Cerințe actuale pentru programele educaționale de învățământ suplimentar, consultare pe această temă. Cerințe pentru programele de educație suplimentară Care programe aparțin unor programe suplimentare de învățământ general

Pentru manageri
autorităţile educaţionale
subiecte Federația Rusă

În conformitate cu Planul de acțiune cuprinzător al Ministerului Educației și Științei din Rusia, serviciile federale subordonate acestuia și agentii federale pentru implementarea Programului de dezvoltare socio-economică a Federației Ruse pe termen mediu (2006-2008) și a planului de acțiune al Guvernului Federației Ruse pentru implementarea acestuia în 2006, trimitem cerințe aproximative pentru programe educatie suplimentara copii pentru utilizare în lucrări practice (anexat).

Director al Departamentului A.A. Levitskaya

Berezina V.A.,

Atașament la scrisoare
Departamentul Tineret
politică, educație și
sprijin social pentru copii
Ministerul Educației și Științei din Rusia
din data de 12.11.2006 Nr.06-1844

EXEMPRE DE CERINȚE

la programele suplimentare de educație pentru copii

Aspect normativ.

În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (denumită în continuare Legea), programul educațional determină conținutul educației la un anumit nivel și se concentrează. În sistem educatie generala se implementează programe de învăţământ general de bază şi complementare care vizează rezolvarea problemelor de formare cultura generala personalitate, adaptarea individului la viața în societate, pentru a crea baza pentru alegerea în cunoștință de cauză și stăpânirea programelor educaționale profesionale.

Pentru suplimentare programe educaționale includ programe educaționale de diferite tipuri, implementate de:

V institutii de invatamantși instituțiile de învățământ de învățământ profesional în afara principalelor programe de învățământ care le determină statutul;

în instituțiile de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii, unde acestea sunt principalele (Model de regulament privind instituție educațională educația suplimentară pentru copii a fost aprobată prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 7 martie 1995 nr. 233) și în alte instituții care au licențe corespunzătoare (articolul 26, paragraful 2).

Alineatul 5 al articolului 14 din Lege stabilește că conținutul învățământului într-o anumită instituție de învățământ este determinat de programul educațional (programele educaționale) elaborat, adoptat și implementat de către această instituție de învățământ în mod independent.

asigurarea autodeterminarii individului, crearea conditiilor pentru realizarea de sine a acestuia;

formarea la elev a unei imagini a lumii care să fie adecvată nivelului modern de cunoaștere și nivelului programului de învățământ (nivel de studiu);

integrarea individului în cultura națională și mondială;

formarea unei persoane și a unui cetățean integrat în societatea sa contemporană și care vizează îmbunătățirea acestei societăți;

reproducerea şi dezvoltarea potenţialului de resurse umane al societăţii.

Responsabilitatea pentru implementarea programelor educaționale care nu sunt în totalitate în conformitate cu programa și programul proces educațional, calitatea educației absolvenților săi este suportată de instituția de învățământ în modul stabilit de legislația Federației Ruse, în conformitate cu paragraful 3 al articolului 32 din lege.

Scopurile și obiectivele programelor educaționale suplimentare, în primul rând, este de a asigura pregătirea, educația și dezvoltarea copiilor. În legătură cu aceasta, conținutul programelor educaționale suplimentare ar trebui:

corespund:

Realizări ale culturii mondiale, tradiții rusești, caracteristici culturale și naționale ale regiunilor;

Nivelul de educație adecvat (preșcolar, primar general, de bază general, secundar (complet) general);

Domenii de programe educaționale suplimentare (științific și tehnic, sportiv și tehnic, artistic, educație fizică și sport, turism și istorie locală, mediu și biologic, militar-patriotic, socio-pedagogic, socio-economic, științe ale naturii);

Tehnologii educaționale moderne reflectate în principiile învățării (individualitate, accesibilitate, continuitate, eficacitate); forme și metode de predare (metode active învățământ la distanță, antrenamente diferențiate, cursuri, concursuri, concursuri, excursii, drumeții etc.); metode de control și management al procesului educațional (analiza rezultatelor activităților copiilor); mijloace didactice (lista echipamentul necesar, instrumente și materiale pentru fiecare elev din asociație).

să vizeze:

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului;

Dezvoltarea motivației personalității copilului pentru cunoaștere și creativitate;

Asigurarea bunăstării emoționale a copilului;

Introducerea elevilor în valorile umane universale;

Prevenirea comportamentului antisocial;

Crearea condițiilor pentru autodeterminarea socială, culturală și profesională, autorealizarea creativă a personalității copilului, integrarea lui în sistemul culturilor mondiale și domestice;

Integritatea procesului de dezvoltare mentală și fizică, mentală și spirituală a personalității copilului;

Întărirea mentală și sănătate fizică copii;

Interacțiunea dintre profesorul de educație suplimentară și familie.

Structura programului de educație suplimentară pentru copii.

Programul de educație suplimentară pentru copii, de regulă, include următoarele elemente structurale:

1. Pagina de titlu.

2. Notă explicativă.

3. Plan educațional și tematic.

5. Suport metodologic pentru programul educațional suplimentar.

6. Lista referințelor.

Proiectarea și conținutul elementelor structurale ale programului de educație suplimentară pentru copii.

Numele institutiei educationale;

Unde, când și de către cine a fost aprobat programul educațional suplimentar;

Denumirea programului educațional suplimentar;

Vârsta copiilor pentru care este conceput programul educațional suplimentar;

Durata implementării programului educațional suplimentar;

Denumirea orașului, localitatea în care se implementează programul educațional suplimentar;

Un an de dezvoltare a unui program educațional suplimentar.

2. Nota explicativă a programului de educație suplimentară pentru copii ar trebui să prezinte:

Direcția programului educațional suplimentar;

Noutatea, relevanța, oportunitatea pedagogică;

Scopul și obiectivele programului educațional suplimentar;

Caracteristici distinctive ale acestui program educațional suplimentar față de programele educaționale existente;

Vârsta copiilor care participă la implementarea acestui program educațional suplimentar;

Timpul de implementare a programului educațional suplimentar (durata procesului de învățământ, etape);

Formele și modul de desfășurare a cursurilor;

Rezultate așteptate și metode pentru determinarea eficacității acestora;

Formulare pentru însumarea implementării unui program educațional suplimentar (expoziții, festivaluri, concursuri, conferințe educaționale și de cercetare etc.).

3. Planul educațional și tematic al unui program educațional suplimentar poate conține:

Lista de secțiuni, subiecte;

Numărul de ore pe fiecare subiect, împărțit în ore teoretice și practice.

5. Suport metodologic pentru programul de educație suplimentară pentru copii:

Asigurarea programului cu tipuri metodologice de produse (dezvoltare de jocuri, conversații, drumeții, excursii, concursuri, conferințe etc.);

Materiale didactice și de curs, metode de lucru de cercetare, teme de experiment sau muncă de cercetare etc.

6. Lista literaturii folosite.

1. Programele educaționale determină conținutul educației. Conținutul educației ar trebui să promoveze înțelegerea reciprocă și cooperarea între oameni și popoare, indiferent de apartenența rasială, națională, etnică, religioasă și socială, să țină cont de diversitatea abordărilor ideologice, să promoveze realizarea dreptului elevilor la libera alegere a opiniilor. și credințe, asigură dezvoltarea abilităților fiecărei persoane, formarea și dezvoltarea indivizilor acestuia în conformitate cu valorile spirituale, morale și socioculturale acceptate în familie și societate. Conținutul educației și formării profesionale trebuie să ofere calificări.

2. În Federația Rusă, programele educaționale de bază sunt implementate la nivelurile de învățământ general și profesional, de formare profesională și de programe educaționale suplimentare pentru învățământul suplimentar.

3. Principalele programe educaționale includ:

1) programe de învăţământ general de bază - programe educaţionale de învăţământ preşcolar, programe educaţionale de învăţământ primar general, programe educaţionale de învăţământ general de bază, programe educaţionale de învăţământ secundar general;

2) programe educaționale profesionale de bază:

A) programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru muncitori calificați, angajați, programe de formare pentru specialiști de nivel mediu;

B) programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, programe de formare a personalului științific și pedagogic din școala universitară (studii postuniversitare), programe de rezidențiat, programe de asistentat-stagiu;

3) programe de formare profesională de bază - programe de formare profesională pentru profesii de guler albastru, posturi de guler alb, programe de recalificare pentru lucrători, pentru lucrători, programe de perfecţionare pentru lucrători, pentru lucrători.

4. Programele educaționale suplimentare includ:

1) programe suplimentare de educație generală - programe suplimentare de dezvoltare generală, programe suplimentare preprofesionale;

2) programe profesionale suplimentare - programe de formare avansată, programe de recalificare profesională.

5. Programele educaționale sunt dezvoltate și aprobate în mod independent de către organizația care desfășoară activități educaționale, cu excepția cazului în care se stabilește altfel prin prezenta lege federală.

6. Programele educaționale pentru învățământul preșcolar sunt elaborate și aprobate de către organizația care desfășoară activități educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar și ținând cont de programele educaționale exemplare corespunzătoare pentru învățământul preșcolar.

7. Organizațiile care desfășoară activități educaționale conform programelor educaționale care au acreditare de stat (cu excepția programelor educaționale de învățământ superior implementate pe baza standardelor educaționale aprobate de organizațiile educaționale ale învățământului superior în mod independent), dezvoltă programe educaționale în conformitate cu statul federal standardele educaționale și ținând cont de programele educaționale de bază aproximative relevante.

8. Organizațiile educaționale ale învățământului superior, care, în conformitate cu prezenta lege federală, au dreptul să elaboreze și să aprobe în mod independent standardele educaționale, elaborează programe educaționale adecvate de învățământ superior pe baza acestor standarde educaționale.

9. Programele educaționale de bază exemplare sunt dezvoltate ținând cont de nivelul lor și se concentrează pe baza standardelor educaționale ale statului federal, cu excepția cazului în care se stabilește altfel prin prezenta lege federală.

10. Pe baza rezultatelor examenului, programele de învățământ de bază exemplare sunt incluse în registrul de programe de învățământ de bază exemplare, care este un sistem informațional de stat. Informațiile cuprinse în registrul de programe educaționale de bază exemplare sunt disponibile publicului.

11. Procedura de elaborare a programelor de învățământ general de bază exemplare, a programelor educaționale din învățământul secundar profesional, de desfășurare a examinării acestora și de menținerea unui registru al acestor programe educaționale de bază exemplare, caracteristici ale dezvoltării, desfășurarea examinării și includerea într-un astfel de registru de educație de bază exemplară. programe de învățământ secundar profesional care conțin informații care constituie secretul de stat și programe educaționale de bază aproximative ale învățământului secundar profesional în domeniu securitatea informatiei, precum și organizațiile cărora li se acordă dreptul de a ține un registru al programelor de învățământ general de bază exemplare, al programelor educaționale din învățământul secundar profesional, sunt înființate de organul executiv federal care exercită funcțiile de elaborare și implementare a politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniu. de învățământ general, cu excepția cazului în care această lege federală stabilește altfel. Procedura de elaborare a programelor educaționale de bază exemplare ale învățământului superior, desfășurarea examinării acestora și menținerea unui registru al programelor educaționale de bază exemplare ale învățământului superior, caracteristicile dezvoltării, desfășurarea examinării și includerea într-un astfel de registru al programelor educaționale de bază exemplare ale învățământului superior care conține informațiile care constituie secret de stat, precum și programele educaționale de bază aproximative, programele de învățământ superior în domeniul securității informațiilor, precum și organizațiile cărora li se acordă dreptul de a ține un registru al programelor educaționale de bază exemplare ale învățământului superior, sunt stabilite de organul executiv federal. exercitarea funcțiilor de elaborare și implementare a politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul învățământului superior, cu excepția cazului în care nu se prevede altfel prin prezenta lege federală.

12. Organismele guvernamentale autorizate ale entităților constitutive ale Federației Ruse sunt implicate în examinarea programelor aproximative de educație generală de bază, ținând cont de nivelul și focalizarea acestora (în ceea ce privește luarea în considerare a caracteristicilor regionale, naționale și etnoculturale).

13. Dezvoltarea de programe exemplare pentru formarea personalului științific și pedagogic în studii postuniversitare este asigurată de autoritățile executive federale și de organismele federale ale statului în care legislația Federației Ruse prevede serviciu militar sau alt serviciu echivalent cu acesta, serviciu în afaceri interne corpuri, serviciul militar Garda Nationala al Federației Ruse, eșantion de programe de asistență-stagiu - organul executiv federal care exercită funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și reglementări legale în domeniul culturii, eșantion de programe de rezidență - organismul executiv federal care îndeplinește funcțiile de dezvoltare și implementare a politicii de stat și a legislației reglementare reglementare în sectorul sănătăţii.

(vezi textul din ediția anterioară)

14. Organismele de stat federale autorizate, în cazurile stabilite de prezenta lege federală, elaborează și aprobă programe profesionale suplimentare exemplare sau programe profesionale suplimentare standard, în conformitate cu care organizațiile care desfășoară activități educaționale dezvoltă programe profesionale suplimentare corespunzătoare.

15. Organismele de stat federale autorizate, în cazurile stabilite de prezenta Lege federală și de alte legi federale, elaborează și aprobă programe de formare profesională exemplare sau programe de formare profesională standard, în conformitate cu care organizațiile care desfășoară activități educaționale dezvoltă programe de formare profesională adecvate.

3. Principalele programe educaționale includ:

2) programe educaționale profesionale de bază:

a) programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru muncitori calificați, angajați, programe de formare pentru specialiști de nivel mediu;

b) programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, programe de pregătire a personalului științific și pedagogic din școala universitară (studii postuniversitare), programe de rezidențiat, programe de asistentat-stagiu;

4. Programele educaționale suplimentare includ:

1) programe suplimentare de educație generală - programe suplimentare de dezvoltare generală, programe suplimentare preprofesionale;

2) programe profesionale suplimentare - programe de formare avansată, programe de recalificare profesională.

11. Procedura de elaborare a programelor educaționale de bază exemplare, efectuarea examinării acestora și menținerea unui registru al programelor educaționale de bază exemplare, caracteristicile dezvoltării, efectuarea examinării și includerea într-un astfel de registru a programelor educaționale profesionale de bază exemplare care conțin informații care constituie secret de stat, și programele educaționale profesionale de bază exemplare în domeniile securității informațiilor, precum și organizațiile cărora li se acordă dreptul de a menține un registru al programelor educaționale de bază exemplare, sunt stabilite de organul executiv federal care exercită funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și reglementări legale în domeniul educației, cu excepția cazului în care prezenta lege federală prevede altfel.

13. Dezvoltarea de programe exemplare pentru formarea personalului științific și pedagogic în studii postuniversitare este asigurată de autoritățile executive federale, în care legislația Federației Ruse prevede serviciu militar sau alt serviciu echivalent, serviciu în organele afacerilor interne, serviciu în domeniul drogurilor agenţii de control şi substanțe psihotrope, eșantion de programe de asistență-stagiu - organul executiv federal care exercită funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul culturii, eșantion de programe de rezidență - organul executiv federal care îndeplinește funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul asistenței medicale .

la programele educaţionale de învăţământ suplimentar.

(Volkova A.V.)

În Standardul Federal de Stat al Educației Generale, activitățile extracurriculare ale școlarilor sunt considerate activități care au un potențial enorm de a crea un mediu de îngrijire și dezvoltare într-o instituție de învățământ, formând diverse zone ale personalității copilului, satisface nevoile cognitive ale acestuia și dezvoltă abilități creative.

Capacitatea profesorilor și elevilor de a alege unul sau altul tip de activitate creează premise suplimentare pentru individualizarea procesului cognitiv și educațional în timpul orelor extrașcolare.

Calea către ea este prin crearea unui holistic spatiu educativ, în care educația de bază (generală) și suplimentară a copiilor acționează ca componente egale, complementare.

În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (denumită în continuare Legea), programul educațional determină conținutul educației la un anumit nivel și focalizare. Sistemul de învățământ general implementează programe de învățământ general de bază și suplimentare care vizează rezolvarea problemelor de formare a unei culturi generale a individului, adaptarea individului la viața în societate și crearea bazei pentru o alegere informată și stăpânire a programelor educaționale profesionale.

Programele educaționale suplimentare includ programe educaționale de diferite direcții, implementate de:

în general instituțiile de învățământ și instituțiile de învățământ de învățământ profesional în afara programelor de învățământ de bază care determină statutul acestora;
în instituțiile de învățământ pentru educația suplimentară a copiilor, unde acestea sunt principalele (Regulamentele model privind instituțiile de învățământ pentru educația suplimentară pentru copii au fost aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 7 martie 1995 nr. 233), iar în alte instituțiile care dețin licențele corespunzătoare (articolul 26, alin. 2).

Conceptul de „program educațional” a fost introdus în practica pedagogică prin Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

Un program educațional pentru un profesor de educație suplimentară pentru copii este un instrument de organizare a procesului pedagogic, o modalitate de implementare a unui plan.

Programul educațional pentru educația suplimentară a copiilor este un document normativ al profesorului, care reflectă:

obiectivele cursului de formare;
volumul cursului;
caracteristicile de conținut ale cursului;
procedura de studiere și predare a acestui curs
condițiile, metodele și tehnologia pentru realizarea acestora și rezultatul final așteptat.

Este important să se facă distincția între PROGRAMUL EDUCAȚIONAL AL O INSTITUȚIE DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ PENTRU COPII și PROGRAMUL EDUCAȚIONAL AL UNUI PROFESOR. Programul de învățământ al unei instituții determină scopurile și valorile educației într-o anumită instituție de învățământ, precum și totalitatea tuturor programelor incluse în curriculum-ul care implementează obiectivele declarate. Prin urmare, un profesor de educație suplimentară trebuie să realizeze că programul său educațional este parte integrantă programul educațional al instituției. Profesorul trebuie să țină cont de direcțiile de activitate ale instituției.

În instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii sunt implementate următoarele tipuri de programe educaționale:

după nivelul de implementare (învățământ preșcolar, primar general, de bază general, secundar general)
după abordare de gen (mixt, pentru fete, pentru băieți)
după perioada de implementare (un an, doi ani și altele)
după forme de implementare (grup, individual)

Un profesor care elaborează un program educațional trebuie să decidă clar ce tip de program urmează să ofere, iar pentru aceasta este indicat să se familiarizeze cu criteriile care sunt utilizate în clasificarea programelor de educație suplimentare pentru copii.

Clasificarea programelor se realizează pe diferite motive. Conform celei mai comune clasificări în educația suplimentară pentru copii, programele educaționale sunt împărțite în următoarele tipuri: aproximativ (tipic), modificat(adaptat),experimental, original.

Exemplu de program (standard).recomandat agenție guvernamentală managementul educației ca exemplu pentru un anumit domeniu educațional sau domeniu de activitate. Fiecare astfel de program trebuie să aibă certificat, confirmarea conformității acesteia cu cerințele pentru programele educaționale de educație suplimentară pentru copii (din punct de vedere al conținutului și al designului). Un exemplu de program (standard) specifică un anumit minim de bază cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor într-un anumit domeniu de activitate (într-un domeniu sau altul); Profesorul ar trebui să plece de la el atunci când elaborează programe modificate și originale: îl extinde, îl aprofundează, îl specifică etc. Utilizarea unui astfel de program în practica didactică necesită coordonarea intențiilor profesorului cu șeful instituției de învățământ.

Program modificat (adaptat) -Acesta este un program care se bazează pe un program exemplar (standard) sau un program dezvoltat de un alt autor, dar modificat ținând cont de caracteristicile instituției de învățământ, de vârsta și nivelul de pregătire al copiilor, de modul și parametrii temporali ai activitatea și natura non-standard a rezultatelor învățării și educației individuale. Diagnosticarea rezultatelor muncii în astfel de programe este asociată cu demonstrarea realizărilor studenților, de exemplu: raportarea concertelor, expozițiilor, spectacolelor la concursuri, concursuri, conferințe etc., dar nu sunt refuzați indicatorii cantitativi ai cunoștințelor, abilităților și abilităților. Ajustările programului sunt făcute de profesorul însuși și nu afectează aspectele conceptuale, fundamentele organizării procesului educațional sau structura tradițională a claselor inerentă programului inițial, care a fost luată ca bază.

Programul modificat trebuie discutat la consiliul metodologic și aprobat de conducătorul instituției de învățământ.

Program experimentaleste elaborat de un profesor cu scopul de a rezolva orice problemă practică legată de depășirea unor dificultăți din procesul de învățământ.Activitatea experimentală a profesorului este condusă de nemulțumirea față de situația practică. Un program experimental este o versiune metodică a unei soluții la o anumită problemă. Un astfel de program poate propune modificări de conținut, fundamente organizatorice și pedagogice și metode de predare, poate introduce noi domenii de cunoaștere și poate testa noi tehnologii pedagogice. Se testează un program educațional experimental pentru a înlătura dificultățile specifice din procesul educațional, iar dezvoltatorul acestuia trebuie să dovedească adevărul situației experimentale. Pe măsură ce testarea progresează - dacă se dezvăluie noutatea propunerilor autorului - programul experimental poate revendica statutul de autor.Pentru a lucra la un program experimental trebuie să se acorde permisiunea consiliului metodologic și a conducătorului instituției de învățământ..

Programul autoruluieste un program relevant, original și neapărat nou. A fost creat de un profesor (sau o echipă de autori) și îi aparține acestuia (lor) în temeiul drepturilor de proprietate intelectuală. Acesta este un program pentru predarea fie unui curs (subiect) introdus pentru prima dată, fie abordarea proprie a autorului asupra subiectelor tradiționale. Programul autorului poate fi și experimental. Titlul „autorului” necesită dovezi documentare de noutate și că această noutate aparține acestui autor anume. Pentru a face acest lucru, solicitantul de autor în nota explicativă a programului trebuie să demonstreze în mod convingător diferențele fundamentale dintre dezvoltarea sa și abordările altor autori care rezolvă o problemă similară. Prin urmare, cunoașterea prototipului, în raport cu care se revendică noutatea, este un punct de plecare obligatoriu în crearea dezvoltărilor proprietare.

Programul autorului trebuie recomandat pentru utilizare de către consiliul metodologic și aprobat de șeful instituției. Oficial, statutul de autor este atribuit programului de către o autoritate de învățământ superior. În unele regiuni din Rusia, dezvoltatorilor de programe care au promovat examenul corespunzător li se eliberează un certificat care confirmă că programul este într-adevăr protejat prin drepturi de autor și aparține dezvoltatorului în temeiul drepturilor de proprietate intelectuală.

În conformitate cu clasificarea programelor educaționale pentru educația suplimentară a copiilor în funcție de forma de organizare a conținutului și a procesului activității pedagogiceSe disting următoarele tipuri de programe:complex, integrat, modular, end-to-end.

Programe cuprinzătoare, care reprezintă o combinație de zone individuale, direcții, tipuri de activități într-un întreg. Astfel de programe includ:

1. Programele școlilor de specialitate ale sistemului de învățământ suplimentar(artă, sport, muzică) sau grupuri de dezvoltare preșcolară care există la multe școli, gimnazii, precum și palate și case de creație. Acestea sunt programe cu pregătire în mai multe etape și un set de subiecte diverse, forme de organizare a activităților, tehnologii pedagogice și metode.

2. Programe ale asociațiilor de copii cu pregătire versatilă pentru orice activitate sau profesie. De exemplu, un program educațional cuprinzător pentru un studio de teatru și muzică permite studenților să dobândească cunoștințe și abilități practice nu numai în bazele actoriei - profilul principal al pregătirii în studio, ci și în muzică, mișcare pe scenă, metode de realizare a decorului. , etica teatrală și psihologia comunicării.

3. Programe de grupuri creative de profesori, unite printr-o singură sarcină, un concept comun, abordări comune ale conținutului, organizarea, rezultatele pedagogiei
activități, dar lucrând în diferite domenii educaționale.

Programe integratesă unească zonele educaționale individuale într-un întreg pe baza uneia sau alteia unități; identifica această bază unică în sistemul educațional ca punct cheie în evaluarea conținutului și eficacității funcționării acestuia. Termenul de integrare în acest caz include conceptul de interrelație, interdependență și întrepătrundere a două sau mai multe idei sau obiecte conducătoare, ceea ce implică o modificare calitativă și eventual cantitativă a parametrilor unei idei noi sau ai unui obiect nou.

Astfel de programe includ programe educaționale suplimentare interconectate cu disciplinele de învățământ general.

Programe modularesunt compuse din blocuri integrale independente. Procesul educațional este împărțit pe anumite baze în module separate, apoi se întocmește o hartă diagramă, în cadrul căreia aceste module sunt aranjate în funcție de scopul activității. Modulele de program pot fi incluse ca componente ale programelor integrate și complexe.

Programe transversaleapar atunci când este necesară introducerea și implementarea unui scop comun prin mai multe programe. Sarcina principală a unui astfel de program este de a compara materialul din domeniile incluse în programul transversal, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, numărul lor în grupuri, evaluarea condiției fizice etc. Printre exemple se numără programul „Sănătate”, al cărui scop este de a crea condiții pentru activitățile de îmbunătățire a sănătății copiilor și care este implementat prin discipline școlare și activitati extracuriculare, precum și programul „Copil Dăruit”, care vizează adaptarea și susținerea creativității generale în instituție, creând o bază pentru munca educațională și de cercetare a școlarilor.

Scopurile și obiectivele programelor educaționale suplimentare, În primul rând, este de a asigura pregătirea, educația și dezvoltarea copiilor. În acest sens, conținutul programelor educaționale suplimentare ar trebui:

corespund:

realizările culturii mondiale, tradițiile rusești, caracteristicile culturale și naționale ale regiunilor;
nivelul de educație adecvat (preșcolar, primar general, de bază general, secundar (complet) general);
domenii ale programelor educaționale suplimentare

(științific și tehnic, sportiv și tehnic, artistic, educație fizică și sport, turism și istorie locală, mediu și biologic,

militar-patriotic, social-pedagogic, socio-economic, științe naturale);

tehnologii educaționale moderne reflectate în principiile învățării (individualitate, accesibilitate, continuitate, eficacitate);
forme și metode de predare (metode active de învățare la distanță, metode de predare diferențiate, cursuri, concursuri, concursuri, excursii, drumeții etc.)
metode de control și management al procesului educațional (analiza rezultatelor activităților copiilor);
mijloace didactice (lista echipamentelor, instrumentelor și materialelor necesare pentru fiecare elev din asociație).

să vizeze:

crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului;

dezvoltarea motivației personalității copilului pentru cunoaștere și creativitate;

asigurarea bunăstării emoționale a copilului;

introducerea elevilor în valorile umane universale;

prevenirea comportamentului antisocial;

crearea condiţiilor sociale, culturale şi

autodeterminare profesională, autorealizare creativă

personalitatea copilului, integrarea lui în sistemul culturilor mondiale și domestice;

integritatea procesului de dezvoltare mentală și fizică, mentală și spirituală a personalității copilului;

întărirea sănătății mentale și fizice a copiilor;

interacţiunea dintre profesorul de învăţământ suplimentar şi familie.

Structura si continutul

Program educațional suplimentar

	Structura programului
	Acoperi	Simbolismul OU Numele complet al instituției de învățământ în care a fost elaborat programul educațional suplimentar. Numele programului. Anul dezvoltării programului.
	Pagina titlu	Numele complet al autorității de învățământ superior. Numele complet al instituției de învățământ în care este implementat programul educațional suplimentar. Zona de aplicare. Direcţie. Tipul programului. Numele programului. Vârsta studenților pentru care este conceput programul. Perioada de implementare a programului. Informații despre autorul programului: nume, prenume, patronimic, funcție. Data și numărul procesului-verbal al ședinței consiliului pedagogic care a recomandat programul pentru implementare. Data și numărul comenzii, prenume, parafa directorului care a aprobat programul. Numele localității în care se implementează programul. Anul dezvoltării programului.
	Explicator nu notă	Nota explicativă relevă scopurile activităților educaționale, fundamentează principiile de selectare a conținutului și succesiunea de prezentare a materialului, caracterizează formele de lucru cu elevii și condițiile de implementare a programului. Nota explicativă a programului de educație suplimentară ar trebui să prezinte: se concentreze program educațional suplimentar (educație fizică și sport, turism și istorie locală, socio-pedagogic, de mediu și biologic); noutate, relevanță,oportunitatea pedagogică, semnificația practică pentru studenți; scop și sarcini program educațional suplimentar. La formularea scopurilor și obiectivelor programului, trebuie amintit că scopul este rezultatul urmărit al procesului educațional spre care este necesar să ne străduim. În descrierea scopului, este important să se evite formulările generale abstracte, cum ar fi „dezvoltarea personală cuprinzătoare”, „satisfacerea nevoilor educaționale”, „crearea de oportunități pentru dezvoltarea creativă a copiilor” etc. Astfel de formulări nu reflectă specificul unui anumit program. În plus, obiectivul ar trebui să fie legat de numele programului și să reflecte obiectivul principal al acestuia. Precizarea scopului se realizează prin definirea sarcinilor care dezvăluie modalitățile de atingere a scopului. Obiectivele arată ce trebuie făcut pentru a atinge un obiectiv. Se disting următoarele tipuri de sarcini: educational (dezvoltarea interesului cognitiv pentru ceva, includerea în activitatea cognitivă, dobândirea anumitor cunoștințe, abilități, abilități, dezvoltarea motivației pentru un anumit tip de activitate etc.); educational (formarea la elevi a activității sociale, cetățenie, cultură a comunicării și comportamentului în societate, competențe imagine sănătoasă viata etc.); în curs de dezvoltare (dezvoltarea calităților de afaceri precum independența, responsabilitatea, activitatea, acuratețea etc.; formarea nevoilor de autocunoaștere, autodezvoltare, autodeterminare profesională). Formularea sarcinilor nu trebuie, de asemenea, să fie abstractă. Este important ca acestea să fie corelate cu rezultatele prognozate. Când descrieți caracteristicile programului, ar trebui să reflectați: ideile principale pe care se bazează; concepte cheie cu care operează autorul; etapele implementării sale, rațiunea și interrelația acestora. Tipul programului (modificat, original). Conectarea programului cu cele existente în acest domeniu de activitate; caracteristici distinctive ale acestui program educațional suplimentar față de programele existente; Nota explicativă: vârsta de bază, psihofiziologică(pentru copii cu dizabilități, școli-internat, orfelinate etc.) particularități studenții cărora li se adresează programul; componența grupului de copii (permanent, rotativ); caracteristici ale recrutării studenților (gratuit, competitiv); cerințe pentru cunoștințele, aptitudinile, abilitățile copiilor (experimentați, începători etc.). Termenele de implementareprogram educațional suplimentar (durata procesului de învățământ, etape). Formele și modul de desfășurare a cursurilor. La caracterizarea modului de organizare a claselor, este necesar să se indice: numărul total de ore pe an; numărul de ore și cursuri pe săptămână; frecvența cursurilor. Rezultate așteptate și metode de determinareeficacitatea lor. Când descrie rezultatele prezise și metodele de verificare a acestora, autorul programului ar trebui: formulați cerințe pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care elevii trebuie să le dobândească pe parcursul programului (adică, este important să precizați în mod clar ce vor ști și ce vor putea face; nu folosiți cuvântul „ar trebui”); enumerați trăsăturile de personalitate pe care elevii le pot dezvolta în timpul orelor. Formulare pentru însumarea rezultatelor implementării programe. caracterizează sistemul de urmărire și evaluare a rezultatelor învățării în cadrul programului, indicând modalități de luare în considerare a cunoștințelor și aptitudinilor (deprinderi aduse automatismului), posibile opțiuni de evaluare a calităților personale ale elevilor. Ca proceduri de evaluare pot fi folosite teste, teste, examene, expoziții, concursuri, concursuri, conferințe etc. cunoștințele pot fi: Stăpânirea conceptelor Stăpânirea faptelor Cunoașterea problemelor științifice, Stăpânirea teoriilor Stăpânirea legilor și a regulilor Stăpânirea metodelor și procedurilor. Indicatori de formare aptitudini De obicei sunt acțiuni specifice și complexele lor efectuate în raport cu sarcini specifice în contextul învățării. Indicatori obiectivi ai dezvoltării competențelor: Construirea unui algoritm (secvență) de operații pentru efectuarea unor acțiuni specifice în structura abilității; Modelarea (planificarea) implementării practice a acțiunilor care compun această abilitate; Efectuarea unui set de acțiuni care alcătuiesc această abilitate; Autoanaliză a rezultatelor efectuării acțiunilor care compun deprinderea în comparație cu scopul activității. Indicatori generalizati de formare aptitudini coincide cu indicatorii de calificare. Dar, deoarece o abilitate implică automatizarea acțiunilor, timpul necesar pentru a o finaliza este de obicei evaluat.
	Educațional și tematic planul pe an de studiu.	Planul educațional și tematic relevă succesiunea studierii temelor cursului propus și numărul de ore pentru fiecare dintre acestea; determină raportul dintre timpul de învățământ alocat orelor teoretice și practice. Profesorul are dreptul de a distribui în mod independent ore pe teme în intervalul de timp stabilit. La pregătirea programului, profesorul trebuie să prevadă toate activitățile practice cu copiii (drume, excursii, călătorii lungi, concursuri, conferințe etc.), în caz contrar activitățile neprevăzute în program trebuie să se desfășoare în afara orarului, nu se înscriu. în jurnal, orele sunt activate, nu sunt anulate. Numărul de ore alocate orelor practice trebuie să fie de cel puțin 70% din timpul total de predare. Planul educațional și tematic al programului educațional suplimentar trebuie să cuprindă: lista de secțiuni; lista de subiecte; numărul de ore pe fiecare subiect, împărțit în ore teoretice și practice; numărul total de ore („Total pentru perioada de studiu...”).
		A descrie pe scurt subiectul înseamnă: indicați numele acestuia; enumerați principalele puncte de conținut care sunt studiate în cadrul acestui subiect; indicaţi formele în care este organizat procesul de învăţământ. Desemnați clar activități practice (tururi, chestionare, conferințe, mitinguri etc.). Conținutul programului este prezentat în cazul nominativ.
	Metodic un anumit program de sprijin	Suportul metodologic pentru programul educațional suplimentar include: o scurtă descriere a principalelor metode și forme de lucru cu copiii care sunt planificate pentru fiecare secțiune - individual și de grup, practic și teoretic (jocuri, conversații, drumeții, concursuri, excursii, conferințe etc.); furnizarea programului cu tipuri metodologice de produse (dezvoltare de jocuri, conversații, scenarii etc.); recomandări pentru pregătirea și desfășurarea lucrărilor de laborator și practice, realizarea de experimente, experimente etc.; materiale didactice și de curs, metode de lucru de cercetare, subiecte ale lucrărilor experimentale și de cercetare etc.; logistica cursurilor; formulare rezumative pentru fiecare secțiune. Dacă programul este conceput pentru mai mulți ani de studiu, este logic să includeți informații despre fiecare an de studiu în suportul metodologic al programului. Glosar de termenieste o listă de cuvinte asociate cu focalizarea și specificul programului. Se scrie un cuvânt și se dă o scurtă definiție a acestui cuvânt. Glosarul de termeni este alcătuit în ordine alfabetică.
	Bibliografie	Lista referințelor este întocmită în ordine alfabetică și în conformitate cu „ Cerințe generaleși reguli de compilare...”

Înregistrarea listei de referințe

Bibliografia este aranjată în ordine alfabetică.

O listă de referințe este întocmită în conformitate cu cerințele Gosstandart (GOST 7.1 - 2003).

Se recomandă aranjarea listei de referințe după cum urmează:

– la indicarea mai multor lucrări ale unui singur autor, sursele sunt ordonate alfabetic după titlu;

– dacă primele cuvinte din denumirile surselor coincid, se scriu în ordinea alfabetică a cuvintelor secunde etc.;

– se indică numărul de pagini ale documentului (sursa) dacă acesta a fost studiat integral (36 p.);

– numărul de pagini ale documentului (sursa) este indicat dacă sunt luate în considerare mai multe pagini (P. 36-38).

Lista referințelor din paranteze drepte poate include [Resursa electronică], [Înregistrare video], [Înregistrare sunet], [Hărți] etc.

2 .Când descrieți resursele electronice, ar trebui să utilizați următoarea schemă. Titlul principal [Resursa electronică] / Primele informații despre responsabilitate; informatii ulterioare. – Informații despre publicație, informații suplimentare. – Desemnarea tipului de resursă (Resource volume). – primul loc de publicare; Numele editurii, data publicării (Locul producției: Numele producătorului, data fabricării). – Denumirea specifică a materialului și numărul de unități fizice: Alte caracteristici fizice; Dimensiune + informații despre materialul însoțitor. – Condiții de disponibilitate și preț (pentru mai multe detalii, vezi Anexa 6).

Orice alt design al bibliografiei este considerat incorect.

Revizuirea programului educațional suplimentar

Programul educațional este un document de reglementare local, așa că trebuie verificat și aprobat într-o anumită ordine.

Orice program propus pentru implementare, cu excepția unui program exemplar (standard), este însoțit de o revizuire. Ar trebui să existe două recenzii:

1. „Intern” - discutarea programului la consiliul metodologic al instituției de învățământ (sub rezerva existenței unui consiliu metodologic în această instituție) - analiza calității documentului, conformitatea acestuia cu carta instituției de învățământ, actele normative în vigoare și cerințele pentru conţinutul educaţiei suplimentare pentru copii. Pe baza rezultatelor discuției, se realizează o revizuire „internă” a programului educațional.

2. „Extern” examinarea programului de către specialiști în acest domeniu de activitate (adică specialiști dintr-o instituție specializată de învățământ suplimentar) presupune o evaluare a conținutului acesteia din punct de vedere al profilului de pregătire și al metodelor utilizate de profesor. Pe baza rezultatelor acestei examinări, se întocmește o analiză „externă”, care confirmă conformitatea conținutului și metodologiei pregătirii de specialitate pentru copiii cu cerințe moderne în acest domeniu de activitate.

3. Discutarea programului de învățământ în ședința consiliului pedagogic al instituției de învățământ - organul abilitat să aprobe acte normative care reglementează conținutul activității instituției și asociației copiilor de învățământ suplimentar. Decizia de aprobare a programului de invatamant trebuie consemnata in procesul-verbal al consiliului pedagogic.

4. Aprobarea programului de învățământ prin ordin al directorului instituției de învățământ în baza hotărârii consiliului pedagogic.

Numai după ce programul este aprobat prin ordin al directorului poate fi considerat un document de reglementare cu drepturi depline al asociației copiilor de învățământ suplimentar.

Pe lângă revizuire, pot fi atașate recomandări pentru examinarea programelor educaționale suplimentare. Scopul și conținutul examinării programelor educaționale este de a stabili conformitatea acestora cu conținutul educației suplimentare pentru copii, specificul profilului, precum și tipul declarat de produse metodologice.

Principiile de bază ale examinării programului sunt:

deschidere;
publicitate;
unitatea cerințelor;
respectarea eticii pedagogice;
concentrarea pe dezvoltarea instituției.

La evaluarea programului se iau în considerare următoarele:

conformitatea programului cu normele și cerințele educației suplimentare pentru copii (funcțiile și scopul acestuia);
politica instituției de învățământ (programul ar trebui să fie o parte integrantă a sistemului general de atragere a elevilor către activități creative);
fabricabilitatea (capacitatea de implementare a programului trebuie să corespundă specificului instituției, suportului material și tehnic al acesteia);
pregătirea profesională a managerului de program;
direcționarea (ținând cont de caracteristicile elevilor);
semnificația practică a conținutului programului pentru copil;
conformitatea documentului cu tipul de produs declarat.

Revizorul certifică conținutul recenziei cu o semnătură personală, indicând numele complet, prenumele, patronimul, funcția și locul de muncă. Documentul este sigilat cu sigiliul organizației care atestă semnătura evaluatorului și este furnizat în două exemplare.

Programul este documentul principal conform căruia se construiește întregul proces educațional din orice instituție de învățământ. Programul este pregătit în cel puțin două exemplare, al autorului - în trei.

Programele autorului de educație suplimentară.

(Shirmanova E.A.)

Pentru a dezvolta abilitățile intelectuale ale copiilor în cadrul educației suplimentare din școala noastră, Shirmanova E.A. compilat și dezvoltat programul la rata:

Călătorie în țara „Gramaticii”.

Maloyaroslavets

anul 2009

Referent:

O. V. Tsirul (candidat științe pedagogice, director al școlii nr. 2

G. Maloyaroslavets numit după A.N. regiunea Radishchev Kaluga)

Compilat de:

E. A. Shirmanova, profesor de învățământ primar de cea mai înaltă categorie, Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr.2 din Maloyaroslavets numită după A.N. Radishcheva

„Călătorie în țară „Gramatică” - un ajutor didactic pentru elevii de clasa a II-a (din experiență de muncă).

Scopul acestui curs: învățați copiii să folosească în mod conștient elementul de bază operatii mentale(comparație, analiză, clasificare, sinteză, generalizare); învață cum să construiești inferențe, să raționezi, să dai definiții, să găsești tipare, să tragi concluzii. Pe scurt: comunicați competent cu informații. Într-o astfel de lecție, un copil se manifestă cacercetător, activist, creator.

Acest curs are un impact pozitiv asupra dezvoltării studenților:

creșterea motivației de a învăța;
ajută la dezvoltarea activității mentale a fiecărui copil individual;
dezvoltă vorbirea, o face mai alfabetizată, logică, științifică;
copiii învață să se asculte unii pe alții, învață să fie independenți;
se pune în practică principiul „a învăța să înveți”;
obligă însuși profesorul să-și dezvolte potențialul creativ și să folosească metode de predare nestandardizate

Lectia 1 . În lumea sunetelor și a literelor. ……………………………………………………… 5 - 9

Lectia 2. Fonetica este o știință foarte strictă. De ce sunt necesare sunetele limbajului? ……. 10 - 15

Lecția 3. Întotdeauna împreună (vocale și consoane). ……………………………………. 16 - 19

Lecția 4. Cei cu voință tare sunt puternici, iar flexibilii sunt moi. …………………………….. 20 - 23

Lecția 5 . „Gemeni” cu voce și fără voce. ………………………………………….. 24 - 29

Lecția 6. „Singuratici” cu voce și surzi. ……………………………………………. 30 -31

Lecția 7. Ceea ce auzim este sunet. Ceea ce spunem este un fonem, învață-l

a lor nu este o problema! ……………………………………………………………………………………………… 32 - 34

Lecția 8. Scrieți întotdeauna în combinații „zhi” - „shi”. ………………. 35 - 39

Lecția 9. În starea de combinații („cha” - „sha”). ……………………………. 40 - 43

Lecția 10. În starea de combinații („chu” - „schu”). ……………………………. 44 - 47

Lecția 11 . Povestea modului în care „qi” s-a certat cu „tsi”. …………………………… 48 - 51

Lecția 12 . Scrieți schimbatori de forme misterioși fără „b” („nch” - „chn”; „nsch” - „schn”;

„chk” – „kch”; „chr” – „rch”; „rsch” - „schr”. …………………………………………………………………… 52 - 56

Lecția 13 .Pe vremea stră-străbunicului, scrisorile au devenit într-o ordine clară. El

Se numește Alfabetul, calea îi este deschisă peste tot. …………………………………….. 57 - 61

Lecția 14. Vocalele și consoanele sunt prieteni, formând împreună o silabă. Din ce

cuvintele sunt construite. ……………………………………………………………………………………………….. 62 - 68

Lecția 15. Intervalul nu este spațiu gol. ………………………………………… 69 - 71

Lecția 16 - 17 . Ordinea aici este foarte strictă; împărțim toate cuvintele în silabe.

O traducem silabă cu silabă: Rătăcesc o sută prin pajiști. ………………………………………….. 72 - 75

Lecția 18. Bun „vrăjitor” - Subliniere. ……………………………………. 76 - 79

Lecția 19. Accentarea asupra unei vocale poate clarifica litera.

(Vocale neaccentuate la rădăcina cuvântului, verificați cu accent). ………………….. 80 - 83

Lecția 20. „Gemeni” veseli (consoane duble). …………………. 84 - 86

Lecția 21 . Semn moale– intrarea este interzisă, dar... nu întotdeauna! ………………… 87 - 89

Lecția 22 . Transformări ale unei litere mici.” ……………………………………. 90 -93

Lecția 23. Aventuri la țară „Substantiv”. ………………… 94 - 97

Lecția 24 - 25 . Salut, verb! …………………………………………………………………… 98 - 102

Lecția 26 . Aventuri la țară „Adjectiv”. ………………… 103 - 107

Lecția 27 . Prietenia dintre un substantiv și un adjectiv. .. 107 -111

Lecția 28 . Cuvintele sunt prieteni. …………………………………………………………………….. 112 - 115

Lecția 29. Cuvinte controversate. …………………………………………………………. 116 - 120

Lecția 30. Cuvintele sunt „rude”. …………………………………………………………………… 121 - 125

Lecția 31 . Cuvintele sunt duble. ……………………………………………………….. 126 - 132

Lecția 32 . Sensul figurat al cuvintelor. Expresii frazeologice. ……… 132 - 136

Lecția 33. Cuvinte cu sensuri multiple. ……………………………………………………………………. 136 - 140

Lecția 34. olimpiade. …………………………………………………………………….. 140 -142

Aplicație. ………………………………………………………………………….. 143 - 180

Cărți uzate.………………………………………………………… 181

Modelul modern de absolvent de liceu necesită o personalitate creativă, cu o bază bună de cunoștințe ale subiectului și un nivel suficient de dezvoltare a abilităților generale de clasă. Abilități și abilități de bază activități educaționale– acestea sunt lanțurile tehnologice care îi ajută pe școlari să desfășoare activități cognitive.

Învățământul primar este baza pentru învățământul general de bază. Prin urmare, sarcina iese acum în prim-plan -predarea și dezvoltarea, predarea copiilor studiu.

Dobândirea cu succes a cunoștințelor în școala primară este imposibilă fără interesul copiilor pentru învățare. După cum știți, principala formă de educație la școală este lecția. În prezent, este de asemenea importantă desfășurarea activităților extracurriculare menite să sistematizeze și să aprofundeze cunoștințele școlarilor. Una dintre formele de activități extracurriculare este clubul „Călătorie în Țara Gramaticii”.

Cursul „Călătorie în țara gramaticii” ocupă un loc important în rezolvarea problemelor practice, care sunt de a-i învăța pe copii să scrie corect și competent, îmbogățind vorbirea elevilor, să ofere informații de bază despre limba rusă și să asigure dezvoltarea diversificată. a şcolarilor.

Cursul de studiu „Călătorie în țara gramaticii” pentru elevii din clasele 2-4 presupune următoarele sarcini:

dezvoltarea interesului pentru limba rusă ca disciplină academică;
extinderea și aprofundarea materialului programului;
trezirea nevoii elevilor de a lucra independent la cunoașterea limbii lor materne și a vorbirii lor;
cultivarea dragostei pentru marea limbă rusă;
îmbunătățirea dezvoltării generale a limbajului școlarilor mai mici.

Organizarea activităților elevilor în clasă se bazează pe următoarele principii:

distractiv;
caracter științific;
conștiință și activitate;
vizibilitate;
disponibilitate;
legătura dintre teorie și practică;
abordare individuală a elevilor.

Includerea elementelor de divertisment este obligatorie pentru clasele cu elevi din ciclul primar. În același timp, implicarea pe scară largă a elementelor de joc nu ar trebui să reducă rolul de predare, de dezvoltare și educațional al orelor din „Călătorie în țara gramaticii”.

Atunci când selectează materialul pentru cursuri, profesorul ar trebui să se concentreze pe conexiunile cu materialul programului în limba rusă, ținând cont de necesitatea continuității între nivelurile primar și secundar.

Programul acestui curs vă permite să le arătați studenților cât de fascinantă, diversă și inepuizabilă este lumea cuvintelor, lumea alfabetizării ruse. Acest lucru este de mare importanță pentru formarea intereselor cognitive autentice ca bază a activităților educaționale. În procesul de studiu a gramaticii, școlarii pot vedea „magia cuvintelor familiare”; înțelegeți că cuvintele obișnuite sunt demne de studiu și atenție. Cultivarea interesului pentru „Călătorie în țara gramaticii” ar trebui să trezească în studenți dorința de a-și extinde cunoștințele de limba rusă și de a-și îmbunătăți vorbirea.

Cunoașterea limbii ruse creează condiții pentru stăpânirea cu succes a tuturor disciplinelor academice. Fără o bună stăpânire a cuvintelor, nu activitate cognitivă. Prin urmare, la orele „Călătorie în țara gramaticii” trebuie acordată o atenție deosebită sarcinilor care vizează dezvoltarea orală și scris elevilor, pentru a-și dezvolta simțul limbajului. Potențialul educațional al limbii ruse ca disciplină academică va fi realizat într-o măsură mai mare dacă vom consolida munca de insuflare a standardelor etice de comportament de vorbire la școlari mai mici.

Este indicat să se lucreze la dezvoltarea eticii comunicării cu școlari mai mici, începând din primul an de studiu. Pentru a face acest lucru, în clasă trebuie să utilizați jocuri de rol. Este recomandabil să se lucreze la dezvoltarea unui comportament corect al vorbirii în toate clasele. În plus, cursul „Călătorie în țara gramaticii” vă permite să lucrați nu numai la foneme și părți de vorbire, ci și la dezvoltarea vorbirii corecte.

Pentru desfășurarea cu succes a orelor se folosesc diverse tipuri de lucrări: elemente de joc, jocuri, material didactic și de învățare, proverbe și zicători, lecții de educație fizică, rime, rime de numărare, rebuzuri, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, basme gramaticale. Majoritatea materialului didactic este dat în formă poetică, ceea ce face mai ușor de asimilat și reținut.

Toate acestea deschid lumea minunată a cuvintelor pentru copii, îi învață să iubească și să simtă limba lor maternă.

PROGRAM

clasa a II-a (34 ore)

	Subiectul lecției
	În lumea sunetelor și a literelor
	Fonetica este o știință foarte strictă. De ce sunt necesare sunetele limbajului?
	Întotdeauna împreună (vocale și consoane)
	Tare cu voință puternică și moale flexibilă
	„Gemeni” cu voce și fără voce
	„Singuratici” cu voce și fără voce
	Ceea ce auzim este sunet Ceea ce spunem noi este un fonem, învățarea lor nu este o problemă!
	În combinațiile „zhi” - „shi”, scrieți întotdeauna doar „i”.
	În starea de combinații ("cha" - "sha")
	În starea de combinații („chu” – „schu”)
	Povestea cum„qi” s-a certat cu „tsy”
	Scrie schimbatori misteriosi fara "ь" („nch” - „chn”; „nsch” – „schn”; „chk” – „kch”; „chr” – „rch”; „rsch” – „schr”)
	Pe vremea stră-străbunicului, scrisorile au devenit într-o ordine clară. Se numește Alfabetul, calea îi este deschisă peste tot
	Vocalele și consoanele sunt prieteni, formând împreună o silabă. Din ce sunt făcute cuvintele?
	Intervalul nu este un spațiu gol
16 - 17	Ordinea aici este foarte strictă; împărțim toate cuvintele în silabe. O traducem silabă cu silabă: Rătăcesc o sută prin pajiști
	Bun "vrăjitor" - Subliniere
	Accentarea asupra unei vocale poate clarifica litera. (Vocale neaccentuate la rădăcina cuvântului, verificați cu accent)
	„Gemeni” veseli (consoane duble)
	Un semn moale – intrarea este interzisă, dar... nu întotdeauna!
	Transformări cu litere mici.
	Aventuri la țară „Substantiv”
24-25	Salut, verb!
	Aventuri la țară „Adjectiv”
	Prietenia dintre un substantiv și un adjectiv
	Cuvintele sunt prieteni
	Cuvinte controversate
	Cuvinte - „rude”
	Cuvintele sunt duble
	Sensul figurat al cuvintelor. Expresii frazeologice
	Cuvinte ambigue
	olimpiade

Cerințe de bază pentru cunoștințele și abilitățile elevilor până la sfârșitul clasei a II-a

Elevii ar trebui să știe:

Numele literelor din alfabetul rus;
Semne ale vocalelor și consoanelor;
Vocalele sunt accentuate și neaccentuate;
Consoanele sunt dure și moi, surde și sonore;
Reguli de separare cu silabe a cuvintelor.

Elevii ar trebui să fie capabili să:

Pronunțați corect sunetele, evidențiați sunetele dintr-un cuvânt, efectuați o analiză de sunet-litere a cuvintelor.

Recunoașteți sunetele consoane dure și blânde, voce și fără voce în cuvinte.

Scrieți corect cuvintele cu combinația zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn.

Împărțiți cuvintele în silabe.

Mutați cuvintele în silabe.

Găsiți în propoziție cuvinte care să răspundă la întrebările: cine? Ce? care? care? Care? care? ce-ai făcut? Ce-ai făcut?

Scrieți cu majuscule numele și prenumele oamenilor, numele animalelor, numele orașelor, satelor, satelor, râurilor, lacurilor, mărilor, țărilor.

Verificați și scrieți corect cuvintele cu vocală neaccentuată la rădăcina cuvântului, cu consoane vocale și fără voce pereche la rădăcina cuvântului și la sfârșit.

Puneți un punct, o exclamație sau un semn de întrebare la sfârșitul unei propoziții și scrieți începutul unei propoziții cu majuscule.

Recunoaște propoziții simple comune și neobișnuite.

Împărțiți textul continuu în propoziții.

Copiați corect cuvintele și propozițiile, verificați ce este scris, comparați ceea ce este scris cu un model.

Compuneți un text pe baza întrebărilor profesorului.

Scrieți o afirmație cu privire la întrebările din text.

Utilizați o linie roșie când scrieți text.

Rezolvați ghicitori, puzzle-uri, cuvinte încrucișate etc.

BIBLIOGRAFIE:

Agarkova N. G., Bugrimenko E. A., Zhedek P. S., Tsukerman G. A. Citirea și scrierea după sistemul lui D. B. Elkonin. M.: Educație, 1993.
Volina V.V. Gramatică distractivă. M.: Knowledge, 1995.
Volina V.V. Învățare distractivă a alfabetului. M.: Educație, 1991.
Volina V.V. Limba rusă. Învățăm jucându-ne. Și Ekaterinburg. Editura „ARGO”, 1996
Volina V.V. Limba rusă în povești, basme, poezii. Moscova „AST”, 1996
Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Secretele ortografiei. Moscova „Iluminismul”, 1991
Gramatică distractivă. Comp. Burlaka E. G., Prokopenko I. N. Donețk. PKF „BAO”, 1997
Reviste: „ Școală primară”, „Imagini amuzante”, „Murzilka”.
Kanakina V.P. Lucrează la cuvinte dificile în școala primară. Moscova „Iluminismul”, 1991
Levushkina O. N. Lucrări de vocabular în clasele primare. (1-4) Moscova „VLADOS”, 2003
Marshak S. ABC vesel. Cont distractiv. Cartea Rostov-pe-Don. Editura, 1991
Polyakova A.V. Sarcini educaționale creative în limba rusă pentru elevii din clasele 1-4. Samara. Editura Sam Ven, 1997
Transformări ale cuvintelor. Tutorial. Comp. Polyakova A.V. Moscova „Iluminismul”, 1991
Rick T.G. Buna dimineata, Adjectiv! M.: RIO „Samovar”, 1994.
Rick T. G. Bună, substantiv! M.: RIO „Samovar”, 1994.
Rick T. G. Bună, unchiule Verb! M.: RIO „Samovar”, 1995.
Totsky P.S. Ortografie fără reguli. Scoala elementara. Moscova „Iluminismul”, 1991
O colecție de ghicitori. Comp. M. T. Karpenko. M., 1988
Undzenkova A.V., Sagirova O.V. Rusă cu pasiune. Învățăm jucându-ne. Ekaterinburg. „ARD LTD”, 1997
Uspensky L.V. Un cuvânt despre cuvinte. K, Rad. scoala, 1986
Ushakov N.N. Activități extracurriculare în limba rusă în clasele primare. Moscova „Iluminismul”, 1988
Shmakov S. A. Jocurile sunt glume, jocurile sunt minute. Moscova" Școală nouă”, 1993

Bibliografie

1. Builova L.N., Budanova G.P. Educație suplimentară: standard. Doc. Și materiale. - M.: Educație, 2008.

2. Builova L.N., Kochneva S.V. Organizarea serviciului metodologic al instituţiilor de învăţământ suplimentar pentru copii: Metodă educaţională. Beneficiu. - M.: VLADOS, 2001.

3. Golovanov V.P. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de educație suplimentară: manual. Un manual pentru elevi. Mediul instituțiilor. Prof. Educaţie. - M.: VLADOS, 2004.

4. Educatie suplimentara pentru copii: Proc. Un manual pentru elevi. Superior Manual Înființări / Ed. O.E. Lebedeva. - M.: VLADOS, 2000.

5. Kargina Z.A. Ghid practic pentru un profesor de învățământ suplimentar// Biblioteca revistei „Educația școlarilor” - Ed. Adăuga. Vol. 77. - M.: Presa şcolară, 2008.

6. Kolecenko A.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale: un manual pentru profesori. - Sankt Petersburg: KARO, 2004.

7. Criterii de eficacitate a implementării programelor educaționale pentru educația suplimentară a copiilor în contextul unei abordări bazate pe competențe. Materiale pentru manualul educațional / Ed. Prof. N.F. Radionova. - Sankt Petersburg: Editura Instituției de Învățământ de Stat „SPbGDTU”, 2005.

8. Malykhina L.B., Konasova N.Yu., Bochmanova N.I. Certificarea profesorilor de învățământ suplimentar. Manual educațional și metodologic/ - M: Planeta, 2011. -144 p.

9. Evaluarea eficacității implementării programelor de educație suplimentară pentru copii: o abordare bazată pe competențe. Recomandări metodologice / Ed. Prof. N.F. Radionova. - Sankt Petersburg: Editura Instituției de Învățământ de Stat „SPb GDTU”, 2005.

10. Potashnik M.M., Lazarev V.S. Managementul dezvoltării școlare. - M., 1995.

Comp. L.N. Builova, I.A. Drogov și alții - M.: TsRSDOD Ministerul Educației al Federației Ruse, 2001.

11. Shirmanova E.A. Călătorie în țara „Gramaticii”

Cerințe generale pentru programele educaționale suplimentare

Noua lege federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” definește educația ca un proces unic de creștere și învățare, care este un beneficiu semnificativ din punct de vedere social și este realizat în interesul individului, familiei, societății și statului.

Orientarea normativă în procesul educațional al organizațiilor de educație suplimentară ar trebui să se concentreze pe:

formarea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor;

satisfacerea nevoilor lor individuale de îmbunătățire intelectuală, morală și fizică și (sau) profesională;

crearea unei culturi a stilului de viață sănătos și sigur, promovarea sănătății;

organizându-și timpul liber.

Este recomandabil să înțelegeți selecția abilităților „creative” din agregatul general al abilităților din textul de lege ca semnificație deosebită dezvoltarea „creativității” (creativității) elevilor și nu refuzul de a dezvolta alte abilități. Pe baza studiului abilităților creative de către clasicii științei psihologice autohtone și străine L.S. Vygotsky, J. Guilford, V.N. Druzhinin, R. Mooney, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, E.P. Torrance, J.B. Watson, A. Stein și alții, se poate susține că abilitățile creative joacă un rol deosebit, determinant în viața, activitatea și dezvoltarea omului. Abilitățile creative, care sunt trăsături de personalitate care permit unei persoane să rezolve probleme în moduri originale (nou, netradiționale, non-standard), ar trebui să fie distinse de abilitățile din domeniul artistic.

Nevoile individuale de perfecţionare intelectuală, morală şi fizică şi (sau) profesională reprezintă o gamă destul de largă de condiţii umane care acţionează ca sursă a activităţii sale în activităţi care dezvoltă intelectul şi competenţele corporale, personale şi profesionale.

Formarea unei culturi a stilului de viață sănătos și sigur, promovarea sănătății a devenit un anul trecut o sarcină comună pentru toate organizațiile educaționale, în același timp, în organizațiile de învățământ suplimentar există toate condițiile necesare pentru a rezolva aceste probleme.

Organizarea timpului liber ca țintă pentru organizațiile de educație suplimentară necesită câteva comentarii.

În tradiția internă, cercetarea științifică în categoria „timp liber” („agrement”) se bazează pe studiul bugetelor de timp și al stilului de viață. Pentru a înțelege limitele și volumele de petrecere a timpului liber, „gratuit” este de obicei numit timpul în care o persoană nu este ocupată să lucreze în economia publică (învățământ obligatoriu), satisfăcând nevoile fiziologice și cotidiene și munca gospodărească. Cu alte cuvinte, timpul liber poate fi numit timp pe care o persoană îl folosește la propria discreție. Trăsătura cheie a timpului liber este că o persoană se poate răsfăța cu el din propria voință, fiind liberă de responsabilitățile profesionale, familiale și civice (J.R. Dumazedieu). Se poate presupune că esența agrementului constă în reglarea arbitrară a intensității și conținutului propriilor activități; un grad ridicat de arbitrar indică timpul liber, un nivel scăzut de arbitrar (obligație, obligație) indică muncă.

J.R. Dumazedieu a identificat trei funcții principale ale timpului liber: odihna, divertismentul și autodezvoltarea personală.

Odihna este de obicei asociată cu restabilirea forței fizice și nervoase, ameliorarea stresului și a tensiunii; Aceasta este o stare de inacțiune voluntară, eliberare de a îndeplini obligațiile. În ultimii ani, în sensul de odihnă, s-a folosit conceptul de recreere (din latinescul recreatio - restaurare) - un timp de restabilire a forței și acțiuni care vizează conștient sau instinctiv această restaurare. Odihna și recreerea în condițiile progresului științific și tehnologic și o scădere a activității motorii umane în timpul îndeplinirii sarcinilor de serviciu tind să se intensifice (odihna activă). În același timp, restul unei persoane moderne este asociat cu relaxarea (din latinescul relaxatio - slăbire, relaxare) - o scădere a tonusului mușchilor scheletici ca urmare a utilizării unor tehnici sau mijloace speciale.

Divertismentul este o acțiune pozitivă strălucitoare (stare, experiență), de natură paradoxală, în care activitatea subiectivă ridicată presupune o atitudine pasivă specifică („Sunt un obiect”) a animatorului față de sursa divertismentului, al cărei rezultat este plăcerea. Divertismentul diferă de odihnă prin subordonarea sa (subordonarea subiectivă față de sursa de divertisment), percepția (accent subiectiv pe percepție și senzație), plenitudine (nu doar pace sau absența acțiunii, emoții).

Autodezvoltarea individului a fost interpretată de J.R.Dumazedieu în contextul eliberării unei persoane de automatismul gândirii și al acțiunii, dezvăluind noi oportunități, conform părerii sale, autodezvoltarea individului este cea care joacă rolul principal în dezvoltarea culturii, deoarece dezvoltă un mod creativ de gândire la o persoană și îl păstrează pe parcursul întregii vieți, promovează libera alegere a profesiei pe baza intereselor personale și publice. Autodezvoltarea personală poate fi înțeleasă ca, deși mai mult sau mai puțin conștient, dar destul de spontan, o persoană care își îmbogățește ideile despre sine și despre lumea din jurul său, modalități de auto-schimbare și transformare a lumii din jurul său. În unele cazuri, autodezvoltarea personală are caracterul unui proiect existențial al unui adolescent sau elev de liceu de a se schimba intenționat (cunoaștere de sine, autodeterminare, reflectarea sentimentelor, gândurilor, acțiunilor sale, proiectarea imaginii celui dorit). sine, transformându-și comportamentul, demontându-și propriile stereotipuri etc.).

Interpretare socială și pedagogică bazată pe conceptul de socializare de către A.V. Înțelepciunea formulărilor sarcinilor de educație suplimentară prezentate în textul Legii federale nr. 273-FZ ne permite să distingem trei blocuri:

asistarea elevului în adaptarea la condițiile unei anumite societăți, prin oferirea oportunității de a stăpâni cea mai largă gamă de domenii (cogniție, jocuri, comunicare, activități practice legate de materie) și metode de activitate (concurență, creativitate, autoorganizare). , prezentare etc.) ;

asistența elevului în izolare (individualizare) în condițiile unei anumite societăți este asigurată prin oferirea de oportunități de dezvoltare în profunzime a disciplinelor individuale cu variabilitatea programelor de educație suplimentară;

combinația de adaptare și izolare în condițiile unei anumite societăți este asigurată prin delegarea dreptului de a alege conținutul educației suplimentare elevului și familiei acestuia; oferind oportunități celor mai înzestrați copii dezvoltarea individualăînainte de vârsta și normele statistice medii, oportunități de a obține și de a demonstra un succes remarcabil în domenii semnificative din punct de vedere social; includerea în comunitățile profesionale mult mai devreme decât colegii; oferind tuturor elevilor caracteristici suplimentare mobilitatea socio-profesională datorată disciplinelor stăpânite.

Legea federală nr. 273-FZ încearcă să rezolve problema destul de presantă a diferențierii conținutului activităților organizațiilor de educație suplimentară. În acest scop, se introduce o împărțire a programelor suplimentare de învățământ general în programe generale de dezvoltare și preprofesionale și se stabilește dreptul organizațiilor de învățământ suplimentar de a implementa programe de învățământ preșcolar și programe de formare profesională. Textul afirmă clar că educația suplimentară nu este însoțită de o creștere a nivelului de educație. Aici ne referim la paralelismul educației suplimentare cu vectorul normativ - formarea în programele educaționale de bază corespunzătoare.

Ca și în alte organizații de învățământ, în organizațiile de învățământ suplimentar programele educaționale au o importanță decisivă în reglementarea procesului de învățământ.

Program educațional suplimentar, ca și alte programe educaționale:

reprezintă un complex de caracteristici de bază ale educației (volum, conținut, rezultate planificate), condiții organizatorice și pedagogice și forme de certificare (în cazurile prevăzute de prezenta lege federală),

prezentate sub forma unui curriculum, calendar academic, programe de lucru ale disciplinelor academice, cursuri, discipline (module), alte componente, precum și materiale de evaluare și predare.

Programele educaționale suplimentare includ:

1) programe suplimentare de educație generală - programe suplimentare de dezvoltare generală, programe suplimentare preprofesionale;

2) programe profesionale suplimentare - programe de formare avansată, programe de recalificare profesională.

Totodată, potrivit art. 23 Lege federala Nr. 273-FZ, o organizație de învățământ suplimentar este definită ca fiind o organizație educațională care desfășoară activități educaționale în programele suplimentare de învățământ general ca scop principal al activităților sale. Totodată, are și dreptul de a desfășura activități educaționale în programele educaționale de învățământ preșcolar și programele de formare profesională.

Programele suplimentare de învățământ general au dreptul de a fi implementate de organizațiile educaționale de orice tip:

1) organizații educaționale preșcolare;

2) organizații de învățământ general;

3) organizații educaționale profesionale;

4) organizaţiile educaţionale ale învăţământului superior;

5) organizații de învățământ suplimentar;

6) organizarea învățământului profesional suplimentar.

Activitățile educaționale din cadrul programelor suplimentare de învățământ general mai au dreptul să fie desfășurate de:

organizații care oferă tratament, reabilitare și (sau) recreere (Partea 3 a articolului 31 din Legea federală nr. 273-FZ);

organizații care furnizează servicii sociale, inclusiv organizații pentru orfani și copii fără îngrijire părintească (Partea 3, articolul 31 din Legea federală nr. 273-FZ);

misiunile diplomatice și oficiile consulare ale Federației Ruse, reprezentanțele Federației Ruse la organizațiile internaționale (interstatale, interguvernamentale) (Partea 4 a articolului 31 din Legea federală nr. 273-FZ);

alții entitati legale(Partea 5 a articolului 31 din Legea federală nr. 273-FZ);

organizații educaționale non-standard (Partea 5 a articolului 77 din Legea federală nr. 273-FZ).

Specificul programelor educaționale în organizațiile de învățământ suplimentar este natura normativului reglementare legală conţinutul activităţilor educaţionale. În special, în acest domeniu de educație, nu sunt furnizate standarde educaționale ale statului federal, ci doar cerințe ale statului federal și apoi exclusiv în legătură cu programele preprofesionale suplimentare.

Una dintre caracteristicile programelor suplimentare de învățământ general este procedura în baza căreia oricărei persoane i se permite să stăpânească conținut educațional fără a prezenta cerințe pentru nivelul de educație, cu excepția cazului în care se prevede altfel în specificul programului de învățământ în curs de implementare.

Potrivit părții 11 a art. 13 din Legea federală nr. 273-FZ, procedura de organizare și desfășurare a activităților educaționale pentru programele educaționale relevante de diferite niveluri și (sau) focus sau pentru tipul corespunzător de învățământ este stabilită de organul executiv federal care exercită funcțiile de dezvoltare. politica de stat și reglementarea legală în domeniul educației, cu excepția cazului în care prezenta lege federală prevede altfel. Proiectul de ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programe suplimentare de învățământ general” a fost publicat la 27 februarie 2013 pe site-ul oficial al Ministerului Educației și Științei din Rusia și a fost supus discuție publică. (http://Ministry of Education and Science.rf/documents/2937/file/1843/13.02.27-Project-Order-Additional general education programs.pdf).

Conform paragrafului șase din proiectul acestui document, principalele sarcini ale unei organizații educaționale și ale unui antreprenor individual care implementează programe de educație generală:

formarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor;

satisfacerea nevoilor individuale ale elevilor de perfecţionare intelectuală, morală şi fizică;

crearea unei culturi a stilului de viață sănătos și sigur, întărirea sănătății elevilor;

organizarea timpului liber, timp liber semnificativ pentru elevi;

asigurarea educației spirituale, morale, civile, patriotice, muncii copiilor;

identificarea, dezvoltarea și sprijinirea copiilor supradotați, precum și a copiilor care au demonstrat abilități remarcabile;

orientare profesională pentru copii;

crearea si furnizarea conditiile necesare pentru dezvoltarea personală, promovarea sănătății, autodeterminarea profesională și munca creativă a elevilor;

pregătirea pentru stăpânirea etapelor antrenamentului sportiv;

adaptarea copiilor la viața în societate;

formarea unei culturi comune pentru copii;

satisfacerea nevoilor copiilor de dezvoltare artistică, estetică și intelectuală, precum și educație fizică și sport.

Tipuri de programe educaționale în organizațiile de învățământ suplimentar

În organizațiile de educație suplimentară, sunt avute în vedere patru tipuri de programe educaționale pentru implementare. Două tipuri de programe suplimentare de învățământ general (programe educaționale suplimentare pre-profesionale, programe educaționale suplimentare de dezvoltare generală), programe educaționale pentru învățământul preșcolar și programe de formare profesională.

Potrivit art. 84 din Legea federală nr. 273-FZ programele preprofesionale suplimentare acoperă educația în domeniul artelor și cultura fizica iar sporturile sunt vândute exclusiv pentru copii. Conținutul unor astfel de programe în conformitate cu cerințele statului federal este dezvoltat și aprobat de organizația de învățământ suplimentar.

Cerințele statului federal pentru programele preprofesionale suplimentare în educație fizică și sport iau în considerare cerințele standardelor federale de antrenament sportiv. Acestea din urmă sunt prevăzute la art. 33 din Legea federală „Cu privire la cultura fizică și sportul în Federația Rusă”, care spune: „În Federația Rusă, pentru fiecare tip de sport (cu excepția sporturilor cu aplicație militară, de serviciu și sporturi naționale) incluse în Registrul de sport al întregii Rusii, standarde federale de antrenament sportiv, obligatoriu în dezvoltarea și implementarea programelor de antrenament sportiv.” În domeniul reglementării conținutului educației în programele preprofesionale suplimentare, sunt importante următoarele prevederi ale standardelor de pregătire sportivă:

1) cerințe privind structura și conținutul programelor de pregătire sportivă, inclusiv dezvoltarea secțiunilor lor teoretice și practice în raport cu fiecare etapă a pregătirii sportive;

2) standardele de pregătire fizică și alte standarde sportive, ținând cont de vârsta, sexul persoanelor care urmează antrenamentul sportiv, caracteristicile tipului de sport (discipline sportive);

3) cerințele de participare a persoanelor care urmează pregătirea sportivă și a persoanelor care o desfășoară la competițiile sportive prevăzute în conformitate cu programul de pregătire sportivă implementat;

4) cerințe pentru rezultatele implementării programelor de pregătire sportivă la fiecare etapă a pregătirii sportive;

5) caracteristici ale implementării antrenamentului sportiv pentru individ discipline sportive sportul relevant;

6) cerințele privind condițiile de implementare a programelor de pregătire sportivă, inclusiv personalul, baza materială și tehnică și infrastructura organizațiilor care oferă antrenament sportiv, precum și alte condiții.

În domeniul educației fizice și sportului și în domeniul artei, programele de educație complementară preprofesională preced programele de învățământ profesional.

Programele preprofesionale suplimentare în domeniul educației fizice și sportului, în domeniul artelor prevăd identificarea copiilor supradotați și crearea condițiilor pentru educația corespunzătoare a acestora:

în primul caz – educaţie fizică şi dezvoltarea fizică, dobândirea lor de cunoștințe inițiale, abilități, deprinderi în domeniul educației fizice și sportului (inclusiv sportul ales de ei) pregătirea pentru însușirea etapelor antrenamentului sportiv;

în a doua - educația artistică și educația estetică, dobândirea lor de cunoștințe, abilități, deprinderi în domeniul tipului de artă ales, experiență în activitatea de creație și implementarea pregătirii lor pentru a primi educație profesională în domeniul artelor.

Specificul programelor suplimentare pre-profesionale constă în următoarele caracteristici:

1) reglementarea normativă a conținutului minim, structurii și condițiilor de implementare a unor astfel de programe;

2) procedura speciala de recrutare;

3) o procedură specială de atestare a elevilor.

Pentru a reglementa programe preprofesionale suplimentare, Legea federală nr. 273-FZ prevede aprobarea cerințelor statului federal, care includ cerințe obligatorii:

la un conținut minim,

la structura programelor suplimentare preprofesionale,

la condiţiile de implementare a acestora şi durata instruirii în aceste programe.

Cerințele statului federal sunt aprobate de autoritățile executive federale autorizate. Pentru programele preprofesionale suplimentare în domeniul educației fizice și sportului, cerințele statului federal sunt aprobate de Ministerul Sportului al Federației Ruse în acord cu Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și cerințele statului federal pentru -programele profesionale în domeniul artei sunt aprobate de Ministerul Culturii al Federației Ruse în acord cu Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.

În prezent au fost aprobate următoarele cerințe ale statului federal:

Cerințe ale statului federal privind conținutul minim, structura și condițiile pentru implementarea programului suplimentar de educație generală preprofesională în domeniul artei coregrafice „Creativitatea coregrafică” și durata studiului pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii al Rusiei din 12 martie 2012 nr. 158;

Cerințe ale statului federal privind conținutul minim, structura și condițiile pentru implementarea programului suplimentar de educație generală preprofesională în domeniul artelor plastice „Pictură” și durata studiului pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii al Rusiei din 9 august 2012 nr. 855;

Cerințe ale statului federal pentru conținutul minim, structura și condițiile pentru implementarea programului suplimentar de educație generală preprofesională în domeniul artelor plastice „Design” și durata studiului pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii al Rusiei din 9 august 2012 nr. 854;

Cerințe ale statului federal pentru conținutul minim, structura și condițiile pentru implementarea programului de învățământ general preprofesional suplimentar în domeniul artei muzicale „Instrumente de orchestre variate” și durata studiului pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii al Rusiei din 12 martie 2012 nr. 157;

Cerințe ale statului federal privind conținutul minim, structura și condițiile pentru implementarea programului de învățământ general preprofesional suplimentar în domeniul artei teatrale „Arta teatrului” și durata studiului pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii al Rusiei din 12 martie 2012 nr. 163;

Cerințe ale statului federal privind conținutul minim, structura și condițiile pentru implementarea programului suplimentar de educație generală preprofesională în domeniul artei muzicale „Pian” și durata studiului pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii al Rusiei din 12 martie 2012 nr. 166;

Cerințe ale statului federal privind conținutul minim, structura și condițiile pentru implementarea programului suplimentar de educație generală preprofesională în domeniul artei muzicale „Folclor muzical” și durata studiului pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii al Rusiei din 12 martie 2012 nr. 165;

Cerințe ale statului federal pentru conținutul minim, structura și condițiile pentru implementarea unui program suplimentar de educație generală preprofesională în domeniul artei muzicale „Instrumente de vânt și percuție” și durata de studiu pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii al Rusiei din 12 martie 2012 nr. 164;

Cerințe ale statului federal pentru conținutul minim, structura și condițiile pentru implementarea programului suplimentar de educație generală preprofesională în domeniul artei muzicale „Instrumente cu coarde” și durata studiului pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii al Rusiei din 12 martie 2012 nr. 161;

Cerințe ale statului federal privind conținutul, structura și condițiile minime pentru implementarea programului suplimentar de educație generală preprofesională în domeniul artei muzicale „Cântul coral” și durata studiului pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii al Rusiei din 12 martie 2012 nr. 159;

Cerințe ale statului federal pentru conținutul, structura și condițiile minime pentru implementarea programului suplimentar de educație generală preprofesională în domeniul artelor decorative și aplicate „Creativitatea decorativă și aplicată” și durata studiului pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii al Rusiei din 12 martie 2012 nr. 160;

Cerințe ale statului federal pentru conținutul, structura și condițiile minime pentru implementarea unui program suplimentar de educație generală preprofesională în domeniu arta circului„Arta circului” și durata antrenamentului pentru acest program. Ordinul Ministerului Culturii al Rusiei din 9 august 2012 nr. 853.

Cerințele statelor federale enumerate pentru programele preprofesionale suplimentare în domeniul artei, aprobate înainte de 1 septembrie 2013, continuă să se aplice în conformitate cu partea 5 a art. 111 din Legea federală nr. 273-FZ ca nu contravin prezentei legi federale.

Admiterea la programele preprofesionale suplimentare din domeniul culturii fizice și sportului se realizează pe baza rezultatelor selecției individuale, efectuate în scopul identificării persoanelor care au abilitățile necesare pentru a stăpâni programul educațional relevant în domeniul cultură fizică și sport, în modul stabilit, din nou, de Ministerul Sportului al Rusiei, în acord cu Ministerul Educației și Științei din Rusia.

În prezent, astfel de cerințe ale statului federal nu au fost încă aprobate.

Admiterea la programele preprofesionale suplimentare din domeniul artelor se realizează pe baza rezultatelor unei selecții individuale efectuate în vederea identificării persoanelor care au abilitățile creative și datele fizice necesare stăpânirii programului educațional relevant, în mod stabilit de Ministerul Culturii al Rusiei în acord cu Ministerul Educației și Științei din Rusia.

În legătură cu programele preprofesionale suplimentare în domeniul artei, este prevăzută certificarea finală a studenților, a cărei formă și procedură sunt stabilite de Ministerul Culturii al Rusiei în acord cu Ministerul Educației și Științei din Rusia (Partea 7, articolul 83 din Legea federală nr. 273-FZ). Persoanele care au stăpânit programe preprofesionale suplimentare în domeniul artelor și au promovat cu succes certificarea finală li se eliberează un certificat de stăpânire a acestor programe conform modelului și în modul stabilite de organul executiv federal care exercită funcțiile de elaborare a politicii de stat. și reglementări legale în domeniul culturii (Ministerul Culturii Rusia) (Partea 14, articolul 60 din Legea federală nr. 273-FZ).

Legea prevede posibilitatea integrării unor programe preprofesionale suplimentare (în domeniul educației fizice și sportului și în domeniul artei) cu programele de învățământ general de bază și secundar general (programe educaționale integrate în domeniul culturii fizice și sportului). sau în domeniul artei). Programele educaționale integrate în domeniul artelor vizează crearea condițiilor pentru educația artistică și educația estetică a persoanelor cu abilități creative remarcabile în domeniul artelor.

Programele generale de dezvoltare, spre deosebire de cele pre-profesionale, nu sunt legate de pregătirea personalităților culturale profesionale sau a sportivilor. Aceste programe pot fi poziționate ca activități de agrement. La nivel de zi cu zi, programele generale de dezvoltare pot fi interpretate și ca dezvoltând „multe trăsături de personalitate încetul cu încetul”, fără a evidenția clar prioritățile între diversele abilități. Într-un mod mai strict din punct de vedere științific, programele generale de dezvoltare pot fi interpretate pe baza înțelegerii expresiei „dezvoltare generală”, care în tradiția psihologică și pedagogică internă este asociată cu numele de L.V. Zankova. Dezvoltarea generală în lucrările acestui autor a fost identificată cu dezvoltarea abilităților - trăsături de personalitate care determină succesul unei persoane în rezolvarea anumitor probleme. Lista de abilități (în cadrul dezvoltării generale) a inclus următoarele trei grupuri:

observație, capacitatea de a percepe fenomene, fapte, naturale, vorbire, matematice, estetice și altele;

gândire, capacitatea de a analiza, sintetiza, compara, generaliza etc.;

acțiuni practice, capacitatea de a crea obiecte materiale, de a efectua operații manuale, folosind (și dezvoltând simultan) percepția și gândirea.

În acest caz, este permis să se considere aceste abilități ca bază generală a dezvoltării umane, care se formează în procesul de educație. Abordările psihologiei interne se corelează cu conceptele psihologilor străini (în special, conceptul de structură a inteligenței lui Joy Paul Guilford).

Această viziune este apropiată de ideologia standardelor educaționale moderne, care pun accent pe acțiunile universale (nucleul de activitate al educației). Cu alte cuvinte, programele de educație suplimentară pot fi considerate de dezvoltare generală, în care copilul își dezvoltă competențele de a desfășura acțiuni universale:

personal (autodeterminare, formarea sensului, orientare morală și etică),

reglementare (stabilirea de obiective, planificare, prognoză, control, corectare, evaluare, autoreglare),

cognitive (acțiuni educaționale generale, logice, precum și acțiuni de prezentare și rezolvare a problemelor),

comunicativ (planificarea cooperării, adresarea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor, rezolvarea conflictelor, gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului, exprimarea destul de completă și corectă a gândurilor proprii în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare). Pe baza celor de mai sus, în fiecare program general de dezvoltare al educaţiei suplimentare, este indicat să se evidenţieze elemente care asigură dezvoltarea acestor grupe de competenţe (abilităţi).

Legea federală nr. 273-FZ prevede implementarea unor programe educaționale suplimentare de dezvoltare generală (spre deosebire de pre-vocațională) nu numai pentru copii, ci și pentru adulți din organizațiile de educație suplimentară.

În domeniul educației fizice și sportului, precum și în domeniul artei, programele educaționale suplimentare de dezvoltare generală sunt interconectate cu programele preprofesionale.

Legea federală nr. 273-FZ identifică un grup special de programe suplimentare de dezvoltare generală care vizează pregătirea minorilor pentru serviciul militar sau alt serviciu public, inclusiv serviciul public al cazacilor ruși (articolul 86). La prima vedere, pregătirea pentru serviciul public în sine este mai în concordanță cu obiectivele programelor preprofesionale; pe de altă parte, poziționarea pregătirii pentru serviciul public ca programe generale de dezvoltare creează condiții mai favorabile pentru libera autodeterminare profesională (chiar până la punctul de abandonare a studiilor ulterioare) în orice moment stăpânirea programului. Clasificarea acestor programe ca programe de dezvoltare generală subliniază și caracterul educațional al acestui tip de educație suplimentară.

Programele de dezvoltare generale suplimentare nu se bazează pe cerințele statului federal; conținutul educației și condițiile de studiu din acestea sunt determinate de dezvoltatori (profesori) și aprobate de organizația de educație suplimentară.

După cum sa menționat mai sus, organizațiile de educație suplimentară implementează programe educaționale pentru învățământul preșcolar, care, conform Legii federale nr. 273-FZ, vizează „dezvoltarea diversificată a copiilor vârsta preșcolară luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, inclusiv atingerea de către copiii preșcolari a nivelului de dezvoltare necesar și suficient pentru dezvoltarea cu succes a programelor de învățământ primar general.”

Dezvoltarea și implementarea programelor suplimentare de dezvoltare generală. Certificare de student

Potrivit paragrafului 9 al art. 2 din Legea federală nr. 273-FZ, programul educațional este un set de caracteristici de bază ale educației (volum, conținut, rezultate planificate), condiții organizatorice și pedagogice și, în cazurile prevăzute de prezenta lege federală, formulare de certificare, care este prezentate sub forma unui curriculum, calendar academic, programe de lucru ale disciplinelor academice, cursuri, discipline (module), alte componente, precum și materiale de evaluare și predare. Această definiție determină esenţa programului de învăţământ general suplimentar.

Potrivit părții 5 a art. 12 din Legea federală nr. 273-FZ, programele educaționale sunt dezvoltate și aprobate independent de organizațiile educaționale, cu excepția cazului în care legea federală stabilește altfel. Această poziție se aplică în totalitate programelor suplimentare de învățământ general și este specificată în partea 4 a art. 75 din Legea federală nr. 273-FZ, potrivit căruia „conținutul programelor de dezvoltare generale suplimentare și condițiile de studiu pentru acestea sunt determinate de programul educațional elaborat și aprobat de organizația care desfășoară activități educaționale”.

Astfel, legislația nu reglementează de fapt conținutul programelor suplimentare de dezvoltare generală. În acest sens, se pot propune câteva abordări metodologice care să permită organizare educaţională să dezvolte în mod eficient programe de dezvoltare generale suplimentare cu drepturi depline.

Programul de învățământ general suplimentar ca document care conține principalele caracteristici ale învățământului suplimentar conține:

Pagina titlu,

notă explicativă,

plan educațional și tematic,

suport metodologic și condiții pentru implementarea programului,

literatură,

aplicatii.

Pagina de titlu, de regulă, indică numele organizației de învățământ suplimentar, numele fondatorului, informații despre aprobarea programului (locul și data, numele organismului care a aprobat programul, de exemplu, sistemul pedagogic). consiliul organizației de învățământ suplimentar, data și numărul procesului-verbal al ședinței organismului care a aprobat programul), denumirea completă a programului (dacă denumirea este formulată la figurat sau nu oferă o idee completă despre conținutul educației, se recomandă să se ofere o scurtă explicație suplimentară sub prenumele), vârsta studenților pentru care este conceput programul, durata programului, numele complet, funcția autorului (autorilor) ) suplimentar program de învățământ, denumirea orașului, localitatea, anul de desfășurare a programului suplimentar de învățământ general, ținând cont de întreaga perioadă de implementare a acestuia).

Nota explicativă trebuie să dezvăluie relevanța acestui program și să dovedească fezabilitatea ca copilul să stăpânească acest conținut particular al educației. Este logic dacă sistemul de evidență se bazează pe genul, vârsta și caracteristicile sociale ale elevilor, specificul socio-pedagogic al circumstanțelor procesului de învățământ. Un punct important în identificarea unui program de educație continuă este indicarea focalizării acestuia. Conform cerințelor aproximative pentru programele de educație suplimentară pentru copii, formulate în Anexa la scrisoarea Departamentului pentru Politică pentru Tineret, Educație și Sprijin Social al Copiilor din Ministerul Educației și Științei din Rusia din 11 decembrie 2006 Nr. 06- 1844, care în contextul Legii federale nr. 273-FZ poate fi considerată recomandări metodologice, un program general suplimentar de dezvoltare poate corespunde următoarelor domenii:

științifice și tehnice;

sportive și tehnice;

artistic;

educație fizică și sport;

turism și istorie locală;

ecologice și biologice;

militar-patriotic;

sociale și pedagogice;

socio-economice;

științele naturii.

În continuare, în nota explicativă, la formularea scopurilor procesului de învățământ, este necesară aderarea la principiile științificității, specificității, modernității, sarcinile trebuie construite fie în logica etapelor succesive de atingere a scopului, fie în logica complementarității (adăugarea întregului scop), în timp ce sarcinile nu trebuie să depășească scopul. Declarațiile de scopuri și obiective ar trebui să reflecte vârsta copiilor și focalizarea și durata programului.

Atunci când elaborează un plan educațional și tematic, un profesor de educație suplimentară trebuie să vadă întregul proces educațional și atunci când formulează denumirile subiectelor și secțiunilor, este necesar să se combine concizia și claritatea, încercând să reflecte cât mai exact conținutul educațional. Deoarece programul educațional nu este doar un document intern, autorul-compilatorul trebuie să fie pregătit să scrie un text care să fie înțeles de orice adult (părinții elevilor, colegii profesori, administrația organizației). O abordare de succes este atunci când o idee educațională este formulată în textul programului, iar apoi mecanismele de implementare a acesteia sunt dezvoltate și conturate cu atenție în textul programului.

O parte extrem de dificilă a textelor programului este secțiunea „Suport metodologic”. În primul rând, textul suportului metodologic poate conține recomandări pentru desfășurarea de sesiuni de formare, un ciclu de evenimente anuale și organizarea activităților de organizare a educației suplimentare pe toată durata programului (de la doi, trei, până la cinci până la șapte). ani). În această secțiune, descrierile metodologice ale evenimentelor tradiționale și un sistem de stimulente pentru participanți (ierarhia titlurilor onorifice și a premiilor utilizate de profesor) ar fi destul de adecvate.

La alcătuirea unei bibliografii, trebuie să ne ghidăm de necesitatea includerii în lista lucrărilor care reflectă fundamentele teoretice ale programului (teoria educației suplimentare și teoria studierii domeniului către care vor fi îndreptate eforturile studenților. Când redactând o bibliografie, trebuie să ne ghidăm după un singur standard bibliografic.

Anexele la programul de învățământ suplimentar conțin de obicei exemple de clase (scenarii), este dezvăluită o schemă de organizare a activității educaționale cu copiii și adolescenții, sunt prescrise detaliile testelor de certificare (programul de certificare a elevilor), anexa poate conține exemple dintre cele mai de succes - lucrări de referință și multe altele.

După aprobarea unui program general de dezvoltare suplimentar în modul stabilit de carta organizației de învățământ suplimentar, lucrul cu acest document nu este finalizat; de fapt, întregul timp de implementare a programului este momentul efectuării ajustărilor, clarificând anumite poziții și structuri.

Potrivit părții 5 a art. 55 din Legea federală nr. 273-FZ, admiterea la programe educaționale suplimentare se realizează în condițiile stabilite de reglementările locale ale unor astfel de organizații, în conformitate cu legislația Federației Ruse. Legislația nu stabilește reglementări speciale pentru admiterea la formare în programe suplimentare de dezvoltare generală, spre deosebire de programele suplimentare preprofesionale, admiterea la care este reglementată de Partea 6 a art. 83 și partea 5 a art. 84 din Legea federală nr. 273-FZ.

Practica actuală de implementare a unor programe de dezvoltare generale suplimentare include două scheme de admitere pentru formarea în astfel de programe:

public (recrutarea tuturor celor care doresc să stăpânească acest program);

selecția preliminară a vizat identificarea persoanelor care, din punct de vedere al abilităților, calităților corporale și personalității, sunt cele mai potrivite pentru caracteristicile programului educațional însușit.

Să reamintim că regulile specifice pentru admiterea la programele suplimentare de învățământ general sunt stabilite de organizarea învățământului suplimentar în reglementările locale (Partea 2, articolul 30 din Legea federală nr. 273-FZ). Acest act de reglementare local este postat pe site-ul oficial al organizației de educație suplimentară pe Internet (subclauza „d”, paragraful 2, partea 2, articolul 29 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”).

Însușirea unui program suplimentar de dezvoltare generală este însoțită de proceduri de certificare intermediară și, eventual, finală a elevilor, efectuate în formele determinate de curriculum ca parte integrantă a programului de învățământ, și în modul stabilit de autoritățile locale. act normativ organizațiile de învățământ suplimentar (Partea 1, Articolul 58, Partea 2, Articolul 30 din Legea federală nr. 273-FZ), care este, de asemenea, supusă postării pe site-ul oficial al organizației pe internet.

Legea federală nr. 273-FZ nu conține reglementarea situațiilor în care un student în programe suplimentare de dezvoltare generală a demonstrat rezultate nesatisfăcătoare ale certificării intermediare sau nu a promovat certificarea intermediară în absența unor motive întemeiate. Cu toate acestea, aplicând prin analogie norma Legii federale nr. 273-FZ privind programele de învățământ general de bază, putem presupune un transfer condiționat la următoarea etapă de învățământ suplimentar.

Pentru a încuraja studenții din programele generale de dezvoltare să se supună certificării intermediare, s-a dezvoltat o practică în conformitate cu care organizațiile de educație suplimentară eliberează persoane care au stăpânit programele educaționale relevante, de ex. după ce a trecut certificarea intermediară, documentele privind formarea în modul și în conformitate cu eșantionul care sunt stabilite în mod independent de organizația de învățământ suplimentar (partea 15 a articolului 60 din Legea federală nr. 273-FZ), este, de asemenea, posibil să se introducă un sistem de stimulente morale sau materiale pentru studenți, începând cu un sistem de stimulente și certificate de onoare, terminând cu cadouri sau premii valoroase.

Legea federală nr. 273-FZ nu prevede în mod direct desfășurarea certificării finale pentru programe de dezvoltare generale suplimentare, deși nu interzice în mod specific o astfel de certificare (o astfel de interdicție nu este cuprinsă în articolul 60). Spre deosebire de programele preprofesionale suplimentare din domeniul artei (dar nu și din domeniul educației fizice și sportului), a căror certificare finală este direct prevăzută în partea 7 a art. 83 din Legea federală nr. 273-FZ.

Cu toate acestea, se pare că, în baza sensului părții 15 din art. 60 din Legea federală nr. 273-FZ și absența reglementării speciale în art. 75 din Legea federală nr. 273-FZ, nu se realizează certificarea finală pentru programe suplimentare de învățământ general.