Calitățile personale nu sunt altceva decât componente ale caracterului, caracteristicile acestuia. Dezvoltarea calităților personale contribuie la împlinirea unei persoane, făcându-l versatil. Calitățile personale îți permit să reacționezi corect la stimulii externi și, în ciuda tuturor, să reușești în activitățile tale. Aceasta este calea utilizare eficientă resurse interne.
Nivelul de dezvoltare al calităților personale
Fiecare persoană se naște cu un anumit caracter și un set de calități personale care determină caracteristicile comportamentale și prioritățile vieții. De-a lungul vieții, unele calități se schimbă sub influența diverșilor factori, unele rămân pe viață.
Psihologii spun că principalele etape ale formării caracterului au loc în primii cinci ani de viață, apoi sunt ușor ajustate în funcție de circumstanțele vieții.
Principalii indicatori și criterii care formează nivelul de dezvoltare personală includ: capacitatea de a ocupa o poziție activă de viață, nivelul de responsabilitate, direcția modului de viață, nivelul de cultură și inteligență, capacitatea de a gestiona emoțiile.
Multe aspecte ale vieții depind de calitățile personale,începând cu alegerea şi terminând cu prioritatea activităţilor pt. Dacă o persoană realizează nevoia unui standard de trai de calitate mai înalt, va încerca să realizeze ceea ce își dorește. Calitățile personale, cum ar fi capacitatea de a evalua în mod adecvat realitatea și capacitățile cuiva ajută la acest lucru. Chiar dacă caracteristicile înnăscute ale unei persoane nu sunt la cel mai înalt nivel, ci cu conștientizarea individualității cuiva, există întotdeauna posibilitatea de a decide asupra unei activități care va dezvălui pe deplin abilitățile unei persoane. Mai mult, dacă se dorește, există întotdeauna posibilitatea de a dezvolta calități personale.
Dezvoltarea unui copil începe cu nașterea lui. Acesta este un proces multilateral de interacțiune între părinți, societate și auto-dezvoltare. Responsabilitatea principală, desigur, revine familiei. Aici începe cunoașterea de sine ca individ separat, învață diferite opțiuni de interacțiune cu alți oameni și opțiuni pentru răspunsuri.
Astăzi s-a stabilit opinia că toate manifestările caracterului uman sunt dobândite în copilăria timpurie. În acest moment, se formează trei grupuri cheie de trăsături de personalitate. În funcție de perioada vieții, are loc formarea de metode, stiluri de comportament și instrumente de interacțiune cu alte persoane.
Factori în dezvoltarea calităților personale
De îndată ce copilul începe să se perceapă pe sine ca un individ separat, începe să-și dea seama de locul său în lumea din jurul său, începe procesul de dezvoltare a calităților de bază, inclusiv acesta este influențat de dezvoltarea sferei senzoriale a vieții. Există mai mulți factori cheie care indică începutul procesului:
- utilizarea activă și adecvată a pronumelor personale;
- posesia abilităților de auto-îngrijire și autocontrol;
- capacitatea de a descrie experiențele cuiva și de a explica motivația pentru acțiuni.
Vârsta de începere a dezvoltării personalității
Pe baza celor de mai sus, devine clară vârsta debutului formării personalității. Psihologii indică o vârstă de doi până la trei ani. Cu toate acestea, nu se poate spune că nu se întâmplă nimic până în acest moment. Există o pregătire activă și formare a preferințelor individuale, a abilităților de comunicare și a temperamentului. Până la vârsta de cinci ani, copilul se percepe pe deplin ca o persoană separată cu caracteristici individuale, care se află într-o relație activă cu realitatea înconjurătoare.
O persoană este influențată nu numai de familia sa, ci și de societate, școală și prieteni. Acest mediu își lasă cu siguranță amprenta asupra comportamentului și formării copilului. Cu toate acestea, doar oamenii apropiați pot pune bazele. Ei sunt cei care stabilesc linii directoare și arată căi de interacțiune în cadrul familiei și cu alte persoane. Deoarece copilul nu este încă familiarizat cu regulile de comportament în societate, el se concentrează asupra rudelor sale și ia un exemplu de la acestea. Prin urmare, foarte des copiii au multe trăsături comune cu părinții lor. Adesea copilul copiază complet modelul comportamental al părinților.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru
Eseu
Volumul lucrării de curs este p. Rusă în 50 de limbi. Au fost folosite 15 surse literare.
Cuvinte cheie: personalitate, individ, individualitate, calități
Scopul lucrării: studierea și caracterizarea formării calităților importante din punct de vedere social.
Semnificația teoretică și practică a lucrării: aceste lucrări pot fi utilizate, pe de o parte, pentru a organiza lucrări de diagnostic și corecție pentru studierea crizelor legate de vârstă, pe de altă parte, pot fi utilizate pentru optimizarea procesului educațional și cognitiv.
Introducere
1. Personalitatea și formarea ei
1.1 Personalitate. Criterii pentru o personalitate formată
1.2 Calitățile sociale și psihologice ale individului
1.3 Formarea personalității
1.4 Calități personale care influențează procesele de comunicare
Concluzie
Lista surselor utilizate
Introducere
Tema lucrării de curs este formarea trăsăturilor de personalitate importante din punct de vedere social
Psihologia ca știință are calități speciale care o deosebesc de alte discipline. Ca sistem de fenomene de viață, psihologia este familiară oricărei persoane. I se prezintă sub forma propriilor senzații, imagini, idei, fenomene de memorie, gândire, vorbire, voință, imaginație, interese, motive, nevoi, emoții, sentimente și multe altele. Putem detecta direct fenomene mentale de bază în noi înșine și le observam indirect la alte persoane.
Când vorbim despre personalitate ca ființă socială, ar trebui să distingem clar acest concept de alte concepte care caracterizează o persoană - „individ”, „individualitate”. Este fiecare persoană un individ? Dacă răspundem afirmativ la această întrebare, atunci comparația filozofică a conceptelor de „personalitate”, „individ” și „individualitate” își pierde sensul. Este posibil să numim personalitate unei persoane degradate? Și-a pierdut calitățile sociale, a respins normele sociale și a uitat tradițiile culturale. Prin urmare, desigur, el nu poate fi numit o persoană. Este un recidivant o persoană? Uite ce curajos, plin de resurse și întreprinzător este în planurile sale răutăcioase! Înainte de a răspunde la această întrebare, să luăm în considerare care sunt conceptele de individ, personalitate și individualitate.
Un individ (individ) este o singură ființă naturală ca reprezentant al speciei Homosapiens, care posedă integritatea organizării psihofiziologice și prezența proprietăților individuale care îl deosebesc de alți reprezentanți ai acestei specii. În primul rând, la individ distingem natura corporală, un set de caracteristici biologice. Dar individul, cu rare excepții, acționează și ca o ființă socială ale cărei nevoi biologice trebuie mai întâi formate. Cu toate acestea, în afara societății, un individ nu posedă calități personale. Ele sunt inerente numai individului și se formează în activitate și comunicare și au un caracter socio-istoric. În afara societății, un individ are doar premisele naturale pentru ca, aflându-se într-un mediu social, să-și dezvolte calități personale și să devină individ. Experiența studierii copiilor hrăniți de animale confirmă pe deplin această poziție.
Termenul de personalitate provine de la cuvântul „față”, „față”. Acest termen se referă la o persoană capabilă de comunicare, îmbunătățire intelectuală și morală. În înțelegerea S.L. Rubin-stein, personalitatea este principala categorie psihologică, definită prin trinitate: ceea ce își dorește o persoană, ceea ce este atractiv pentru el (aceasta este așa-numita orientare ca sistem motivațional-nevoie de personalitate, valori, atitudini, idealuri), ce poate face o persoană (abilitățile și talentele sale) și, în sfârșit, ce este el însuși (ce dintre tendințele, atitudinile și comportamentul său este fixat în caracterul său). Această trinitate combină caracteristicile dinamice ale unei persoane (direcția, motivele) și calitățile sale stabile (caracter și abilități). Personalitatea acționează ca un reprezentant separat al comunității umane, ca o ființă socială care a depășit granițele limitărilor naturale, deținând integritatea organizării psihofiziologice și proprietățile psihologice individuale.
Conceptele de „individ” și „personalitate” subliniază integritatea organizației psihofiziologice, unitatea acesteia. Totuși, această unitate nu înseamnă identitate. O personalitate este întotdeauna un individ, dar un individ nu este întotdeauna o persoană. Pentru a deveni persoană, un individ trebuie să dezvolte în sine potențialul natural care i-a fost inerent inițial, genetic. Acest lucru se întâmplă numai în condițiile unei comunități sociale, în procesul de comunicare și activitate, bazat pe implementarea principiului psihologic al unității conștiinței și activității. Ce include conceptul de „individualitate”? Personalitatea se caracterizează prin trăsături caracterologice, proprietăți psihologice care alcătuiesc unicitatea unei persoane, diferența sa față de ceilalți oameni. Individualitatea se manifestă în proprietățile temperamentului, caracteristicile sferei emoțional-voliționale, în abilitățile și stilul de activitate, în calitatea și intensitatea proceselor cognitive (senzație, percepție, reprezentare, imaginație, memorie, vorbire, gândire, atenție) . În individualitatea sa, o persoană este unică. Individualitatea unei persoane este unul dintre aspectele personalității sale. Deși personalitatea și individualitatea constituie o unitate unică, conceptele de „personalitate” și „individualitate” nu sunt la fel de identice ca și conceptele de „individ” și „personalitate”. Potrivit lui N.A. Berdyaev, o persoană poate avea o personalitate strălucitoare, dar nu poate fi o persoană. Revenind la întrebarea pusă mai sus, dacă un infractor recidivist poate fi o personalitate, putem răspunde astfel: la un individ cu o personalitate strălucitoare, dar negativă (agresiune, trădare etc.), are loc degradarea personalității. Încălcarea normelor morale și etice ale societății duce inevitabil la regresia creșterii personale și la scăderea potențialului intelectual al individului dominant.
Astfel, personalitatea se formează în procesul de comunicare și activitate, acționează ca subiect al comunicării interindividuale (relații subiect-obiect mediate de activitate obiectivă). În literatura psihologică sunt date multe definiții ale fenomenului socio-psihologic al personalității. Ni se pare că cea mai reușită definiție dată de A.V. Petrovsky: „Personalitatea în psihologie denotă o calitate sistemică (socială) dobândită de un individ în activitatea subiectuluiși comunicarea și caracterizarea gradului de reprezentare a relațiilor sociale la individ.” Datorită individualității sale, o persoană are proprietăți și caracteristici psihologice individuale unice care conferă unicității individului.
Omul, după cum știm, este o creatură socială. Capacitatea de a se adapta social în societate determină succesul unei persoane, atât în carieră, cât și în viața personală. Acest articol va discuta calitățile sociale ale unei persoane care afectează direct adaptarea unei persoane în societate.
Se obișnuiește să se vorbească mult despre faptul că fiecare persoană este unică în individualitatea sa. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că suntem cu toții strâns conectați cu lumea din jurul nostru, iar dacă devenim membri cu drepturi depline ai societății depinde de cât de dezvoltate sunt calitățile noastre sociale. De fapt, însuși conceptul de „personalitate” este o caracteristică socială a unui individ, care este interconectată cu înclinațiile sale genetice și biologice.
Psihologii definesc personalitatea ca un sistem stabil al tuturor calităților sociale dobândite și dezvoltate în procesul de interacțiune umană cu alte persoane.
Calitățile sociale ale unei persoane sunt de obicei înțelese ca acelea care contribuie la atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social. Nu există o clasificare unică a acestor calități, dar, cu toate acestea, ele pot fi împărțite condiționat în intelectuale și psihosociale.
Calitățile intelectuale includ acele calități mentale care influențează activitatea cognitivă: conștientizarea de sine, capacitatea de a efectua activități analitice și sintetice, stima de sine, receptivitatea la lucruri noi și capacitatea de a identifica riscurile. Acest grup de calități include și abilități de vorbire: claritate, acuratețe, corectitudine, expresivitate și prezentarea logică a gândurilor. Calitățile sociale psihologice ale unei persoane includ:
· emoțional (de exemplu, demnitate, onoare);
· comportamentale (voinţă, hotărâre);
· comunicativ (deschidere, toleranţă);
· abilităţile creative ale individului.
Una dintre cele mai importante calități sociale ale unei persoane este conștientizarea de sine. Această caracteristică complexă include acceptarea pe sine și pe oameni așa cum sunt cu adevărat; capacitatea de a se baza nu pe opiniile altor oameni, ci pe propria experiență, sentimente și minte; capacitatea de a evalua imparțial situațiile de viață, de a-și asuma responsabilitatea în orice situație de viață. Aceasta include, de asemenea, disponibilitatea de a accepta criticile, capacitatea de a depăși rezistența, depunând toate eforturile pentru a atinge obiectivele stabilite pentru sine.
Este important să înțelegem că calitățile sociale ale unui individ nu se transmit genetic sau prin moștenire. Ele sunt dezvoltate și se schimbă de-a lungul vieții. Mecanismul de formare a calităților sociale ale unui individ este destul de complex. Psihologii îl numesc cuvântul spațios socializare. Etapele sale coincid în mod convențional cu etapele dezvoltării umane și sunt asociate atât cu dezvoltarea ideilor primare despre lume și natura relațiilor umane, cât și cu dobândirea de cunoștințe și abilități speciale, adaptarea la o subcultură profesională.
Pe de altă parte, formarea calităților sociale ale unei persoane este influențată decisiv de structura acesteia. În psihologie, există mai multe abordări ale descrierii sale. În special, celebrul om de știință K.K. Platonov a bazat structurarea personalității pe trăsături determinate biologic și social. Nivelul inferior este temperamentul, vârsta și caracteristicile de gen ale individului, caracteristicile sistem nervos. La nivelul următor există diverse procese mentale: gândire, memorie, percepție și alte abilități înnăscute. Urmează apoi nivelul de experiență al individului în procesul activității sale sociale. În vârful acestei piramide condiționate se află orientarea unei persoane, particularitățile caracterului și viziunea sa asupra lumii, precum și stima de sine. Potrivit lui K.K. Platonov, toate aceste niveluri formează structura holistică a personalității.
Structura personalității permite unei persoane să joace un anumit rol în societate și să ocupe o anumită poziție socială. Calitățile sociale ale unui individ se schimbă deoarece mediul său social nu poate rămâne neschimbat. Există, desigur, factori de socializare, a căror valoare rămâne invariabil pe parcursul vieții unei persoane: naționalitate, mentalitate, structura guvernamentală, condițiile naturale și geografice (s-a dovedit că influențează și dezvoltarea personalității). Alți factori nu sunt atât de stabili în influența lor asupra personalității. Acestea sunt familia, colegii, instituțiile de învățământ și întreprinderile de producție, mass-media, aparținând diferitelor subculturi. De-a lungul vieții se pot transforma.
Astfel, un individ devine o persoană numai în procesul de socializare, interacțiune și comunicare cu alți oameni. Acest proces nu poate avea loc în afara societății.
1. Personalitatea și formarea ei
1.1 Personalitate. Criterii pentru o personalitate formată
Când se încearcă definirea personalității în literatură, se citează adesea cuvintele lui K. Marx: „...omul este totalitatea tuturor relațiilor sociale”
Unii autori văd aceste cuvinte ca pe o definiție directă a personalității. Alții nu sunt de acord cu ei, observând că Marx despre care vorbim, în primul rând, nu despre individ, ci despre o persoană și, în al doilea rând, cel mai probabil despre o persoană generalizată (umanitatea în ansamblu), deoarece nicio persoană anume nu poate fi totalitatea tuturor relațiilor sociale.
Mi se pare că acest al doilea punct de vedere este corect: formula de mai sus a lui Marx reflectă viziunea filozofică generală a omului, și anume postularea lui. esenta sociala. Ați făcut deja cunoștință cu o concretizare psihologică a acestui lucru pozitia generala – cu teoria lui L. S. Vygotsky. Ea dezvăluie natura socială a funcțiilor mentale superioare. Aceeași sarcină se confruntă cu individul. Filosofia marxistă stabilește cea mai generală înțelegere a personalității ca formare care ia naștere ca urmare a intrării fiecărui individ specific în relațiile sociale și a „interiorizării” acestor relații.
Pentru a concretiza psihologic această idee generală, este necesar să răspundem folosind concepte psihologice, cel puțin la următoarele întrebări: care este noua formație pe care o numim personalitate, cum se produce formarea personalității/cum vede subiectul însuși, ca să spunem așa din interior, procesul de creștere și funcționare a personalității sale?
Aceste întrebări vor fi punctele principale ale mișcării noastre ulterioare, al cărei scop final este acela de a răspunde la întrebarea principală: ce este personalitatea?
Deci, prima întrebare privată. O voi preciza astfel: care sunt criteriile necesare si suficiente pentru o personalitate matura?
Primul criteriu: o persoană poate fi considerată o persoană dacă există o ierarhie în motivele sale într-un sens specific, și anume, dacă este capabilă să-și depășească propriile motive imediate de dragul a altceva. În astfel de cazuri ei spun că subiectul. capabil de un comportament mediat. Se presupune că motivele prin care impulsurile imediate sunt depășite sunt semnificative din punct de vedere social. Sunt sociale ca origine și sens, adică sunt date de societate, crescute într-o persoană.
Al doilea criteriu necesar pentru personalitate este capacitatea de a gestiona în mod conștient propriul comportament. Această conducere este realizată pe baza unor motive, scopuri și principii conștiente. Al doilea criteriu diferă de primul criteriu prin faptul că presupune o subordonare conștientă a motivelor. Comportamentul pur și simplu mediat (primul criteriu) se poate baza pe o ierarhie a motivelor formată în mod spontan și chiar pe „moralitatea spontană”: o persoană poate să nu fie conștientă de ce anume a făcut-o să acționeze într-un anumit mod, dar totuși să acționeze complet moral. Deci, deși a doua trăsătură se referă și la comportamentul mediat, medierea conștientă este cea care este accentuată. Ea presupune prezența conștientizării de sine ca exemplu special de personalitate.
Pentru a înțelege mai bine aceste criterii, să ne uităm la un exemplu de contrast - apariția unei persoane (un copil) cu o întârziere foarte severă în dezvoltarea personalității.
Acesta este un caz destul de unic, se referă la celebra (precum Olga Skorokhodova a noastră) americană surdo-orbă mută Elena Keller. Ca adult, a devenit o persoană complet cultă și foarte educată. Dar la vârsta de 6 ani, când tânăra profesoară Anna Sullivan a ajuns la casa părinților ei pentru a începe să o predea pe fată, ea era o creatură complet neobișnuită.
Până în acest moment, Helen era destul de bine dezvoltată mental. Părinții ei erau oameni bogați, iar lui Helen, singurul lor copil, i s-a acordat orice fel de atenție. Drept urmare, ea ducea o viață activă, cunoștea bine drumul prin casă, alerga prin grădină, cunoștea animale domestice și știa să folosească multe articole de uz casnic. Era prietenă cu o fată de culoare, fiica unui bucătar și chiar comunica cu ea într-un limbaj semnelor pe care numai ei îl înțelegeau.
Și, în același timp, comportamentul lui Helen a fost poza infricosatoare. Familia i-a părut foarte rău pentru fată, i-a răsfățat totul și a cedat mereu cerințelor ei. Drept urmare, ea s-a transformat într-un tiran al familiei. Dacă nu reușește să realizeze ceva sau chiar să fie pur și simplu înțeleasă, s-ar înfuria și ar începe să lovească, să zgârie și să muște. Până la sosirea profesorului, astfel de atacuri de furie se repetau de mai multe ori pe zi.
Anna Sullivan descrie cum a avut loc prima lor întâlnire. Fata o aștepta, deoarece fusese avertizată de sosirea oaspetelui. Auzind pașii, sau mai bine zis, simțind vibrația treptelor, ea, aplecându-și capul, s-a repezit la atac. Anna a încercat să o îmbrățișeze, dar fata a dat cu piciorul și a ciupit-o de ea. La prânz, profesorul s-a așezat lângă Helen. Dar fata de obicei nu stătea la locul ei, ci se plimba în jurul mesei, punându-și mâinile în farfuriile altora și alegând ceea ce îi place. Când mâna ei era în farfuria invitatului, a primit o lovitură și a fost nevoită să stea pe un scaun. Sărind de pe scaun, fata s-a repezit la cei dragi, dar a găsit scaunele goale. Profesorul a cerut ferm separarea temporară a lui Helen de familie, care era complet supusă capriciilor ei. Așa că fata a fost predată puterii „dușmanului”, bătălii cu care au continuat mult timp. Orice acțiune comună - îmbrăcare, spălare etc. - i-a provocat atacuri de agresivitate. Odată, cu o lovitură în față, ea a lovit cei doi dinți din față ai profesoarei. Nu se punea problema vreunui antrenament. „A fost necesar să-și stăpânească temperamentul mai întâi”, scrie A. Sullivan.
Așadar, folosind ideile și semnele discutate mai sus, putem spune că Elena Keller nu a avut aproape nicio dezvoltare a personalității până la vârsta de 6 ani, deoarece impulsurile ei imediate nu numai că nu au fost depășite, ci au fost chiar într-o oarecare măsură cultivate de adulții răsfățați. Scopul profesorului era de a „stăpâni temperamentul” fetei - și a vrut să înceapă să-și modeleze personalitatea. ; Să trecem la o analiză mai detaliată a procesului de formare a personalității.
În primul rând, să ne imaginăm cea mai generală imagine a acestui proces. Conform viziunii psihologiei sovietice, personalitatea, ca tot ceea ce este specific uman în psihicul uman, se formează prin asimilarea sau însuşirea experienţei dezvoltate social de către individ.
Experiența care este direct legată de individ este un sistem de idei despre normele și valorile vieții unei persoane: despre orientarea sa generală, comportamentul, relațiile cu ceilalți oameni, cu sine însuși, cu societatea în ansamblu etc. înregistrat în foarte diverse forme – în vederi filozofice și etice, în opere de literatură și artă, în coduri de legi, în sisteme de recompense publice, recompense și pedepse, în tradiții, opinii publice... până la instrucțiunile părinților către un copil despre „ce este bine” și „ce este rău””
Este clar că în diferite culturi, în diferite vremuri istorice, aceste sisteme de norme, cerințe și valori au fost diferite și uneori au fost foarte diferite. Cu toate acestea, acest lucru nu le schimbă sensul. Poate fi exprimat folosind concepte precum „preexistență obiectivă” sau „planuri sociale” (programe) ale individului.
Societatea organizează activități speciale care vizează implementarea acestor „planuri”. Dar în persoana fiecărui individ întâlnește o ființă care nu este nicidecum o ființă pasivă. Activitatea societății întâlnește activitatea subiectului. Procesele care se desfășoară în același timp constituie cele mai importante, uneori dramatice, evenimente din cursul formării și vieții unui individ.
1.2 Calitățile sociale și psihologice ale personalității
Având în vedere lipsa generală de dezvoltare a problemei trăsăturilor de personalitate, este destul de dificil de definit gama de calități socio-psihologice ale acesteia. Nu întâmplător în literatura de specialitate există opinii diferite pe această temă, în funcție de soluționarea unor probleme metodologice mai generale. Cele mai importante dintre ele sunt următoarele:
1. Diferențierea interpretărilor însuși conceptului de „personalitate” în psihologia generală, despre care s-a discutat deja mai sus. Dacă „personalitate” este un sinonim pentru termenul „persoană”, atunci în mod firesc, descrierea calităților sale (proprietăți, trăsături) ar trebui să includă toate caracteristicile unei persoane. Dacă „personalitatea” în sine este doar o calitate socială a unei persoane, atunci setul proprietăților sale ar trebui limitat la proprietățile sociale.
2. Ambiguitate în utilizarea conceptelor „proprietăți sociale ale individului” și „proprietăți socio-psihologice ale individului”. Fiecare dintre aceste concepte este utilizat într-un anumit cadru de referință: atunci când se vorbește despre „proprietățile sociale ale unei persoane”, acest lucru se face de obicei în cadrul rezolvării problemei generale a relației dintre biologic și social; Când se folosește conceptul de „proprietăți social-psihologice ale unei persoane”, aceștia fac adesea acest lucru atunci când contrastează abordările socio-psihologice și psihologice generale (ca opțiune: diferențierea între proprietățile „secundare” și „de bază”). Dar această utilizare a conceptelor nu este strictă: uneori sunt folosite ca sinonime, ceea ce complică și analiza.
3. În sfârșit, cel mai important lucru: diferența de abordări metodologice generale de înțelegere a structurii personalității - considerând-o fie ca o colecție, un ansamblu de anumite calități (proprietăți, trăsături), fie ca un anumit sistem, ale cărui elemente nu sunt „trăsături”, ci alte unități de manifestare
Până când nu se obțin răspunsuri clare la întrebările fundamentale, nu se poate aștepta soluții clare la probleme mai specifice. Așadar, la nivelul analizei socio-psihologice există și puncte contradictorii, de exemplu, asupra următoarelor puncte: a) însăși lista calităților (proprietăților) socio-psihologice ale individului și criteriile de identificare a acestora; b) relația dintre calitățile (proprietățile) și abilitățile individului (și aceasta se referă în mod specific la „abilități socio-psihologice”).
În ceea ce privește lista de calități, adesea subiectul analizei îl reprezintă toate calitățile studiate folosind teste de personalitate(în primul rând teste de G. Eysenck și R. Cattell). În alte cazuri, calitățile socio-psihologice ale unei persoane includ toate caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, specificitatea cursului proceselor mentale individuale (gândire, memorie, voință etc.) este înregistrată. În multe studii străine, atunci când descriu metode de identificare a trăsăturilor de personalitate, se folosește termenul „adjective” (nu numele calităților, ci „adjective” care le descriu), unde, de exemplu, caracteristici precum „inteligent”, „harnic”. ”, etc. „amabil”, „suspect”, etc.
Doar uneori iese în evidență un grup special de calități. Astfel, proprietățile socio-psihologice ale unei persoane sunt considerate „secundare” în raport cu proprietățile „de bază” studiate în psihologia generală. Aceste proprietăți socio-psihologice sunt rezumate în patru grupe: 1) asigurarea dezvoltării și utilizării abilităților sociale (percepție socială, imaginație, inteligență, caracteristici de evaluare interpersonală); 2) formate în interacțiunea membrilor grupului și ca urmare a influenței sale sociale; 3) cele mai generale, legate de comportamentul social și de poziția individului (activitate, responsabilitate, tendință de a ajuta, cooperare); 4) proprietăți sociale asociate cu proprietăți psihologice și socio-psihologice generale (înclinația către un mod autoritar sau democratic de a acționa și de a gândi, o atitudine dogmatică sau deschisă față de probleme etc.). Este evident că, în ciuda productivității ideii de a izola proprietățile socio-psihologice ale unei persoane, punerea în aplicare a acestei idei nu este strictă: este puțin probabil ca clasificarea propusă să îndeplinească criteriile de natură „secundară”. a proprietăților enumerate, iar baza clasificării nu este complet clară.
Conceptul de „abilități sociale și psihologice ale individului” rămâne și mai nedezvoltat, deși este dat mare atentieîn literatură și este utilizat în mod activ în studii experimentale. În general, întregul grup al acestor abilități este asociat cu manifestări de personalitate în comunicare. Intuitiv, din întregul set de abilități umane se remarcă cele care se formează în diverse aspecte ale procesului de comunicare: „capacitate perceptivă” (V.V. Labunskaya), „capacitate pentru un răspuns emoțional” (A.A. Bodalev), „capacitate generală de a evalua altul” (G. Allport); „observare” și „perspectivă” (Yu.M. Jukov), etc. Pentru a desemna abilitățile socio-psihologice (precum și calitățile socio-psihologice), se folosesc uneori diferite concepte: „competență socio-psihologică”, „competență în comunicare”, „competență interpersonală”, „stil social-perceptual” etc.
Deși problema se află în stadiile inițiale ale dezvoltării sale, totuși, cel puțin, este posibil să se stabilească un acord asupra unui punct: calitățile socio-psihologice ale unei persoane sunt calități care se formează în activități comune cu alte persoane, ca precum și în comunicarea cu ei. Ambele serii de calități se formează în condițiile celor reale grupuri sociale, în care funcţionează personalitatea.
Calitățile care se manifestă direct în activitățile comune, în totalitatea lor, determină eficacitatea activităților individului în grup. Categoria „performanță” este de obicei folosită pentru a caracteriza un grup. În același timp, contribuția fiecărui individ este o componentă importantă a eficacității grupului. Această contribuție este determinată de măsura în care o persoană este capabilă să interacționeze cu ceilalți, să coopereze cu ei, să participe la luarea unei decizii colective, să rezolve conflicte, să-și subordoneze stilul individual de activitate altora, să perceapă inovații etc. În toate aceste procese se manifestă anumite calități ale personalității, dar ele nu apar aici ca elemente din care este „compusă” personalitatea, și anume doar ca manifestări ale acesteia în situații sociale specifice. Aceste manifestări determină atât direcția eficacității individului, cât și nivelul acestuia. Grupul își dezvoltă propriile criterii pentru eficacitatea fiecăruia dintre membrii săi și, cu ajutorul lor, fie acceptă pozitiv un individ care funcționează eficient (și atunci acesta este un semn de dezvoltare favorabilă a relațiilor în grup), fie nu îl acceptă (și atunci acesta este un semnal al unei situații conflictuale în curs de dezvoltare). Cutare sau cutare poziție a grupului, la rândul său, afectează eficacitatea fiecărui individ, iar acest lucru are o mare importanță practică: vă permite să vedeți dacă grupul stimulează eficiența membrilor săi sau, dimpotrivă, o restrânge.
În termeni teoretici, această abordare face posibilă o distincție mai subtilă între eficacitatea activității unui individ și activitatea sa generală, care nu vizează neapărat subiectul activității comune și nu conduce neapărat la un rezultat productiv. Nu există nicio îndoială că poziția generală de viață activă a unui individ este foarte importantă, dar nu este mai puțin important să se identifice condițiile în care un individ are succes într-un anumit tip de activitate comună, fie că este un colectiv de muncă sau orice alt grup. .
Calitățile personalității care se manifestă în comunicare (calități comunicative) sunt descrise mult mai pe deplin, mai ales în legătură cu studiile de pregătire socio-psihologică. Cu toate acestea, există încă rezerve de cercetare destul de mari în acest domeniu. Ele, în special, constau în traducerea în limbajul psihologiei sociale a unor rezultate ale studiului personalităţii obţinute în psihologia generală, şi corelarea cu acestea a unor mecanisme speciale ale procesului perceptiv. Exemplele includ următoarele.
Mecanism de apărare perceptivă. Fiind un tip de apărare psihologică, apărarea perceptivă este una dintre manifestările interacțiunii subiectului cu mediul și este o modalitate de a proteja individul de experiențele traumatice și de a se proteja de percepția unui stimul amenințător. În psihologia socială, în perioada de dezvoltare a ideilor „New Look” de J. Bruner, conceptul de apărare perceptivă a fost inclus în problemele percepției sociale, în special în problemele percepției umane de către om. Deși au fost criticate datele experimentale obținute în psihologia generală cu privire la încercările subconștiente ale subiectului percepției de a „ocoli” un stimul care reprezintă o amenințare, ideea a fost păstrată într-o formă modificată: ca recunoaștere a rolului motivației în procese. a percepției sociale. Cu alte cuvinte, în psihologia socială, apărarea perceptivă poate fi considerată ca o încercare de a ignora unele trăsături ale altei persoane atunci când percepe și, prin urmare, de a construi o barieră în calea influenței acesteia. O astfel de barieră poate fi construită împotriva întregului grup. În special, un alt fenomen descris în psihologia socială – așa-numita credință într-o lume justă – poate servi drept mecanism de apărare perceptivă. Descoperit de M. Lerner, acest fenomen constă în faptul că o persoană tinde să creadă că există o corespondență între ceea ce face și ce recompense sau pedepse urmează. Acest lucru pare corect. În consecință, este dificil pentru o persoană să creadă în nedreptate, de exemplu. că i s-ar putea întâmpla ceva neplăcut fără nicio „vină” din partea lui. O întâlnire cu nedreptatea implică un mecanism de apărare perceptivă: o persoană se ferește de informațiile care distrug credința într-o „lume justă”. Percepția unei alte persoane este, așa cum spunea, încorporată în această credință: oricine reprezintă o amenințare pentru ea, fie nu este perceput deloc, fie este perceput selectiv (subiectul percepției vede în el numai trăsături care confirmă stabilitatea și „ corectitudinea” lumii înconjurătoare și se închide de percepția altor trăsături). Situația dintr-un grup poate fi fie favorabilă, fie nefavorabilă pentru credința într-o „lume justă” și în cadrul fiecăreia dintre aceste alternative, așteptările de la percepția membrilor grupului se vor forma diferit. Forma unică de apărare perceptivă care apare în acest fel afectează și natura comunicării și interacțiunii în grup.
Din păcate, întrebarea dacă mecanismul de apărare perceptivă devine o proprietate a personalității în procesul de comunicare – și dacă da, la ce consecințe duce aceasta – rămâne neexploratată. În același mod, rămâne neclar în ce circumstanțe, în ce condiții de activitate și comunicare de grup este întărit acest mecanism. Aceste aspecte trebuie studiate la un nivel fundamental, deoarece în viața practică a diferitelor grupuri, gradul de severitate al apărării perceptive a membrilor individuali determină în mare măsură întregul model de comunicare în grup. personalitate calitate social psihologic
Efectul „așteptărilor”. Se realizează în „teoriile implicite ale personalității”, adică. idei obișnuite, mai mult sau mai puțin sigur existente în fiecare persoană, referitoare la legăturile dintre anumite calități ale unei persoane, în ceea ce privește structura ei și, uneori, în ceea ce privește motivele comportamentului. Deși în psihologia științifică, în ciuda abundenței trăsăturilor de personalitate identificate, nu s-au stabilit legături stricte între ele, în conștiința obișnuită, la nivelul bunului simț, aceste legături sunt adesea înregistrate inconștient. Raționamentul se bazează pe următorul model: dacă evaluatorul este convins că trăsătura X apare întotdeauna împreună cu trăsătura Y, atunci observând trăsătura X la un individ, evaluatorul îi atribuie automat trăsătura Y (deși în acest caz particular poate fi absentă). ). Această legătură arbitrară a caracteristicilor se numește „corelații iluzorii”. Ideile nefondate se nasc despre combinarea obligatorie a anumitor calități („toți oamenii pedanți sunt suspicioși”, „toți oamenii veseli sunt frivoli” etc.). Deși totalitatea unor astfel de idei despre o structură universală, stabilă a personalității nu poate fi numită decât „teorii” între ghilimele, semnificația lor practică nu se diminuează din aceasta. Toate acestea capătă un rol deosebit în situațiile în care oamenii comunică în grup. Aici se ciocnesc „teoriile implicite ale personalității”, existente între diferiți membri ai grupului, neconsecvente, și uneori contrazicându-se, ceea ce poate avea un impact semnificativ asupra întregului sistem de relații și, mai ales, asupra proceselor de comunicare. Percepția unei persoane despre un partener de comunicare bazată pe o așteptare falsă poate duce la un sentiment de astfel de disconfort încât va fi urmat de un refuz complet de a comunica. O greșeală similară repetată de multe ori va forma o proprietate stabilă - închiderea în comunicare, de exemplu. apare o anumită „calitate comunicativă” a individului. Condiționalitatea acestuia de situația generală din grup trebuie investigată în mod special.
Fenomenul complexității cognitive. Teoriile implicite ale personalității sunt constructe sau „cadre” unice prin care persoana percepută este evaluată. Într-un context mai larg, ideea de construct a fost dezvoltată în teoria constructelor personale a lui J. Kelly. Aici, un construct este înțeles ca un mod de a vedea lumea, caracteristic fiecărui individ, și de a interpreta elementele sale ca fiind similare sau diferite unele de altele. Se presupune că oamenii diferă între ei în funcție de caracteristici precum numărul de constructe incluse în sistem, natura lor și tipul de conexiune dintre ele. Combinația acestor trăsături constituie un anumit grad de complexitate cognitivă umană. S-a dovedit experimental că există o relație între complexitatea cognitivă și capacitatea unei persoane de a analiza lumea din jur: oamenii mai complexi din punct de vedere cognitiv integrează mai ușor datele perceptive, chiar și în prezența proprietăților contradictorii ale unui obiect, de exemplu. face mai puține erori decât persoanele cu o complexitate cognitivă mai mică („cognitiv simplă”) atunci când rezolvă aceeași problemă.
Este clar că proprietatea remarcată are o mare importanță în lumea relațiilor interumane, în comunicare, când oamenii acționează simultan ca subiecte și ca obiecte de percepție. Natura procesului de comunicare va fi determinată în mare măsură de răspândirea calității desemnate între membrii grupului: care este raportul dintre membrii grupului „complex din punct de vedere cognitiv” și „simpli din punct de vedere cognitiv”. Dacă, în cursul activităților comune și al comunicării, se ciocnesc persoane cu o complexitate cognitivă diferită, este clar că înțelegerea lor reciprocă poate fi dificilă: unul vede totul în alb și negru și judecă totul categoric, celălalt este mai sensibil la nuanțe, un varietate de tonuri și poate să nu perceapă aprecierile primului. La o examinare mai atentă, s-a descoperit că „complexitatea” în sine poate exista în două dimensiuni: o persoană poate avea o lume interioară complexă (sau simplă) și, pe de altă parte, poate percepe lumea exterioară, de asemenea, fie complexă, fie simplă. Combinarea acestor două opoziții dă așa-numita tipologie a lumilor vieții, în care se disting patru tipuri de oameni: 1) cu o lume de viață în exterior ușoară și în interior simplă; 2) cu o lume de viață dificilă din exterior și din interior simplă; 3) cu o lume de viață complexă în interior și exterior ușor; 4) cu o lume de viață complexă în interior și extern dificilă. Este clar că un grup poate avea combinații foarte diferite ale membrilor săi aparținând unor tipuri diferite. Configurația comunicării și interacțiunii va depinde de aceste combinații. În același timp, se pune întrebarea cum grupul însuși (condițiile activității comune și ale comunicării din acesta) influențează (și dacă poate influența) formarea unei calități precum complexitatea cognitivă.
Cele trei exemple date nu epuizează toate trăsăturile manifestării personalității în comunicare. Ele confirmă doar faptul că multe dintre proprietățile personalității descrise în psihologia generală sunt de o importanță excepțională pentru caracterizarea calităților sale socio-psihologice. Cercetările ulterioare în acest domeniu vor oferi o imagine mai completă a acelor manifestări specifice ale personalității care sunt asociate cu activități comune și comunicare într-un grup.
1.3 Formarea personalității
Formarea personalității, deși este un proces de stăpânire a unei sfere speciale a experienței sociale, este un proces cu totul special. Diferă de dobândirea de cunoștințe, abilități și metode de acțiune. La urma urmei, aici vorbim despre o astfel de asimilare, în urma căreia are loc formarea de noi motive și nevoi, transformarea lor, subordonarea etc. Și toate acestea nu pot fi realizate prin simpla asimilare. Un motiv dobândit este, în cel mai bun caz, un motiv cunoscut, dar nu cu adevărat eficient, adică; adică motivul este fals. A ști ce ar trebui să faci, pentru ce ar trebui să te străduiești, nu înseamnă să vrei să faci asta, ci să te străduiești cu adevărat pentru asta. Noi nevoi și motive, precum și subordonarea lor, apar în procesul nu de asimilare, ci de experiență sau de trăire. Acest proces are loc întotdeauna numai în viata reala persoană. Este întotdeauna bogat emoțional, adesea subiectiv creativ.
Să luăm în considerare etapele formării personalității. Să ne concentrăm asupra celor mai importante și foarte mari etape. Potrivit expresiei figurative a lui A. N. Leontiev, o persoană este „născută” de două ori.
Prima sa naștere datează din vârsta preșcolară și este marcată de stabilirea primelor relații ierarhice de motive, prima subordonare a impulsurilor imediate față de normele sociale. Cu alte cuvinte, aici apare ceea ce se reflectă în primul criteriu de personalitate.
A. N. Leontyev ilustrează acest eveniment cu un exemplu care este cunoscut sub numele de „efectul dulce-amar”
Un copil preșcolar primește de la un experimentator o sarcină aproape imposibilă: să obțină un obiect îndepărtat fără să se ridice de pe scaun. Experimentatorul pleacă, continuând să observe copilul din camera alăturată. După încercări nereușite copilul se ridică, ia obiectul care îl atrage și se întoarce la locul său. Intră experimentatorul, îl laudă și îi oferă drept recompensă bomboane. Copilul o refuză, iar după oferte repetate începe să plângă în liniște. Bomboanele s-au dovedit a fi „amare” pentru el.
Ce înseamnă acest fapt? Analiza evenimentelor arată că copilul a fost plasat într-o situație de conflict de motive. Unul dintre motivele lui este să ia lucrul de interes (îndemn imediat); celălalt este de a îndeplini condiția adultului (motivul „social”). În absența unui adult, impulsul imediat a preluat controlul. Cu toate acestea, odată cu sosirea experimentatorului, al doilea motiv a devenit actualizat, a cărui semnificație a fost sporită și mai mult de recompensa nemeritată. Refuzul și lacrimile copilului sunt dovezi că procesul de stăpânire a normelor sociale și a motivelor de subordonare a început deja, deși nu a ajuns încă la final.
Faptul că experiențele copilului încep să fie determinate de un motiv social în prezența unui adult este foarte semnificativ. Servește ca o confirmare clară a poziției generale că „nodurile” personalității sunt legate în relațiile interpersonale și abia apoi devin elemente ale structurii interne a personalității. Se poate spune că ceea ce se observă aici este stadiu timpuriu„legând” astfel de noduri.
Renașterea personalității începe în adolescență și se exprimă în apariția dorinței și capacității de a-și realiza motivele, precum și de a desfășura o muncă activă pentru a le subordona și resubordona. Să remarcăm că această capacitate de auto-conștientizare, auto-conducere și auto-educare se reflectă în a doua trăsătură de personalitate discutată mai sus.
De altfel, caracterul său obligatoriu este fixat într-o asemenea categorie juridică precum răspunderea penală pentru acțiunile săvârșite. Această responsabilitate, după cum se știe, revine fiecărei persoane sănătoase mintal care a împlinit vârsta majoratului.
Lăsând temporar subiectul funcțiilor și formelor de manifestare a conștiinței de sine (voi reveni mai târziu asupra ei), vom continua discuția despre problema formării personalității. Să o abordăm acum nu din partea etapelor sale, ci din partea mecanismelor sale.
În ciuda importanței extreme a acestei probleme atât pentru teoria personalității, cât și pentru practica educației, ea este încă departe de a fi suficient de dezvoltată. Cu toate acestea, au fost identificate și descrise o serie de mecanisme importante în psihologie.
Mă voi opri în primul rând asupra celor care pot fi numite mecanisme spontane de formare a personalității. Acestea includ un mecanism destul de general pentru schimbarea motivului către scop, precum și mecanisme mai speciale pentru identificarea și stăpânirea rolurilor sociale. Acestea sunt mecanisme spontane, deoarece subiectul, fiind expus acțiunii lor, nu este pe deplin conștient de ele și, în orice caz, nu le controlează în mod conștient. (Ei domină în copilărie până la adolescență, deși apoi continuă să participe la dezvoltarea personalității împreună cu forme conștiente de „construcție de sine”.
În primul rând, trebuie spus că toate mecanismele numite, în măsura în care se referă la dezvoltarea individului, acţionează în conformitate cu procesul general, general, de obiectivare a nevoii de comunicare.
Această nevoie a primit recent o importanță crescândă în psihologie. În fundamentalitatea sa, este echivalat cu nevoile organice. Este la fel de vital ca și aceștia din urmă, pentru că nemulțumirea ei duce la o deteriorare a stării fizice a bebelușului, precum și a puilor animalelor superioare și chiar la moartea acestora. Unii autori consideră că această nevoie este înnăscută. Alții cred că se formează la un copil foarte devreme, deoarece satisfacerea tuturor nevoilor sale organice are loc exclusiv cu ajutorul unui adult, iar nevoia acestuia din urmă devine la fel de urgentă ca și nevoia de hrană, siguranță, confort corporal etc. Indiferent de pozițiile pe această problemă discutabilă, toți autorii recunosc că nevoia „de celălalt”, de contact cu alții ca tine, de comunicare se dovedește a fi principala forță motrice în formarea și dezvoltarea personalității.
Să ne întoarcem la primul dintre aceste mecanisme - deplasarea motivului către scop - și să urmărim funcționarea acestuia în primele etape ale dezvoltării personalității copilului. În primii ani, creșterea unui copil constă în principal în insuflarea în el a unor norme de comportament.
Cum. s-a întâmplat? Chiar înainte de un an, copilul învață ce poate și ar trebui să facă și ce nu; .ceea ce aduce un zâmbet și aprobarea mamei și ceea ce aduce o față severă și cuvântul „nu”. Și „ar trebui”, de exemplu, să ceară să meargă la toaletă; dacă îi este foame, ar trebui să aștepte ca mâncarea să fie pregătită, să folosească o lingură în loc să apuce mâncarea cu mâinile; El „nu poate” să ia un pahar spart, să apuce un cuțit, să întindă focul, adică să-și satisfacă impulsurile naturale de a explora obiecte noi, strălucitoare, interesante.
Este evident că deja de la acești primi pași începe formarea a ceea ce se numește „comportament mediat”, adică acțiuni care sunt ghidate nu de impulsuri directe, ci de reguli, cerințe și norme.
Pe măsură ce copilul crește, gama de norme și reguli pe care trebuie să le învețe și care trebuie să-și medieze comportamentul se extinde din ce în ce mai mult. Întreaga copilărie preșcolară este plină de o astfel de educație și are loc în fiecare zi și la fiecare oră.
Mai ales, aici este necesar să se evidențieze normele de comportament în raport cu alte persoane. Aruncă o privire mai atentă la viața de zi cu zi a creșterii unui preșcolar. Sunt pline de cereri și explicații de acest fel: „să salută”, „nu ține mâna mai întâi”, „spune mulțumesc”, „unde este cuvântul magic „te rog”?”, „întoarce-te când strănuți” , „nu-l lua”, „împărtășește”, „cede”, „nu-l jignești pe cel mic”...
Și cu tonul potrivit al profesorului, destul de prietenos, dar persistent, copilul stăpânește aceste norme și începe să se comporte în conformitate cu acestea. Desigur, gama de rezultate educaționale este foarte largă. Sunt copii foarte prost manierați și sunt și foarte bine maniere. Dar, în medie, un copil care crește în cultura noastră demonstrează o mulțime de norme de comportament învățate, iar creșterea produce rezultate.
Se pune întrebarea: aceste rezultate sunt limitate la cadrul comportamentului extern, formarea sa, ca să spunem așa, finalizată, sau educația duce și la schimbări interne, transformări în sfera motivațională a copilului? Întrebarea este foarte importantă, s-ar putea spune, fundamental importantă.
Răspunsul la aceasta este evident: nu, rezultatele educației nu se limitează la comportamentul extern; Da, apar schimbări în sfera motivațională a copilului. Altfel, de exemplu, copilul din exemplul analizat de A. N. Leontyev nu ar fi plâns, ci a luat calm bomboana. În viața de zi cu zi, aceleași schimbări sunt relevate în faptul că de la un anumit punct copilul începe să se distreze atunci când face ceea ce este „corect”.
Astfel, suntem gata să analizăm mecanismul psihologic care are loc aici. Cu toate acestea, mai întâi vreau să subliniez în mod special o circumstanță importantă, pe care am menționat-o deja, dar parcă în treacăt, și poate că nu i-ați fi acordat atenția cuvenită.
Educația personalității dă roade numai dacă se desfășoară pe un ton emoțional potrivit; părintele sau educatorul reușește să îmbine exigența și bunătatea - bunătatea este o necesitate). Această regulă a fost mult timp găsită intuitiv în practica pedagogică și realizată de mulți profesori remarcabili. Nimic nu poate fi realizat prin cereri și pedepse; „frica de pedeapsă” este un ajutor prost în educație. Dacă vorbim despre educația individului, atunci aceasta este o cale care se discreditează complet. Permiteți-mi să vă dau un exemplu.
La sfârșitul secolului trecut, profesorul și psihologul rus P. Lesgaft a efectuat un studiu al personajelor (de fapt, personalități) elevilor și a identificat șase tipuri diferite. De asemenea, a examinat condițiile de creștere a copiilor în familie și a descoperit corespondențe interesante între tipul de personalitate al copilului și stilul de parenting în familie.
Astfel, conform observațiilor lui Lesgaft, caracterul „normal” al copiilor (autorul îl numește „bună de fire”) se formează în familii în care există o atmosferă de calm, dragoste și atenție, dar în care copilul nu este răsfățat sau răsfățat. .
Dintre cele „anormale”, el a descris, în special, tipul „asuprit cu răutate”, ale cărui trăsături sunt amărăciunea, veselia, indiferența față de cerințele sau cenzurele altora. După cum s-a dovedit, astfel de copii cresc în condiții de severitate excesivă, exigență și nedreptate.
Deci, în timpul educației, rolul recompensei și al pedepsei se dovedește a fi complet diferit, adică (în termeni științifici) întărire pozitivă și negativă. Acest lucru poate părea ciudat, deoarece din fiziologia activității nervoase superioare se știe că un reflex condiționat poate fi dezvoltat cu succes egal pe baza întăririi atât pozitive (de exemplu, alimentație), cât și negative (de exemplu, durere).
Dar ideea este că educația personalității nu este dezvoltarea reflexelor condiționate, ci ceva mult mai mult!
Deci, să trecem la analiza mecanismului în discuție. Ce se întâmplă când un copil este crescut corect? Am vorbit deja despre necesitatea comunicării, apariția ei timpurie, urgența și puterea ei. Copilul vrea să fie cu mama sa - vorbește despre ea, se joacă, să fie surprins cu ea, caută-i protecția și simpatia. Dar nu are impulsuri imediate de a fi politicos, atent la ceilalți, de a se reține, de a se nega orice etc. Cu toate acestea, mama cere acest lucru cu amabilitate și persistență. Cererile ei sunt luminate pentru copil cu o semnificație personală, deoarece sunt direct legate de obiectul nevoii sale - contactul cu mama. Acest lucru, desigur, are un sens pozitiv, deoarece comunicarea cu ea este o bucurie. Inițial, el îi îndeplinește cerințele pentru a continua să experimenteze această bucurie.
În limbajul formulelor, putem spune că copilul realizează inițial acțiunea cerută (scopul) de dragul comunicării cu mama sa (motivul). În timp, un număr tot mai mare de experiențe pozitive sunt „proiectate” asupra acestei acțiuni și, odată cu acumularea lor, acțiunea corectă capătă o forță motivațională independentă (devine un motiv).
Astfel, procesul respectă următoarele regula generala: acel obiect (idee, scop) care a fost saturat de mult timp si persistent emoții pozitive,. se transformă într-un motiv independent. Știți deja că în astfel de cazuri se spune că a existat o trecere de la motiv la scop sau, cu alte cuvinte, scopul a dobândit statutul de motiv. Amintiți-vă, pentru a explica acest mecanism într-una din prelegerile anterioare, am sugerat să folosiți următoarele: imaginați-vă că un obiect este iluminat de la o sursă și strălucește cu lumină reflectată; dar acest obiect are o proprietate specială: pe măsură ce lumina se acumulează, ea începe să strălucească!
„Subiectul” nostru sunt acțiunile normative luminate de motivul comunicării. Dar pentru ca ei să se „lumineze” ei înșiși, este necesar ca exact „lumina”, adică emoțiile pozitive, să vină la ei.
Dacă comunicarea cu un adult merge prost, fără bucurie și aduce durere, atunci întregul mecanism nu funcționează, nu apar motive noi la copil și nu are loc o educație adecvată a personalității!
Mecanismul considerat funcționează în toate etapele dezvoltării personalității. Abia cu vârsta se schimbă și devin mai complexe. principalele motive de comunicare care „luminează” acțiunile în curs de stăpânire. Într-adevăr, pe măsură ce copilul crește, cercul contactelor și conexiunilor sale sociale devine din ce în ce mai larg. Părinți, rude și prieteni, profesori și colegi de grădiniță, profesori de școală primară și colegi de școală, membri ai companiei de curte, prieteni, cunoscuți, colegi de muncă, contemporani și chiar descendenți - iată o listă aproximativă a sferelor de comunicare în continuă expansiune în realitate și termeni ideali.
Studiile speciale, precum și observațiile de zi cu zi, arată că fiecare etapă de extindere reală a contactelor este precedată și apoi însoțită de un motiv pronunțat de acceptare de către ceilalți, recunoaștere și aprobare în grupul social corespunzător.
Merită să ne amintim cum un copil visează să-și îmbrace uniforma școlară și să meargă în clasa întâi, ce importanță acordă un elev de gimnaziu locului și poziției sale în clasă, felul în care un tânăr își face griji pentru locul său viitor în viață.
Astfel de motive, așa cum a arătat foarte clar D. B. Elkonin în munca sa, încurajează nu numai acțiuni directe: stabilirea de contacte și relații, luarea unei anumite poziții, dar și acțiuni, iar apoi activități extinse care asigură dobândirea abilităților, cunoștințelor, abilităților necesare, măiestrie. Și asta înseamnă că motivele sociale (acceptare, recunoaștere, afirmare) dau naștere la noi motive - de fapt profesionale, apoi ideale - aspirații pentru Adevăr, Frumusețe, Justiție etc. P.
Să trecem la următorul mecanism.
Desigur, nu totul se transmite copilului sub forma unor influențe educaționale țintite. Un rol important în transferul experienței „personale” aparține influențelor indirecte - prin exemplu personal, „contagiune”, imitație. Mecanismul corespunzător se numește mecanism de identificare.
Primele identificări pronunțate apar între preșcolari și părinții lor. Copiii își imită părinții în orice: maniere, vorbire, intonație, îmbrăcăminte, activități. Activitățile lor sunt reproduse, desigur, dintr-un punct de vedere pur extern - pot sta pentru birou, deplasarea unui stilou pe hârtie, „citirea” unui ziar sau „operarea” unor instrumente. Dar, în același timp, ei interiorizează și trăsăturile interne ale părinților - gusturile, atitudinile, modurile de a se comporta și de a simți.
Acest lucru este arătat foarte clar în jocuri de rol preșcolari, mai ales când se joacă „în familie”. Profesorii de grădiniță spun în unanimitate că copiii își trădează părinții fără să vrea. Este suficient să asculți cum o fată care joacă rolul unei mame mustră un băiat care joacă rolul unui tată pentru a înțelege ce fel de caracter are mama ei și ce tip de caracter ea este din.Acest ton este adoptat într-un mediu familial.
O trăsătură caracteristică a procesului de identificare este că acesta are loc, mai ales la început, indiferent de conștiința copilului și, de asemenea, nu este pe deplin controlat de părinți. Acest lucru pune o responsabilitate specială asupra educatorilor – responsabilitatea pentru calitatea propriei personalități.
Voi cita cuvintele foarte vii și precise din punct de vedere psihologic ale lui A. S. Makarenko în această chestiune.
Să nu crezi că crești un copil doar când vorbești cu el, sau îl înveți sau îi ordoni. Îl crești în fiecare moment al vieții tale, chiar și atunci când nu ești acasă. Cum te îmbraci, cum vorbești cu alți oameni și despre alți oameni, cum ești fericit sau trist, cum te tratezi cu prietenii și dușmanii, cum râzi, cum citești ziarul - toate acestea sunt de mare importanță pentru un copil. Copilul vede sau simte cele mai mici schimbări de ton, toate întorsăturile gândurilor tale ajung la el în moduri invizibile, tu nu le observi.
Direcția de studiu a personalității angajaților. Calitățile psihologice profesionale ale individului și structura psihologică creștere profesională angajati. Motive și determinanți ai schimbărilor în calitățile personale în timpul creșterii profesionale a unui manager.
teză, adăugată 08.05.2010
Modalități de a proteja individul de stresul intern și extern. Studii socio-psihologice ale formării atitudinilor. Sistemul de reacții adaptative ale individului. Apărări psihologice timpurii. Forme primitive primare de bază ale manifestărilor mentale.
rezumat, adăugat 10.06.2011
Un studiu experimental al criteriilor pentru cererea studentului ca profesionist și ca individ. Factorii care influențează formarea imaginii unei personalități căutate: parametrii statutului socio-demografic și caracteristicile psihologice individuale.
rezumat, adăugat 09.03.2011
Conceptele de „personalitate” și „calități personale”. Analiza personalității omului modern. Caracteristicile psihologice ale personalității unui școlar junior. Studiul formării personalității unui școlar junior în activități educaționale folosind exemplul stimei de sine a copiilor.
lucrare de curs, adăugată 03.10.2012
Specificul studiului personalității și a calităților ei socio-psihologice în psihologia socială. Analiza problemelor de socializare a individului și a competenței sale socio-psihologice. Studiul inconsecvenței interne a individului și modalități de a o depăși.
lucrare curs, adaugat 20.12.2015
Relațiile și calitățile socio-psihologice ale individului. Forme negative ale relațiilor interpersonale. Dificultăți de comunicare ca factor de incompatibilitate umană. Principalele funcții ale relațiilor distructive și dificultăți socio-psihologice de comunicare.
rezumat, adăugat 13.04.2009
Ideea de personalitate și componentele sale în cadrul cunoștințelor socio-psihologice, specificul problemelor socio-psihologice. Studiul personalității ca subiect al activității și al produsului ei, trăsături de interpretare culturală și antropologică.
lucru curs, adăugat 02/07/2011
Proprietățile socio-psihologice ale personalității și cercetarea lor în cadrul diferitelor lucrări socio-psihologice. Caracteristici psihologice funcționarii publici ca subiecți ai unei cariere profesionale, conținutul sferei lor motivaționale și semantice de activitate.
Acestea includ în primul rând:
Reflexivitate;
Flexibilitate;
Empatie.
Natura activității pedagogice îl pune pe profesor în mod constant în situații de comunicare, solicitându-i să demonstreze, în primul rând, calități socio-psihologice de personalitate care contribuie la interacțiunea interpersonală (și jocul de rol). Ei sunt cei care determină în primul rând aptitudinile profesionale ale profesorului și ei sunt, în opinia noastră, cei care ar trebui considerați semnificativi din punct de vedere profesional. De aceea multe probleme pedagogice depind de nivelul de competenţă comunicativă a profesorului.
Necesitatea căutării PZLK în domeniul interacțiunii și comunicării pedagogice este evidențiată de rezultatele cercetărilor sociologice și psihologice în sistemul de învățământ. Studiul percepțiilor reciproce ale elevilor și profesorilor arată că cea mai mare diferență de evaluări se observă atunci când se iau în considerare calități precum „înțelegerea elevilor”, „capacitatea de a empatiza”, de exemplu. indicând dezvoltarea abilităților empatice la profesor. Aparent, acest lucru se datorează parțial faptului că uneori profesorii nu țin cont de caracteristicile personale ale elevilor.
O astfel de slabă dezvoltare a caracteristicilor socio-perceptuale ale profesorului, o atenție insuficientă la reacțiile comportamentale proprii și ale altora (elevi) au fost constatate în studiile lui M.A. Somova, L.D. Ershova.
Unele lucrări [de exemplu, 82] indică slaba stăpânire a autoanalizei profesionale de către profesor, care depinde de capacitatea de a lua o poziție reflexivă. Acest lucru se manifestă prin evaluări inadecvate ale diferitelor aspecte ale propriilor activități, personalitate (calități), comportament și interferează cu interacțiunea productivă și rezolvarea problemelor pedagogice.
Acumularea experienței practice de către un profesor este o condiție necesară, dar insuficientă, pentru creșterea competenței profesionale. Dezvoltarea stăpânirii are loc numai cu reflecția și analiza constantă a propriilor activități, acțiuni și comportament. Conștientizarea, analiza critică și identificarea modalităților de îmbunătățire constructivă a muncii se realizează cu ajutorul reflecție pedagogică. Din punct de vedere al importanței, punem pe primul loc această calitate socio-psihologică a personalității. Dacă reflecția este „principiul gândirii umane, îndreptându-l spre înțelegerea și realizarea propriilor forme și condiții prealabile; o examinare de fond a cunoștințelor în sine, o analiză critică a conținutului și a metodelor de cunoaștere; activitatea de autocunoaștere, dezvăluind structura internă și specificul lumii spirituale a omului” (Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983. P. 579), atunci reflecția pedagogică este aplicarea tuturor acestor caracteristici la activitatea pedagogică. Ea este cea care îl ajută pe profesor să iasă din cadrul profesiei în sine, să o privească din poziția unei alte persoane și să dezvolte o atitudine și o judecată adecvate față de aceasta. Reflecția pedagogică determină atitudinea profesorului față de sine ca subiect al activității profesionale. Capacitatea de a compara stima de sine cu opiniile celorlalți participanți la interacțiune îl ajută pe profesor să realizeze cum este perceput de fapt de către alți oameni - elevi, colegi, părinți.
În consecință, reflecția nu este doar cunoașterea și înțelegerea subiectului despre sine, ci și aflarea modului în care alții îi evaluează caracteristicile personale, reacțiile emoționale și ideile despre ceva. Când aceste idei se referă la activități comune (de exemplu, un profesor și un elev), apare o formă specială de reflecție - relațiile subiect-reflexive. Aici, profesorul alege soluții în situații pedagogice pe baza ideilor elevilor despre el. Reflecția este un fel de proces dublat al indivizilor care se oglindesc unul pe altul, ducând la reproducere subiectivă lumea interioara partener de interacțiune.
Reflexivitatea este asociată cu dorința profesorului de a analiza, generaliza, înțelege experiența muncii sale și de a o evalua din punctul de vedere al semnificației sociale. Această abordare analitică, de ex. atitudinea profesorului (pregătirea, atitudinea) față de feedback-ul constant, capacitatea de a vedea și evalua informațiile primite din perspectiva elevului, aprecierea eficacității și adecvarea influențelor pedagogice, modalitatea de rezolvare a problemelor pedagogice și a situațiilor socio-psihologice este cea mai importantă. condiţie pentru dezvoltarea profesionalismului unui profesor. Cu alte cuvinte, o poziție reflexivă, analitică, este inevitabil țesută în toate aspectele procesului educațional.
Capacitatea practică și dorința de a ajuta un elev să-și dezvăluie potențialele și capacitățile creative sunt determinate de nivelul de gândire reflexivă profesională și pedagogică a profesorului, inclusiv de analiza și evaluarea propriei sale managementuri. activitate cognitivă elevului, precum și capacitatea de a „intra” în poziția de elev pentru a înțelege mai bine situația pedagogică și dificultățile care apar.
Psihologii consideră că reflecția este una dintre cele mai importante condiții pentru depășirea așa-numitei egocentrități a activității mentale, adică. vizualizarea obiectului studiat dintr-o singură latură percepută standard. O persoană poate decentra gândirea creativă doar evaluându-și în mod obiectiv și detașat propria poziție, percepând punctul de vedere al partenerului său și depășind atitudinile unilaterale.
Cu un nivel insuficient de reflecție, profesorul tinde să-și impună elevului propriul mod de a gândi și de a acționa. A ajuta un elev într-o situație dificilă nu este mult diferit de propriile sale acțiuni atunci când rezolvă o problemă similară. Adesea, profesorul nu realizează că aproape că își impune elevilor propriul mod de gândire și comportament. De regulă, acest lucru nu dă un rezultat eficient și complică și încetinește dezvoltarea copilului. Concentrarea excesivă a profesorului „pe el însuși”, pe modul său de gândire „adult” reflectă incapacitatea de a evalua și analiza în mod obiectiv propriul stil de interacțiune. Prin urmare, una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea PKK al unui profesor poate fi numită îmbunătățirea poziției sale reflexive, și anume capacitatea de a se pune în poziția unui elev, de a vedea și evalua dificultățile prin ochii lui, de a prezice forme de ajutor necesare şi semnificative pentru el. Capacitatea de a evalua eficacitatea interacțiunii rezultatului obținut este foarte importantă, deoarece profesorul primește material pentru proiectarea ulterioară în evaluarea implementării planului. Și aici se manifestă cel mai mult capacitatea sa de a-și regla în mod reflex activitățile.
Subiectul reflecției pedagogice cuprinde toate aspectele activității pedagogice, prin urmare, creșterea PPC este posibilă numai cu formarea intenționată a reflecției în mintea profesorului. Acest proces ar trebui să înceapă nu numai cu autocunoașterea profesională, ci și personală, care este direct legată de ideea calităților semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor. Ca calitate personală cumulativă, reflexivitatea integrează caracteristicile menționate mai sus și se manifestă în metodele și natura acțiunilor și faptelor.
Reflexivitatea influențează reciproc stimulentele interne pentru dezvoltarea nevoii unui profesor de autoeducare, autoperfecționare și este strâns legată de un nivel ridicat de creativitate în sfera profesională, cu conștientizarea abilităților și evaluarea eficacității activităților sale nu. doar „pentru sine”, ci și „pentru alții”.
Importanța reflexivității constă în faptul că aceasta contribuie la dezvoltarea altor două calități personale care sunt strâns legate de aceasta, și anume flexibilitatea și empatia. În unitatea lor, ei asigură o căutare activă a unor noi metode de interacțiune; prezența lor este condiția inițială pentru începerea formării unei abordări de cercetare bazată pe probleme a unui profesor a propriilor activități profesionale.
De ce sunăm flexibilitate una dintre calitățile personale semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor? Există mai multe explicații pentru acest lucru.
Primul motiv este că natura muncii unui profesor îl determină să realizeze nevoia de a-și arăta creativitatea, de a se schimba odată cu lumea de astăzi în general și cu situațiile de interacțiune pedagogică în special. Dinamismul personalității profesorului se explică prin necesitatea de a se adapta rapid la caracteristicile diferitelor grupuri de elevi, precum și prin nevoia de a varia mijloacele, formele și metodele de comunicare în funcție de vârsta elevilor, caracteristicile individuale și nivelul lor de educație.
Mulți profesori au spus că un caracter creativ, de cercetare este inerent activității pedagogice: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alții.Relevanța capacității unui profesor de a lua decizii prompte, flexibile în condițiile unui proces pedagogic multivariat a fost subliniată de un număr de profesori și psihologi moderni: B.S. Gershunsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalikom, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, N.D. Nikandrov, V.A. Slastenin și alții.Activitățile unui profesor au ca scop rezolvarea constantă a nenumărate probleme educaționale în circumstanțe în schimbare. El dezvoltă și implementează în comunicarea cu copiii opțiuni optime, non-standard, care sunt organice pentru un anumit individ, mediate de particularitățile influenței pedagogice obiectiv-subiective.
Rezolvarea oricăror probleme pedagogice este un proces orientat personal, care implică abandonarea retete gata facute, șabloane. Prin urmare, creșterea competenței psihologice și pedagogice nu depinde de asimilarea de către profesori a anumitor modele sau standarde normative, ci de extinderea gamei posibile de comportament. Fiind inițiatorul rezolvării problemelor pedagogice, profesorul trebuie să fie capabil să ia în considerare diferite opțiuni pentru influențarea unui anumit copil sau grup de elevi, deoarece abordarea oricărei probleme poate fi diferită.
Al doilea motiv pentru alegerea flexibilității ca PLC al profesorului este legat de unicitatea situației socio-politice și de apariția de noi domenii prioritare în teoria și practica sistemelor educaționale. Înțelegerea noilor abordări duce la necesitatea schimbării ghidurilor pedagogice și a restructurării valorilor profesionale. Personalitatea este văzută ca obiectivul principal, obiect și subiect al dezvoltării, ca prioritate a educației. Dar situația socială în continuă schimbare a dezvoltării necesită o personalitate creativă, care, activându-și potențialul, să poată răspunde în mod adecvat acestor schimbări. Înțelegerea creativității ca pregătire pentru procese inovatoare, pentru noi tipuri de relații, pentru a se exprima în orice situații problematice este adecvată pentru a înțelege o caracteristică atât de dinamică a personalității precum flexibilitatea. Dacă capacitatea unui profesor de a fi creativ servește drept garanție a individualității, unicității, non-standardismului său, atunci flexibilitatea ca calitate personală este abilitatea de a „fii în continuă schimbare într-o lume în schimbare” (mai ales în situații de interacțiune pedagogică), capacitatea de a-și exprima în mod adecvat individualitatea prin mijloace psihologice.
Ca al treilea motiv pentru alegerea flexibilității, îl vom numi pe cel care, ca caracteristică personală, este inevitabil asociată cu prezența potențialului creativ al unui profesor. O serie de cercetători cu privire la problema creativității (A.O. Groysman, I.I. Ilyasov, I.Ya. Lerner, N.N. Matyushkin etc.) consideră activitatea creativă din două părți:
Atitudinea subiectului de activitate față de munca sa;
Procesul de rezolvare a problemelor creative.
Din această perspectivă, o soluție creativă se caracterizează printr-o serie de trăsături procedurale, asigurate de flexibilitatea gândirii și comportamentului: transfer independent de cunoștințe, abilități și metode de activitate dobândite anterior în situații noi; vedea problema emergentă din diferite poziții de rol; evidențierea unei noi funcții a unui obiect cunoscut; găsirea de răspunsuri posibile; combinând metodele cunoscute anterior într-una nouă. De mare importanță este agilitatea mentală, capacitatea de a include relațiile existente în relațiile nou apărute, de a folosi alegerea în rezolvarea problemelor care apar în activitățile didactice și în viața de zi cu zi și de a schimba rapid tehnicile în conformitate cu noile condiții.
Acesta este motivul pentru care capacitatea de a fi creativ este strâns legată de trăsătura de personalitate a flexibilității. În cadrul luării în considerare a PZLK al profesorului, nu atât aspectele filozofice și psihologice ale conceptului de „creativitate” sunt importante, ci cea pedagogică, și anume: creativitatea profesorului este un mijloc de dezvoltare a capacității de a crea în şcolari. Fiecare elev are resurse creative nerevendicate, iar sarcina profesorului este să-l ajute să se deschidă. Flexibilitatea profesorului devine într-o situaţie de interacţiune pedagogică o conditie necesara dezvoltarea capacităților personale potențiale ale elevilor, creșterea gradului de activitate a acestora și extinderea ariilor de aplicare a abilităților. Creativitatea ca proces de a crea ceva nou, grație flexibilității individului, devine un mod al existenței sale.
Și în sfârșit, a patra explicație pentru alegerea flexibilității. Percepția profesorului asupra aspectelor semnificative ale comunicării în sistemul „profesor-elev” este în mare măsură mediată de sistemul de criterii psihologice care stau la baza evaluării. caracteristici personale elevi Cu cât acest sistem este mai diferențiat și mai structurat, cu atât modelul personalității elevului este mai multidimensional, cu atât evaluarea de către profesor a calităților personale ale copilului este mai adecvată, cu atât este mai mare nivelul său de empatie față de elevi, cu atât anticipează mai precis comportamentul copiilor în situații diferite și anticipează rezultatul influenței pedagogice.
Astfel, relația și interdependența dintre PLC este din nou relevată: de exemplu, flexibilitatea - capacitatea de a privi situația și comportamentul uman din puncte de vedere diferite - afectează semnificativ dezvoltarea empatiei, reflexivității, sociabilității și a capacității de a coopera.
Un profesor care ține cont de perspectiva dezvoltării personalității elevului se caracterizează prin dorința de a aborda rezolvarea unei probleme din diferite poziții; el caută în mod activ modalităţi de organizare a relaţiilor interpersonale. Individualizarea învățării și concentrarea asupra dezvoltării apar, după cum arată cercetările, din momentul în care un profesor începe să accepte legitimitatea stilurilor de gândire, cunoaștere, comunicare și interacțiune care diferă de ale lui.
Astfel de abordări predetermină căutarea răspunsurilor la întrebările: cum poate fi dezvoltată creativitatea prin dezvoltarea unor calități personale precum flexibilitatea gândirii și comportamentului; cum să diagnosticăm potențialul creativ al unui profesor, folosind definiția flexibilității ca o calitate importantă semnificativă din punct de vedere profesional. Accentul pe dezvoltarea flexibilității gândirii și comportamentului este ceea ce contribuie la realizarea potențialului creativ al profesorului, a capacităților sale și ale elevilor săi.
Al treilea PZLK din lista pe care o propunem este empatie -„înțelegerea unei stări emoționale, pătrunderea (sentimentul) în experiențele altei persoane.” Cum se disting formele speciale de empatie: empatia - experiența subiectului stări emoționale pe care o altă persoană o trăiește prin identificarea cu ea; empatia este experiența propriilor stări emoționale cu privire la sentimentele altuia.
În contextul interacțiunii și percepției interpersonale, vorbim despre capacitatea profesorului de a răspunde emoțional la problemele celorlalți, în special ale elevilor. Aceasta este capacitatea de a te pune în locul copilului, de a privi lucrurile și evenimentele din punctul lui de vedere. Afișarea de empatie a profesorului înseamnă că comportamentul elevului este înțeles și luat în considerare, iar propria strategie comportamentală este construită diferit, mai flexibil.
Cel mai adesea, atunci când comunică între ei, oamenii tind să audă mai întâi faptele și sensul cuvintelor. Profesorul trebuie în primul rând să perceapă sentimentele. Prin urmare, caracterul constructiv al comunicării cu elevii depinde în mare măsură de cât de sensibil și emoțional percepe profesorul ce se află în spatele faptelor. Principalul lucru este să simți starea și starea de spirit a copilului și să te conectezi la experiențele lui. Mai mult, pentru ca elevul să știe că un adult îl vede, aude și înțelege. Aici, principalul produs al comunicării devine tocmai înțelegerea, care include capacitatea de a prezice logica acțiunilor și a comportamentului, capacitatea de a accepta un mesaj, evidențiind factorii și argumentele principali și secundari din acesta.
Capacitatea unui individ de a empatiza (și nivelul dezvoltării sale poate varia) este caracterizată de parametri precum direcția, amploarea, stabilitatea și eficacitatea (care este deosebit de importantă în interacțiunea pedagogică) a manifestărilor sale. În raport cu problema predării și învățării, gradul în care un profesor își exprimă empatia în comunicarea reală cu elevii devine indicativ.
Legătura dintre empatie cu reflecția și flexibilitatea întărește nevoia de a o clasifica drept o calitate semnificativă din punct de vedere profesional. Empatia influențează formarea tipicului
relațiile personale cu oamenii, dezvoltarea familiarității
moduri de comportament în diverse situaţii pedagogice.
Să descriem pe scurt o altă calitate - sociabilitate.
Comunicarea în profesia didactică joacă rolul nu numai al procesului de comunicare și interacțiune, ci și al unui mijloc de atingere a scopurilor pedagogice. Nu întâmplător, numeroase studii ale psihologilor au demonstrat că există o legătură directă între calitatea comunicării și eficacitatea oricărei activități. Sociabilitatea ca capacitate de a intra cu ușurință în contacte, de a le consolida și de a le menține ar trebui considerată PZLK al profesorului, și cea dominantă.Ca caracteristică personală, se formează și se dezvoltă pe baza nevoii de comunicare - una dintre cele sociogenice de bază. nevoile unei persoane și apare în procesul de acumulare a experienței
interacțiunea personală. Într-un fel, este stimulată de nevoia de contacte emoționale, căutarea lor dirijată și tehnica corespunzătoare a satisfacției.
Nevoia de comunicare se manifestă în dorința unei persoane de a aparține unui grup de oameni, de a interacționa cu acesta, de a participa la activități comune, de a oferi și de a primi ajutor. Promovează abandonarea atitudinilor egoiste pentru a stabili (sau a restabili) armonia și cooperarea eficientă cu ceilalți. Profesorii cu un nivel ridicat de nevoie de comunicare se disting prin dorința de a menține contacte cu copiii și tendința de a manifesta implicarea în problemele copiilor. Un astfel de profesor se străduiește să reducă distanța dintre el și elevi. Sociabilitatea sa este îndreptată spre rezolvarea problemelor pedagogice, iar comunicarea devine scopul activității. Dezvoltarea acestei calități, ca și altele, este asociată cu cunoștințele științifice ale psihologiei umane.
O combinație de reflecție, flexibilitate, empatie, sociabilitate
oferă expresie capacitatea de a coopera, dar nu se limitează doar la ei. Această calitate personală apare pe baza interesului sincer față de partener, în activitățile sale, pe baza dorinței de a lucra împreună. Capacitatea de a coopera integrează, absoarbe abilitățile și deprinderile care o îmbină: de a-și formula punctul de vedere, de a-l asculta și de a auzi pe altul, de a afla punctele de vedere ale partenerilor, de a rezolva neînțelegerile cu ajutorul argumentării, nu de a traduce contradicțiile logice în planul relațiilor personale, pentru a încuraja activitatea celorlalți în timp util să ia inițiativa; oferiți suport emoțional și semnificativ celorlalți, înțelegeți inițial cine are nevoie de el; oferi oamenilor posibilitatea de a se stabili, de a încerca tipuri diferite Activități; ia pozițiile partenerilor și coordonează diferite puncte de vedere, schimbând opinii; alegeți mai degrabă o opțiune de comunicare dialogică decât una monologică; combină organic pozițiile „rol” și „interpersonale”, relațiile de afaceri și umane. În unitatea caracteristicilor sale, capacitatea de a coopera presupune deschiderea profesorului la orice conținut și disponibilitatea pentru orice formă de interacțiune.
Și nu în ultimul rând (dar nu în ultimul rând) în lista propusă de calități - apel emoțional. Unii autori folosesc alți termeni, de exemplu vizualitatea, care denotă atractivitatea generală a profesorului, capacitatea de a cuceri elevul prin comportamentul și aspectul său.
Nu vorbim despre aspectul absolut, dar are un impact asupra comunicării: poate fie respinge, fie atrage pe alții. Aspectul este perceput în complexitatea și integritatea tuturor trăsăturilor sale, inclusiv în comportamentul profesorului. Profesorul, ca toți oamenii, se prezintă prin mijloace verbale și nonverbale de comunicare. Oamenii din jurul lui acordă atenție nu numai la ceea ce spune, ci și la expresia exterioară a sentimentelor sale în expresiile faciale. Comportamentul plăcut (expresii faciale, gesturi, postură) ajută la adaptarea rapidă la orice mediu, simplifică stabilirea legăturilor de comunicare, crește capacitatea de a influența elevii și atrage elevii către profesor. Toate manierele unui profesor atractiv din punct de vedere emoțional, de regulă, au o trăsătură comună - aderarea la tact pedagogic, care include o sensibilitate crescută față de ceilalți și capacitatea de a găsi o formă de comunicare cu o altă persoană care să-i permită să-și mențină demnitatea personală.
Potrivit lui A.A. Bodalev, „comunicarea este un tip de interacțiune între oameni în care persoanele care participă la ea, prin aspectul și comportamentul lor, au o influență mai mult sau mai puțin puternică asupra pretențiilor și intențiilor, asupra stărilor și sentimentelor reciproce”. Un profesor, venind în contact cu elevii, datorită modului de comportament pe care l-a format, susține sau creează condiții pentru activități comune, iar celălalt - tot datorită modului său de comunicare - introduce tensiune în relațiile cu copiii, provoacă dezvoltarea emoții suspecte în ele și, ca urmare, nu obține soluții la problemele pedagogice. Aceasta poate fi o consecință a unei alegeri inepte a stilului de comunicare, a incapacității de a face ajustările necesare la acesta.
Succesul și caracterul constructiv al interacțiunii se bazează, de asemenea, pe caracteristici psihologice profesorul care intră în comunicare îi include, deși nu se limitează la ei. Un sistem special de reacții tipice emoțional-senzuale, raționale și volitive ale comportamentului conferă unicitate și individualitate fiecărui profesor. Prin urmare, atunci când atractivitatea emoțională este denumită printre calitățile semnificative din punct de vedere profesional, se ia în considerare integritatea percepției oamenilor despre ceilalți.
Lista propusă de PZLK poate fi vizualizată din mai multe perspective. Caracteristicile acestor calități în structura PPC sunt diverse și ambigue.
1. PZLK sunt considerate ca parte a potențialului pedagogic - un sistem pe două niveluri, care indică pregătirea profesională a profesorului.
2. PZLK sunt evaluate ca o listă cerințe profesionale profesorului în conformitate cu profesiograma.
3. Prezența PZLK indică o anumită predispoziție la activitatea didactică.
4. Severitatea PZLK și manifestările lor reale caracterizează cultura pedagogică a profesorului, deoarece reprezintă un ansamblu de valori profesionale, morale, morale, atitudini psihologiceîn raport cu elevul şi cu sine însuşi.
5. PZLK se realizează în anumite situații, în comportament, interacțiune cu alte persoane și, prin urmare, acționează ca caracteristici semnificative ale conștientizării de sine și orientării personalității profesorului.
6. PZLK în dinamica dezvoltării lor se ridică la nivelul nevoilor sociale ale individului, adică. manifestarea lor devine o necesitate vitală pentru ea.
7. Supuse dezvoltării PZLK și consolidării lor ca nevoi, ele devin trăsături de caracter integral, un stil de comportament și un mod de a acționa ca profesor.
8. PZLK cresc din abilitățile umane și, prin urmare, sunt parțial astfel. Abilitățile pedagogice sunt, de asemenea, realizate în PZLK al profesorului și permit cuiva să-și judece competența.
Calitățile identificate (reflexivitate, empatie, flexibilitate, sociabilitate, capacitatea de a coopera, atracție emoțională) pot fi numite personale deoarece servesc realizării abilităților individuale ale unei persoane prin prisma relațiilor sociale, funcțiilor (rolurilor).
Particularitatea PZLK enumerate este că fiecare dintre ele este integrativ (combină mulți indicatori mai restrânși prin care se manifestă), cuprinzător (acoperă diferite obiecte, fenomene, procese, domenii de activitate) și se caracterizează printr-o structură pe mai multe niveluri (absoarbe cunoștințe despre o anumită calitate și metode de manifestare a acesteia, capacitatea de a o demonstra și capacitatea ca o oportunitate potențială de a fi astfel).
Caracteristici detaliate PZLK arată că sunt în relație strânsă, se combină între ele și formează o anumită unitate.
Integritatea funcționării este confirmată de influența lor reciprocă, atunci când schimbările în manifestarea unei calități implică o manifestare diferită a alteia. Ni se pare că în totalitatea PZLK există o oarecare ierarhie: sarcina semantică principală este purtată de reflexivitate, a cărei întruchipare în comportamentul individului este empatia și flexibilitatea. Alte caracteristici personale (sociabilitatea, capacitatea de a coopera, atractivitatea emoțională) sunt și ele importante, dar au o importanță subordonată.
Din tot ceea ce s-a spus, putem trage o concluzie despre natura sistematică a complexului identificat de PPC și influența acestora asupra PPC în ansamblu. Ei nu introduc doar modificări sau completări la elementele programului educațional, ci participă la formarea unui stil de comunicare cu elevii tipic pentru personalitatea profesorului și la dezvoltarea modurilor obișnuite de comportament în diverse situații pedagogice. Metodele de comportament și influență, așa cum se știe, integrează cunoștințele psihologice și pedagogice și abilitățile corespunzătoare și calitățile personale. Componenta comportamentală trebuie considerată un indicator general al competenței, în care toate componentele sale structurale sunt concentrate și întruchipate. Potrivit lui V.N. Myasishchev, acestea nu sunt acte individuale, private de comportament, ci forme stabile de comunicare între persoană și persoană, forme de comportament verbal și non-verbal care decurg din anumite calități personale și utilizate constant în comunicarea de zi cu zi.
Definirea activității pedagogice ca proces comunicativ, am subliniat semnificație deosebităși anume calitățile socio-psihologice ale individului, întrucât orientarea comunicativă a activității pedagogice, pe de o parte, necesită dezvoltarea tocmai a unor astfel de calități și, pe de altă parte, contribuie la formarea lor. Totalitatea și combinația acestor calități formează un fel de complex PZLK, care poate fi numit în mod condiționat comunicativ. Reflexivitatea, empatia și flexibilitatea îi conferă o orientare umanistă, care este deosebit de importantă în sistemul pedagogic modern.
Deci, nivelul CPC al profesorului va depinde de dezvoltarea calităților incluse în complex de comunicare PZLK. Concluzia despre existența sa rezultă din caracteristicile sistemului calitățile și impactul lor asupra PPC.
Calitățile personalității sunt un set distinctiv de trăsături inerente unei persoane, care exprimă unicitatea stărilor, proceselor psihologice, aspecte ale caracterului și tiparelor comportamentale din societate sau din mediul natural. Calitățile personalității unei persoane sunt întotdeauna personale. Au caracteristici cantitative, în urma cărora sunt măsurate după grad, stadiu de dezvoltare sau nivel.
Un set personal de trăsături se caracterizează simultan prin stabilitate (la momentul măsurării) și dinamism, cu alte cuvinte, ele rămân în continuă dezvoltare (de-a lungul anilor de existență a unei persoane). Producția și transformarea lor sunt determinate de multe condiții orientare biologicăși de natură socială. la aspectul lor şi dezvoltare ulterioară are un impact semnificativ asupra spiritualității individului.
Ce este
Calitățile personale ale oamenilor sunt așa-numitele „atribute” personale ale unei persoane, influențând toate aspectele posibile ale vieții sale, de la alegerea garderobei zilnice până la preferințele profesionale. Mai simplu spus, acestea sunt caracteristici înnăscute și trăsături de caracter dobândite. Unii parametri personali pot fi modificați datorită influenței societății și a circumstanțelor vieții, în timp ce alții rămân constante. Există o opinie în rândul psihologilor că majoritatea trăsăturilor de personalitate se formează în primii cinci ani de existență a unui copil, iar în anii următori sunt doar supuse ajustării.
LA trăsături de personalitate caracterul congenital includ diverse caracteristici caracter. Deci, de exemplu, Cattell enumeră printre ele particularitățile proceselor de memorare și percepție, memorie, talent muzical sau artistic și proprietățile fundamentale ale temperamentului.
La rândul său, Jung a urmat o teorie similară și a împărțit oamenii în funcție de principalele lor subtipuri în intuitiv, simțire, simțire, gândire.
Caracteristicile personale sunt deosebit de influente atunci când alegeți un domeniu profesional. Majoritatea psihologilor susțin că o persoană care are un caracter nepotrivit pentru o activitate aleasă nu va putea niciodată să obțină succes în ea.
În plus, fiecare domeniu de muncă este caracterizat de un set separat de calități de personalitate dezirabile și nedorite. De exemplu, un om de afaceri de succes are nevoie de următoarele „atribute”: muncă asiduă, independență, determinare, stima de sine adecvată, curaj, responsabilitate, inițiativă și abilități de comunicare. În plus, ar trebui să lipsească parametri precum incertitudinea, agresivitatea și lipsa de tact.
Profesorul trebuie să aibă observație, un nivel adecvat de exactitate și tact. Ar trebui să fie echilibrat și atent, dar în același timp este mai bine pentru el să nu aibă tendință spre manifestări agresive, să nu fie retras, iresponsabil și nepunctual.
Toate calitățile inerente unei personalități și relevate de-a lungul existenței sale sunt legate în perechi. Au o componentă pozitivă și o culoare negativă în conformitate cu orientarea lor.
Calitățile de bază ale unei persoane arată specificul fenomenelor mentale, caracteristicile și stările unei persoane, își exprimă trăsăturile de caracter, aspectele temperamentului, originalitatea comportamentului, originalitatea interacțiunii cu societatea, mediul și propria persoană. Mai simplu spus, ele arată atributele psihologice individuale ale unei persoane. De asemenea, aceste calități includ abilitățile, cunoștințele și abilitățile subiectului.
O persoană care știe ce calități personale există le poate identifica în sine pentru a trasa un curs și modalități de lucru corectiv.
În plus, astfel de cunoștințe vor ajuta la înțelegerea mai bună a celor dragi, a colegilor și pur și simplu a subiecților din jur, vor contribui la interacțiunea optimă cu societatea și la păstrarea relațiilor.
Astfel, este necesar să vă cunoașteți propriile caracteristici personale pentru a înțelege cum să vă dezvoltați în continuare. În timp ce înțelegerea caracteristicilor altor subiecți este importantă pentru a determina compatibilitatea și pentru a sugera ce fel de relații pot fi stabilite.
Calitățile pozitive sunt de obicei menținute și dezvoltate în mod constant; majoritatea oamenilor încearcă cu sârguință să scape sau să le corecteze pe cele negative.
În același timp, împărțirea calităților personale în parametri cu o culoare pozitivă și cu o componentă negativă este foarte arbitrară, deoarece se bazează pe standarde morale general stabilite. Trebuie înțeles că componenta non-neagră nu va fi albă, prin urmare, caracteristicile de personalitate nu pot fi împărțite în calități bune și parametri răi.
În mod tradițional, următoarele sunt considerate calități personale negative: înșelăciune, duplicitate, iresponsabilitate, neglijare, agresivitate, grosolănie, necumpătare, lene, neglijență, grosolănie, ură, egoism excesiv, inerție, caracter slab, neglijență, incertitudine, resentimente, lașitate, lăcomie, răceală, indiferență, autocritică excesivă, invidie, răzbunare și multe altele. 
Trăsăturile enumerate dau naștere unui comportament corespunzător. De exemplu, un subiect leneș este leneș în orice activitate, iar o persoană iresponsabilă îi dezamăgește invariabil pe alții.
Prezența parametrilor negativi de mai sus dăunează atât proprietarului lor, cât și societății și persoanelor apropiate. Cu toate acestea, ele sunt perfect susceptibile de corectare. Cu puțin efort, îți poți îmbunătăți propria viață, relațiile cu cei dragi, colegii și pur și simplu să devii mai fericit.
Printre componentele pozitive ale personalității unui individ se numără următoarele: bunătate, compasiune, empatie, muncă asiduă, responsabilitate, răbdare, liniște, diligență, prietenie, cultură, moralitate, fiabilitate, altruism, directitate, sinceritate, încredere, inteligență, prudență, optimism. , determinare, veselie, energie, acuratete, atentie, tandrete, grija. Există mult mai multe trăsături cu o culoare pozitivă decât cele enumerate, precum și componente negative.
Parametrii enumerați cu semnul „+” generează abilitățile și abilitățile adecvate în mediul de lucru, interacțiunea personală și viața socială.
Din lista de mai sus de calități cu conotații negative și pozitive, este clar că există trăsături care exprimă atitudinea unei persoane față de societate, muncă, lume și lucruri. Acest lucru se datorează faptului că setul de caracteristici individuale ale unei persoane se regăsește în orice, de la relațiile sale de prietenie până la felul în care se îmbracă.
Nu există oameni care să fie compus în întregime din calități „bune”, dar există un număr mare de indivizi la care prevalează trăsăturile pozitive. În același timp, fiecare individ are puterea de a minimiza numărul de calități negative în sine, înlocuindu-le cu antagoniști pozitivi.
Calități sociale și psihologice
În fiecare zi oamenii trebuie să interacționeze cu societatea, exprimându-și propriile abilități de comunicare și un complex de trăsături socio-psihologice de personalitate.
Conceptul de „personalitate” presupune deja o anumită calitate, deoarece fiecare subiect trebuie să se dezvolte independent se personalitate. Nimeni nu se naște om imediat. Acest proces de formare este influențat de o mulțime de circumstanțe și, mai ales, de educație, de mediul străzii și de condițiile de viață.
Parametrii personali socio-psihologici sunt dezvoltați ca urmare a influenței interacțiunii cu subiecții din jur, al cărei rezultat este apariția credințelor formate și a cerințelor sociale cu privire la sine și societate.
Trăsăturile psihologice și caracteristicile sociale se formează sub rezerva prezenței interacțiunii comunicative cu subgrupurile sociale. Caracteristicile sociale ale unei persoane reflectă trăsăturile sale fundamentale, care permit oamenilor să ocupe anumite poziții în societate.
Parametrii sociali și psihologici din structura personalității împart indivizii în trei tipuri: atletism, picnic și.
Persoanele aparținând primului tip au trăsăturile unei personalități social energice care se străduiește să fie în cercul atenției. Un sportiv dorește să câștige încrederea celorlalți și să ocupe o poziție de lider în mediul social. Astfel de personalități sunt destul de expresive.
Oamenii din a doua varietate se adaptează rapid la noile condiții. Ei construiesc relații cu indivizii din jur din societate, pe baza capacității de a-și exprima liber propriile convingeri, interese, principii, evitând în același timp situațiile conflictuale.
Persoanele care aparțin acestui ultim soi se caracterizează printr-o sociabilitate scăzută. Ei nu se străduiesc să dobândească conexiuni, relații și noi cunoștințe.
Calitățile sociale și psihologice ale unei persoane sunt determinate de:
– interese și nevoi, gradul de trecere rapidă de la unul la altul sau stabilitatea acestora, conținutul nesemnificativ al intereselor și nevoilor sau invers;
– nivelul de integritate al unei astfel de viziuni asupra lumii și atitudinile personale;
– gradul de conștientizare a scopului propriu în mediul social;
– o manifestare extraordinară a unui complex de diverse calități.
Astfel, pentru o viață prosperă, o persoană ar trebui să dezvolte invariabil trăsături sociale și calități psihologice în propria personalitate. Întrucât nivelul parametrilor socio-psihologici ai individului are un impact direct asupra performanței.
Trăsături de personalitate volitivă
Mulți și-ar dori, fără îndoială, ca totul în viață să se întâmple natural, astfel încât să nu fie nevoiți să facă efort. Cu toate acestea, viața de zi cu zi le risipește visele. La urma urmei, în fiecare zi oamenii trebuie să rezolve multe probleme, se confruntă cu multe dificultăți și trebuie să depună constant eforturi.
Chiar și să mergi la cel mai apropiat supermarket este deja un pic de efort. În același timp, pentru a merge înainte și a se dezvolta, oamenii acționează, dar fiecare subiect își alege individual calea progresului. Lungimea și viteza de-a lungul ei sunt cel mai adesea determinate de atitudinea individului față de dificultăți, cât de mult intenționează să depășească pentru a atinge obiectivul. 
Mai simplu spus, pe această cale o persoană își folosește propriile calități voliționale.
Trăsăturile de personalitate volitivă includ următoarele:
– determinare (capacitatea de a identifica instantaneu un scop și traiectoria implementării acestuia, chiar și în circumstanțe extreme);
– hotărâre (progres încrezător către scopul urmărit, hotărâre de a dedica timp și de a depune eforturi pentru a-l atinge);
– perseverență (capacitatea de a aduce o nouă sarcină la o finalizare consecventă, de a nu se abate de la plan, de a nu căuta o cale mai ușoară);
– curaj (depășirea confuziei și a fricii în timp ce înțelegem sobru potențialele pericole);
– autocontrol (autocontrol, capacitatea, prin voință, de a reține propriile acțiuni care interferează cu implementarea planului);
– disciplina (subordonarea semnificativă a propriilor acțiuni față de anumite norme);
– independență (capacitatea de a efectua acțiuni singur, fără a privi mediul înconjurător, precum și de a evalua comportamentul altor indivizi în funcție de propriile convingeri).
Se crede că parametrii volitivi ai unei persoane nu aparțin calităților înnăscute. Trebuie înțeles că formarea lor este condiționată, ceea ce depinde de caracteristicile fiziologice ale sistemului nervos. Răspunsul oamenilor la anumite dificultăți ale vieții este asociat cu intensitatea și viteza reacțiilor mentale, dar formarea parametrilor de personalitate volițională are loc numai în procesul de activitate și de dobândire a experienței.
Primele manifestări ale actelor volitive se observă în copilăria timpurie, când bebelușul încearcă să se controleze (nu necesită satisfacerea imediată a nevoilor). Comunicarea și cunoașterea realității înconjurătoare formează un caracter în care trăsăturile de voință puternică preiau ulterior poziția de lider în structura personalității.
Dezvoltarea personală are loc doar în condițiile depășirii obstacolelor. Adesea, cu cât manifestările parametrilor volitivi ai unei persoane sunt mai pronunțate, cu atât sfera sa profesională, nivelul de trai, relațiile sociale și satisfacția cu propria existență în general sunt mai reușite.
Toată lumea își dorește să fie cunoscută ca o personalitate puternică, dar puțini oameni realizează că o personalitate puternică are calități dobândite prin munca de zi cu zi și prin lupta cu obstacolele vieții. Adică, pentru a spune simplu, om puternic este un subiect care a dezvoltat parametrii de personalitate cu voință puternică, încredere și o viziune pozitivă asupra lumii, deoarece nu pot fi speriați sau opriți de nicio problemă sau obstacol.
Astfel, toate caracteristicile volitive ale unei persoane sunt dezvoltate pe parcursul existenței, interacțiunii și activității. În același timp, copilăria este considerată o etapă deosebit de semnificativă a unei astfel de formări.
Calități morale
Morala este sistemul de valori interne ale unei persoane care determină răspunsul său comportamental, atitudinea față de mediul social, oamenii apropiați și el însuși. 
Sistemul de norme interne al unei persoane este dezvoltat ca urmare a influenței mai multor factori: relațiile de familie, experiența personală, mediul școlar, relațiile sociale.
Morala poate fi rasială, umanistă, religios-fanatică, naționalistă, care este determinată de valorile care au stat la baza formării regulilor interne ale unei persoane.
Formarea morală a personalității copilului este determinată de percepția lui asupra normelor morale, cunoașterea acestor norme, obiceiurile de reacții comportamentale și poziția internă a copilului.
Pentru dezvoltarea bebelușului creație socială cunoaşterea normelor de comportament este de o importanţă capitală. Vârsta preșcolară firimituri se caracterizează prin asimilarea postulatelor sociale de comportament prin interacțiunea cu mediul (persoane apropiate, semeni, educatori).
Asimilarea normelor presupune, în primul rând, înțelegerea și înțelegerea treptată a rolului lor de către copil, precum și dezvoltarea obiceiurilor comportamentale prin interacțiunea cu societatea. Un obicei reflectă o forță de stimulare simțită emoțional - copilul trebuie să acționeze, încălcând comportamentul normal, ceea ce creează un sentiment de disconfort în copil. In plus, asimilarea normelor presupune ca copilul sa absoarba o anumita atitudine emotionala fata de norme.
Calități importante ale personalității, precum tact, corectitudine, respect, atitudine atentă față de moștenire, natură - aceasta este baza pe care se construiește conviețuirea de succes a unei persoane în societate.
Printre calitățile morale primare se numără următoarele:
– filantropie (ajutor dezinteresat pentru oameni, bunătate);
– loialitate (această trăsătură are două direcții: față de sine, adică după propriile principii, idealuri, și în exterior, ceea ce implică loialitate față de Patrie);
- respect;
– abnegație (acțiuni fără câștig personal);
– spiritualitatea (o caracteristică care include aspecte morale și religiozitate, care exaltă spiritul uman).
Calitate profesionala
Activitățile profesionale moderne sunt destul de diverse și complexe. La urma urmei, există un număr mare de tipuri de activități în care oamenii trebuie să se angajeze, astfel încât societatea să poată exista în siguranță și să progreseze. Un tip specific de activitate de muncă desfășurată de un individ, pentru a aduce astfel valoare societății și a se exprima ca individ, se numește profesie.
Astăzi există multe meșteșuguri care permit oamenilor să ia parte activ în diferite domenii ale vieții sociale. Unele profesii implică muncă productivă, altele - sectorul serviciilor, altele - management, iar altele - educație.
Tipul de activitate asociat producției se caracterizează prin anumite specificități care impun cerințe specifice angajatului și circumstanțele în care are loc tocmai această activitate. În același timp, se poate evidenția cerinta generala, propus de toate profesiile, și se numește fiabilitate. La urma urmei, toate mecanismele, instrumentele și dispozitivele trebuie să fie de încredere. În plus, toate caracteristicile psihofizice și parametrii de personalitate ai angajatului trebuie, de asemenea, să fie de încredere.
Formarea profesională a personalității este un proces holistic, care se desfășoară dinamic, care include dezvoltarea obiectivelor profesionale și realizarea absolută a propriilor calități în activități. Principala contradicție dezvoltare profesională se ia în considerare o coliziune a parametrilor personali stabiliți și a cerințelor obiective ale activității principale, al căror sens acoperă influența asupra dezvoltării ulterioare a individului.
Întruchipându-se în activitate, o persoană se schimbă treptat, ceea ce dă naștere la o restructurare a motivelor activității principale, la dezvoltarea de noi parametri de personalitate.
Calitățile profesionale includ de obicei abilități profesionale, organizare, inițiativă, acuratețe, competență, punctualitate și dedicare pentru muncă.
Adaptarea psihologică primară care asigură îndeplinirea în timp util și precisă a sarcinilor profesionale este capacitatea de a o îmbunătăți. Autocontrolul este capacitatea unei persoane de a evalua cu acuratețe implementarea activităților de muncă, de a detecta și de a elimina cu promptitudine greșelile. Autocontrolul poate fi realizat sub condiția înțelegerii a ceea ce ar trebui controlat și după ce tipar este necesar să se efectueze acest control. Dacă acești parametri nu sunt indicați în mod clar, atunci autocontrolul este complicat și o persoană nu poate stabili în timp util corelația dintre intenționat și existent.
Dezvoltarea autocontrolului constă într-o dorință susținută de a învăța cele mai eficiente tehnici și metode pentru îndeplinirea sarcinilor profesionale.
Abilitățile descrise mai sus sunt indisolubil interconectate cu un parametru personal precum responsabilitatea, care implică dorința unei persoane de a-și realiza propria activitate de muncă în așa fel încât să aducă beneficii maxime societății. Un angajat iresponsabil va fi neglijent în îndatoririle sale profesionale și va face greșeli în activitățile sale de muncă.
Fiecare persoană de la naștere este înzestrată cu un unic propriul caracter. Un copil poate moșteni anumite trăsături de la părinți, unele le arată într-o măsură mai mare, în timp ce altele sunt complet diferite de oricare dintre membrii familiei. Dar caracterul nu este comportamentul părinților proiectat asupra copilului, este un fenomen mental mai complex. Lista celor pozitive este foarte lungă. În acest articol vom încerca să evidențiem principalele trăsături de caracter.
persoană?
Tradus din greacă, cuvântul „caracter” înseamnă „ trăsătură distinctivă, semn". În funcție de tipul de organizare psihologică, oamenii își găsesc sufletele pereche, stabilesc relații și își construiesc întreaga viață. Caracterul uman este un set unic de caracteristici mentale, trăsături de personalitate care joacă un rol decisiv în diverse aspecte ale vieții unei persoane și se manifestă prin activitățile sale.
Pentru a înțelege caracterul unui individ, este necesar să-i analizăm acțiunile în masă. Judecățile despre moralitate pot fi foarte subiective, deoarece nu fiecare persoană acționează așa cum îi spune inima. Cu toate acestea, este posibil să se identifice trăsăturile individuale de caracter stabile prin studierea comportamentului pentru o lungă perioadă de timp. Dacă o persoană ia aceeași decizie în situații diferite, trage concluzii similare și demonstrează o reacție similară, atunci aceasta indică faptul că are una sau alta trăsătură. De exemplu, dacă cineva este responsabil, atunci comportamentul său atât la serviciu, cât și acasă va îndeplini acest criteriu. Dacă o persoană este veselă din fire, o manifestare unică a tristeții pe fundalul unui comportament general pozitiv nu va deveni o trăsătură de caracter separată.
Formarea caracterului
Procesul de formare a caracterului începe în prima copilărie, în primele contacte sociale ale copilului cu părinții săi. De exemplu, dragostea și grija excesivă pot deveni mai târziu cheia unei caracteristici stabile a psihicului unei persoane și o pot face dependentă sau răsfățată. De aceea, mulți părinți sunt deosebit de atenți la creșterea copiilor lor. trăsături pozitive caracter. Ei primesc animale de companie pentru ca bebelușul să simtă care este responsabilitatea, îi încredințează să facă mici treburi prin casă, îl învață să-și lase jucăriile deoparte și îi explică că nu toate dorințele și mofturile pot fi îndeplinite.
Următoarea etapă este grădiniţă si scoala. Copilul are deja trăsăturile de bază ale caracterului, dar în această etapă ele pot fi încă corectate: poți înțărca mica personalitate de lăcomie și poți ajuta să scapi de timiditatea excesivă. În viitor, de regulă, formarea și schimbarea trăsăturilor de caracter sunt posibile numai atunci când lucrați cu un psiholog.
Caracter sau temperament?
Foarte des aceste două concepte sunt confundate între ele. Într-adevăr, atât caracterul, cât și temperamentul modelează comportamentul uman. Dar au o natură fundamental diferită. Caracterul este o listă de dobândite proprietăți mentale, în timp ce temperamentul are o origine biologică. Avand acelasi temperament, oamenii pot avea caractere complet diferite.
Există 4 tipuri de temperament: coleric impetuos și dezechilibrat, flegmatic negrabă și imperturbabil, sanguin ușor și optimist și melancolic vulnerabil emoțional. În același timp, temperamentul poate restrânge anumite trăsături de caracter și invers, caracterul poate compensa temperamentul.
De exemplu, o persoană flegmatică cu un bun simț al umorului va fi totuși zgârcit în arătarea emoțiilor, dar acest lucru nu-l va împiedica să demonstreze simțul umorului, să râdă și să se distreze în societatea potrivită.
Lista calităților umane pozitive
Lista calităților pozitive și negative ale unei persoane este uriașă. Inițial, toate definițiile referitoare la natura și esența unei persoane, comportamentul său sunt subiective. Societatea a stabilit anumite norme care ne permit să stabilim cât de pozitivă sau negativă este o anumită trăsătură sau acțiune de personalitate. Cu toate acestea, există calitate superioară o persoană care își demonstrează virtutea și bunele intenții. Lista lor arată astfel:
- altruism;
- evlavie pentru bătrâni;
- bunătate;
- îndeplinirea promisiunilor;
- morală;
- responsabilitate;
- loialitate;
- perseverenţă;
- moderare;
- receptivitate;
- onestitate;
- sinceritate;
- abnegație și alții.
Aceste calități, împreună cu derivatele lor, constituie natura adevăratei frumuseți a caracterului unei persoane. Sunt așezați în familie; în procesul de creștere, copiii copiază comportamentul părinților lor și, prin urmare, o persoană bine educată va avea toate aceste calități cele mai înalte.
Lista calităților umane negative
Lista calităților pozitive și negative ale unei persoane poate dura mult timp pentru a se forma, deoarece există o mulțime de ele. Atribuirea unei persoane a prezenței unei calități negative de caracter bazată exclusiv pe acțiunea sau comportamentul său va fi complet greșită. Nu poți pune etichete nimănui, chiar și cei mai educați pot crede de fapt că sunt înzestrați cu, să zicem, lăcomie sau aroganță. Cu toate acestea, dacă acest comportament este un model, atunci concluzia va fi evidentă.
Lista trăsăturilor negative, precum și a celor pozitive, este uriașă. Cele mai de bază și obișnuite arată astfel:
- lipsa de vointa;
- iresponsabilitate;
- nocivitatea;
- lăcomie;
- răutate;
- înşelăciune;
- ipocrizie;
- ură;
- egoism;
- intoleranţă;
- lăcomia și altele.
Prezența unor astfel de trăsături de caracter la o persoană nu este un diagnostic; ele pot și ar trebui să fie tratate chiar și la vârsta adultă, conștientă și comportament corect.
Trăsături de caracter care se manifestă în relație cu alte persoane
Am întocmit o listă de calități umane pozitive și negative. Acum vom vorbi despre trăsăturile de caracter care se manifestă în relație cu alte persoane. Cert este că, în funcție de cine sau cu ce o persoană realizează o acțiune sau faptă, se dezvăluie o trăsătură individuală specifică a acesteia. În societate, el poate demonstra următoarele calități:
- abilități de comunicare;
- receptivitate;
- sensibilitate la dispozițiile altor persoane;
- respect;
- aroganţă;
- egocentrism;
- vulgaritate;
- izolare si altele.
Desigur, multe depind de condițiile în care se află o persoană: chiar și cea mai deschisă și sociabilă persoană poate întâmpina probleme de comunicare cu o persoană strictă, închisă și lipsită de inimă. Dar, de regulă, oamenii politicoși înzestrați cu calități pozitive se adaptează cu ușurință la societate și își suprimă trăsăturile negative.
Trăsături de caracter manifestate în muncă
Construirea carierei unei persoane depinde direct de calitățile caracterului său. Chiar și cei mai talentați și talentați oameni pot eșua pentru că nu sunt suficient de responsabili pentru munca și talentul lor. Făcând acest lucru, ei nu fac decât să se rănească singuri și nu își oferă posibilitatea de a-și atinge întregul potențial.
Sau, dimpotrivă, sunt cazuri în care lipsa de talent a fost mai mult decât compensată de o diligență deosebită în muncă. O persoană responsabilă și atentă va obține întotdeauna succesul. Iată o listă cu trăsăturile principale ale caracterului:
- munca grea;
- responsabilitate;
- inițiativă;
- precizie;
- neglijență;
- lene;
- neglijenţă;
- pasivitate și altele.
Aceste două grupuri de trăsături de caracter se suprapun în mod activ, deoarece activitatea de muncă și comunicarea dintre oameni sunt inseparabil legate.
Trăsături de caracter manifestate în raport cu sine
Acestea sunt trăsăturile care îi caracterizează autopercepția în relație cu el însuși. Arata asa:
- sentimente de valoare de sine sau de superioritate;
- onora;
- aroganţă;
- autocritica;
- egocentrism;
- auto-adorarea și altele.
Trăsături de caracter manifestate în raport cu lucrurile
Atitudinea față de lucruri nu afectează construirea conexiunilor sociale ale unei persoane, ci demonstrează și dezvăluie cele mai bune sau inestetice calități ale naturii sale. Acestea sunt trăsături precum:
- precizie;
- cumpătare;
- scrupulozitate;
- neglijență și altele.
Mentalitatea, calitățile unei persoane ruse
Mentalitatea este un concept foarte subiectiv și se bazează pe o gândire stereotipă. Cu toate acestea, nu se poate nega că anumite trăsături sunt inerente uneia sau alteia naționalități. Poporul ruși este renumit pentru cordialitatea și ospitalitatea lor și pentru dispoziția veselă. Sufletul rus din întreaga lume este considerat misterios și de neînțeles, deoarece rușii nu se disting prin raționalitatea și logica acțiunilor lor și sunt adesea influențați de starea de spirit.
O altă trăsătură a poporului rus este sentimentalismul. O persoană rusă adoptă instantaneu sentimentele altuia și este întotdeauna gata să împărtășească emoții cu el și să dea o mână de ajutor. Nu se poate să nu menționăm o altă trăsătură - compasiunea. Din punct de vedere istoric, Rusia și-a ajutat vecinii la toate granițele țării, iar astăzi doar o persoană fără inimă va ignora nenorocirea altuia.