Ako rozvíjať plnú schopnosť študentov pracovať s textom? Zvážme metodické odporúčania pre obsahovú analýzu, spracovanie a využitie textových informácií na hodinách humanitných vied. Podsekcia „Cvičenie“ ponúka konkrétny príklad úloh z histórie, ruského jazyka a geografie k textu o Vlasteneckej vojne z roku 1812.
DOBROTINA,
zamestnanca
Základom praktickej práce na formovaní predmetových a metapredmetových zručností žiakov v procese učenia je samotný text: text učebnice vr. rôzne cesty prezentácia informácií - hlavný a doplnkový text, tabuľky, grafy, mapy, schémy, nákresy; text učiteľského príbehu; texty rôznych štýlov a typov prejavu vytvorené študentmi - eseje, ústna komunikácia na danú tému, prezentácie výsledkov dizajnérskej a výskumnej práce, abstrakty, poznámky, plány a pod.
Mnohí vedci a metodológovia hovoria o osobitnej úlohe textov v intelektuálnom rozvoji jednotlivca. Napríklad aforistický výrok ruského spisovateľa a bibliológa N.A. Rubakin, že „čítanie je vytváranie vlastných myšlienok pomocou myšlienok iných ľudí“ odráža myšlienku I.Ya. Lerner, že „neschopnosť myslieť na texty z detstva udržiava stereotypné myslenie“.
Prostredníctvom niektorých funkcií textu je samotný pojem inteligencie definovaný v dielach Yu.M. Lotman: prenos nových informácií (textov); vytváranie nových informácií (t. j. vytváranie textov, ktoré nie sú jednoznačne odvodené od existujúcich podľa daných algoritmov, ale majú určitý stupeň nepredvídateľnosti); pamäť ako schopnosť uchovávať a reprodukovať informácie (texty). Vedec zdôrazňuje, že „na fungovanie inteligencie je potrebná ďalšia inteligencia“, „inteligencia je vždy partnerom“.
Často sa však text pre študentov nestáva takým rozhovorom, čítanie ich nenabáda k tomu, aby si vytvárali vlastné myšlienky: pri plnení úlohy odovzdajte nejaké informácie vo forme príbehu (informácie v odseku, text projektu alebo výskumná práca) žiaci majú tendenciu priamo citovať pôvodný text, voľné prerozprávanie s interpretáciou udalostí je pre nich veľmi náročné. To znamená, že procesy generovania a porozumenia reči, ktoré sú hlavné v ľudskej rečovej činnosti, sú ťažké. Porozumenie zahŕňa použitie jazykových znalostí (znalosť jazyka výpovede); konštrukcia hypotetických interpretácií vnímanej reči, ktorá prebieha paralelne s procesom vnímania; zvládnutie toho, čo bolo povedané; interpretácia zámerov autora; korelácia prijatých informácií s existujúcimi informáciami.
Práve kultúre práce s textom, práce s informáciami prenášanými v tom či onom systéme znakov treba venovať pozornosť na hodinách humanitného cyklu. Pri čítaní textu človek spoznáva súvislosti medzi objektmi objektívnej reality nie priamo, ale cez slovo, cez odraz týchto nepriamych súvislostí v texte.
Porozumieť textu je nemožné bez osvojenia si zákonov či pravidiel, noriem na konštruovanie samotného textu ako osobitnej objektívnej reality. Toto je súbor nástrojov, ktorý by mal mať študentský čitateľ. Ovládanie týchto nástrojov sa uskutočňuje najmä na hodinách ruského jazyka, ale rozvinuté zručnosti by sa mali posilniť na hodinách dejepisu, spoločenských vied a geografie. Federálny štát vzdelávací štandard kladie za úlohu žiakov osvojiť si zručnosti práce s informáciami, pričom tieto zručnosti sú na priesečníku predmetových a metapredmetových oblastí.
Pri opise schopnosti pracovať s informáciami poznamenávame, že existujú určité, ale menšie rozdiely v zručnostiach používaných pri práci s informáciami prezentovanými alebo zaznamenanými v rôzne druhy(napr. písané/hovorené; text/tabuľka/graf/mapa). Oveľa dôležitejšie je podľa nášho názoru uvažovať o skupinách zručností, ktoré sú v korelácii s identifikáciou hlavných fáz práce s informáciami: vyhľadávanie – vnímanie – uvedomovanie si – spracovanie – prenos/použitie. Táto klasifikácia najviac odráža prístup k činnosti, na ktorý sú orientované federálne štátne vzdelávacie štandardy druhej generácie. Znalosť hlavných typov a zručností, ktoré musí študent dôsledne ovládať, umožní učiteľovi organizovať prácu na zvládnutí informácií. Zároveň je žiaduce, aby študenti pochopili, aké typy zručností potrebujú úspešná práca s informáciami prezentovanými v rôznych formách.
Táto etapa nám umožňuje rozlíšiť tieto skupiny zručností:
- schopnosť vyhľadávať informácie (v knižniciach, katalógoch, slovníkoch a príručkách, geografických a historických atlasoch, to znamená v rôznych zdrojoch informácií vrátane médií a internetových zdrojov);
- schopnosť vnímať informácie (vnímanie verbálnych informácií - počúvanie, textových informácií - čítanie, vnímanie grafických, číselných, schematických informácií);
- schopnosť porozumieť informáciám (pochopenie základných a doplňujúcich, explicitných a skrytých (podtextových) informácií textu);
- schopnosť spracovávať informácie (zručnosť založená na logických operáciách analýzy, porovnávania, syntézy, analógie a schopnosť sémanticky (zovšeobecňovať) a lexikálne (kombinovať, skladať) informácie meniť);
- schopnosť prenášať/používať informácie (prezentácia informácií vo forme podrobných plánov, úryvkov, poznámok, anotácií, abstraktov, prihováranie sa publiku správou alebo správou).
Uveďme príklady úloh, ktoré možno ponúknuť žiakom v rôznych fázach práce s informáciami.
I. Úlohy zamerané na rozvoj zručností vnímať a chápať textové informácie:
1. Na miesto medzier v ... odseku vložte slová potrebné pre význam. (Vysvetlite, ako rozumiete významu slov, nahraďte ich synonymami.)
2. Uhádnite, o čom by mal text byť, na základe kľúčových slov prevzatých z textu.
3. Vykonajte prácu na označení textu. (Na miesto, kde končí myšlienka, umiestnite znak „?“, ktorý si podľa vás vyžaduje pochopenie a položenie otázky; zapíšte si otázku, ktorú by ste sa chceli spýtať.)
4. Podčiarknite hlavné informácie v texte. Obsahuje každá veta takúto informáciu?
5. Podčiarknite slová a výrazy, ktoré vám pomáhajú sledovať vývoj myslenia v texte.
6. Uveďte počet viet, ktoré by sa podľa vás mali stať začiatkom nového odseku (v texte bez delenia odsekov).
7. Uveďte čísla viet, ktoré sú v tomto texte nadbytočné (v texte so zámerne vloženými nadbytočnými informáciami).
8. Uveďte počty viet (odsekov), v ktorých sú uvedené nesprávne informácie (z hľadiska rozvoja logiky textu).
9. Pomenujte tento text.
10. Vymyslite si námet na prejav alebo správu, pri práci na ktorej by ste potrebovali fakty a príklady z tohto textu.
11. Obnovte postupnosť viet (odsekov), obnovte spojenia medzi vetami odseku.
II. Úlohy zamerané na rozvoj schopnosti spracovávať a používať textové informácie:
1. Znížte text o jednu tretinu (polovicu, tri štvrtiny).
2. Skráťte text vyjadrením jeho obsahu v jednej alebo dvoch vetách.
3. Odstráňte z textu informácie, ktoré sú z vášho pohľadu zbytočné.
4. Doplňte text vlastnými príkladmi (popismi, argumentmi), napr.: povedzte nám o tvorbe jedného z umelcov; zahŕňajú diskusiu o tom, či existuje spojenie a kontinuita so zlatým vekom ruskej kultúry.
5. Rozbaľte uvedený začiatok odseku na odsek.
6. Vytvorte vetu alebo krátku správu na základe frázy (vety).
7. Nájdite v texte tézu a dôkazy, preusporiadajte text tak, aby sa dôkaz stal záverom, dôsledkom uvedených príkladov.
8. Doplňte text (text sa uvádza bez úvodu a/alebo záverečného odseku).
9. Spojte odseky (vety) vložením tých, ktoré dávajú zmysel úvodné slová a výrazy.
10. Napíšte svoj text na základe niekoľkých textov a iných zdrojov informácií (mapy, diagramy, grafy), ktoré poskytujú fragmentárnu predstavu o tej istej skutočnosti alebo jave, s použitím súhrnných informácií týchto textov (zdrojov informácií).
Samozrejme, využitie jednotlivých úloh nebude také efektívne ako cielená práca v tomto smere, preto ponúkame metodický materiál na vedenie vyučovacích hodín, ktorého účelom je rozvíjať schopnosť spracovávať a využívať informácie v súlade so vzdelávacou úlohou.
Práca s navrhovanými textami môže byť organizovaná vo dvojiciach alebo skupinách na jednej hodine, napríklad na hodine dejepisu, geografie alebo ruského jazyka. Potom skupiny dostanú svoju vlastnú „špecializáciu“ - filológovia, historici, geografi. Ďalšou možnosťou organizácie práce je, že rovnaký text sa používa na rôznych vyučovacích hodinách, napríklad počas týždňa žiaci na každej vyučovacej hodine plnia len úlohy z jednej oblasti učiva. (Pre príklad úlohy uvádzame variant jej realizácie.) Žiakom sa tak vytvárajú podmienky na osvojenie si podkladov kultúrno-historického charakteru pre presnejšie pochopenie obsahu textu. Pri akomkoľvek spôsobe organizácie práce dochádza k kumulácii predmetových vedomostí a zlepšovaniu metapredmetových zručností so synergickým efektom.
Forma práce: skupinový, individuálny.
Predpokladaný výsledok:
- rozvoj zručností pracovať s informáciami prezentovanými v v rôznych formách, - kľúčové zručnosti, ktoré sú základom pre zlepšenie komunikatívnosti žiakov;
- rozvíjanie u žiakov chápanie kontinuity informácií, jedinečnosti ich vývoja z pohľadu rôznych predmetov;
- počas reflexie vytvárania záverov a záverov v správnom poradí, zdôrazňujúc primárnu prioritu, hlavné informácie, ktoré je potrebné zvládnuť, transformovať na stabilné vedomosti a sekundárne, čo prispieva k rozšíreniu a prehĺbeniu základných vedomostí študentov.
PRAX______________________________________________________________________________________________
Text 1. MICHAIL ILLARIONOVIČ KUTUZOV
Rodina Kutuzovovcov je známa vojenskou slávou už od čias Alexandra Nevského. Otec Michaila Illarionovicha mal hodnosť generála. Syn predčil otca. Stal sa generálom poľného maršala, vrchným veliteľom ruskej armády a porazil veľkého veliteľa Napoleona. Predtým to bol podiel M.I. Kutuzov mal tri vojny s Turkami. Dvakrát bol vážne zranený a stratil normálne videnie.
Jednou z Kutuzovových hlavných čŕt bola opatrnosť; bol veľmi obozretný a kalkuloval strategické akcie o mnoho krokov dopredu. Ďalšou črtou Kutuzova - muža a vojenského vodcu - bola prefíkanosť. Pod maskou samoľúbosti a pokoja skrýval tento muž obrovský temperament. Jeho povaha sa vyznačovala mimoriadnou teatrálnosťou, umeleckosťou – s pretvárkou, hrou a prefíkanosťou. Toto nie je každodenný trik, ktorý má podobu inteligencie, je to druh múdrosti.
Po bitke pri Borodine na vojenskej rade vo Fili urobil M.I.Kutuzov ťažké rozhodnutie - opustiť Moskvu bez druhej bitky. Vyslovil slávne slová: „Rusko nie je stratené stratou Moskvy. Mojou prvou povinnosťou je zachovať armádu... Viem, že zodpovednosť padne na mňa. Ale obetujem sa pre dobro vlasti. Prikazujem ti ustúpiť."
História potvrdila, že veľký veliteľ mal pravdu. Nedopustil porážku ruskej armády. Napriek ťažkým stratám zostala impozantnou silou schopnou odolávať ďalším bojom. Francúzi, ktorí opustili vypálenú a vyplienenú Moskvu, boli nútení ustúpiť pozdĺž zdevastovanej Starej Smolenskej cesty. Ruská armáda prenasledovala nepriateľa. Do konca decembra opustil Rusko posledný francúzsky vojak. Zahraničné ťaženie ruskej armády sa začalo naprieč Európou až po Paríž. M.I. Kutuzov naďalej viedol armádu.
A.S. Puškin v časopise Sovremennik povedal o M.I. Kutuzovovi toto: „Sláva Kutuzova je neoddeliteľne spojená so slávou Ruska, so spomienkou na najväčšiu udalosť. moderné dejiny. ...Spasiteľ Ruska. Samotný Kutuzov mohol navrhnúť bitku pri Borodine; Samotný Kutuzov mohol dať Moskvu nepriateľovi; iba Kutuzov mohol zostať v tejto múdrej a aktívnej nečinnosti, uspal Napoleona v požiari Moskvy a čakal na osudnú chvíľu; len Kutuzovovi bola udelená ľudová plná moc, ktorú tak zázračne ospravedlnil."
ÚLOHY
Predmet: Ruský jazyk (skupina „filológovia“)
1. Zapíšte si hlavné myšlienky každého odseku textu. Poznámka: ak je práca vykonaná správne, čítanie napísaných viet vám umožní získať ucelenú predstavu o hlavnom obsahu textu.
Možnosť dokončenia úlohy:
Michail Illarionovič Kutuzov - generál poľného maršala, vrchný veliteľ ruskej armády.
Hlavnými črtami Kutuzova - muža a vojenského vodcu - sú opatrnosť, predvídavosť a prefíkanosť.
Po bitke pri Borodine urobil ťažké rozhodnutie - opustiť Moskvu bez druhej bitky v záujme zachovania armády.
Ruská armáda zostala impozantnou silou, schopnou odolávať ďalším bojom.
„Sláva Kutuzova je neoddeliteľne spojená so slávou Ruska...“
2. Na základe tohto textu je potrebné pripraviť prezentáciu - nie viac ako 5-7 snímok. Aké textové referenčné slová by ste použili ako titulok pre svoje snímky? Doplňte chýbajúce časti práce (študentom sa v závislosti od úrovne prípravy ponúka možnosť s viac či menej chýbajúcimi fragmentmi, uvádzame ju v plnom znení):
1) Rodina Kutuzovovcov
2) syn prekonal otca
3) Bitka pri Borodine
4) zastupiteľstvo vo Fili
5) Francúzi opúšťajú Moskvu
6) Ruská armáda v Európe
7) A.S. Puškin o Kutuzovovi
3. Pomocou textu pripravte stručné informácie o M.I. Kutuzovovi za správu v tlačovej správe Rádia Rusko. Zamyslite sa nad tým, aký začiatok a aký záver potrebujete na doplnenie informácií, ktoré vám boli poskytnuté.
Identifikujte niekoho vo svojej skupine, kto môže čítať tieto spravodajské informácie ako profesionál v rádiu.
Možnosť dokončenia úlohy: začiatok, ktorý je potrebný pre text prejavu:
V roku 2012 bude významný dátum v spoločenskom a politickom živote Ruska - 200 rokov vlasteneckej vojny z roku 1812, ktorá sa stala udalosťou národného a európskeho významu.
Toto nebola len vojna medzi dvoma štátmi, dvoma armádami – ruskou a francúzskou. V tom pamätnom roku celý ruský ľud povstal proti Napoleonovej Veľkej armáde, ktorá prekročila ruské hranice. A veľmi skoro celá krajina bojovala proti Napoleonovi - „iba vojna“ sa zmenila na vlasteneckú vojnu.
1. Prečo si M.I. Kutuzov vybral Borodino pole ako miesto veľkej bitky vlasteneckej vojny v roku 1812? Aké vlastnosti jeho geografickej polohy použil veliteľ? Prispeli k víťazstvu ruskej armády? Na zodpovedanie otázky použite informácie z retro máp, ilustrácie a schémy bitky pri Borodine, ako aj informácie z internetu. Vaša odpoveď by mala byť informatívna, ale krátka - 5-7 viet.
Informačný materiál na prípravu odpovede:
Mapa 1
Mapa bitky pri Borodine
Možnosť dokončenia úlohy(variant začiatku odpovede študenta):
Analýza retro máp, ilustrácií a máp bitky pri Borodine, ako aj informácií z internetu, nám umožňuje vyvodiť závery vysvetľujúce motívy výberu M.I. Kutuzov Borodino pole ako pohodlné miesto stretnúť skúseného a dobre pripraveného súpera.
Pole Borodino sa nachádza v okrese Mozhaisk v Moskovskej oblasti, 124 kilometrov od Moskvy. Toto je územie Východoeurópskej (Ruskej) nížiny.
Terén je kopcovitý, preteká ním značný počet malých riek. Východná časť poľa Borodino je najvyvýšenejšia.
Cez obec Borodino preteká rieka Kolocha, ktorá sa vlieva do rieky Moskva. Rieka, miestami veľmi plytká, má vysoký, strmý breh až pod dedinu Borodino. Všetky tieto podrobnosti podrobne študoval Kutuzov a čo najviac ich zohľadnil.
2. Uveďte niekoľko príkladov geografických objektov, ktoré sú vám známe a ktoré sa stali historickými po udalostiach Vlasteneckej vojny v roku 1812 a po skončení napoleonskej éry v Rusku av zahraničí. Nájdite ďalšie informácie o geografická poloha objekt (2-3 vety).
Možnosť dokončenia úlohy:
rieky: Neman, Berezina, Dneper; osady: dedina Borodino, dedina Fili, Waterloo (dedina pri Bruseli, Belgicko), mestá Vitebsk, Vilno, Malojaroslavec; Ostrovy: Elba a Svätá Helena
Rieka Neman (v Litve – Nemunas)
Rieka Neman preteká územím dvoch krajín - Bieloruska a Litvy, ako aj Kaliningradskej oblasti Ruska. Pramení na južných svahoch Minskej pahorkatiny a vlieva sa do Kurónskej lagúny Baltského mora. Dĺžka rieky je 937 km, má asi 180 prítokov a je splavná na dolnom toku.
Obec Waterloo, Belgicko
Waterloo je dedinka v Belgicku, ktorá sa nachádza 20 kilometrov od hlavného mesta Brusel, na hlavnej ceste z Charleroi. Pri tejto obci sa odohrala posledná veľká bitka Napoleonovej armády. Slovo „Waterloo“ je dobre známe a populárne po celom svete: v Anglicku je to názov najväčšej londýnskej stanice, veľkého mosta a rugbyového klubu a v USA, Kanade a Austrálii nesie toto meno niekoľko osád.
1. Povedzte nám o výsledkoch bitky na poli Borodino. Použite kľúčové slová: víťazstvo ruskej armády; prvá porážka; obrovské straty; ťažké rozhodnutie; osud Moskvy.
2. Aký historický význam malo rozhodnutie M.I.? Kutuzov odovzdať Moskvu Francúzom? Máte dostatok textového materiálu na zodpovedanie otázky? Použite informácie, ktoré nájdete v rôznych zdrojoch.
Text 2. Napoleon Bonaparte
Napoleon Bonaparte je jednou z najvýraznejších postáv svetových dejín 19. storočia, muž mimoriadneho osudu.
Syn neplnoletého šľachtica študoval u parížskeho vojenská škola. Vyznačoval sa dobrými schopnosťami a veľkým odhodlaním. Napoleon bol stiahnutý a zachmúrený, podráždený a sebavedomý. Keďže nemal prakticky žiadnych priateľov, horlivo študoval. Veda k nemu prišla ľahko. Miloval matematiku, dejepis, zemepis.
V 16 rokoch bol mladším poručíkom delostrelectva, v 24 rokoch už bol generálom. O niekoľko rokov neskôr vykoná štátny prevrat a stane sa francúzskym cisárom.
Napoleon sa rozhodol dobyť svet a viedol vojny proti mnohým európskym krajinám. Vojna bola natoľko jeho živlom, že keď sa na ňu pripravoval a viedol ju, vždy pôsobil dojmom človeka, ktorý žije naplno.
Napoleon nemal krutosť ako vášeň, ale bol úplne ľahostajný k ľuďom, v ktorých videl len prostriedky a nástroje na dosiahnutie svojich cieľov. Moc a sláva boli jeho hlavnými vášňami. Počas 10 rokov, čo bol Napoleon cisárom, bolo Francúzsko takmer nepretržite vo vojne. Nakoniec sa stal vládcom Európy, no chcel si podmaniť celý svet. "O tri roky budem pánom celého sveta... Rusko zostáva, ale ja ho rozdrvím," povedal pred inváziou do Ruska.
Napoleon mal v pláne pokračovať v ceste cez Rusko ďalej na východ: „...Je nemožné, aby sa francúzska armáda dostala ku Gange a na vybudovanie veľkosti Anglicka stačí dotknúť sa Gangy francúzskym mečom? skolabovať.“
Kampaň v Rusku v roku 1812 viedla k smrti „veľkej armády“. Napoleonova ríša sa zrútila, on sa vzdal trónu a bol vyhostený na ostrov Elba v Stredozemnom mori. Svoje dni v britskej väzbe na ostrove Svätá Helena ukončil v r Atlantický oceán.
Pre Francúzsko zostal Napoleon národným hrdinom. Príťažlivá sila jeho neobyčajného osudu vzrušovala mysle ešte dlho. Napoleonova osobnosť bola veľmi populárna v Európe a Rusku. Na stole Puškinovho Onegina je „stĺp s liatinovou bábikou“ - je to busta Napoleona. Bol milovaný a nenávidený, zbožňovaný a považovaný za vraha a darebáka.
Napoleon mal vynikajúce vlastnosti ako veliteľ a štátnik. „Všetci sa pozeráme na Napoleonov...“ napísal A.S. Puškin v knihe „Eugene Onegin“, keď Napoleon už nežil. Slávni spisovatelia a básnici: Goethe, Byron, Mickiewicz, Lermontov, Tyutchev, Dostojevskij, Tolstoj vo svojich dielach chválili a zvrhli Bonaparta. Na overenie správnosti toho, čo bolo povedané, stačí uviesť nasledujúce príklady:
Slúžili mu dvaja démoni,
Dve sily sa v ňom zázračne spojili:
Na jeho čele sa vzniesli orly,
V hrudi sa mu zvíjali hady...
F.I. Tyutchev. "Napoleon"
- Toto sú polodivoké moskovské veže
Pred tebou, v zlatých korunách,
Horia na slnku... Ale, bohužiaľ...
To je slnko vášho západu slnka!
Byron. "Doba bronzová"
ÚLOHY
Ruský jazyk: (skupina „filológovia“)
1.
„Budeš prenasledovať dva zajace...“ - naučíš sa rozumieť tomu, o čom čítaš.
Presne takto, parafrázujúc známe ruské príslovie, môžeme povedať o tejto úlohe. Má dve zložky: náčrt textu a tézy – ustanovenia, ktoré stručne načrtávajú obsah navrhovaného textu.
Svoju odpoveď prezentujte vo forme tabuľky, napríklad:
Možnosť dokončenia úlohy:
2. Znovu si prečítajte vety textu, ktoré hovoria o povahových črtách a osobnostných črtách Napoleona. Na základe týchto viet si vymyslite vlastnú - tak podrobnú, ako chcete, ale jedinú - o osobnosti Napoleona.
Možnosť dokončenia úlohy:
Napoleon Bonaparte bol mimoriadny, vzdelaný, inteligentný a múdry muž a veliteľ, ktorý mal množstvo pozitívnych i negatívnych vlastností, medzi ktoré patrila láska k najzaujímavejším vedám o prírode, človeku a spoločnosti, prekvapivo spojená s úplnou nechuťou a ľahostajnosť k ľuďom, ktorí mu pomohli uskutočniť veľkolepé plány stať sa vládcom celého sveta.
3.
Zamyslite sa a odpovedzte, je niečo pozitívne na príchode francúzskej armády vedenej cisárom Napoleonom Bonaparte do Ruska?
Keď budete premýšľať nad odpoveďou na túto otázku, venujte pozornosť slovám a frázam, ktoré vám môžu pomôcť: poddanstvo, sloboda, lepší život, zahraničné cesty, európsky životný štýl.
Možnosť dokončenia úlohy:
Pre Rusko je Napoleon negatívnym hrdinom, s ktorým je spájaný desivé slovo"vojna". Išiel do Ruska hľadať moc a slávu, čo mu dalo pocit šťastia.
Bol to však Napoleon, kto bol predurčený ukázať ruskému ľudu, aké ponižujúce je nevoľníctvo a aké dôležité je získať osobnú slobodu. Ruskí vojaci počas svojich ťažení v zahraničí videli spôsob života Európanov a uvedomili si, že by mohli a mali žiť lepšie.
Predmet: geografia (skupina „geografi“)
1. Prečo sa Svätá Helena stala Napoleonovým posledným útočiskom? Aké jeho vlastnosti k tomu prispeli? Pozorne si preštudujte mapu, fotografie, text, venujte pozornosť dobe výstavby Suezského prieplavu. Čo možno povedať o súčasnom stave ostrova? Svoju odpoveď prezentujte vo forme textu televíznej reportáže.
Možnosť dokončenia úlohy:
Ostrov Elba, Taliansko
Elba je ostrov ležiaci 20 km od pobrežia Ligúrskeho mora, najväčší v Toskánskom súostroví a tretí najväčší v Taliansku po Sicílii a Sardínii. Napoleon tu bol 9 mesiacov a 21 dní v exile a jeho pobyt na Elbe sa stal základom pre vystúpenie slávneho anglický jazyk palindróm: „Able was I ere I saw Elba“ (približný preklad: „Mohol som urobiť všetko predtým, ako som videl Elbu“).
Svätá Helena
Sme s vami na ostrove Svätá Helena, ktorý je po celom svete známy ako miesto, kde posledných šesť rokov svojho života strávil veľký francúzsky cisár Napoleon Bonaparte. Zomrel v roku 1821, 48 rokov pred otvorením Suezského prieplavu (17. novembra 1869).
Prečo si tento ostrov vybrala anglická vláda na doživotné vyhnanstvo tejto po všetkých stránkach mimoriadnej osobnosti?
Ostrov sa nachádza v Atlantickom oceáne, západne od afrického pobrežia, a vyznačuje sa úžasnou krásou a pokojom. Pred vybudovaním Suezského prieplavu bol ostrov dôležitým strategickým bodom pre plavby lodí Indický oceán. Pre plachetnicu z čias Napoleona bola vzdialenosť z Anglicka na ostrov nameraná na približne 2-3 mesiace cesty. To vyhovovalo každému, kto sa obával komplikácií v politickom živote Európy a strach mal dôvod: objavenie sa Napoleona vo Francúzsku by mohlo spôsobiť novú obnovu impéria a novú celoeurópsku vojnu...
Svätá Helena už pre svoju polohu v oceáne a odľahlosť od pevniny zaručovala nemožnosť Napoleonovho návratu. To je pravdepodobne to, čo sa stalo základom pre objavenie sa palindrómu známeho v angličtine: "Able was I here I videl Elba."
Dnes je ostrov anglickým majetkom v Atlantiku. Úradným jazykom v krajine je angličtina. Hlavou štátu je anglická kráľovná.
V krajine prakticky neexistuje priemyselná výroba. Obyvateľstvo je zamestnané najmä v stavebníctve, zaoberá sa aj spracovaním rýb, remeselnou výrobou nábytku a iných výrobkov z dreva, tkaním čipiek a povrazov.
Hlavnou atrakciou Ostrovov Svätej Heleny je exilové múzeum Napoleona Bonaparta. Turistická aktivita ostrovanov je z veľkej časti založená na tomto historickom fakte. Miesto, kde Napoleon žil, a údolie, v ktorom bol pochovaný, sú francúzskym územím.
Predmet: história (skupina „historici“)
Aké hlavné udalosti 19. storočia sú uvedené v nasledujúcom odseku textu:
Napoleon mal v pláne pokračovať v ceste cez Rusko ďalej na východ: „...Je nemožné, aby sa francúzska armáda dostala ku Gange a na vybudovanie veľkosti Anglicka stačí dotknúť sa Gangy francúzskym mečom? skolabovať.“
Komentujte Napoleonove slová pomocou svojich vedomostí z histórie a geografie.
Možnosť dokončenia úlohy:
Skvelé geografické objavy nesmierne rozšíril geografické obzory Európanov.
Napriek svojej výhodnej ostrovnej polohe nepatrilo Anglicko medzi lídrov na začiatku veku objavov.
V 19. storočí buržoázna revolúcia priviedla Anglicko do arény boja o koloniálnu, obchodnú a námornú nadvládu. Koloniálne záujmy Anglicka sa zrazili s koloniálnymi záujmami Francúzska na celom svete. V obchodných vojnách s Francúzskom malo Anglicko množstvo výhod. Anglicko sa stalo vládcom Indie. Proti Anglicku sa postavila silná koalícia Francúzska, Holandska a Španielska. Po porážke napoleonského Francúzska dokončili britskí kolonialisti dobytie Indie. Boj o dobytie nerozdelených území a posilnenie Britská ríša bolo jadrom britskej zahraničnej politiky v týchto desaťročiach.
Preto Napoleon hovorí o Gange - hlavnej rieke Indie, báječnej krajine, o ktorej dobytí bohatstva mnohí Európania snívali, ale Britom, Napoleonovým nezmieriteľným odporcom, sa podarilo dobyť. Cisára prenasleduje myšlienka dostať sa do vzdialenej anglickej kolónie, dotknúť sa jej francúzskym mečom s cieľom zničiť nadvládu Anglicka a zmocniť sa inej oblasti sveta.
BÚRKA 12. ROKA
Vojna sa začala v noci 12. júna 1812, keď Napoleonova armáda prekročila rieku Neman. „Veľká armáda“ francúzskeho cisára Napoleona Bonaparta zahŕňala vojakov z mnohých európskych krajín.
Prvá veľká bitka Vlasteneckej vojny v roku 1812 bola bitka pri Smolensku. Tu museli ruské jednotky ustúpiť, čo vyvolalo veľké nepokoje medzi jednotkami a medzi celým ruským ľudom. Cisár Alexander I. menuje do funkcie hlavného veliteľa M.I. Kutuzovej. "Kutuzov prišiel poraziť Francúzov!" - povedali ruskí vojaci s radosťou. Dobre ho poznali a milovali, pretože M.I. Kutuzov bol študentom a kolegom A.V. Suvorov.
Skúsený veliteľ pochopil, že na zvýšenie morálky je potrebné vybojovať všeobecnú bitku a rozhodol sa ju vybojovať na poli pri dedine Borodino.
Bitka pri Borodine sa stala jednou z najväčších v dejinách ruských vojen. Naši vojaci ukázali príklady odvahy a statočnosti v boji proti francúzskej armáde. Sám cisár Napoleon prišiel k palebnej línii, aby pozoroval situáciu. Videl, ako zúfalo bojujú jeho vojaci, a pochopil, že jeho armáda nemá silu zasadiť ruským jednotkám zdrvujúci úder. Neskôr Napoleon pri hodnotení bitky pri Borodine napísal: „Z päťdesiatich bitiek, ktoré som dal, bitka pri Moskve ukázala najväčšiu odvahu a dosiahla najmenší úspech... Francúzi sa v nej ukázali ako hodní víťazstva a Rusi získali právo byť neporaziteľný“.
Po bitke pri Borodine sa ruská armáda stala impozantnou silou. Vojaci a dôstojníci čakali na novú bitku a boli pripravení zomrieť, ale nepustili útočníkov do Moskvy.
Napoleon dal Moskve zvláštny význam. Svojim verným maršalom povedal: „Ak vezmem Kyjev, budem držať Rusko za nohy; ak dobyjem Petrohrad, chytím Rusko za hlavu; ak obsadím Moskvu, zasiahnem Rusko až do srdca."
K Napoleonovej armáde sa zo západu blížili nové divízie a M.I. Kutuzov urobil historické rozhodnutie – prenechať Moskvu Francúzom, ustúpiť, aby si zachoval veľkosť a bojovú účinnosť ruskej armády. Moskovčania opustili aj Moskvu spolu s armádou. Vojaci pochodovali po ceste z Moskvy a popri cestách bol pestrý dav: toto boli Moskovčania, mladí i starí, ktorí opúšťali svoje rodné mesto.
Opustené mesto sa ukázalo byť pascou pre Francúzov. Napoleon dal Moskvu svojim vojakom na plienenie. Zásoby potravín boli čoskoro zničené. V meste začali požiare a monštruózne rabovanie a samotní cudzinci - hladní, premrznutí, berú z domov nielen šperky, ale aj topánky a spodnú bielizeň, oblečení v ženských kožuchoch a plášťoch, snažiac sa uniknúť pred blížiacimi sa ruskými mrazmi, sa zmenili na žalostný pohľad. Bol to dav odsúdený na porážku.
Napoleon opúšťa Moskvu. Bez toho, aby čakal na návrhy na mier, posiela za Kutuzovom skúseného diplomata s návrhom na uzavretie mieru. M.I. Kutuzov tento návrh odmietol. Na ceste Kaluga, neďaleko dediny Tarutino, sa ruské jednotky pripravujú na stretnutie s ustupujúcou francúzskou armádou a na ďalšiu bitku. Neďaleko starobylého mesta Malojaroslavec sa po víťazstve odohrala bitka, v ktorej iniciatívu vo vojenských operáciách úplne prevzala ruská armáda. Francúzi doslova utekajú z Ruska, Napoleon opúšťa zvyšky svojej armády a tajne odchádza do Paríža. O tejto skutočnosti historik N.M. Karamzin povedal: "Napoleon beží ako zajac, prišiel k nám ako tiger."
ÚLOHY
Predmet: história (skupina „historici“)
1. História krajiny uchováva pamäť dvoch Vlastenecké vojny- 1812 a 1941–1945. Z dostupných dátumov, mien, bitiek, make up historické informácie, porovnávajúc dve najdôležitejšie éry v živote Ruska, vyplňte tabuľku “ Vlastenecké vojny v Rusku". (Bunky tabuľky so sivým textom úloha je prázdna.)
"DAJTE DEŤOM ŠŤASTIE"
„Pozrite sa na zoznam desiatich najlepších
študenti akejkoľvek triedy - a pochopíte
čo ich všetkých spája.
Nie je to ťažké pochopiť - môžu robiť všetko
Glen Doman
Detské čítanie sa nazýva intelektuálny zdroj krajiny, hlavná rezerva pre rozvoj ľudského potenciálu národa.
Ich dnešný úspech a zajtrajší osud a celkovo osud Ruska, jeho budúcnosť, závisí od toho, či naše deti čítajú, čo a ako čítajú.
Rodičovský tip číslo 1:
Naučte deti o hodnote čítania. Ukážte súvislosť medzi čítaním a ich úspechom v škole a iných aktivitách. Uveďte príklady pozitívneho vplyvu knihy na váš vlastný život alebo na životy iných. Podporujte priateľstvá s deťmi, ktoré milujú čítanie .
Skúsenosti s čítaním na Západe sa prirovnávajú k akumulácii ľudský kapitál - kapitál vedomostí, inteligencie, komunikačných skúseností a tvorivej realizácie jednotlivca.
V roku 1983 zaznel v Amerike poplach ohľadom čítania a vzdelávania. Ich štúdia bola tzv« národaVnebezpečenstvách: nevyhnutnosťreformyvzdelanie»
Toto nebezpečenstvo bolo spojené s rastom funkčná negramotnosť - neschopnosť človeka v civilizovanej spoločnosti plniť si základné profesijné, spoločenské a každodenné povinnosti.
Problém, ktorý vznikol, sa ukázal ako dôsledok dehumanizácie spoločnosti, nedostatku duchovna a všeobecnej kultúry.
Vytvorilo sa spojenie medzi detským čítaním a školské hodiny a katastrofy, nehody a výbuchy.
« Človek chápe celú budúcnosť pomocou
tvorivá predstavivosť..., keďže hlavná
výchovné nastavenie pedagogickej práce
spočíva v smere správania
školákov pri jeho príprave na budúcnosť,
pokiaľ ide o rozvoj a cvičenie jeho predstavivosti
je jednou z hlavných síl v procese
dosiahnutie tohto cieľa."
L.S. Vygotsky
Starí Gréci vedeli o štruktúre atómu asi toľko, koľko vieme my. Neexistovali žiadne mikroskopy, žiadne stroje, žiadne počítače. Mali iba silu predstavivosti. Vďaka tejto sile sa objavujú ľudia ako Lomonosov.
Rodičovský tip číslo 2:
Rozvíjajte predstavivosť svojho dieťaťa pomocou kníh. Povzbudzujte ho, aby uhádol vývoj udalostí, o ktorých sa v knihe hovorí, v duchu si predstavil postavy, pokračoval v tom, čo napísal, robil predpovede a premýšľal o nejednoznačnosti slova.
Rodičovský tip číslo 3:
Venujte pozornosť výrokom detí vynikajúcich ľudí o čítaní. Nenechajte si ujsť fakty potvrdzujúce úlohu čítania v živote tých, ktorí sú pre študenta smerodajní: športovcov, hercov, televíznych hviezd. Zvýšte prestíž kníh a čítania v mysli dieťaťa .
Nech sa neskôr absolventi škôl stanú akýmikoľvek, budú musieť žiť medzi ľuďmi. To znamená, že im musíte rozumieť, komunikovať s nimi, predvídať ich správanie, a preto si predstaviť rôzne postavy, mať zásobu životných situácií a spôsobov ich riešenia, čerpané z literatúry.
V čitateľskom krúžku je veľké množstvo detí pochybného charakteru, propagácia násilia, kult peňazí, strach, pesimizmus, odcudzenie od dospelých nemôže nás urobiť šťastnými. Mnohé detské knihy namiesto skutočného života dávajú dieťaťu jeho napodobeninu a berú ho do iných svetov, kde sú sily dobra a sily zla navzájom rovnocenné. Pri čítaní takýchto kníh je morálny vývoj dieťaťa prinajlepšom zastavený. A prinajhoršom - degraduje kopírujúc svojich hrdinov. Deštruktívna energia takýchto kníh zvyšuje predispozíciu čitateľov k skutočnej agresivite a kriminálnemu správaniu.
Rodičovský tip č. 4:
Ak vaše dieťa číta vo voľnom čase zo školy, opýtajte sa, akú knihu drží. Pozrite sa na to. Ak je kniha podľa vás nehumánna, prediskutujte ju s dieťaťom, zhodnoťte ju z hľadiska dobra a zla a ponúknite mu dobrú knihu.
Rodičovský tip č. 4:
Ak vaše dieťa práve robí prvé kroky do sveta čítania, radujte sa z každého prečítaného slova ako z víťazstva. Neupozorňujte ho na chyby v čítaní. Urobte to diskrétne. Na prvé čítania si vezmite len vhodné knihy – svetlé, s veľkým písmom, s množstvom obrázkov a zápletkou, ktorú je zaujímavé sledovať.
Pre rodičov je užitočné zaobstarať si špeciálne pomôcky na výučbu techniky čítania detí. V súčasnosti je na knižnom trhu obrovské množstvo takýchto príručiek.
Vyjadrenia významných ľudí o úlohe kníh a čítania
· « Čítaniestaviacelýosud»
V.Shukshin
· „Čítanie je účasť na kreativite“
M. Cvetajevová
· "Čítanie je vytváranie vlastných myšlienok s pomocou myšlienok iných ľudí."
N. Rubakin
· "Čítanie je okno, cez ktoré deti vidia a spoznávajú svet a seba."
V. Suchomlinskij
· „Čítanie je najlepším liekom na štandardizáciu a zjednodušenie, ktoré je vlastné našej dobe silne riadenej strojmi.“
John Galsworthy
· "Možno nie sú dni v našom detstve prežité s takou úplnosťou ako dni strávené s obľúbenou knihou."
Marcel Proust
· „Zvýšenie kvality vnímania klasiky znamená zvýšenie morálneho zdravia ľudí“
D. Lichačev
Citáty, aforizmy a výroky o čítaní.
11355. Čítať znamená vidieť cez advokáta, študovať schopnosti iných namiesto toho, aby sme to robili priamo a nezávisle. G. Spencer.
11356. Čítať znamená myslieť cudzou hlavou namiesto svojou. A. Schopenhauer.
11357. Čítať a nechápať je to isté ako nečítať vôbec. Áno, Kamenský.
11358. Čítanie kníh je najväčšia radosť, ale ak čítate historické diela, je tam málo radosti a veľa hnevu. A predsa je v takom hneve radosť. Zhang-Chao.
11378. Čítanie je najlepšie vyučovanie! A. Puškina.
11379. Čítanie dáva človeku obsah, rozhovor dáva obratnosť, písanie dáva presnosť. A preto človek, ktorý málo píše, potrebuje veľa pamäte; človek, ktorý málo rozpráva – v prirodzenom vtipe; človek, ktorý málo číta, potrebuje veľa šikovnosti, aby sa zjavil, aby vedel, čo nevie. T. Macaulay.
11380. Čítanie robí človeka znalým, rozhovor ho robí vynaliezavým a zvyk písať ho robí presným. F. Bacon.
11381. Čítanie je pre myseľ tým, čím je cvičenie pre telo. L.Zh. Oceľ.
11382. Čítanie je vytváranie vlastných myšlienok pomocou myšlienok iných ľudí. N. Rubakin.
11383. Čítanie je zrkadlo; pozorovanie je hlavnou témou; čítanie je prvým krokom k napodobňovaniu; pozorovanie je istá cesta k stvoreniu. V. Odoevskij.
11384. Čítanie je jedným zo zdrojov myslenia a duševného rozvoja. V. Suchomlinskij.
11385. Čítanie - pekný spôsob nemyslieť. L. Levinson.
11386. Čítanie je rozhovor s múdrymi mužmi, ale akcia je stretnutie s hlupákmi. F. Bacon.
11387. Čítanie je niečo, čo spája zrak, sluch, inštinkt a myslenie. N. Hikmet.
11388. Čítanie je cesta pre tých, ktorí nemôžu cestovať vlakom. F. Croisset.
11389. Čítanie románov bude vždy obľúbenou zábavou žien; v starobe ich čítajú, aby si spomenuli na to, čo zažili, a v mladosti, aby predvídali, čo chcú zažiť. A. Ricard.
11390. Čítanie dobré knihy- toto je rozhovor s najlepšími ľuďmi minulosti a navyše taký rozhovor, keď vám povedia len svoje najlepšie myšlienky. R. Descartes.
Počula som, že život nie je zlá vec, ale najradšej čítam.
Logan Pearsall Smith
Pozeranie je zaujímavejšie ako čítanie a čítanie je zaujímavejšie ako žiť.
Arkadij Davidovič
Vášniví knihomoli nie sú v posteli nikdy sami.
NN
Čítajte knihy - niektoré z nich sú napísané špeciálne na to.
Michail Genin
Veľa ľudí číta len preto, aby mali právo nemyslieť.
Georg Lichtenberg
Povedz mi, čo čítaš, a ja ti poviem, komu si ukradol túto knihu.
Iľja Ilf
Nič som nečítal. Nebol čitateľ, ale spisovateľ.
Emil Krotký
Neexistuje spisovateľ tak neschopný, aby si nenašiel čitateľa ako on.
Hieronym zo Stridonského
Oči čitateľa sú prísnejšími sudcami ako uši poslucháča.
Voltaire
Básnik, ktorý číta, vyzerá ako kuchár, ktorý jedáva.
Karla Krausa
V minulosti knihy písali spisovatelia a čítali ich čitatelia. Teraz knihy píšu čitatelia a nikto ich nečíta.
Oscar Wilde
ZÁKON PROFESORA TARANTOGU:
Nikto nič nečíta; ak číta, ničomu nerozumie; ak pochopí, hneď zabudne.
Stanislav Lem
Univerzálne vzdelanie vytvorilo množstvo ľudí, ktorí vedia čítať, ale ktorí nerozumejú tomu, čo stojí za prečítanie.
George Trevelyan
Umenie čítať je vedieť, čo preskočiť.
Philip Hamerton
Kde nájdem toľko času na menej čítania?
Karla Krausa
Rýchle čítanie je užitočné, ak si potrebujete prečítať Encyklopédiu Britannica. Čo však so zvyškom večera?
Robert Orben
Nič nepochopíme, ak budeme čítať príliš rýchlo alebo príliš pomaly.
Sasha Guitry
Chvália ich, ale čítajú ma.
Martial
Každý číta takého Balzaca, aký si zaslúži.
"Pshekruj"
Čitatelia čítajú a obdivovatelia čítajú.
Alexander Žukov
Dôvod, prečo si ľudia tak málo pamätajú z toho, čo čítajú, je ten, že o sebe príliš málo premýšľajú.
Arthur Schopenhauer
Vzdelaný človek nikdy nečíta – prečíta.
Georges Elgozy
Čitatelia sú rôzni. Niekomu musí autor vysvetliť to a tamto, inému by snáď mohli vysvetliť autora sami.
Jozefa Konráda
V knihách hltavo čítame o veciach, ktorým v živote nevenujeme pozornosť.
Emil Krotký
Papier znesie všetko, len čitateľ nie.
Jozefa Jouberta
Keď som prestal piť čaj s kalachom, povedal som: žiadna chuť! Keď som prestal čítať poéziu alebo romány, povedal som: toto nie, tamto nie!
Anton Čechov
Čítanie urobilo z Dona Quijota rytiera a viera v to, čo čítal, ho priviedla k šialenstvu.
George Bernard Shaw
Čítate online: aforizmy a citáty.
.....................................................
„Čítajte knihu nielen slovami.
Slová sú malými dverami do života.
Určite čítajte knihu srdcom,
A čo je najdôležitejšie, svedomím a skutkami.
Kniha učí a kniha vzdeláva
Iba tí, ktorí čítajú a absorbujú.
A pre tých, ktorí sa ponáhľajú pozdĺž línie,
Zostáva len jedna prázdnota"
Eduard Asadov
VEDIEŤ:
Čítanie je vytváranie vlastných myšlienok pomocou myšlienok iných ľudí.
Rubakin N.A.Fedin K.A.Emil FageKniha, ktorá má tak veľa dôležité Pre človeka, ktorého sa vývoj do istej miery dotkol, rovnako ako príroda a životné skúsenosti, zostáva nemý nielen pre toho, kto nevie čítať, ale aj pre toho, kto po mechanickom prečítaní stránky nebude schopný vytiahnuť z mŕtveho listu živú myšlienku.
Ushinsky K. D.Beda tým, ktorí sa po prečítaní jednej alebo dvoch kníh rozhodnú, že pochopili a pochopili samotnú podstatu veci, a preto to stačí. Medzi povrchných treba zaradiť aj tých čitateľov, ktorí celú záležitosť sebavzdelávania redukujú na čítanie kníh a osvojenie si ich obsahu bez toho, aby ho porovnávali so životom.
Rubakin N. A.Čítanie je to najlepšie učenie. Sledovanie myšlienok veľkého muža je najzaujímavejšia veda.
Čítanie je jedným zo zdrojov myslenia a duševného rozvoja
Čítanie robí človeka informovaným, rozhovor robí človeka vynaliezavým a zvyk písať robí človeka presným.
Čítanie je pre myseľ tým, čím je cvičenie pre telo.
PAMATUJ:
Nie najlepší liek osviežiť myseľ, ako čítanie starých klasikov; akonáhle vezmete jeden z nich do rúk, čo i len na pol hodinu, okamžite sa cítite osviežení, odľahčení a vyčistení, pozdvihnutí a posilnení, ako keby ste sa osviežili kúpaním v čistom prameni
Čítaním autorov, ktorí dobre píšu, si zvyknete dobre rozprávať.
Voltaire
Oveľa dôležitejšie nie je to, čo čítame, ale ako a za akým účelom.
Burke E.
Čítanie dobrých kníh nám odhaľuje skryté myšlienky v našich vlastných dušiach.
Ľudia prestanú myslieť, keď prestanú čítať. O ničom nerozmýšľajú len tí, ktorí nič nečítajú.
Viac ako akékoľvek neusporiadané čítanie je čítanie pri všetkej svojej systematickosti jednostranné. Nič nevysušuje myseľ a nezužuje obzory myslenia viac ako čítanie kníh výlučne o jednom konkrétnom odvetví ľudského poznania.
Skabičevskij A.M.Ushinsky K. D.Pascal B.Zlé čítanie je ako okno zamazané špinou, cez ktoré nič nevidíte.
Suchomlinsky V.A.Prezeranie alebo listovanie v knihe nie je čítanie. Musíte to čítať, ako keby ste počúvali priznanie osoby. Ponorenie sa do knihy. Potom sa odhalí a vy pochopíte jej kúzlo.
Fedin K.A.Je lepšie čítať menej kníh, ale viac sa zamyslieť nad ich obsahom, nad charakterom ľudí zobrazených v týchto knihách a skúste knihu zhodnotiť sami.
Kalinin M.I.Čo sa získa čítaním cez pero, premení sa na mäso a krv.
SenecaŽiadna činnosť nie je taká strata času ako čítanie bez špecifického systému.
Taneev S.I.Nič nepochopíme, ak budeme čítať príliš rýchlo alebo príliš pomaly.
Pascal B.Bork E.Komenský Ya.Schopenhauer A.
Dôvod, prečo si ľudia tak málo pamätajú z toho, čo čítajú, je ten, že o sebe príliš málo premýšľajú.
Lichtenberg G.O ničom nerozmýšľajú len tí, ktorí nič nečítajú.
Disterweg A.
Čítať knihu a porozumieť jej podľa potreby znamená stať sa na úrovni spisovateľa.
Pavlenko P.A.Conrad D.V prvom rade musíte mať úprimnú túžbu učiť sa z kníh a inšpirovať sa ich myšlienkami. Všimnite si, ponorte sa do ich myšlienok a nesnažte sa nájsť od nich svoje vlastné.
Ruskin D.Neexistuje lacnejšia a trvalejšia zábava ako čítanie.
Nech sú myšlienky obsiahnuté v knihách vaším hlavným kapitálom a myšlienky, ktoré sa vo vás vynárajú, nech sú záujmom o to.
UČITE SA:
Študujte a čítajte. Prečítajte si vážne knihy. Život urobí zvyšok.
Dostojevskij F.M.
Pri čítaní si musíte všetko dôkladne premyslieť, aby sa vám to, čo čítate, premenilo na mäso a krv a nezostalo to v jednej pamäti, ako v nejakom slovníku.
Rotterdamsky E.Ak čítame, aby sme nadobudli vedomosti, musíme čítať pomaly, zapisovať si všetko, čo sa z knihy dozvieme, všetko, čo je nám v nej neznáme.
Fage E.Rýchle čítanie je užitočné, ak si potrebujete prečítať Encyklopédiu Britannica. Čo však so zvyškom večera?
Orben R.Študujte, čítajte, uvažujte a získajte zo všetkého to najužitočnejšie.
Pirogov N.I.Krupskaya N.K.Žiadne čítanie nevyžaduje taký prísny štandard ako čítanie útržkovitých, roztrúsených myšlienok.
Herder I.Potrebujete rozvíjať schopnosť a praktickú zručnosť pracovať s pomocou knihy.
Rubakin N.A.Čítajte, aby ste si neodporovali a nevyvracali, nebrali to na vieru; a nie nájsť tému na rozhovor; ale myslieť a uvažovať.
Slanina F.Nečítajte nič, čo si nechcete pamätať, a nepamätajte si nič, čo nechcete použiť.
Blackie D.Krupskaya N.K.Predovšetkým sa treba báť bezduchého hltania strany za stranou, slabo vôľou sledovať len vonkajší záujem knihy.
Makarenko A.S.Aby ste vstrebali všetko, čo každé geniálne dielo ponúka, je potrebné čítať pomaly a na dlhší čas sa pozastaviť, kým prejdete k ďalšiemu dielu.
Ben A.Naučte sa čítať – môže to byť oveľa ťažšie, ako si predstavujete. Naučte sa byť pri čítaní vyberaví, čítať svedomito a s najväčšou pozornosťou, ktorú máte k dispozícii, všetko, o čo máte skutočný záujem, skutočné a nie imaginárne, a čo považujete za skutočne relevantné pre to, čo robíte.
Carlyle T.
Prečo sa veľa detí zdráha čítať? Existuje niekoľko dôvodov, vrátane sociálnych: všeobecný pokles záujmu o vzdelávanie, množstvo iných zdrojov informácií ako čítanie atď. hlavný dôvod Takýto vplyv však treba stále uznávať ako nedokonalú výučbu čítania a absenciu systému cieľavedomého formovania čitateľskej činnosti u školákov.
Čítanie treba považovať za komunikatívnu, rečovú kognitívna aktivita, zameraný na vnímanie, porozumenie, rekonštrukciu a reprodukciu prečítaného. A záujem o čítanie vzniká vtedy, keď čitateľ plynule ovláda vedomé čítanie a má vyvinuté vzdelávacie a kognitívne motívy čítania. Čítanie treba kontrolovať!
Ak vás vážne znepokojuje nezáujem vášho dieťaťa o čítanie, potom sa vám budú hodiť rady amerického psychológa V. Williamsa. Tu sú niektoré z nich.
Tipy pre rodičov
— Užívajte si čítanie a povzbudzujte svoje deti, aby vnímali čítanie ako potešenie.
— Nechajte deti vidieť, ako s radosťou čítate: citujte, smejte sa, zapamätajte si pasáže, zdieľajte, čo čítate atď.
— Ukážte, že si ceníte čítanie: kupujte knihy, darujte ich a prijímajte ich ako darčeky.
— Nechajte deti vybrať si vlastné knihy a časopisy (v knižnici, kníhkupectve atď.).
— Na viditeľnom mieste doma zaveste zoznam, ktorý ukazuje pokrok vášho dieťaťa v čítaní (koľko kníh bolo prečítaných a v akom časovom období).
— Vyhraďte si doma špeciálne miesto na čítanie (kútik s policami atď.).
— V dome by mala byť detská knižnica.
- Zbierajte knihy na témy, ktoré budú deti inšpirovať, aby si o tom prečítali viac (napríklad knihy o dinosauroch alebo vesmírnom cestovaní).
— Po zhliadnutí filmu vyzvite deti, aby si prečítali knihu, podľa ktorej je film natočený.
— Striedavo si čítajte poviedky alebo vtipné príbehy. Zabávajte sa namiesto pozerania televízie.
- Podporujte priateľstvo svojho dieťaťa s deťmi, ktoré milujú čítanie.
— Vyriešte s deťmi krížovky a darujte ich.
Povzbudzujte deti, aby vždy, keď je to možné, čítali nahlas, aby si vybudovali zručnosť a sebadôveru.
— Často sa pýtajte detí na ich názor na knihy, ktoré čítajú.
- Podporujte čítanie akýchkoľvek periodických materiálov: dokonca aj horoskopy, komiksy, recenzie televíznych seriálov - nechajte deti čítať čokoľvek!
— Nechajte deti čítať v posteli každý večer pred spaním.
Ak dieťa vyrastalo a rozvíjalo sa v prostredí, kde je rozprávanie, počúvanie a čítanie štandardom každodenného života, bude mať v škole záujem o zmysluplné a pestré informácie, ktoré sa dajú čerpať najmä z kníh. Vyrastie z neho vášnivý čitateľ.
— Už od raného detstva vzbudzujte vo svojom dieťati záujem o čítanie.
— Kúpte si knihy, vyberte si knihy, ktoré majú jasný dizajn a sú zaujímavé obsahom.
- Čítajte svojmu dieťaťu systematicky. To vytvára zvyk každodennej komunikácie s knihou.
— Diskutujte o detskej knihe, ktorú čítate, medzi členmi rodiny.
— Ak svojmu dieťaťu čítate knihu, skúste prestať čítať pri najvzrušujúcejšej epizóde.
— Keď si s dieťaťom pripomínate obsah toho, čo ste predtým čítali, zámerne ho skresľte, aby ste si to mohli overiť. ako si pamätal prečítaný text.
— Usporiadajte diskusie o knihách, ktoré čítate.
- Darujte svojmu dieťaťu knihy s venujúcim nápisom a teplými prianiami. po rokoch sa stane šťastnou pripomienkou vášho domova, jeho tradícií, drahých a blízkych ľudí.
Dotazník pre vás!
— Koľko času trávi čítaním knihy?
— Aké knihy má najradšej?
— Ako podporujete jeho čitateľské túžby?
— Dávate svojmu dieťaťu knihy?
— Máte o tom nejaké presvedčenie?
— Diskutujete so svojím dieťaťom o tom, čo čítate?
— Považujete sa za aktívneho čitateľa?
— Ste pre svoje dieťa príkladom v čítaní kníh?
Vyvodili ste nejaké závery?
Ako môžeme urobiť z čítania osobnú nevyhnutnosť pre deti? Veľmi užitočné sú v tomto smere hry, počas ktorých je učenie sa čítania uvoľnené a zábavné. Veľkú úlohu zohrávajú rodinné večery na čítanie, plné živých a inteligentných slov. Ísť na to!
Technika čítania - čo to je?
Práca na technike čítania je pomerne zdĺhavý a pre deti nie vždy atraktívny proces. Bez bežnej techniky čítania však bude štúdium na strednej škole výrazne náročné.
Existujú rôzne názory na požadovanú rýchlosť čítania na konci základného vzdelávania. V osnovách základnej školy je to 90-100 slov za minútu. Niektorí autori sa domnievajú, že na konci tréningu v Základná škola Je vhodné, aby žiaci prečítali 120 slov za minútu.
Prax ukazuje, že väčšina študentov má rýchlosť čítania 120 slov za minútu. Ako to dosiahnuť?
V N. Zajcev dáva nasledujúce odporúčania:
- Ak je dieťa ešte len v prvých fázach zvládnutia techník čítania, netreba ho do čítania dlho nútiť. Je lepšie čítať menej, ale častejšie. Čítal som 5-7 minút a prerozprával obsah odseku. Za hodinu alebo dve ďalšie 1-2 odseky. Ešte jedna porcia pred spaním. Účinnosť takéhoto tréningu je oveľa vyššia ako pri čítaní hodiny a pol v kuse.
- Dobré výsledky prináša čítanie pred spaním. Faktom je, že najnovšie udalosti dňa sú zaznamenané emocionálnou pamäťou a v tých hodinách, keď človek spí, je pod ich dojmom.
- Ak dieťa nerado číta, potom je potrebný jemný režim čítania. V skutočnosti, ak dieťa nerado číta, znamená to, že má s čítaním problémy.
- Aby dieťa jasne videlo svoj rast v ovládaní techník čítania, je potrebné častejšie merať rýchlosť čítania a robiť to čo najslávnejšie.
Ale čo je najdôležitejšie, drahí dospelí, musíme na to pamätať Do popredia by sa nemala klásť rýchlosť čítania, ale schopnosť čítať. Táto zručnosť si vyžaduje nielen správnu reprodukciu písaného textu v reči dieťaťa, ale aj intonáciu zodpovedajúcu textu, ako aj porozumenie prečítanému, ktoré je primerané zámeru autora.
Učitelia dospeli k záveru: ak sa dieťa v prvom ročníku školy nenaučilo normálne čítať, tak jeho záujem o učenie výrazne klesá.
Keď sa dieťa naučí čítať, objavuje svet veľkej literatúry. A v tomto ste najdôležitejšími pomocníkmi a priateľmi. Aj plynule čítajúcemu dieťaťu bude treba dlho čítať nahlas, aby mu pri čítaní odpovedalo na jeho otázky, podelilo sa s ním o svoje zážitky a myšlienky o prečítanom.
Tradičný klasický spôsob zavádzania čítania je odporúčacia bibliografia– špeciálne zbierky a rôzne bibliografické publikácie, ktoré čitateľom pomáhajú orientovať sa v oceáne kníh. Medzi najväčšie publikácie tohto druhu patrí unikátny trojzväzok bibliograficky th Slovník „Spisovatelia nášho detstva“(Liberia Publishing House, 1998-2000, odráža odporúčaný rozsah čítania pre deti a dospievajúcich od 5 do 15 rokov.
Treba si všimnúť aj odborné publikácie: časopisy „Školská knižnica“, „Čítame spolu“.
„LIKS-Izbornik“ je prvým elektronickým bibliografickým sprievodcom o detskej literatúre v krajine a CD-ROM – indexom najlepších detských kníh domácej a zahraničnej literatúry s grafickými videami.
„Hodina knihy“ je príručka pre deti mladšieho a stredného veku, ktorú vytvorili zamestnanci Ruskej štátnej detskej knižnice (RGDL). Tu nájdete informácie o takmer dvadsiatich tisíckach publikácií distribuovaných pod nasledujúcimi nadpismi: „Svet zo všetkých strán“, „O veľkých a slávnych“, „Legendy“, „O spisovateľoch“, „Prehliadka hrdinov“, „Knihy Waiting to Be Them" prečítajte si to."
Pre tých, ktorí nemajú možnosť využívať služby knižnice, bol vytvorený akýsi počítačový analóg týchto programov – webová stránka RGDL na internete s názvom „BiblioGuide“ (www.bibliogid.ru; www.biblioguide.ru)/
Vážení rodičia! Nezabudnite, že v našom meste je veľa špecializovaných knižníc. Využite aj vy ich služby. Veľa šťastia!
Poďme sa otestovať!
Milí rodičia, určite ste presvedčení, že stať sa čitateľom je veľa spoločnej práce. Práca dieťaťa, rodičov, učiteľov.
Je veľmi dôležité, aby sa dieťa naučilo:
čítať expresívne;
určiť žánrové špecifiká, témy a myšlienky diela;
extrahovať z textu faktické a podtextové informácie.
Nemôžete dosiahnuť všetko za jeden deň (prácou s jedným textom)! Ale ak každý deň vášho dieťaťa začína čítaním, potom ste vychovali skutočného čitateľa.
Ako môžete určiť, aké literárne je vaše dieťa? Aké sú kritériá literárneho rozvoja?
Literárny vývin sa interpretuje ako vek a vzdelávací proces„rozvoj schopnosti priamo vnímať umenie slova, komplexné zručnosti vedome analyzovať a hodnotiť to, čo čítajú, na základe estetických kritérií“, ako aj proces rozvíjania vlastnej literárnej tvorivosti detí.
Kritériá literárneho rozvoja
Prvým kritériom je erudícia.
Skúste zistiť, ktorých autorov a žánre vaše dieťa preferuje. Aký je jeho rozsah čítania?
Rozsah čítania na základnej škole predstavujú učebnicové diela detských spisovateľov obdobia 30-60 XX storočia: K.I. Chukovsky, S.Ya. Marshak, S.V. Mikhalkov, L.A. Cassil, B.S. Zhitkov, N.N. Nosov, V.V. Bianchi, S.P. Alekseev, B.V. Zakhoder, E.I. Charushin, V.Yu. Dragunskij, G.K. Skrebitsky, V.A. Suchomlinsky.
Okrem toho by sme nemali zabúdať na „zlatý fond“ ruskej literatúry: A.S. Puškin, M.Yu. Lermontov, N.V. Gogoľ, I.S. Turgenev, L.N. Tolstoj.
Knihy o spisovateľoch by mali zaujímať osobitné miesto.
Druhým kritériom je vytvorenie záujmu o čítanie.
Neustále preukazujte svojmu dieťaťu svoj záujem o knihy. Vyhraďte si čas na rodinné čítanie – aspoň 20 – 30 minút – ale budete čítajte a diskutujte spolu o knihe, ktorú ste si predtým s láskou vybrali.
Vypnite si telefón, nenechajte sa rozptyľovať hovormi. Ukážte svojmu dieťaťu, aká dôležitá je pre vás komunikácia s knihou a s ním, dieťaťom.
Choďte spolu do múzea, zastavte sa pred obrazom, povedzte mi, čo ste o tomto umelcovi čítali v... knihe. Navštívte divadlo, porovnajte literárne dielo a výkon. Diskutujte o tom, čo sa vám páčilo a čo sa páčilo vášmu dieťaťu. rozhodnite sa spolu, ktorú knihu sa oplatí kúpiť...
Toto je jediný spôsob, ako vzdelávať čitateľa.
Tretím kritériom literárneho rozvoja je úroveň čitateľských zručností (schopnosť čítať, schopnosť pracovať s textom a knihami).
Ako však môžete skontrolovať, či sa vám podarilo vzbudiť záujem o čítanie, o knihu? Skúste sa spýtať svojho bábätka.
1) Rád počúvaš, keď ti ľudia čítajú?
Na túto otázku si však ľahko odpoviete aj vy sami, stačí sa len pozerať.
Ako vaše dieťa počúva?
Kladie vaše dieťa po prečítaní otázky?
Snaží sa rozprávať o tom, čo čítal?
Chce vyjadriť svoj názor na to, čo počul?
2) Je nejaká kniha, ktorá sa ti obzvlášť páčila?
Čo môže dieťa povedať o svojej obľúbenej knihe?
Pamätáte si dej, postavy, nápad?
Dokáže odrecitovať pasáž naspamäť?
Pamätáte si názov knihy?
Podarí sa mu prepojiť tému (žáner) s nejakou inou knihou?
Uvedie meno spisovateľa? Alebo viacerí spisovatelia?
Ak vaše dieťa odpovedalo na všetky otázky, zvážte, že ste za skúšku dostali známku „5“.
Vážení dospelí!
Riešenie problému porozumenia literárnemu textu v 1. ročníku každé dieťa:
— zoznámil sa so spôsobmi práce s literárnym textom;
- osvojil si metódu syntagmatického čítania v špeciálnej didaktike („tréning“)
texty potrebné na rozvoj čitateľských zručností;
— Naučil som sa kontrolovať každý krok svojich činov a hodnotiť ich podľa kritérií „čítania pre dospelých“.
Vyhodnoťte prácu svojho dieťaťa na diele (akomkoľvek) podľa nasledujúcich kritérií:
Najdôležitejšia úloha kurzu literárneho čítania má svoje logické pokračovanie v 2. ročníku, kde čitatelia študentov objavia nové techniky porozumenia textu, približujúce sa k modelovaniu literárneho žánru – rozprávky.
Cesta pochopenia diela je v prvom rade cestou každého čitateľa, ktorý si uvedomí SEBA! Prajem vám a vašim študentom veľa úspechov na tejto úžasnej a zaujímavej ceste!
Milí rodičia, každý z vás má túžbu pomôcť svojmu dieťaťu učiť sa. Navrhujem, aby ste sa zoznámili s príručkou o literárnom čítaní. Rozšíri poznatky o umeleckej tvorivosti, druhoch a formách umeleckej reči a obohatí terminológiu literárnej teórie.
05.11.2015
Letné prázdniny sa blížia. Rozmýšľali ste, milí rodičia, ako to strávi vaše desaťročné dieťa? Čo bude robiť, aké knihy bude cez leto čítať pre 4. ročník?
Deti čítajú, keď to dospelých zaujíma. Nech majú naše deti šťastie!!!
Prečítajte si niekoľko tipov na organizáciu detského čítania pre 4. ročník tu!
Súčasní detskí spisovatelia. Web Digest
Už je to 4. ročník! Práve táto trieda je považovaná za akúsi hranicu, prechod do nová etapa obsah vyučovacieho predmetu na strednom stupni školy.
Prirodzene, deti prichádzajú k tomuto míľniku s istou dávkou vedomostí, praktických zručností a zručností pri práci s textovým materiálom. Pred nami už nie sú prváci, ktorí sotva vedia čítať, ale študenti, ktorí sú schopní kompetentne pracovať s dielami v navrhovanom žánri, robiac odvážne pokusy samostatne pózovať a riešiť Učebné ciele. Sú to tí, ktorí si už vedia vo svete kníh vybrať diela na dočítanie podľa svojich čitateľských preferencií. A čo je najdôležitejšie, vaše rastúce deti môžu zaujať aktívnu pozíciu vo vzťahu k predmetu literárneho čítania, vstúpiť do dialógu s partnermi a autormi o problémoch, ktoré sa ich týkajú v procese čítania beletrie.
Ako vidíme, naše deti sú už celkom samostatnými čitateľmi, ktorí sa snažia o dospelé, „poctivé“ čítanie. Túto skutočnosť nemožno pri práci s testami z učebnice ignorovať.