Hry na rozvoj kognitívnych procesov u detí staršieho predškolského veku.

Shchipitsina Marina Ivanovna, výchovná psychologička, MBDOU "Savinsky materská škola", obec Savino, Permská oblasť, okres Karagai.
Popis materiálu: Dávam do pozornosti hry na rozvoj kognitívnych procesov u detí staršieho predškolského veku. Spravidla úspešné vzdelávanie detí v Základná škola závisí od úrovne rozvoja kognitívnych procesov. Materiál bude užitočný pre rodičov a učiteľov a pomôže pripraviť deti na školu.
Úspešné vzdelávanie detí na základnej škole závisí od úrovne rozvoja kognitívnych procesov (myslenie, reč, pozornosť, pamäť atď.), tvorivého riešenia rôznych problémov.
Predškolský vek je obdobím, kedy je hlavnou činnosťou bábätka hra. V hre je ľahšie osvojiť si vedomosti, zručnosti, schopnosti, pomocou hernej situácie je ľahšie upútať pozornosť dieťaťa, lepšie si pamätá materiál, preto sa snažte vybrať úlohy, ktoré sú svojou povahou zábavné.
Pamätajte, že v tomto veku by dĺžka lekcie nemala presiahnuť 25 - 30 minút. Vyhnite sa nadmernému únave svojho dieťaťa. Ponúkam vám niekoľko hier, ktoré pomôžu rozvíjať kognitívne procesy detí:

Hra "Slovo navyše"
Cieľ: rozvoj myslenia
Inštrukcie: Vymenujem 4 slová, z ktorých tri sa dajú spojiť, ale jedno slovo sa k nim nehodí, je nadbytočné.
Napríklad:
1. Kniha, TV, rádio, magnetofón.
2. Rusko, Poľsko, Moskva, Japonsko.
3. Holubica, vrana, vták, straka.
4. pondelok, piatok, máj, streda.
5. Sveta, Káťa, Malcev, Oleg.

Cvičenie „Sémantický rad“
Cieľ: rozvoj myslenia
Inštrukcie: Poviem vám tri slová a hádajte, aké bude štvrté.
1. hniezdo vták, pes -…
2. bunda-látka, čižmy-…
3. konské žriebä, krava-…
4. obálka knihy, domček -…
5. pes - šteňa, osoba -...
6. kaša-lyžica, mäsko-...
7. loď-voda, vlak-…
8. dutá veverička, človek -...
9. kvet-stonka, strom-…
10. parapet, skriňa - ...
11. brezové listy, borovica - ...
12. slnko-svetlo, noc-...
13. kožuch-gombík, čižma -…

Hra „Pokračovať v zozname slov“
Cieľ: rozvoj kognitívnych procesov (pozornosť, myslenie, reč).
Inštrukcie: pokračujte v zozname slov a pomenujte skupinu jedným slovom.

Rusko, Poľsko... - lekár, učiteľ...
- Sveta, Natasha... - Volga, Kama...
- čižmy, topánky... - breza, topoľ...
- sýkorka, holubica... - zajac, medveď...
- tulipán, karafiát... - korčule, lyže...
- Marec, január... - hniezdo, diera...
- modrá, červená... - malina, ríbezľa
- raz, dva... - Venuša, Jupiter...
- dážď, krúpy... - tenisky, topánky...
- kyslá smotana, kefír... - cupcake, torta...
- minúta, sekunda... - statočná, statočná...
- lopata, hrable... - stolička, stolička...
- kocky, pyramída... - magnetofón, žehlička...
- auto, autobus... - sukňa, nohavice...
- jablko, hruška... - uhorka, mrkva...
- kura, hus... - krava, ovca...

Hra "Urobte pohyby"
Cieľom je rozvíjať pozornosť.
Inštrukcie: Pokúste sa vykonať pohyby správne: ak počujete meno zvieraťa, skočte, ak počujete meno vtáka, mávnite rukami, ak počujete názov predmetu do školy, sadnite si za stôl a položte ruky na stole.

Slová: pravítko, krava, batoh, sova, kniha, medveď, los, zápisník, vrana, lastovička, pero, líška, holubica, vlk, zemeguľa, ceruzka, koza, kačica, straka, peračník, prasa, nožnice.

Hra "Porovnanie predmetov"
Cieľom je rozvíjať pozornosť a myslenie.
Inštrukcie: Porovnajte predmety navzájom. Povedzte mi, v čom sú podobné a ako sa líšia.

Čižmy a ponožky
- klavír a husle
- čajník a tanier
- jablko a lopta
- dievčatko a bábika
- hodiny a teplomer
- doska a sklo

"Riešenie logických problémov"
Cieľ: rozvoj logického myslenia, schopnosť robiť závery.
Inštrukcie: Počúvajte problémy, premýšľajte a riešte ich.
Deväť zajačikov zje každý po jednej mrkve. Koľko mrkvy je potrebné na nakŕmenie všetkých zajačikov?
Dve dievčatá sa dve hodiny hrali s bábikami. Koľko hodín hralo každé z týchto dievčat?

Lena mala na záhrade štyri záhony mrkvy a kapusty. Záhonov s mrkvou bolo viac ako s kapustou. Koľko záhonov mrkvy a koľko kapusty mala Lena vo svojej záhrade?

Teplomer ukazuje tri stupne pod nulou. Koľko stupňov ukazujú tieto dva teplomery?

Tri dievčatá majú vlasy rôzne dĺžky. Marina je dlhšia ako Alena, Alena je dlhšia ako Natasha. Ktorá z dievčat má najviac dlhé vlasy, a kto má najkratšie? Ukážte na obrázku Marínu, Alenu a Natašu.

Traja bratia - Kolya, Vanya a Tolya - študujú v rôznych triedach. Kolja je staršia ako Vanya a Vanya je staršia ako Tolya. Ktoré dieťa je najmladšie a ktoré najstaršie? Ukážte Kolju, Vanyu a Tolyu na obrázku.

Materiály prevzaté z knihy I. Svetlovej "Lekcie pre deti predškolského veku. Logika"

Príručka je súborom úloh pre prácu s deťmi v predvečer nástupu do školy. Úlohy uvedené v tejto zbierke sú také vzrušujúce, že dieťa nebude musieť študovať. Plnenie týchto úloh pomôže budúcemu prvákovi nielen rozvíjať pamäť, pozornosť, postreh, myslenie, formovať správnu reč a zlepšiť grafické zručnosti, ale poskytne aj potrebnú základnú úroveň vedomostí, zručností a schopností, ktoré mu pomôžu v budúce štúdium dobre a ľahko v škole. Príručka je určená pre triedy s deťmi vo veku 5-6 rokov a je určená učiteľom prípravných skupín predškolských zariadení, predgymnázových pedagógov, rodičov, ale aj všetkých, ktorí majú záujem úspešne pripraviť dieťa na prijatie do 1. ročníka.

Tri mesiace pred školou. Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností (5-6 rokov). Kholodova O.A.

Popis učebnice

ČO POTREBUJE DIEŤA NASTUPUJÚCE DO ŠKOLY VEDIEŤ A SCHOPNO VEDIEŤ
1. Vaše krstné meno, priezvisko a priezvisko.
2. Váš vek (dátum a rok narodenia).
3. Vaša domáca adresa.
4. Krajina a mesto, v ktorom žije.
5. Priezvisko, meno, priezvisko rodičov, ich povolanie.
6. Ročné obdobia (poradie, mesiace, hlavné znaky každého ročného obdobia).
7. Časť dňa (postupnosť, hlavné črty každej dennej doby).
8. Domáce zvieratá, ich mláďatá, zvyky.
9. Divoké zvieratá našich lesov, horúcich krajín, Severu, ich mláďatá, zvyky.
10. Zimujúce a sťahovavé vtáky.
11. Doprava zem, podzemie, voda, pod vodou, vzduch.
12. Rozlišujte medzi oblečením, topánkami a klobúkmi.
13. Rozlišujte medzi zeleninou, ovocím a bobuľami.
14. Voľne sa pohybujte na hárku papiera (vpravo - vľavo, hore - dole).
15. Rozliš a správne pomenuj rovinné geometrické útvary: kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, ovál.
16. Voľne počítajte od 1 do 10 a späť.
17. Vykonajte operácie počítania v rozmedzí 10 (±, 1, 2).
18. Rozlišujte samohlásky a spoluhlásky.
19. Rozdeľte slová na slabiky pomocou tlieskania, krokov a pod.
20. Určte počet a postupnosť zvukov v slovách ako „mak“,
„dom“, „dub“, „sane“, „osy“.
21. Poznať a vedieť rozprávať ruské ľudové rozprávky.
22. Vedieť naspamäť básničky pre deti.
23. Buďte schopní úplne a dôsledne prerozprávať príbeh, ktorý ste počúvali.
24. Vedieť zostaviť (vymyslieť) príbeh podľa obrázka, na základe série obrázkov.
25. Použite ceruzku: kreslite zvislé a vodorovné čiary bez pravítka, kreslite geometrické tvary, zvieratá, ľudí, rôzne predmety na základe geometrické tvary, opatrne premaľujte, tieňujte ceruzkou, bez toho, aby ste prekročili obrysy predmetov.
26. Dobré používanie nožníc (strihané pásiky, štvorce, kruhy, obdĺžniky)
prezývky, trojuholníky, vystrihnúť predmet pozdĺž obrysu).
27. Vedieť dokončiť úlohu podľa predlohy.
28. Byť schopný počúvať pozorne, bez rozptyľovania (20-30 minút).
29. Zapamätajte si a pomenujte 6-10 predmetov, obrázkov, slov.
30. Pri sedení udržujte dobré držanie tela.
Od autora
Byť pripravený do školy dnes neznamená vedieť čítať, písať a počítať.
Byť pripravený na školu znamená byť pripravený naučiť sa toto všetko.
L. A. Vengsr. A. L. Vemger
Vstup do školy je dôležitým momentom v živote dieťaťa. Vpredu nový život, noví priatelia, nové, niekedy veľmi vážne výzvy. Ako môžete pomôcť svojmu dieťaťu rýchlejšie sa adaptovať na školu a rozvíjať záujem o učenie?
Chcete, aby sa vaše dieťa dobre učilo, no zároveň bolo veselé, veselé a zdravé. - pomôž mu. Dobrá predškolská príprava je kľúčom k výborným školským výsledkom.
Pomôcť vám pripraviť sa na školu je hlavným cieľom tejto príručky.
Použitím systematického prístupu prijatého v príručke je možné rýchlo a efektívne rozvíjať u predškoláka také vlastnosti, ako je pamäť, pozornosť, logické myslenie, predstavivosť, tvorivosť a priestorové myslenie, vynaliezavosť a inteligenciu.
Táto príručka ponúka rôzne úlohy, ktoré deti naučia:
- počúvať, pozorovať,
- zapamätať si a spracovať prijaté informácie;
- určiť rôzne a rovnaké vlastnosti predmetov;
- rozpoznávať predmety podľa daných vlastností; opísať predmety;
- porovnávať predmety navzájom;
— určiť postupnosť udalostí;
- navigovať vo vesmíre;
- zovšeobecňovať;
- klasifikovať;
- pracovať podľa vzoru;
- konať v súlade s prijatým zámerom;
- rozvíjať obratnosť a pohyblivosť ruky.
Príručka obsahuje 36 lekcií, ktoré je možné viesť buď raz týždenne od septembra do mája (ako špeciálny kurz na rozvoj kognitívnych schopností predškoláka), alebo 3x týždenne od januára do apríla (ako prípravu na psychologicko-pedagogickú pohovor pri zápise do 1. ročníka ), alebo 3x týždenne od júna do septembra (s cieľom rozvíjať zručnosti detí, rozvíjať nové zručnosti a zvyšovať úroveň školskej pripravenosti). Práca s dieťaťom na dávkach by mala byť dynamická, no nie únavná, netrvá dlhšie ako 30 minút.
V príručke nasledujú úlohy za sebou v určitom poradí.
ODPOVEĎ určuje schopnosť dieťaťa rýchlo odpovedať na otázky, hodnotí úroveň všeobecných vedomostí a rozhľadu.
VÝKON pomôže posúdiť úroveň rozvoja pozornosti, pamäte, pochopiť, ako rozvinutá je logika dieťaťa, abstraktné myslenie, určiť úroveň slovnej zásoby dieťaťa.
KRESBA je zameraná na rozvoj motorických zručností, ako aj schopnosti vnímať materiál sluchom, graficky odrážať počuté a určuje pripravenosť dieťaťa písať z diktátu.
Odporúčania pre prácu s týmito návodmi sú uvedené na zadnej strane obalu.
Prajem vám veľa úspechov pri príprave vášho dieťaťa na také dôležité, ťažké, ale nádherné a zaujímavé obdobie života - študovať v škole!
Hrajte, skúšajte, odvážte sa a verte v seba a schopnosti svojho dieťaťa!
LEKCIA 1
ODPOVEĎ
1. Čo robia školáci 1. septembra?
2. Prečo deti musia chodiť do školy?
3. Kedy máš narodeniny? Aké je toto ročné obdobie?
4. Ako sa líši starý človek od mladého?
5. Aký druh človeka sa nazýva priateľ?
VÝKON
1. Vyfarbi plody, ktoré rastú na stromoch. Zdôraznite zeleninu. Spočítajte a povedzte mi, koľko položiek je celkovo? Aké číslo je citrón? Aký predmet je nakreslený medzi mrkvou a hruškou? Pomenujte štvrtý objekt zľava doprava.
2. Pamätajte si, čo by kde malo byť. Umiestnite veci na svoje miesta nakreslením šípok.
3. Nájdite v každom riadku vzor, ​​ktorý sa líši od ostatných. Prečiarknite to.
4. Pozorne si prezrite obrázky. Nájdite a označte 3 rozdiely.
KRESLENIE
5. Spojte bodky podľa vzoru.
6. Dokončite začatý vzor.
LEKCIA 2
ODPOVEĎ
Pomenujte to jedným slovom.
1. Mama, otec, brat, teta, babička.
2. Kruh, štvorec, trojuholník, ovál.
3. Sukňa, nohavice, šortky, košeľa, šaty.
4. Bábika, matrioška, ​​vojaci, kocky.
5. Moskva, Soči, Petrohrad, Kyjev.
VÝKON
1. Vyfarbite alebo zakrúžkujte nepárne a vysvetlite svoj výber.
2. Sledujúc len očami, zisti, ktorý motýľ vyletel zo siete?
)3. Nakreslite ku každej položke, čo chýba.

Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností (5-6 rokov).

Tri mesiace pred školou. Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností (5-6 rokov). Kholodova O.A.

M.: 2009 - 80 s.

Príručka je súborom úloh pre prácu s deťmi v predvečer nástupu do školy. Úlohy uvedené v tejto zbierke sú také vzrušujúce, že dieťa nebude musieť študovať. Plnenie týchto úloh pomôže budúcemu prvákovi nielen rozvíjať pamäť, pozornosť, postreh, myslenie, formovať správnu reč a zlepšiť grafické zručnosti, ale poskytne aj potrebnú základnú úroveň vedomostí, zručností a schopností, ktoré mu pomôžu v budúce štúdium dobre a ľahko v škole. Príručka je určená pre triedy s deťmi vo veku 5-6 rokov a je určená učiteľom prípravných skupín predškolských zariadení, učiteľom stredných škôl, rodičom, ako aj všetkým, ktorí majú záujem úspešne pripraviť dieťa na vstup do 1. ročníka.

Formát: pdf

Veľkosť: 14 MB

Sledujte, sťahujte:drive.google

Chodenie do školy je dôležitým momentom v živote dieťaťa. Pred nami je nový život, noví priatelia, nové, niekedy veľmi vážne výzvy. Ako môžete pomôcť svojmu dieťaťu rýchlejšie sa adaptovať na školu a rozvíjať záujem o učenie?
Chcete, aby sa vaše dieťa dobre učilo a zároveň bolo veselé, veselé a zdravé. - pomôž mu. Dobrá predškolská príprava je kľúčom k výborným školským výsledkom.
Pomôcť vám pripraviť sa na školu je hlavným cieľom tejto príručky.
Použitím systematického prístupu prijatého v príručke je možné rýchlo a efektívne rozvíjať u predškoláka také vlastnosti, ako sú pamäť, pozornosť, logické myslenie, predstavivosť, tvorivé a priestorové myslenie, vynaliezavosť a inteligencia.
Táto príručka ponúka rôzne úlohy, ktoré deti naučia:
- počúvať, pozorovať,
- zapamätať si a spracovať prijaté informácie;
- identifikovať rôzne a identické vlastnosti predmetov;
- rozpoznávať predmety podľa daných vlastností; opísať predmety;
- porovnávať predmety navzájom;
- určiť postupnosť udalostí;
- navigovať vo vesmíre;
- zovšeobecňovať;
- klasifikovať;
- pracovať podľa vzoru;
- konať v súlade s prijatým zámerom;
- rozvíjať obratnosť a pohyblivosť ruky.
príručka obsahuje 36 lekcií, ktoré je možné viesť buď raz týždenne od septembra do mája (ako špeciálny kurz na rozvoj kognitívnych schopností predškoláka), alebo 3x týždenne od januára do apríla (ako prípravu na psychologickú a pedagogický pohovor pri zápise do 1. ročníka), alebo 3x týždenne od júna do septembra (s cieľom rozvíjať zručnosti detí, rozvíjať nové zručnosti a zvyšovať úroveň školskej pripravenosti). Práca s dieťaťom na dávkach by mala byť dynamická, no nie únavná, netrvá dlhšie ako 30 minút.
V príručke nasledujú úlohy za sebou v určitom poradí.
ODPOVEĎ určuje schopnosť dieťaťa rýchlo odpovedať na otázky, hodnotí úroveň všeobecných vedomostí a rozhľadu.
VÝKON pomôže posúdiť úroveň rozvoja pozornosti, pamäti, pochopiť, ako rozvinutá je logika a abstraktné myslenie dieťaťa, a určiť úroveň slovnej zásoby dieťaťa.
KRESBA je zameraná na rozvoj motorických zručností, ako aj schopnosti vnímať materiál sluchom, graficky odrážať počuté a určuje pripravenosť dieťaťa písať z diktátu.
Odporúčania pre prácu s týmito návodmi sú uvedené na zadnej strane obalu.
Prajem vám veľa úspechov pri príprave vášho dieťaťa na také dôležité, ťažké, ale nádherné a zaujímavé obdobie života - študovať v škole!

Schéma rozvoja akéhokoľvek druhu činnosti:

najprv sa uskutočňuje v spoločných aktivitách s dospelými,

potom v spoločných aktivitách s rovesníkmi

a nakoniec sa stáva samostatnou činnosťou dieťaťa.

L. S. Vygotskij

Vo filozofii je „poznávanie“ procesom človeka, ktorý získava nové vedomosti, objavovanie niečoho predtým neznámeho. Efektívnosť poznania sa dosahuje predovšetkým aktívnou úlohou človeka v tomto procese. Rozvoj kognitívnej aktivity v predškolskom detstve zabezpečuje formovanie takých zručností, ako je schopnosť učiť sa a prijímať vzdelanie po celý život.

Relevantnosť problému zlepšovania kvality predškolská výchova na moderná scéna potvrdzuje záujem štátu o vzdelávanie a rozvoj detí predškolského veku. Príkladom je prijatie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre výchovné vzdelávanie, podľa ktorého program musí zabezpečiť rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch aktivít a kognitívny rozvoj interpretuje ako vzdelávaciu oblasť, ktorej podstata sa odhaľuje. nasledovne:

Rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie;

Formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia;

Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;

Vytváranie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok , príčinách a dôsledkoch a pod., o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Kognitívny vývin dieťaťa v predškolskom veku ako evolučný proces prechádza niekoľkými štádiami: zvedavosť, zvedavosť, štádium rozvoja kognitívneho záujmu, štádium rozvoja kognitívnej činnosti, ktoré sa v spoločnej špeciálne organizovanej činnosti pohybujú od nižšieho k vyššiemu. významný dospelý a dieťa.

Áno, na javisku zvedavosť Predškolák sa uspokojí len s počiatočnou orientáciou spojenou so zaujímavosťou, jasom a nevšednosťou samotného predmetu. zvedavosť predstavuje hodnotný stav osobnosti, aktívne videnie sveta, charakterizované túžbou predškolského dieťaťa preniknúť za hranice pôvodne videného a vnímaného; silné emócie prekvapenie, radosť z učenia, potešenie, spokojnosť s činnosťou. Novou kvalitou kognitívneho vývoja detí predškolského veku je kognitívny záujem, charakterizovaná zvýšenou stabilitou, jasným selektívnym zameraním na poznateľný objekt, hodnotnou motiváciou, v ktorej hlavné miesto zaujímajú kognitívne motívy; kognitívny záujem prispieva k prenikaniu predškoláka do podstatných vzťahov, súvislostí a vzorcov zvládania reality. Považujeme za vysokú úroveň kognitívneho rozvoja detí predškolského veku kognitívna aktivita, ktorej základom pre rozvoj je holistický akt kognitívnej činnosti. Zdrojom kognitívnej činnosti je kognitívna potreba, a proces uspokojovania tejto potreby sa uskutočňuje ako hľadanie zamerané na identifikáciu, objavovanie neznámeho a jeho asimiláciu.

Zaznamenané štádiá kognitívneho vývoja neexistujú navzájom izolovane; v praxi predstavujú mimoriadne zložité kombinácie a vzťahy a charakterizujú kognitívny vývin dieťaťa ako evolučný proces.

Konečné ukazovatele kognitívneho vývoja predškoláka:

Toto je primárny, zovšeobecnený postoj k svetu:

kognitívny postoj- svet je úžasný, plný tajomstiev a záhad - chcem ich spoznať a vyriešiť;

opatrný postoj- svet je krehký a jemný, vyžaduje si rozumný prístup až ochranu - chcem svoj svet chrániť, nedá sa mu ublížiť;

kreatívny postoj- svet je taký krásny, - chcem túto krásu zachovať a zväčšiť.

O ORGANIZOVANÍ A VEDENÍ KOGNITÍVNEHO ROZVOJA

Metóda kognitívneho vývoja detí predškolského veku zahŕňa tieto zložky:

poznávacie, zamerané na to, aby dieťa dostávalo informácie o okolitom svete (prostredníctvom zmyslového poznania, riešenia kognitívnych problémov, intelektuálnych zručností) a vytváralo si holistický obraz sveta;

aktívny, odráža organizáciu rôznych typov detských aktivít (hry na hranie rolí, projektové a výskumné aktivity detí predškolského veku, experimentovanie zamerané na rozvoj kognitívnej činnosti dieťaťa;

citovo-zmyslový, určenie postoja dieťaťa k poznaniu sveta okolo neho.

Pri práci s predškolákmi využívajú kognitívne úlohy, ktoré sú chápané ako vzdelávacie úlohy, ktoré predpokladajú prítomnosť vyhľadávacích vedomostí, metód (zručností) a stimuláciu aktívneho využívania súvislostí, vzťahov a dôkazov v učení. Systém kognitívnych úloh sprevádza celý proces učenia, ktorý pozostáva z postupných činností, ktoré sa postupne obsahovo a metódami stávajú komplexnejšie.

Súčasnou metódou kognitívneho rozvoja detí predškolského veku je experimentovanie,

ktorá sa považuje za praktickú činnosť pátracieho charakteru, zameranú na pochopenie vlastností, kvalít predmetov a materiálov, súvislostí a závislostí javov. Predškolák v experimentovaní vystupuje ako výskumník, ktorý samostatne a aktívne skúma svet okolo seba, pričom naň využíva rôzne formy ovplyvňovania. V procese experimentovania si dieťa osvojuje pozíciu predmetu poznania a činnosti.

TO efektívne metódy kognitívny vývoj predškolákov odkazuje projektové aktivity, zabezpečenie rozvoja kognitívnych záujmov detí, schopnosti samostatne budovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore a rozvíjať kritické myslenie.

V praxi moderných predškolských organizácií sa používajú tieto typy projektov:

Výskumné projekty (vyžadujú premyslenú štruktúru, sú úplne podriadené logike výskumu, zahŕňajú predloženie hypotézy na riešenie identifikovaného problému, rozvíjanie spôsobov riešenia, vrátane experimentálnych, experimentálnych. Deti experimentujú, vedú experimentuje, diskutuje o získaných výsledkoch, vyvodzuje závery, zostavuje výsledky výskumu);

Kreatívne projekty(tieto typy projektov spravidla nemajú podrobnú štruktúru spoločných aktivít účastníkov, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná, podriadená žánru konečného výsledku, ktorý môže byť formátovaný ako scenár k videu film, dramatizácia, prázdninový program, album Prezentácia výsledkov môže prebiehať formou dovolenka, videofilm, dramatizácia, športová hra, zábava);

Herné (rolové) projekty(štruktúra týchto projektov je tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do dokončenia práce). Deti preberajú určité úlohy, ktoré určuje charakter a obsah projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívni hrdinovia, napodobňujúci spoločenské alebo obchodné vzťahy, komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Napríklad deti

Projekty orientované na informačnú prax(na začiatku sú zamerané na zber informácií o nejakom objekte alebo jave; očakáva sa, že účastníci projektu sa s týmito informáciami oboznámia, analyzujú ich a zosumarizujú fakty. Navyše, výsledok projektu je nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy Deti zbierajú informácie, diskutujú o nich a realizujú ich so zameraním na sociálne záujmy, výsledky sú prezentované vo forme stánkov, novín, vitráží).

V poslednej dobe sa hojne využíva v predškolskom vzdelávaní výskumné činnosti, ktorý vo svojej najúplnejšej, rozšírenej podobe navrhuje nasledovné:

– dieťa identifikuje a predstavuje problém, ktorý je potrebné vyriešiť;

– ponúka možné riešenia;

– skontroluje tieto možné riešenia na základe údajov;

– vyvodzuje závery v súlade s výsledkami kontroly;

– aplikuje závery na nové údaje;

– zovšeobecňuje.

Učiteľ tak pomocou experimentovania, kognitívnych úloh a projektových aktivít pri riešení problému kognitívneho vývoja detí predškolského veku zabezpečuje prechod po etapách, kvalitatívnych zmien v rozvoji kognitívnej činnosti: od zvedavosti ku kognitívnej činnosti.

Dôležitým bodom, ktorý ovplyvňuje rozvoj kognitívnych schopností, je prítomnosť záujmu detí o kognitívnu aktivitu a kognitívnu motiváciu.

Na zabezpečenie rozvoja osobnosti žiakov je potrebné tvoriť v každej vekovej skupine rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie.

Dovoľujem si upozorniť na kapitolu 3, odsek 3.3 Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, v ktorom sú uvedené špecifické požiadavky na vývinové predmetovo-priestorové prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Jednou z dôležitých podmienok pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia je súlad materiálu s vekom predškolákov. Dodržiavanie veku je jednou z významných a zároveň ťažko splniteľných podmienok. Je to spôsobené tým, že materiály, zložitosť a dostupnosť ich obsahu musia zodpovedať dnešným vzorcom a charakteristikám vývoja detí v danom konkrétnom veku a zohľadňovať tie vlastnosti vývojových zón, ktoré sú charakteristické opäť pre každé jednotlivé dieťa. dnes.

Plánované akcie mimo triedy, sú povinné neoddeliteľnou súčasťou systémy detského kognitívneho vývoja. Práve na takýchto podujatiach majú učitelia príležitosť nielen upevniť, objasniť, rozšíriť a systematizovať nahromadené nápady detí; ale aj predstaviť nový obsah.

Formy aktivít mimo vyučovania

Tradícia „Naše slávne činy“;

Vzdelávacie večery;

Príbehy od učiteľov „Vedeli ste...“;

Výber materiálov o zvieratách a rastlinách;

Pestovanie sadeníc s deťmi;

Kalendár skupinového života;

Zberateľstvo.

Čím pripravenejšie teda dieťa prichádza do školy – to neznamená množstvo nazbieraných vedomostí, ale pripravenosť na duševnú činnosť, tým úspešnejší bude pre neho začiatok školského detstva. Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že v súčasnej fáze rozvoja predškolského vzdelávania je problém kognitívneho vývoja predškolákov daný veľká pozornosť, čo si zase vyžaduje osobitný postoj zo strany učiteľa k tomuto problému.

www.maam.ru

Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“

Konzultácia pre učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení „Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“

Dobré popoludnie, milí kolegovia! Na začiatku nášho stretnutia aktivovať pozitívny, produktívny a úspešná práca, rád by som vás pozval, aby ste sa zúčastnili „Rýchleho nastavenia“. Jeho obsah využíva rôzne metódy a technológie. Dnes by som vám rád ponúkol „Metódu nedokončených viet“, ktorá vám umožní identifikovať vedomé a nevedomé postoje účastníkov a ukázať ich postoj k akémukoľvek problému. Navrhujem, aby ste dokončili svoje vyjadrenia slávni ľudia: psychológovia, učitelia a filozofi na tému nášho stretnutia.

Takže prvé vyhlásenie Vasilija Aleksandroviča Suchomlinského: „Hra je iskra, ktorá zapaľuje oheň...“ (spytivosť a zvedavosť). A skutočne, bez hry nie je a ani nemôže byť plnohodnotný kognitívny rozvoj detí v predškolskom veku.

Druhý výrok Abrahama Harolda Maslowa: „Vývoj nastane, keď ďalší krok vpred objektívne prinesie viac radosti, viac vnútorného uspokojenia ako ...“ (predchádzajúce akvizície a víťazstvá, ktoré sa stali niečím obyčajným a dokonca nudným). Tento výrok naznačuje, že každý človek a najmä dieťa predškolského veku má neustálu vnútornú potrebu učiť sa nové pravdy.

Tretí výrok Arthura Vladimiroviča Petrovského: „Kognitívna aktivita je jednou z dôležitých vlastností, ktoré charakterizujú...“ (duševný vývoj predškoláka). Máte pravdu, pretože kognitívna aktivita a podľa názoru Diany Borisovny Bogoyavlenskaya je túžbou po čo najkompletnejšom poznaní predmetov a javov okolitého sveta; komplexné osobné vzdelávanie.

A posledné vyhlásenie Ludmily Aleksandrovna Belyaeva: „Jedným z hlavných motivátorov kognitívnej činnosti detí je ...“ (učiteľ).

Učiteľ je skutočne profesionál, ktorý má potrebné osobné vlastnosti (túžba po sebarozvoji, kreativita, takt a tolerancia vo vzťahoch s deťmi a rodičmi, arzenál potrebných pedagogických nástrojov, dokáže zaujať, zaujať a prispieť k rozvoju kognitívnej činnosti u detí predškolského veku, ktorá do značnej miery závisí od metód, ktorými učiteľ organizuje vzdelávací proces študentov (môžete sa s nimi zoznámiť v informačných brožúrach, ktoré vám ponúkame).

Existujú známe metódy, ktoré stimulujú proces poznávania:

Metóda neočakávaných riešení (učiteľ ponúka nové, nestereotypické riešenie konkrétneho problému, ktoré je v rozpore s existujúcou skúsenosťou dieťaťa);

Spôsob predkladania úloh s neurčitým koncom, ktorý núti deti klásť otázky zamerané na získanie ďalších informácií;

Metóda, ktorá stimuluje prejav tvorivej nezávislosti pri skladaní podobných úloh s novým obsahom, hľadaním analógov v každodennom živote;

Metóda „úmyselných chýb“ (podľa Sh. A. Amonashviliho, keď učiteľ zvolí nesprávnu cestu k dosiahnutiu cieľa a deti to objavia a začnú ponúkať vlastné spôsoby a prostriedky na riešenie problému.

Učiteľ musí ovládať všetky pedagogické nástroje, aby zaujal, zaujal a rozvíjal kognitívnu činnosť u detí predškolského veku (uvádza to aj Štandard odborného učiteľa, ktorý vstupuje do platnosti v januári 2015).

Formovanie kognitívnej aktivity u detí predškolského veku si vyžaduje, aby učiteľ preukázal tvorivý prístup k organizácii pedagogického procesu.

Znaky tvorivej osobnosti učiteľa sú:

1. Túžba po sebarozvoji.

2. Schopnosť všímať si a formulovať alternatívy, spochybňovať na prvý pohľad zrejmé a vyhýbať sa povrchným formuláciám.

3. Schopnosť ponoriť sa do problému a zároveň sa odtrhnúť od reality a vidieť budúcnosť.

4. Schopnosť opustiť orientáciu na autority.

5. Schopnosť prezentovať známy predmet z úplne novej perspektívy, v novom kontexte.

6. Schopnosť asociovať (rýchle a voľné prepínanie myšlienok, schopnosť vyvolávať v mysli obrazy a vytvárať z nich nové kombinácie).

7. Pohotovosť pamäti (ovládanie dostatočne veľkého množstva systematizovaných vedomostí, usporiadanosť a dynamickosť vedomostí) a schopnosť zovšeobecňovať.

8. Kreativita, čiže schopnosť premeniť vykonávanú činnosť na tvorivý proces.

V našich rukách, v rukách učiteľov, je možnosť vytvárať v predškolskej vzdelávacej inštitúcii atmosféru dobrej vôle a pozitivity, rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, ktoré stimuluje kognitívnu a tvorivú činnosť u detí predškolského veku v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími normami. pre predškolskú výchovu. Poďme sa teda pozrieť bližšie...

Zmyslový rozvoj. FEMP. Rozvoj kognitívnych, výskumných a produktívnych (konštruktívnych) činností. Vytváranie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí (to je „Kultúra každodenného života“ u mladších a stredných skupín; „Príroda a dieťa“ vo všetkých vekových skupinách; „Svet, v ktorom žijeme“ v seniorské a prípravné skupiny).

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu bol cieľom kognitívneho rozvoja detí predškolského veku rozvoj kognitívnych záujmov a kognitívnych schopností detí, ktoré možno rozdeliť na zmyslové, intelektuálno-kognitívne a intelektuálno-tvorivé.

Obsah kognitívnej výskumnej činnosti zahŕňa riešenie nasledovných problémov: rozvíjanie záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď., o malej vlasti a vlasti, predstavách o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Z veku na vek sa úlohy rozvoja kognitívnych a výskumných aktivít komplikujú. V ranom predškolskom veku je to: Zmyslový vývoj. FEMP. Rozvoj kognitívnych, výskumných a produktívnych (konštruktívnych) činností. Vytváranie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí (to je „Kultúra života“; „Príroda a dieťa“).

V štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

Dieťa musí mať rozvinuté tieto zručnosti a schopnosti, napr.

Vytvárať jednoduché spojenia medzi javmi a medzi objektmi, predpovedať zmeny v objektoch v dôsledku vplyvu na ne, predpovedať účinok svojich činov, nájsť príčiny a dôsledky („Vývoj kognitívno-výskumnej a produktívnej (konštruktívnej) činnosti“);

Identifikujte niekoľko vlastností predmetov v procese vnímania; porovnávať predmety podľa tvaru, veľkosti, štruktúry, polohy v priestore, farby; zvýrazniť charakteristické detaily, krásne kombinácie farby a odtiene, rôzne zvuky; schopnosť klasifikovať predmety podľa všeobecných vlastností („zmyslový rozvoj“);

Počítajte v medziach zvládnutých čísel a určte pomer predchádzajúcich a nasledujúcich v číselnom rade; riešiť aritmetické problémy zahŕňajúce sčítanie a odčítanie; rozdeliť predmety na rovnaké a nerovnaké časti, pochopiť vzťah medzi časťou a celkom; počítať so zmenou základne; identifikovať tvary okolitých predmetov, určiť ich polohu v priestore a polohu svojho tela v ňom („FEMP“);

Poznanie symbolov svojho rodného mesta a štátu, uvedomenie si príslušnosti detí k svojmu ľudu („Svet, v ktorom žijeme“).

Základné pochopenie vzťahov a interakcií živých organizmov s ich prostredím („Príroda a dieťa“)

Pri organizovaní predmetovo-priestorového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v rôznych vekových skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií je potrebné pamätať na to, že jeho obsah v rozvoji osobnosti, motivácie a schopností detí predškolského veku v rôznych typoch aktivít v oblasti kognitívneho vývinu by mala byť určená obsahom samotnej výchovno-vzdelávacej činnosti a vekovou kategóriou detí.

Požiadavky na ich obsah a obsadenosť v súlade s vekovou skupinou sa odporúča premietnuť do vypracovaných pasportov stredísk v skupine, v ktorej učitelia vykonávajú sebaanalýzu RPPS v skupinách vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“. Ukážky niektorých z nich si môžete pozrieť neskôr (ukážka pasportov pre Design Corner a Nature Corner).

Takže napríklad v skupine v tomto smere rozvoja predškolských detí môžu byť zastúpené tieto centrá herných aktivít:

Centrum dizajnu.

Centrum experimentov a kútik prírody.

Centrum pre logiku a reflexiu.

Senzorické herné centrum

Centrum pre priateľstvo národov sveta.

Rozhodujúca úloha pri konštrukcii RPPS, ktorá stimuluje kognitívnu a tvorivú činnosť u detí predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie, pri organizácii kognitívnych a výskumných aktivít detí má teda učiteľ. Úroveň rozvoja kognitívnej činnosti, kognitívnych záujmov a kognitívnych schopností jeho žiakov do značnej miery závisí od neho a od metód, ktoré používa v pedagogickej praxi na organizáciu procesu poznávania.

Priložené súbory:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937,52 KB | Počet stiahnutí: 201

www.maam.ru

Rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít detí predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Šmykľavka. 2. Základné princípy DO v súlade s Štátny štandard je formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych akcií dieťaťa v rôznych typoch činností. Okrem toho je norma zameraná na rozvoj intelektuálnych vlastností predškolákov. Program má podľa nej zabezpečiť rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch aktivít. Tento dokument interpretuje kognitívny rozvoj ako vzdelávaciu oblasť, ktorej podstata sa odhaľuje nasledovne: rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky atď.)

Spolkový štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie venuje osobitnú pozornosť vzdelávacím a výskumným aktivitám (štúdium predmetov okolitého sveta a experimentovanie s nimi). Typické činnosti na implementáciu tejto oblasti práce sú:

– organizácia riešenia kognitívnych problémov;

– využívanie experimentovania pri práci s deťmi;

– použitie dizajnu.

Šmykľavka. 3. Súčasnou metódou kognitívneho rozvoja detí predškolského veku je experimentovanie, ktoré sa považuje za praktickú činnosť pátracieho charakteru, zameranú na spoznávanie vlastností, vlastností predmetov a materiálov, súvislostí a závislostí javov. Predškolák v experimentovaní vystupuje ako výskumník, ktorý samostatne a aktívne skúma svet okolo seba, pričom naň využíva rôzne formy ovplyvňovania. Pri práci s predškolákmi sa využívajú kognitívne úlohy. Systém kognitívnych úloh sprevádza celý proces učenia, ktorý pozostáva z postupných činností, ktoré sa postupne obsahovo a metódami stávajú komplexnejšie.

Vo svojej práci na organizovaní experimentálnych aktivít pre predškolákov využívam komplex rôznych foriem a metód. Ich výber je určený vekovými možnosťami, ako aj povahou vzdelávacích úloh. Experimenty sú ako kúzelnícke triky a pre deti sú zázrakom. Výskum poskytuje dieťaťu príležitosť nájsť odpovede na otázky „ako? " a prečo? "

Šmykľavka. 4. Jednou z podmienok riešenia problémov experimentálnej činnosti je organizácia vývojového prostredia, ktoré zabezpečuje rozvoj aktívnej samostatnej činnosti detí.

V našej skupine sme vytvorili kútik „Detské vedecké laboratórium“. Laboratórium bolo vytvorené s cieľom rozvíjať záujem detí o výskumnú činnosť, kde dochádza k rozvoju základných prírodovedných pojmov, pozorovaniu a zvedavosti. Laboratórium vykonáva nasledujúce typy experimentov:

1. Experimentovanie s predmetmi a ich vlastnosťami;

2. Zber (kamene, herbár.)

V detskom vedeckom laboratóriu je určené miesto na realizáciu uvedených experimentov.

Pre stálu expozíciu, ktorá obsahuje rôzne zbierky, exponáty, vzácne predmety (mušle, kamene, kryštály, pierka atď.);

Na nástroje a skladovanie materiálov (prírodné, "odpad");

Vykonávať experimenty;

Na neštruktúrované materiály (piesok, voda, piliny, hobliny, pena atď.).

V dôsledku toho si dieťa rozvíja také počiatočné kľúčové kompetencie, ako je socializácia (prostredníctvom skúseností a pozorovaní sa deti navzájom ovplyvňujú); komunikácia (hovorenie výsledkov skúseností, pozorovaní); informovanosť (deti získavajú vedomosti prostredníctvom experimentov a pozorovaní); aktivitami (existuje výber materiálov na experimenty a postupnosť ich realizácie).

Snímka 5. V lete robíme experimentálne aktivity na ulici, deti si pomocou obrázkov a kresieb zobrazujúcich materiály na experimenty vyberajú, aký experiment chcú vykonať.

Šmykľavka. 6. Experiment „Slnko nám dáva teplo a svetlo“, cieľom experimentu bolo dať deťom predstavu, že slnko je zdrojom tepla a svetla. Počas experimentu sa chlapci presvedčili, že nie všetky predmety sa zahrievajú rovnako rýchlo, tmavé predmety sa zahrievajú viac, čím viac tepelných lúčov telo absorbuje, tým vyššia je jeho teplota.

Šmykľavka. 7. Experimenty „Piesková krajina“ a „Vodný mlyn“, účelom prvého experimentu bolo poukázať na vlastnosti piesku, tekutosť, sypkosť, mokrá možnosť tvarovania. Účelom druhého experimentu bolo poskytnúť predstavu, že voda môže uviesť do pohybu iné predmety.

Šmykľavka. 8. Práca na kognitívnych aktivitách prebieha na ekologickom chodníku „Nádherné okolie“, je tu miesto pre detské experimenty, na ktorom sme uskutočnili experiment „Kde je voda? “, úlohou experimentu bolo odhaliť, že piesok a íl absorbujú vodu odlišne, zvýrazniť ich vlastnosti: tekutosť, sypkosť. Deti dospeli k záveru, že všetka voda odišla do piesku (častice sa nelepia na seba, ale stoja na povrchu hliny (v hline sú častice bližšie k sebe a neprepúšťajú vodu).

Šmykľavka. 9. Experiment „Vzduch okolo nás“, v tomto experimente bolo mojou úlohou ukázať deťom, že vzduch existuje v okolitom priestore a odhaliť jeho vlastnosť neviditeľnosti.

Šmykľavka. 10. V rámci Dňa vedy sme sa s deťmi zabavili prvkami experimentovania „Festival mydlových bublín“, ktorého cieľom bolo:

1. Naučte sa robiť mydlové bubliny sami.

2. Naučte sa vyfukovať bubliny rôznymi spôsobmi.

3. Vytvorte sviatočnú atmosféru, prineste radosť a dobrú náladu.

4. Vzbudiť v deťoch chuť experimentovať, rozvíjať ich predstavivosť a predstavivosť.

Deti sa naučili samy vyrábať mydlové bubliny a naučili sa nové spôsoby fúkania mydlových bublín.

Šmykľavka. 11. V rámci otvorenej lekcie „Čo dokáže vietor“ o svete okolo mňa som sa rozvinul didaktická hra„Kúzelné čistinky“, podľa podmienok hry sa deti ocitli na dvoch čarovných čistinkách s veterným a pokojným počasím, deti dostali kartičky s poveternostnými podmienkami a deti si samostatne vyberali, na ktorú čistinku sa tieto ilustrácie hodia.

Šmykľavka. 12. Medzi efektívne metódy kognitívneho rozvoja detí predškolského veku patria projektové aktivity, ktoré zabezpečujú rozvoj kognitívnych záujmov detí, schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore.

Okrem existujúceho experimentálneho areálu „Veterok“, ktorý sa nachádza na území našej inštitúcie, aby sa zabezpečila maximálna realizácia vzdelávacieho potenciálu priestorov materskej školy, bol realizovaný projekt vytvorenia minimúzea „Príroda nemá zlé počasie “, ktorý navrhli a doplnili rodičia: slovné a názorné materiály, poskytujúce deťom ešte hlbšie poznatky o prírodných javoch, „ľudové“ predpovede počasia a „živé barometre“. Prezentované sú modely „Využitie veternej energie človekom“ a nezávislé pomocné zariadenia: zrážkomery, barometre, lapače vetra atď.

Šmykľavka. 13. Na záver vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že v súčasnej etape rozvoja predškolského vzdelávania sa problematike kognitívneho vývoja predškolákov venuje veľká pozornosť. Pomocou experimentálnych a projektových aktivít pri riešení problému kognitívneho vývoja detí predškolského veku sa snažíme zabezpečiť postupný prechod, kvalitatívne zmeny vo vývoji kognitívnej aktivity detí predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Priložené súbory:

	salina_eeigv.pptx | 7870,19 KB | Počet stiahnutí: 59

www.maam.ru

Realizácia úloh vo vzdelávacej oblasti "Kognitívny rozvoj" v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v Krasnojarsku za cenu 5 000 rubľov, objednávka od spoločnosti SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PACTICAL PSYCHYY

Spoločnosť SIBÍRSKY INŠTITÚT MODERNEJ PRAKTICKEJ PSYCHOLÓGIE je zaregistrovaná na portáli dk.ru dňa 24.6.2014

Popis služby Implementácia úloh vzdelávacej oblasti "Kognitívny rozvoj" v predškolských vzdelávacích zariadeniach:

Vzdialený vzdelávací program:

Plnenie úloh vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Úlohy:

• formovať u žiakov poznatky o moderných prístupoch k riešeniu problémov vo vzdelávacej oblasti „kognitívny rozvoj“ v predškolských zariadeniach;

– podporovať rozvoj skúseností s riešením praktických pedagogických problémov zo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“;

– zovšeobecňovať vedomosti študentov nadstavbových kurzov o formovaní elementárnych matematických pojmov u predškolákov v rámci riešenia problémov vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“;

– poskytnúť študentom nadstavbových kurzov možnosť oboznámiť sa s príkladmi riešenia problémov vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Na konci programu musí študent:

vedieť:

– základné pojmy predmetu: vzdelávacia oblasť, vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“, kognitívna činnosť detí predškolského veku, kognitívna kompetencia detí predškolského veku, kognitívna orientácia, kognitívne procesy, kognitívne procesy;

– postavenie učiteľa v modernom školstve a jeho profesijné a osobnostné zamerania;

– základné regulačné dokumenty definujúce nové priority rozvoja predškolského vzdelávania;

– ciele vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“;

byť schopný:

– plánovať výsledky zvládnutia časti „Kognitívny rozvoj“ v hlavnej časti deťmi všeobecne vzdelávací program predškolská výchova;

– rozvíjať kognitívnu činnosť detí;

– vytvárať podmienky, ktoré podnecujú predškolákov k samostatnej kognitívnej činnosti;

– majú priamy pedagogický vplyv na kognitívnu činnosť detí predškolského veku;

– organizovať kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku;

vlastniť:

– zručnosti používať v praktických činnostiach systém sledovania dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia časti „Kognitívny rozvoj“ hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy u detí;

– zručnosti v organizácii výskumných a projektových aktivít v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia pri riešení problémov vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“;

– zručnosti vo využívaní interaktívnych foriem interakcie medzi deťmi staršieho predškolského veku a rodičmi prostredníctvom spoločných projektových aktivít pri riešení problémov vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“;

– spôsoby vykonávania psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ predškolákmi.

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Rozvoj kognitívnej činnosti

Malé dieťa je v podstate neúnavný prieskumník. Všetko chce vedieť, všetko je pre neho zaujímavé a rozhodne potrebuje všade strčiť nos. A vedomosti, ktoré bude mať, závisia od toho, koľko rôznych a zaujímavých vecí dieťa videlo.

Musíte predsa uznať, že ak malé dieťa okrem bytu nič nevidí a nepozná, jeho myslenie je veľmi úzke.

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa zapojenie dieťaťa do nezávislých aktivít, rozvoj jeho predstavivosti a zvedavosti.

Čo poskytuje kognitívna aktivita?

V detských ústavoch je všetko vytvorené tak, aby malý prieskumník uspokojil svoju zvedavosť. Ak chcete efektívne rozvíjať kognitívnu sféru dieťaťa, najlepšia možnosť Zvažuje sa organizácia a vedenie akcií zameraných na poznanie.

Aktivita, nech už je akákoľvek, je dôležitou zložkou pre harmonický vývoj dieťaťa. Koniec koncov, v tomto procese dieťa spoznáva priestor okolo seba a získava skúsenosti s interakciou s rôznymi predmetmi. Dieťa získava určité vedomosti a ovláda špecifické zručnosti.

V dôsledku toho sa aktivujú duševné a vôľové procesy, rozvíjajú sa rozumové schopnosti a formujú sa emocionálne osobnostné črty.

V predškolských vzdelávacích inštitúciách je celý program výchovy, rozvoja a vzdelávania detí založený na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Preto musia pedagógovia prísne dodržiavať vypracované kritériá.

Čo je federálny štátny vzdelávací štandard

Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) ukladá určitý súbor úloh a požiadaviek na kvalitu vzdelávania a výchovy detí predškolského veku, a to:

• k rozsahu vzdelávacieho programu a jeho štruktúre;
• do vhodných podmienok, v ktorých sa realizujú hlavné body programu;
• k získaným výsledkom, ktoré učitelia predškolákov dokázali dosiahnuť.

Predškolské vzdelávanie je počiatočným stupňom všeobecného stredoškolského vzdelávania. Preto sa na ňu kladie toľko požiadaviek a zavádzajú sa jednotné normy, ktoré dodržiavajú všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie.

Federálny štátny vzdelávací štandard je podporou pre rozvoj plánov a písanie poznámok z lekcií zameraných na kognitívny rozvoj predškolákov.

Rozdielom medzi aktivitami detí a školákov je chýbajúca certifikácia. Deti nie sú vyšetrované ani testované. Norma nám však umožňuje posúdiť úroveň a schopnosti každého dieťaťa a efektivitu učiteľa.

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sleduje tieto ciele:

• Podporovať zvedavosť, rozvíjať a identifikovať záujmy dieťaťa.
• Formovanie akcií zameraných na pochopenie okolitého sveta, rozvoj vedomej činnosti.
• Rozvoj tvorivých schopností a fantázie.
• Vytváranie vedomostí o sebe, iných deťoch a ľuďoch, prostredí a vlastnostiach rôznych predmetov.
• Deti sa oboznamujú s pojmami ako farba, tvar, veľkosť, množstvo. Deti začínajú chápať čas a priestor, príčinu a následok.
• Deti získavajú vedomosti o svojej vlasti, sú im vštepované spoločné kultúrne hodnoty. Uvádzajú sa predstavy o štátnych sviatkoch, zvykoch a tradíciách.
• Predškoláci získajú predstavu o planéte ako o univerzálnom domove ľudí, o tom, akí rôznorodí sú obyvatelia Zeme a čo majú spoločné.
• Deti spoznávajú rozmanitosť flóry a fauny a pracujú s miestnymi exemplármi.

Formy práce na rozvoji kognitívnej činnosti

Hlavnou podmienkou práce s predškolákmi je zamerať sa na ich schopnosti a rozvíjať aktivity zamerané na štúdium sveta a okolitého priestoru.

Učiteľ by mal triedu štruktúrovať tak, aby dieťa malo záujem o výskum, bolo nezávislé vo svojich vedomostiach a prejavovalo iniciatívu.

Medzi hlavné formy zamerané na kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolských vzdelávacích inštitúciách patria:

• osobné zapojenie detí do výskumu a rôznych aktivít;
• používanie rôznych didaktických úloh a hier;
• používanie učebných techník, ktoré pomáhajú rozvíjať u detí také vlastnosti, ako je predstavivosť, zvedavosť a rozvoj reči, dopĺňanie slovná zásoba, formovanie myslenia a pamäti.

Kognitívny rozvoj predškolákov je nemysliteľný bez aktivity. Aby deti neboli pasívne, na podporu ich aktivity sa používajú jedinečné hry.

Poznávanie prostredníctvom hry

Deti si nevedia predstaviť svoj život bez hry. Normálne sa vyvíjajúce dieťa neustále manipuluje s predmetmi. Z toho vychádza práca pedagógov v kognitívnych činnostiach.

Ráno prichádzajú deti do skupiny. Prvým krokom je nabíjanie. Používajú sa cvičenia ako „zbierajte huby“, „voňajte kvety“, „lúče“.

Po raňajkách deti pracujú s prírodným kalendárom a v obývacom kútiku. Pri environmentálnych hrách sa rozvíja aktivita a zvedavosť.

Počas prechádzky môže učiteľ využiť množstvo hier vonku, pozorovať prírodu a jej premeny. Hry založené na prírodných objektoch pomáhajú lepšie osvojiť si vedomosti.

Čítanie fikcia rozširuje, systematizuje vedomosti, obohacuje slovnú zásobu.

IN MATERSKÁ ŠKOLA, či už je to skupina alebo oddiel, všetko je vytvorené tak, aby rozvoj kognitívnej činnosti prebiehal prirodzene a bez námahy.

Hlavným argumentom sú pochybnosti

Akým človekom chcú rodičia, aby bolo ich dieťa? IN iný čas Táto otázka mala rôzne odpovede. Ak sa v sovietskych časoch matky a otcovia snažili vychovať vo všetkých ohľadoch poslušného „umelca“, schopného v budúcnosti tvrdo pracovať v továrni, teraz mnohí chcú vychovať človeka s aktívnym postavením, tvorivú osobnosť.

Aby bolo dieťa v budúcnosti sebestačné a malo vlastný názor, musí sa naučiť pochybovať. A pochybnosti nakoniec vedú k ich vlastnému záveru.

Úlohou vychovávateľa nie je spochybňovať kompetenciu učiteľa a jeho učenie. Hlavnou vecou je naučiť dieťa pochybovať o samotných vedomostiach a metódach ich získavania.

Koniec koncov, môžete jednoducho niečo dieťaťu povedať a naučiť, alebo môžete ukázať, ako sa to deje. Dieťa sa bude môcť na niečo opýtať a vyjadriť svoj názor. Takto získané vedomosti budú oveľa silnejšie.

Koniec koncov, môžete jednoducho povedať, že strom sa nepotopí, ale kameň okamžite klesne na dno - a dieťa tomu, samozrejme, uverí. Ak však dieťa vykoná experiment, bude si to môcť osobne overiť a s najväčšou pravdepodobnosťou vyskúša iné materiály na vztlak a vyvodí vlastné závery. Takto vyzerá prvá úvaha.

Rozvoj kognitívnej činnosti je bezpochyby nemožný. Moderným spôsobom federálne štátne vzdelávacie štandardy v predškolských vzdelávacích inštitúciách prestali jednoducho poskytovať vedomosti „na striebornom podnose“. Ak totiž dieťaťu niečo poviete, stačí, aby si to zapamätalo.

Oveľa dôležitejšie je však uvažovať, uvažovať a dospieť k vlastnému záveru. Pochybnosť je totiž cesta ku kreativite, sebarealizácii a teda aj nezávislosti a sebestačnosti.

Ako často dnešní rodičia v detstve počúvali, že ešte nie sú dosť starí na to, aby sa hádali. Je čas zabudnúť na tento trend. Naučte deti vyjadrovať svoje názory, pochybovať a hľadať odpovede.

Kognitívny vývoj v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa veku

Ako dieťa starne, jeho schopnosti a potreby sa menia. V súlade s tým by mali byť oba objekty a celé prostredie v skupine pre deti rôzneho veku odlišné, zodpovedajúce výskumným príležitostiam.

Takže pre 2-3 ročné deti by mali byť všetky predmety jednoduché a zrozumiteľné, bez zbytočných detailov.

Pre deti od 3 do 4 rokov sa hračky a predmety stávajú rozmanitejšími a nápadité hračky, ktoré pomáhajú rozvíjať predstavivosť, začínajú zaberať viac miesta. Často môžete vidieť dieťa, ako sa hrá s kockami a predstavuje si ich ako autá, potom z nich stavia garáž, z ktorej sa potom stane cesta.

Vo vyššom veku predmety a životné prostredie skomplikovať. Špeciálnu úlohu majú ikonické predmety. Obrazový a symbolický materiál sa dostáva do popredia po 5 rokoch.

A čo deti?

Rysy kognitívneho vývoja u dvoj- až trojročných detí sú spojené s prítomným okamihom a prostredím.

Všetky predmety okolo detí by mali byť jasné, jednoduché a zrozumiteľné. Vyžaduje sa prítomnosť zvýrazneného znaku, napríklad: tvar, farba, materiál, veľkosť.

Deti sú obzvlášť ochotné hrať sa s hračkami, ktoré pripomínajú predmety pre dospelých. Učia sa ovládať veci napodobňovaním mamy alebo otca.

Stredná skupina

Kognitívny rozvoj v strednej skupine zahŕňa neustále rozširovanie predstáv o svete a rozvoj slovnej zásoby.

Je potrebné mať príbehové hračky a domáce potreby. Skupina je vybavená s prihliadnutím na pridelenie potrebných zón: hudobnú miestnosť, prírodný kútik, knižný priestor, miesto na hry na podlahe.

Všetky požadovaný materiál umiestnené podľa princípu mozaiky. To znamená, že predmety používané deťmi sa nachádzajú na viacerých miestach vzdialených od seba. Je to potrebné, aby sa deti navzájom nerušili.

Kognitívny vývoj v strednej skupine zahŕňa aj nezávislý výskum detí. Na tento účel je vybavených niekoľko zón. Napríklad v zime je materiál o chladnom období rozložený na miestach prístupných deťom.

Môže to byť kniha, karty, tematické hry.

Materiál sa v priebehu roka mení, takže deti dostanú zakaždým novú dávku nápadov na premýšľanie. V procese štúdia poskytnutého materiálu deti skúmajú svet okolo seba.

Nezabudnite na experiment

Kognitívny vývoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa použitie experimentov a experimentov. Môžu sa vykonávať kedykoľvek pravidelne: pri umývaní, chôdzi, hre, cvičení.

Pri umývaní je ľahké deťom vysvetliť, čo je dážď a kaša. Tak to nastriekali na piesok a ukázalo sa, že je to blato. Deti skonštatovali, prečo je na jeseň tak často špinavé.

Je zaujímavé porovnávať vodu. Tu prší a tu voda tečie z kohútika. Ale nemôžete piť vodu z kaluže, ale môžete piť vodu z vodovodu.

Môže pršať, keď je veľa mrakov, ale môže pršať, keď svieti slnko.

Deti sú veľmi ovplyvniteľné a tvárne. Dajte im podnet na zamyslenie. Témy kognitívneho rozvoja sa vyberajú s ohľadom na vek a požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Ak deti študujú vlastnosti predmetov, staršie predškolské deti sú už schopné pochopiť štruktúru sveta.

• Prihlásiť sa na odber
• Povedz
• Odporučiť

Materiál zo stránky fb.ru

Úvod do sociálneho sveta.

Úvod do sveta prírody.

Je zrejmé, že konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí. Programy pre každú skupinu uvádzajú typy aktivít, v ktorých možno tento obsah implementovať.

V aktivite Objekt sa deti učia také vlastnosti ako farba, tvar, charakter povrchu, hmotnosť, umiestnenie v priestore, teplota atď. Táto aktivita pomáha deťom riešiť problém metódou pokus-omyl, t.j. pomocou vizuálneho a efektívneho myslenia. V Experimentovaní s pieskom, vodou, cestom atď. odhalia sa na prvý pohľad skryté vlastnosti: voda tečie, je mokrá, predmety sa v nej ponárajú alebo plávajú....

Z komunikácie s dospelými sa deti dozvedia obrovské množstvo potrebných informácií: názvy predmetov, akcií, vlastností, postoj dospelých ku všetkému okolo nich. Spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelých umožňujú deťom uplatniť skôr nadobudnuté vedomosti a zručnosti. Samoobsluha a činnosti s domácimi predmetmi obohacujú zmyslové skúsenosti detí, vytvárajú podmienky pre rozvoj vizuálneho a efektívneho myslenia, rozvíjajú malé svaly, čo má priaznivý vplyv na formovanie predných lalokov mozgu detí.

Básne, rozprávky, piesne poskytujú nielen emocionálne potešenie, ale obohacujú aj predstavy detí o svete a posúvajú ho za hranice priamo vnímaného.

Prezeranie obrázkov pomáha obohatiť zmyslové skúsenosti a rozvíjať vizuálno-figuratívne myslenie.

Motorická aktivita, v menšej miere, ale ovplyvňuje aj kognitívny vývoj detí. Jednak odbúrava stres a navyše tu deti dostávajú veľa informácií o vlastnom tele, jeho schopnostiach, pri hrách vonku sa učia chápať - zajačiky skáču, líšky behajú, medveď sa kolíše zo strany na stranu atď.

V predškolskom veku je hra na prvom mieste medzi typmi činností, pri ktorých dochádza k kognitívnemu rozvoju.

Hlavnými typmi hier sú hranie rolí, réžia, divadelné hry, pretože v týchto hrách je uspokojená túžba dieťaťa po nezávislosti a aktívnej účasti na živote dospelých. Hra pre predškoláka plní rovnakú funkciu ako učebnica pre školákov, pomáha pochopiť, čo sa okolo nich deje. Všetky hry, vrátane edukačných hier s pravidlami, uspokojujú neukojiteľnú potrebu poznania prostredia.

Komunikačné aktivity sa v porovnaní s komunikáciou v ranom veku stávajú zmysluplnejšími. Deti sú schopné vyjadrovať svoje názory, klásť „reťazce“ otázok, diskutovať o vážnych problémoch a na niečom trvať.

Kognitívna a výskumná činnosť, s správna organizácia, učí deti vidieť problém, hľadať spôsoby jeho riešenia, zaznamenávať výsledok a analyzovať získané údaje.

Zoznámenie detí s čítaním beletrie a folklóru nám umožňuje nielen doplniť detskú literárnu batožinu, ale aj vychovať čitateľa, ktorý je schopný súcitiť a vcítiť sa do postáv knihy a stotožniť sa s postavami knihy.

Samoobsluha a základné domáce práce sa výrazne skomplikujú a umožňujú deťom identifikovať viac vlastností predmetov a získať nové poznatky.

Stavebníctvo, výtvarná činnosť a hudobná činnosť, samozrejme, riešia najmä problémy výtvarného a estetického rozvoja detí, no zároveň sa veľa naučia o prostriedkoch a materiáloch, s ktorými pracujú, a zoznámia sa s dielami umenie.

V rámci Motorických aktivít so všetkou špecifickosťou tejto vzdelávacej oblasti oboznamujeme deti s rôzne druhyšport, slávni športovci, olympijské hry, tvoríme si predstavy o zdravým spôsobomživota.

Môžeme teda konštatovať, že každá zo špecificky detských aktivít umožňuje realizovať obsah kognitívneho rozvoja, integrovať ho s inými vzdelávacími oblasťami.

Tretí oddiel Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definuje Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu.

Dovoľujem si upozorniť na kapitolu 3, odsek 3.3 Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, v ktorom sú uvedené špecifické požiadavky na vývinové predmetovo-priestorové prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Citát: Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie musí byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, prístupné a bezpečné. Bohatosť prostredia musí zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Jednou z dôležitých podmienok pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia je súlad materiálu s vekom predškolákov. Dodržiavanie veku je jednou z významných a zároveň ťažko splniteľných podmienok.

Je to spôsobené tým, že materiály, zložitosť a dostupnosť ich obsahu musia zodpovedať dnešným vzorcom a charakteristikám vývoja detí v danom konkrétnom veku a zohľadňovať tie vlastnosti vývojových zón, ktoré sú charakteristické opäť pre každé jednotlivé dieťa. dnes. Zároveň si musíme uvedomiť, že nasledujúca veková skupina je z mnohých dôvodov strážcom prostredia predchádzajúcej skupiny. Musí zachovať materiály z predchádzajúcej fázy vývoja. V tejto súvislosti možno odporučiť zamerať sa na takéto ukazovatele súladu prostredia s vekom detí.

Deti mladších skupín, ktorých vývoj je v bode prechodu od objektovo založených k hrovým činnostiam, by mali dostať od okolia príležitosť rozvíjať práve tieto typy činností. V súlade so zákonitosťami rozvoja myslenia, pamäti, pozornosti, reči atď. prostredie tu musí byť silne zastúpené predmetná činnosť a s tým spojené podmienky pre zmyslovú výchovu a rozvoj detí, tu dostáva výživu rodiaca sa herná činnosť.

Vývojové prostredie mladšej skupiny by teda malo obsahovať všetky druhy činností, no ich zameranie je spojené s objektívnymi a hernými činnosťami. Ich obsah by mal spĺňať všetky vývinové ciele detí tohto veku. Celkový vzhľad skupiny je hravý, jasný, objektívny.

V strednej skupine by mal prevládať obsah vývinového prostredia, ktorý určuje štádium prechodu od objektívnej činnosti k rozvinutejšej hre. Táto úroveň musí rásť, dá sa zabezpečiť plynulým prechodom od bezpečnej tvorivej hry k hre, ktorá núti dieťa hľadať kombinácie hernej situácie, prostredia, herného obsahu, pravidiel a akcií. Herné vybavenie preto postupne ustupuje akademickej náplni činností počas celého roka.

Seniorská skupina. Prichádza ďalší vývoj vedúca činnosť, toto je obdobie vrcholného rozvoja tvorivosti hra na hranie rolí a tu sú na hru kladené špeciálne požiadavky.

IN seniorská skupina Jednou z hlavných úloh učiteľov je zorganizovať prostredie na rozvoj predmetov pre kognitívny rozvoj. Ekologické materiály sa pravidelne dopĺňajú.

Prípravná skupina na školu je obsahovo podobná seniorskej skupine, ale líši sa obsahom, ktorý zahŕňa programové ciele, individuálne charakteristiky a potreby detí. Tu máme rovnaké prístupy k vytváraniu prostredia, možno trochu viac obsahu. Keď hovoríme o navrhovaní vývojového prostredia pre deti v prípravnej skupine, chcel by som zabrániť tomu, aby dospelí chceli túto skupinu zmeniť na školskú triedu s názornými pomôckami, zemepisnými a historickými mapami, schémami atď.

Samozrejme, ak sa dieťa cíti ako významná osoba, chápe, že je rešpektované, berie sa naň ohľad, verí si a vynakladá vlastné úsilie na získanie potrebných vedomostí. V tomto prípade sa dieťa nebojí robiť chyby a pýta sa, aby problém správne vyriešilo.

Dieťa sa usiluje o nezávislosť, ale bez pomoci dospelého nedokáže pochopiť svet. Dôležité je, akú pozíciu si učiteľ zvolil. Aká by podľa vás mala byť táto pozícia? (Odpovede)

Áno, samozrejme, najlepšia je pozícia partnera, ale partnera znalého, schopného a autoritatívneho, ktorého chcete napodobňovať. V tomto prípade je možné budovať vzdelávacie aktivity založené na interakcii.(3.2.1.)

Slávny francúzsky učiteľ povedal, že deti sa neučia ani tak od učiteľa, ako od iných detí. A to je v skutočnosti pravda, je ľahšie napodobňovať rovesníkov, najmä ak sú s nimi nadviazané priateľské vzťahy.

Kognitívny vývoj predpokladá určité „objavy“ dieťaťa, samostatné riešenie niektorých problémov, ktoré sú preňho významné. To je možné vďaka podpore iniciatívy detí a schopnosti vybrať si materiály a druhy aktivít.

Samozrejme si pamätáte, že zásadný rozdiel medzi Gosstandartom a FGT je štvrtá časť „Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu“.

Pamätáte si termín, v ktorom sú tieto požiadavky formulované?

Áno, toto sú ciele. Teraz je pre nás dôležité zdôrazniť tie ciele, ktoré nám umožňujú posúdiť efektívnosť kognitívneho vývoja detí nízky vek a predškolákov.

Takže v ranom veku je dôležité, aby sa dieťa zaujímalo o okolité predmety, aktívne s nimi a s hračkami interagovalo a preukazovalo vytrvalosť pri dosahovaní výsledkov.

Predškoláci môžu dosiahnuť viac.

Po prvé, ovládajú základné kultúrne metódy činnosti, prejavujú iniciatívu a samostatnosť v hre, kognitívnych a výskumných činnostiach a výstavbe.

Majú rozvinutejšiu predstavivosť, a to je jeden z kognitívnych duševných procesov.

Dôležitým ukazovateľom kognitívneho vývoja je prejav zvedavosti. To znamená, že dieťa kladie otázky, zaujíma sa o vzťahy príčina-následok a snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a činov ľudí.

Ďalším ukazovateľom úspešného kognitívneho vývoja je tendencia experimentovať.

Prítomnosť vedomostí o sebe, prírodnom a sociálnom svete, v ktorom predškolák vyrastá, je tiež jedným z cieľových smerníc, ktoré charakterizujú kvalitu predškolského detstva dieťaťa a jeho pripravenosť na školu.

Do konca pobytu v materskej škole musíme dieťaťu pomôcť osvojiť si základné pojmy z oblasti prírodovedy, matematiky, dejepisu. Naučiť sa na základe vlastných vedomostí samostatne rozhodovať odlišné typyčinnosti.

Vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u predškolákov sa považuje za indikátor kontinuity so školou.

Na záver diskusie k téme chcem zdôrazniť, že výchovným a vývojovým výsledkom kognitívnej činnosti v najvšeobecnejšej forme je intelektuálny a morálny rozvoj jednotlivca, získavanie skúseností dieťaťa. tvorivá činnosť A hodnotový postoj svetu, formovanie potreby poznania a poznania.

Za predpokladu, že pedagogický proces je správne organizovaný pomocou metód, zvyčajne hravých, ktoré zohľadňujú charakteristiky detského vnímania, ako aj so správne organizovaným prostredím na rozvoj predmetov, môžu deti už v predškolskom veku bez stresu asimilovať navrhovaný materiál. preťaženia. A čím pripravenejšie dieťa príde do školy - to neznamená množstvo nahromadených vedomostí, ale konkrétne pripravenosť na duševnú činnosť, tým úspešnejší bude pre neho začiatok školského detstva.

Prajem vám veľa úspechov v kognitívnom rozvoji vašich detí!

Úlohy na rozvoj kognitívnej sféry

Cvičenie 1. „Výber príbuzných slov“ (schopnosť zovšeobecňovať)

Vymenujte slová, ktoré sú si v podstate blízke:

V zámorí nosiť, nosiť, nos, škvrna, more, nosidlá, most nosa, zabiť, pobrežie, podomový obchodník, luk, námorník, more;

Soľnička, soľnička, slniečka, hovädzie mäso v konzerve, lístkové, slané, stolové;

Voda, vodič, vodca, bezvodý, vodák, vodca, vodca, vodca, hladina, voda, vodič, rastlina, pod vodou, vodný, voda, potápač.

Úloha 2. "Porovnanie slov"

"Porovnáme slová s tebou. Vymenujem dve slová a ty mi odpovedz, ktoré z týchto slov je dlhšie, ktoré je kratšie: ktoré je väčšie, ktoré je menšie."

Porovnajte slová „ceruzka“ a „ceruzka“. Ktoré z týchto slov je kratšie? prečo?

Porovnajte slová "mačka" a "veľryba". Ktoré z týchto slov je väčšie? prečo?

Ktoré z týchto dvoch slov je dlhšie: slovo „boa constrictor“ alebo slovo „červ“?

Ktoré slovo je dlhšie: slovo „minúta“ alebo slovo „hodina“? prečo?

Ktoré slovo je kratšie: slovo „chvost“ alebo slovo „chvost“? prečo?

Ktoré slovo je väčšie: „myš“ alebo „medveď“?

Ktoré slovo je kratšie: „fúzy“ alebo „fúzy“?

Neexistencia stabilného rozlišovania medzi subjektovou atribúciou a zvukovou obálkou slov poukazuje na nedostatočný rozvoj schopnosti izolovať prvky zvukovej formy.

Úloha 3. "Mäkké písmená" (zapamätanie tvaru písmena a vzťah jeho častí a proporcií)

Študent dostane reťazec a požiada ho, aby ho rozložil na hárok bieleho papiera tak, aby vzniklo dané písmeno (malé písmeno). To isté platí pre čísla.

Úloha 4. Vývoj priestorových koncepcií

1. Práca na konceptoch „vpravo“ a „vľavo“.

2. Vykonávanie cvičení na zvládnutie priestorových vzťahov s cieľom rozvíjať schopnosť správneho používania predložiek v ústny prejav. Napríklad vyzvite študenta, aby položil knihu na stôl, pod stôl, na stôl, blízko stola, za stôl, nad stôl atď.

3. Dokončenie úloh: nakreslite dom, vianočný stromček, plot v rovných a obrátených tvaroch; pozerajte sa na obrázky vzpriamene a hore nohami.

4. Rozpoznanie objektu podľa obrysového obrázku a detailov kresby.

5. Používanie hier so stavebnicami.

6. Zhotovovanie vzorov z geometrických mozaík z výkresu a spamäti, práca so stavebnicou, lepenie rôznych modelov, aby sme zistili, ktorá strana je ktorá, vrch, spodok výrobku atď.

7. Písanie slov sprava doľava: jablko, kohút, nohavice, koč, zrkadlo, škola, semienko, papagáj, kniha, zošit, telefón, váza, auto.

8. Prezentujte kruh rovnakej veľkosti v rôznych vzdialenostiach (5 m, 7 m) od študenta a ponúknite, že z počtu kruhov umiestnených na štíte vedľa študenta vyberiete kruh rovnakej veľkosti. Rovnakú úlohu je možné dokončiť nahradením kruhov zvislými čiarami.

9. Vyzvite študenta, aby nakreslil predmet rovnakej veľkosti, ako v skutočnosti je.

10. Predvádzaním vhodných obrázkov naučte školákov správne používať slovné označenia priestorových charakteristík predmetov: vysoký nízky(dom), dlhý krátky(chvost), široký úzky(Potok), tučný chudý(ceruzka).

11. Predstavte si plagát, ktorý zobrazuje v strede rovnú vodorovnú čiaru a zobrazuje kresby rôznych objektov umiestnených nad, pod alebo na jej úrovni. Kladú sa otázky o usporiadaní predmetov na plagáte:

- Vyššie aký predmet je... (lopta)? Nižšie aký predmet je... (lopta)? Čo sa nachádza viac vpravo...(lopta)? Čo sa nachádza doľava... (lopta)?

Čo sa nachádza na linky, vyššie linka, pod linka? Čo bude na rade, ak bude pokračovať? pravá ľavá?

Úloha 5. Vyhľadávanie zadaných slov v texte (preklad zo zvukovej do vizuálnej podoby)

Uvádza sa jedno alebo tri slová, ktoré musí študent čo najrýchlejšie nájsť v texte. Spočiatku sú tieto slová prezentované vizuálne, neskôr - sluchovo. Po nájdení slov ich študent podčiarkne alebo zakrúžkuje.

Úloha 6. "Počítajte slová" (sluchová verbálna analýza)

Učiteľ prečíta jednu vetu textu. Študent je požiadaný, aby odpovedal, koľko slov je v každej vete.

Ukážkový text na prezentáciu:

Naše mačiatka sú ešte veľmi malé. Stále sú slepí. Matku neustále hľadajú. Chcú jesť. Mačka ich kŕmi svojím mliekom. Keď sa nasýtia, zaspia. Matka potom uteká hľadať potravu. Keď mačiatka vyrastú, otvoria sa im oči. Mačka im bude nosiť myši. Naučí ich chytať myši. Keď úplne vyrastú, nájdu si vlastnú potravu.

Úloha 7. Zvládnutie číselného radu a jeho vlastností.

A.Študent dostane úlohy na:

Poznamenávajú sa: a) všetky prípady, keď študent, aby začal spätne počítať, najprv prejde na počítanie dopredu; b) porovnať jednoduchosť a rýchlosť spätného počítania a počítania dopredu; c) na akej úrovni je odpočítavanie ešte bezchybné; d) rozdiely v úrovniach bezchybného počítania dopredu a dozadu.

Úloha 8. "Klasifikácia" (schopnosť zvýrazniť spoločný znak pre skupinu predmetov)

Výsledky úlohy sa posudzujú na základe správnosti rozdelenia objektov do skupín a počtu pridelených skupín. Čím väčší je počet identifikovaných skupín, tým vyššia je schopnosť analyzovať vnímané objekty.

Klasifikačné úlohy.

Na matematickom materiáli.

1. Rozdeľte príklady do skupín tak, aby každá obsahovala príklady s podobným zápisom:

3 + 1 4-1 5 + 1 6-1 7+1 8-1 atď.

2. Vyriešte príklady a rozdeľte ich do skupín tak, aby každá obsahovala príklady, ktoré sú v písaní podobné:

3 + 2 4 + 5 4+1 10-1 6 + 4 6-3 9-2 7-2 6+-1 3+4

3. Rozdeľte čísla do skupín tak, aby každá skupina obsahovala čísla, ktoré sú si navzájom podobné:

33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 91, 84, 51, 61, 82, 71, 87 37, 61, 57, 34, 81, 64, 27 62, 84, 30, 61, 35, 89, 32, 68

4. Určite základ pre klasifikáciu:

13-4 6-1 7 + 2 16-9 3 + 2 6 + 3

Na vizuálnom materiáli.

Žiakovi je ponúknutých 25-30 obrázkov, z ktorých každý má jeden obrázok (napríklad domáce zvieratá, hydina, voľne žijúce zvieratá, voľne žijúce vtáky, ryby). Učiteľ ich žiada rozdeliť tak, aby v každej skupine boli obrázky, ktoré majú medzi sebou niečo podobné, spoločné a totožné. Žiak musí odpovedať, prečo spojil tieto obrázky do jednej skupiny. Je uvedený počet vybraných skupín.

Na základe slovného materiálu. Študent potrebuje rozdeliť 12-14 slov do dvoch skupín podľa všetkých možné spôsoby. Navrhujú sa napríklad mená zvierat: los, jastrab, veverička, líška, býk, kôň, vrana, vlk, mačka, hus, kura, pes.

Možnosti rozdelenia: suchozemské zvieratá a vtáky; domáce a voľne žijúce zvieratá; dravé a nedravé; podstatné mená mužského a ženského rodu; podľa počtu slabík; slová končiace a nekončiace na mäkké znamenie atď. Zaznamenáva sa, koľko druhov delení študent vykonal.

Úloha 9. ""Oddeľte slová" (pochopenie významu)

Pripravte si 20-30 kartičiek, na niektorých sú napísané slová (cesta, more, mačka...), na iných - pseudoslová, t.j. nezmyselné kombinácie písmen (olubet, vunke, stral...). Navrhuje sa zložiť karty so slovami v jednom smere a s pseudoslovami - v druhom.

Úloha 10. Úlohy s predstavivosťou

A. "Hádaj, čo mám na mysli a dokresli"

Žiak si vytvára svoj obraz, ale nehovorí o ňom iným. Začína a kreslí len jeden prvok. Ďalší študent (alebo dospelý) si musí predstaviť, čo by to mohlo byť, čo chcel nakresliť prvý študent, a pokračovať v kreslení, pričom k tomu pridá aj jeden prvok. Pri práci budete často musieť prestavať pôvodne koncipovaný obraz.

B."Nakresliť obrázok"

Pred študenta sa položí list papiera s obrázkom jedného prvku a požiada sa, aby na jeho základe nakreslil obrázok. Príklady prvkov na dokončenie:

Úloha 11. "Vyberte synonymá"

Študent je požiadaný, aby porovnal každé slovo z ľavého stĺpca so slovom z pravého stĺpca, ktoré má podobný význam. Ukážkové sady slová:

Mysli opatrne

Hádzanie kinofilmu

Myslite rovnako

Rovnaké akékoľvek

Všetci buďte opatrní

Šťastné šťastie

Hod filmu

Úloha 12. "Deformované vety" (slovná analýza)

A."Zlepené vety" Žiak je požiadaný, aby rozdelil slová zvislými čiarami a umiestnil do textu bodky.

KRÁTKY ZIMNÝ DEŇ MODRÝ SÚMRAK VYPLAZUJÚCI SA Z LESOV A CEZ VÝHĽAD NAD HROBMI HROB Ostro vŕzgajúci POD NOHAMI SNEH SA OBJAL NA OBLI HVIEZDA DÝM VYSOKÉ MRAZY STRÁŽCA WATCHMAN THEOREST LARLUGEBE MÁLO VIDITEĽNÉ ZAPLAVENÉ PALENIE JASNÉHO PRACHU LOGON AMSTALOTHEATH

(Zimný deň je krátky. Z lesa vyliezol modrý súmrak a visel cez záveje. Sneh ostro vŕzgal pod nohami. Na oblohe sa objavili hviezdy. Mráz zosilnel. Tu je hájovňa. Vánice pokryli veľké záveje sneh. Malú strážnicu bolo sotva vidieť. Zapálili sme kachle. Oheň jasne horel. Cítili sme teplo.)

B."Skryté vety" V každom riadku písmen musíte nájsť „skryté“ slová a vytvoriť s nimi vetu.

1).

(v noci bola búrka)

3) FD WHITE FLOWERS FLOWERS BLOOMED LBVNAVOGYAB LONYAHL

(Na jabloniach kvitli biele kvety)

4) ZHRNUTIE SA UVOĽNILO V ĽADOVOM ZARIADENÍ

(Rieka bola oslobodená z ľadového zajatia)

5) ZVUK DLHÝCH MANŽELOV HLUCHA KHARIZHBASDREALSHYYA NOCI POD SNEHOM

(Počas dlhej zimy tetrov driemal v noci pod snehom)

IN."Rozhádzané vety." Študent je vyzvaný, aby „zbieral“ vety, t.j. dať slová v správnom poradí.

1. Cencúľ, strecha, na, dlhá, visiaca

(Na streche visí dlhý cencúľ)

2. V lete často chodíme do hája.

(V lete často chodíme do hája)

3. Stred, ružový, v, rozkvitnutý, veľmi, záhrada, krík.

(V samom strede záhrady rozkvitol ružový krík)

4. Opäť, na brehu, delfín, pre, minút, preplával, niekoľko, cez.

(O pár minút neskôr delfín opäť priplával k brehu)

5. Ale, jar, v, zima, slnko, tiene, pečie, silno, stále.

(Jarné slnko je horúcejšie, ale v tieni je stále chladno)

Úloha 13. Pamätajte si slabiky a slová (rozvoj sluchu Náhodný vstup do pamäťe)

A. "Gramofón"

Žiakovi s prestávkami sa povedia slabiky, z ktorých musí utvoriť slovo. Začnite s dvojslabičným slovom, potom prejdite na trojslabičné slovo atď., čím postupne predlžujte reťazec slabík.

V zložitejšej verzii sa študentovi povedia slabiky, pauzy medzi ktorými sú vyplnené inými slovami. Napríklad: „Prvá slabika v slove KO, po ktorej nasleduje druhá slabika TE, po ktorej nasleduje posledná slabika NOK. Povedz slovo (MAČIATKO).“

B. "Kto má najdlhší rad?"

Volá sa podstatné meno, napríklad CAT. Žiak to zopakuje. Potom učiteľ pridá ďalšie slovo, napríklad LIST. Žiak zopakuje: MAČKA, LIST. Ďalej učiteľ pridá ďalšie slovo, napríklad HRUŠKA. Žiak zopakuje všetky slová: MAČKA, LIST, HRUŠKA atď. Cieľom úlohy je zapamätať si čo najviac slov.

Príklady reťazí slov:

1. Rak, most, župan, stojaca lampa, pavučina, rukavice, teplomer, plechovka, zábrana, potrubie, atika, klobúk, jadro.

2. Les, šidlo, včielka, záhon, nosorožec, jahoda, kufrík, zbraň, helikoptéra, autobus, deka, melón, mydlo.

Hry na rozvoj pozornosti, predstavivosti, rýchlosti myslenia

"SANTIKI, WANDERY KINDERS, LIMPOMPO"

Každý sa postaví do kruhu a vyberie si jednu osobu (dobrovoľníka), ktorá vyjde z dverí. Spomedzi tých, ktorí ostali v kruhu, sa vyberie vodca, ktorý zmení pohyby v skupine. Všetci účastníci musia zopakovať pohyb, ktorý vodič začne robiť. V takom prípade to musíte urobiť diskrétne (nepozerať sa na vodiča, aby ste ho neprezradili). Hra sa začína štandardným spôsobom - tlieskaním rúk a vyslovením „SANTIKI, WANDERY WINDERS, LIMPOMPO“. Po vypočutí tohto výroku dobrovoľník vyjde spoza dverí, postaví sa do stredu kruhu a začne hádať, kto je vodič. Deti v kruhu naďalej hovoria „SANTIKI, WANDERY CHANGERS, LIMPOMPO“ a menia pohyby po vodičovi. Dobrovoľník háda. Ak si chcete hru sťažiť, môžete dobrovoľníkovi obmedziť počet pokusov. Po odhalení vodiča vyjde z dverí namiesto dobrovoľníka, ktorý stojí v kruhu. (To isté sa stane, ak je odpoveď nesprávna.)

"NÁJDITE A DOTKNITE SA"

V tejto hre moderátor pozýva deti, aby sa prechádzali po miestnosti a dotýkali sa rôznych vecí rukami. Niektoré úlohy budú veľmi ľahké a pri niektorých možno deti prinútia premýšľať.

Takže nájdite a klepnite na:

čokoľvek červené;

studený na dotyk;

hrubý;

ten, ktorý váži asi pol kilogramu;

okrúhly;

železo;

Modrá;

ten, ktorý má hrúbku 100 mm;

transparentné;

veci dlhé približne 80 cm;

veci s hmotnosťou asi 65 kg;

zelená;

vyrobené zo zlata;

ťažšie ako 1000 kg;

niečo ľahšie ako vzduch;

kúsky oblečenia, o ktorých ste si mysleli, že sú šik;

ruka, ktorá vás zaujíma;

niečo, podľa vášho názoru, škaredé;

niečo, čo sa rytmicky pohybuje;

čísla 15;

slovo „sloboda“.