú na vrodené vlastnosti. Malo by sa zrejmé, že ich tvorba je určená, ktorá závisí od fyziologických charakteristík nervového systému. Reakcia osôb k určitým životne dôležitým ťažkostiam je spojená s intenzitou a rýchlosťou psychijských reakcií, avšak tvorba opojiteľných parametrov osobnosti sa vyskytuje len v procese činnosti a prijímania skúseností.
Prvé prejavy vojenských aktov sú dodržané v ranom detskom období, keď sa namáhania pokúša o kontrolu (nevyžaduje okamžitú spokojnosť potrieb). Komunikácia a znalosť okolitého Javi tvoria charakter, v ktorom sa voličové vlastnosti následne stanú vedúcou pozíciou v štruktúre osoby.
Osobný rozvoj sa vyskytuje len v podmienkach prekonania prekážok. Často, tým výraznejšie prejavy voličových parametrov osoby, tým úspešnejšia jeho profesionálna sféra, životná úroveň, sociálne vzťahy a spokojnosť s vlastnou bytosťou vo všeobecnosti.
Každý chce počuť silnú osobnosť, ale málokto si uvedomuje, že silná osoba má vďaka každodennej práci a boj proti životným prekážkam. To znamená jednoducho hovoriť, silný muž Je to predmet s rozvinutou riešením parametrov osobnosti, dôvery a pozitívneho svetonázoru, pretože nemôžu vystrašiť alebo zastaviť žiadne problémy a prekážky.
Všetky vojenské charakteristiky jednotlivcov sa teda vyrábajú počas celého existencie, interakcie a činností. Zároveň sa detstvo považuje za obzvlášť významnú fázu takejto formovania.
Matematické vlastnosti
Morálka sa označuje ako systém vnútorných hodnôt osoby, ktorá určuje jeho správa o správaní, postoj k sociálnemu prostrediu, v blízkosti osôb a ich vlastnej osoby. 
Systém vnútorných noriem osoby sa vyrába v dôsledku vplyvu rôznych faktorov: rodinné vzťahy, osobné skúsenosti, školské prostredie, vzťahy s verejnosťou.
Morálka je rasová, humanistická, náboženská fanatika, nacionalista, ktorý je spôsobený hodnotami, ktoré boli základom pre vytvorenie vnútorných pravidiel človeka.
Morálna tvorba osobnosti dieťaťa je určená svojou vnímaním morálnych noriem, vedomostí o takýchto normách, návykoch behaviorálne reakcie, vnútornú polohu omrvinky.
Pre rozvoj dieťaťa sociálne vytváranie Znalosť noriem správania má primárny význam. Predškolský vek Kočky sú charakterizované asimiláciou sociálneho správania správania prostredníctvom interakcie s životným prostredím (v blízkosti jednotlivcov, rovesníkov, pedagógov).
Asimilácia noriem, predovšetkým, znamená postupné porozumenie a pochopenie dieťaťom svojej úlohy, ako aj výroba behaviorálne návyky prostredníctvom interakcie so spoločnosťou. V zvyku sa zobrazí emocionálne pociťovaná sila stimulujúca sila - dieťa musí konať, rušiť obvyklé správanie, ktoré vytvára pocit nepohodlia v omrvinkách. Okrem asimilácie noriem vyplýva, že batoľa určitého emocionálneho postoja k normám.
Dôležité vlastnosti osobnosti, ako je taktúra, správnosť, rešpekt, starostlivý postoj k dedičstvu, povahe je základom, ktorý buduje dobre bezpečné koexistencie osoby v spoločnosti.
Medzi primárnymi morálnymi kvalitmi:
- ľudstvo (nezaujatá pomoc ľuďom, láskavosť);
- lojalita (táto funkcia má dva zameranie: na seba, to znamená, že po jeho vlastných zásadách, ideáloch, a na vonkajšej strane, čo znamená lojalitu voči troskom);
- rešpekt;
- nesebeckosť (akcie bez osobného zisku);
- Spiritualita (charakteristika, vrátane morálnej strany a religiozity, ktorá vyvýšil ducha človeka).
Profesionálna kvalita
Moderná profesionálna činnosť je pomerne rôznorodá a zložitá. Koniec koncov, existuje obrovské množstvo odrôd činnosti, ktoré ľudia musia byť zapojení, aby existovali bezpečne a pokrok. Špecifický typ pracovnej činnosti, ktorý vykonáva jednotlivec, takže existuje zmysel pre spoločnosť a prejavuje sa ako individuálny, označovaný ako profesia.
Dnes existuje mnoho remesiel, ktoré umožňujú ľuďom, aby prijali živú účasť v rôznych oblastiach životne dôležitých aktivít spoločnosti. Niektoré profesie znamenajú produktívnu prácu, iné - servisná sféra, tretie riadenie, štvrté - vzdelávanie.
Výroba činností súvisiacich s výrobou sa vyznačuje určitými špecifickými osobami, ktoré zaisťujú osobitné požiadavky pre zamestnanca a okolnosti, za ktorých táto aktivita vyplýva. Zároveň je možné vyčleniť všeobecnú požiadavku rozšírenú všetkými profesiami a nazýva sa spoľahlivosť. Koniec koncov, je spoľahlivé byť všetky mechanizmy, pracovné nástroje, zariadenia. Okrem všetkých psychofyzikálnych znakov a parametrov osobnosti zamestnanca by mali byť spoľahlivé.
Profesionálne personalizácia je holistickým procesom reprodukcie, ktorý zahŕňa výrobu odborných cieľov a absolútneho vykonávania vlastných vlastností v činnostiach. Hlavný rozpor profesionálny vývoj Zrážanie zavedených osobných parametrov a objektívnych požiadaviek hlavnej činnosti sa uvažuje, ktorých význam sa vzťahuje na jeho vplyv na ďalšiu tvorbu osoby.
Zlepšovanie sa v činnostiach, človek postupne mení, čo vedie k reorganizácii motívov hlavnej činnosti, rozvoj nových parametrov osobnosti.
Profesionálne zručnosti, organizácia, iniciatíva, presnosť, kompetencia, presnosť, oddanosť, zvyčajne vypočítajú vlastnosti profesionálneho charakteru.
Primárna psychologická adaptácia, ktorá zabezpečuje včas a presný výkon profesijných povinností, a schopnosť ju zlepšiť. Self-controlling sa nazýva schopnosť jednotlivca nesmistentne vyhodnotiť realizáciu zamestnania, aby včas rozpoznať a eliminovali povolené misie. Samosú kontrolu môže byť stelesnená, ak je možné pochopiť, čo by mal byť šablóna monitorovať a podľa ktorej šablóny je potrebné vykonať túto kontrolu. Ak sú tieto parametre špecifikované v fuzzy, je komplikované vlastným controllingom a osobou včas, aby sa vytvorilo zhodný pomer načrtnutej s dostupnými nemôže.
Rozvoj sebakontroly spočíva v trvalo udržateľnej túžbe študovať najúčinnejšie techniky a metódy vykonávania odborných povinností.
Vyššie opísaná schopnosť je neoddeliteľne prepojená s takýmto osobným parametrom, ktorý zodpovedá, ktorá znamená túžbu osoby realizovať svoju vlastnú kariéru, aby priniesla maximálnu feltskú spoločnosť. Nezodpovedný zamestnanec bude nedbanlivý pre profesijné povinnosti, umožniť nesprávnejkulácie pracovať.
Každý človek od narodenia je obdarený jedinečným, z charakteru. Dieťa môže zdediť jednotlivé funkcie od svojich rodičov, niekto má viac pre seba a niekto nevyzerá ako niektorý z členov rodiny. Ale charakter nie je správanie rodičov, ktoré je znetvorené dieťaťom, je zložitejší mentálny fenomén. Zoznam pozitívnych a veľmi veľkými. V článku sa snažme zdôrazniť hlavné vlastnosti charakteru.
muž?
Preložené z gréckeho jazyka slovo "znak" znamená " výrazná vlastnosť, podpísať. V závislosti od typu jeho psychologickej organizácie, ľudia nájdu svoje vlastné duše, nadviazať vzťahy, budujú všetky svoje životy. Charakter človeka je jedinečný súbor duševných vlastností, osobnostných vlastností, ktoré zohrávajú kľúčovú úlohu v rôznych aspektoch ľudského života a prejavujú sa prostredníctvom svojich činností.
Na pochopenie povahy jednotlivca je potrebné masívne analyzovať jeho činy. Rozsudky Moor môže byť veľmi subjektívne, pretože nie každý človek pôsobí, keď mu povie srdce. Je však možné identifikovať individuálne trvalo udržateľné vlastnosti charakteru a študovať správanie na dlhú dobu. Ak osoba v rôznych situáciách trvá rovnaké riešenie, robí podobné závery a demonštruje podobnú reakciu, potom to naznačuje, že má funkciu. Napríklad, ak je niekto zodpovedný, potom jeho správanie a v práci, a doma bude toto kritérium, aby zodpovedali. Ak je človek veselý svojou povahou, jednorazové prejavy smútku proti pozadí všeobecného pozitívneho správania nebude samostatnou znakovou čiarou.
Tvorba znakov
Povaha procesu tvorby začína v najskoršom detstve, v prvých sociálnych kontaktoch dieťaťa s rodičmi. Napríklad nadmerná láska a starostlivosť sa môžu ďalej stať sľubom udržateľných charakteristík ľudskej psychiky a aby bol ľahostajný alebo pokazený. To je dôvod, prečo mnohí rodičia sú obzvlášť dotknutí vzdelaniu u detí. pozitívne znaky charakter. Sú pije domáce zvieratá tak, že dieťa môže cítiť, akú zodpovednosť je zverená, aby splnila malé záležitosti doma, naučiť sa vyčistiť svoje hračky a vysvetliť, že nie všetky túžby a rozmary môžu byť splnené.
Ďalšia etapa sa stáva materská škola a škola. V dieťaťu už položil hlavné črty charakteru, ale v tejto fáze sa stále môžu opraviť: môžete odstaviť malú osobnosť z chamtivosti, pomôcť sa zbaviť nadmernej plachosti. V budúcnosti je spravidla formácia a zmena charakteristických znakov možná len pri práci s psychológom.
Charakter alebo temperament?
Veľmi často sú dva z týchto konceptov zmätené. Obaja postava aj temperament tvoria správanie osoby. Majú však zásadne odlišnú povahu. Znak je zoznam získaných mentálne vlastnostiKým temperament má biologický pôvod. Mať rovnaký temperament, ľudia môžu mať úplne odlišné znaky.
Existujú 4 typy temperamentu: nárazné a nevyvážené cholerié, nešťastné a neporušiteľné flegmatické, ľahké a optimistické sanguine a emocionálne zranený melancholický. V tomto prípade môže temperament obmedziť určité znaky znakov a naopak, znak môže kompenzovať temperament.
Napríklad, flegmatic s dobrým zmyslom pre humor bude stále chudobní na prejave emócií, ale nebráni mu demonštrovať zmysel pre humor, smiech a zábavu vo vhodnej spoločnosti.
Zoznam ľudských pozitívnych vlastností
Zoznam pozitívnych a negatívnych kvalít osoby je obrovský. Spočiatku všetky stanovenia týkajúce sa povahy a podstaty osoby, jej správania - subjektívne. Existujú určité normy v spoločnosti, čo umožňuje určiť, ako pozitívne alebo negatívne je jedna alebo iná osobnostná vlastnosť alebo jej akt. Existovať vyššie kvality Osoba, ktorá demonštruje svoju cnosť a dobré úmysly. Vyzerá to takto:
- altruizmus;
- úcty starších;
- láskavosť;
- plnenie sľubov;
- morálka;
- zodpovednosť;
- vernosť;
- vytrvalosť;
- moderovanie;
- citlivosť;
- poctivosť;
- Úprimnosť;
- bohužiaľ a ďalšie.
Tieto vlastnosti spolu s ich derivátmi predstavujú charakter skutočnej krásy charakteru osoby. Sú položené v rodine, v procese výchovy, deti kopírujú správanie rodičov, a preto dobre vzdelaná osoba bude mať všetky tieto vyššie kvality.
Zoznam ľudských negatívnych vlastností
Zoznam pozitívnych a negatívnych vlastností človeka môže byť vytvorený dlhý, pretože sú veľmi. Priraďte osobu na prítomnosť negatívneho charakteru charakteru na základe jediného konania alebo akcie bude v nesprávnom mieste. Nemôžete zavesiť štítky, dokonca aj najviac vzdelané a môžu skutočne veriť, že sú obdačaní, hovoria, chamtivosť alebo arogancia. Avšak, ak je takéto správanie vzor, \u200b\u200bpotom bude výstup zrejmý.
Zoznam negatívnych znakov, ako aj pozitívny, je obrovský. Najzákladnejšie a najčastejšie vyzerá takto:
- zmätení;
- nezodpovednosť;
- poškodenie;
- chamtivosť;
- zlomyseľnosť;
- padne;
- pokrytectvo;
- nenávisť;
- egoizmus;
- intolerancia;
- chamtivosť a iní.
Prítomnosť takýchto charakterových znakov u ľudí nie je diagnóza, môžete a musíte bojovať aj v dospelosti, vedomé veku, korelátové správanie.
Charakterové znaky sa prejavujú vo vzťahu k iným ľuďom
Zoznam pozitívnych a negatívnych kvalít osoby, ktorú sme vytvorili. Teraz hovoríme o znakoch prírody, ktoré sa prejavili vo vzťahu k iným ľuďom. Faktom je, že v závislosti od toho, či je pre koho alebo čo človek robí akciu alebo akt, je vystavený konkrétny samostatný prvok. V spoločnosti môže preukázať nasledujúce kvality:
- komunikulovateľnosť;
- citlivosť;
- náchylnosť na náladu niekoho iného;
- rešpekt;
- arogancia;
- egocentrizmus;
- hrubosť;
- zatvorenosť a ďalšie.
Samozrejme, veľa závisí od podmienok, v ktorých osoba dostala: aj najotvorenejšia a spoločenská identita môže zažiť problémy pri komunikácii s prísnym, uzavretým a bezcitným mužom. Ale spravidla sú zdvorilé ľudia, ktorí majú pozitívne vlastnosti ľahko prispôsobené v spoločnosti a potláčajú ich negatívne funkcie.
Charakterové znaky sa prejavili v práci
Výstavba kariéry osoby priamo závisí od vlastností jeho charakteru. Dokonca aj najtalentovaní a nadaní ľudia môžu trpieť kolapsom kvôli tomu, že nie sú zodpovední, aby sa týkali ich práce a ich talentov. Tak, oni budú ublížiť sa len seba a neumožňujú odhaliť celý svoj potenciál.
Alebo naopak, existujú prípady, keď nedostatok talentu so záujmom bol kompenzovaný osobitnými susediacimi v práci. Zodpovedný a elegantný človek bude vždy úspešný. Tu je zoznam základných znakov:
- ťažko pracujúci;
- zodpovednosť;
- iniciatíva;
- presnosť;
- zubatý;
- lenivosť;
- nedbanlivosť;
- pasivita a ďalšie.
Tieto dve skupiny majú znaky, ktoré sú aktívne echoing medzi sebou, pretože činnosť práce a komunikácia medzi ľuďmi sú neoddeliteľné.
Znakové znaky sa prejavili vo vzťahu k sebe
Toto sú vlastnosti, ktoré sú charakterizované vo vzťahu k sebe, jeho vlastné vnímanie. Vyzerajú takto:
- sebavedomie alebo nadradenosť;
- česť;
- arogancia;
- sebakritika;
- egocentrizmus;
- choroba a iní.
Charakterové vlastnosti sa prejavili vo vzťahu k veciam
Postoj k veciam neovplyvňuje budovu sociálnych vzťahov človeka, ale dokazuje a otvára najlepšie alebo nevzhľadné vlastnosti jeho povahy. Toto sú také funkcie, ako sú:
- presnosť;
- šetriť;
- dôslednosť;
- zdravosť a ďalšie.
Mentalita, kvalita ruského muža
Mentalita - Koncepcia je veľmi subjektívna a je založená na stereotypnom myslení. Nie je však možné odmietnuť, že niektoré znaky sú neoddeliteľné v akejkoľvek štátnej príslušnosti. Ruskí ľudia sú známe svojimi vítaním a pohostinnosťou, veselá temperament. Ruské duše na celom svete sa považujú za tajomné a nepochopiteľné, pretože Rusi sa nelíšia racionálnou a logickosťou ich činov, často ovplyvňujú vplyv nálady.
Ďalším rysom ruských ľudí je sentimentality. Ruský muž sa okamžite prispôsobí pocitom iného a vždy pripravený rozdeliť emócie s ním, nahradiť rameno pomoci. Nie je možné povedať o ďalšom kresbe - súcit. Historicky Rusko pomohlo svojim susedom na všetkých otáčkach krajiny, a dnes len bezcitný človek prejde v ťažkostiach druhého.